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歷史學類就業方向范文1
關鍵詞：沈陽大學；歷史學；應用型人才培養
本文為沈陽大學專項教改課題《基于轉型發展戰略部署下的歷史專業實踐能力的培養》階段性成果
應用型人才是指能將所學到的專業知識和技能與所從事的專業生產和專業實踐相結合，并直接轉化為社會生產效益的技術或專業人才。[1]應用型人才培養有別于傳統高校教育的學術型人才培養。越來越多的普通本科院校，尤其是諸多地方高校將辦學定位于應用型本科教育，并確定了應用型人才培養目標，使我國高等教育呈現出多元化的發展態勢，在一定程度上滿足了我國社會經濟發展對人才多規格和多類型需求。本文以沈陽大學歷史學專業應用型人才培養的實踐經驗為依托，探究地方高校歷史學應用型人才培養模式的構建。
1 應用型人才培養模式構建的依據
沈陽大學辦學定位和人才培養目標是應用型人才培養模式構建的主要依據。沈陽大學作為沈陽市屬的地方綜合性大學，以服務地方社會經濟發展為辦學理念，以培養綜合素質好、實踐能力強的高層次應用型人才為培養目標。在人才培養中構建應用型人才培養模式，堅持知識、能力和素質協調發展的原則，把專業教育與素質教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外活動相結合、教學管理與學生管理相結合、校風教風學風建設與校園文化活動相結合。
歷史學專業作為基礎性人文學科，就業面相對狹窄。隨著招生擴大帶來的后果，歷史學研究型和學術型人才需求基本飽和。這對于基礎薄弱、教育資源不足、教育教學層次較低的地方高校來說，以社會和市場需求為導向，按照寬口徑、厚基礎、高素質的要求，在夯實學生專業知識基礎上，突出技能培養和實踐教學，培養出高層次應用型人才是必然之路。
2 沈陽大學歷史學專業的應用型人才培養模式
沈陽大學歷史學專業以服務地方為基本理念，把握師范類人才培養的主旨，結合歷史學專業的發展和就業前景，在對地方人才需求規格和層次進行充分調研的基礎上，構建了應用型人才培養體系。
1.修訂和完善人才培養方案
人才培養方案是高校教學的科學指針，是教育教學改革的關鍵環節，直接決定高校人才培養的質量。[2]沈陽大學歷史學專業在歷年的人才培養方案修改和完善中，立足專業現狀，結合師資隊伍和生源特點，在充分的市場調研和同行業論證的基礎上，突出強調應用型人才的培養理念，對課程結構、課時分布、學分分布等方面不斷優化。
以2015級人才培養方案為例，以培養高層次應用型人才為目標，設置了有關地方歷史文化的系列課程和實踐系列課程。在兩大通史的基礎上，注重知識的分布拓展和實效。在通識教育課程中，突出英語聽說訓練，將大學英語分為聽說和讀寫兩個部分，并增加了就業指導和創新創業訓練等課程，對學生就業亟需的相關知識和能力進行了有針對性的培養。
2.強化教師技能和素養的培養
沈陽大學歷史學專業的一個突出特點就是其師范性。在學生教師技能培養方面，主要包括公共技能和專業技能兩個方面。在公共技能培養中，側重培養學生的板書和說課能力；在專業技能培養中，制定了專門的專業技能訓練大綱，有針對性培養學生教師職業素養，如《中學歷史教學法》、《中學歷史教師技能訓練》等課程。這對學生到中學就業起到了積極作用。
3.建立有效的實踐教學體系
建立行之有效的實踐教學體系對應用型人才培養起到至關重要的作用。沈陽大學歷史學實踐教學體系包括四個部分。第一，理論課程中的實踐教學環節。部分專業理論課在課程內容設計中包含了具有較強實效性的實踐教學形式。例如，《遼沈文物考察》課程中設計了參觀新樂遺址和清代福陵等內容，《奉系軍閥簡史》課程中設計了參觀張氏帥府和九?一八歷史博物館等內容，《明清政治制度文化史》課程中設計了參觀沈陽故宮和清代昭陵等內容。第二，實習實踐基地建設。沈陽大學歷史學專業現已和遼寧省博物館、遼寧省檔案館、撫順清永陵、沈陽市培英中學、沈陽市杏壇中學、沈陽市滿族中學、沈陽市127中學、沈陽市95中學等簽訂了實習實踐基地協議，將這些單位作為歷史專業學生考察和實習的基地。第三，加強專業實踐。為了加強歷史學專業能力的培養，歷史學專業設置了社會調查、口述調查訓練、承德專業實習、田野考察等專業集中實踐活動。第四，加強教學能力訓練。將教育見習和教學實習同時納入培養方案，并將教育實習從原來的1個月時間延長為1個學期。由學校在第七學期統一組織為期十八周的教育實習活動，有效地培養了學生實踐能力。
4.積極開展教育教學改革
應用型地方高校之所以有別于研究型高校，在于其以教學為主，因此開展教育教學改革是提高其應用型人才質量的有效途徑。在沈陽大學歷史學專業的教學中，創新課堂教學手段和方法，改變傳統教學模式是其提高教學質量的主要方法。歷史專業在專業選修課中率先嘗試利用慕課資源進行課堂教學，突出學生在教學中主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，取得了較好的效果。
總之，沈陽大學歷史學專業通過構建應用型人才培養模式，按照人才培養方案中的規定，夯實學生專業基礎，突出實踐教學和學生技能培養，拓展學生就業和發展口徑，有效緩解了招生難、就業難的問題，為歷史學專業可持續發展提供了保障。這對地方高校歷史學專業發展和人才培養具有一定的借鑒意義。
參考文獻
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歷史學類就業方向范文2
【關鍵詞】文化自覺意識 歷史教育 文科生
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0001-02
文化自覺是對文化在歷史進步中地位作用的認識了解，對文化規律紀律正確準確把握，對發展文化歷史責任的擔當擔任。[1]中學生處于自我同一性形成的重要階段，而作為一個文科生，是否能夠能形成對歷史學習的自覺意識，能否形成對自己的發展訴求、對社會的文化期許、對國家的信心建立是中學教育的一個需要經常思考的問題。本文研究的目的旨在探討中學歷史教育如何更好地培養學生的文化自覺意識，弘揚中華民族優秀文化。
一、文化自覺意識的內涵
文化自覺，是1997年由先生提出、經過十幾年的研究和發展逐步成熟起來的一種學術理論。從存在論來看，文化自覺其實是人的自覺，人的自我覺悟、自我覺醒，是人的發展的前提；從價值論來看，文化自覺即是價值的自覺，是人對價值的追求和選擇。[2]對于高中生、尤其是文科生而言，因當在文科學習中主動積累歷史文化知識，并且在不斷的實踐運用中明確中國文化和世界文化的存在狀況、現實使命和未來走向，并根據自己的規劃確立自己今后在文化事業中的發展目標。
二、歷史教育對培養文科生文化自覺意識的意義
文化的自覺歷史伴隨著人類社會發展的歷史，世界近現代社會發展的歷程和各國探索具有自身特色文化發展道路的歷程，便是文化逐漸走向自覺的過程。在當代，一個不能理性認識本國和世界歷史的人是不能具備現代化精神的、是難以擁有獨立人格的、是無法把握民族和國家的發展方向的。因此，中學歷史作為基礎教育是進行思想政治教育、建設精神文明、培養正確的世界觀和價值觀的重要途徑。對于文科生而言，歷史則更是在塑造獨立人格、培養高尚情操、樹立長遠眼光和分析問題的態度上有著至關重要的作用。
如今，人類已經步入信息化社會，作為新媒體的直接體驗者和推廣者，中學生從網絡中獲取了大量有關自身群體文化、社會文化、中國傳統文化和世界政治形勢等信息。而且中學文科生較之理科生對人文社會科學的閱讀量更大，在加上文科學習的傾向性，使得他們對于此類文化具有較強的接受能力和發散能力，加之與豐富的網絡信息相互刺激，使得文科生更加容易形成文化的自覺意識。文科學生一旦形成文化自覺意識，就能夠發揮個體的主觀能動性和創造性，對文化的傳承和發展起到積極的作用。[3]
三、影響文科生文化自覺意識形成的因素
（一）對文科方向的選擇
高中生在進行學科方向選擇時往往會受到多種因素影響，我們在教學中不難發現，在文科生文化自覺意識的形成過程中，無論個人對選擇文科報以或功利或隨意的動機，理科成績不理想似乎都會成為他們選擇學業方向的最終決定因素。由此可以看出文科生在文化選擇上普遍相對被動，文科生對于社會科學的態度由“興趣”自主轉變為“探究”的情況比較少，大部分學生的文科意識乃至文化自覺意識的形成都是靠后期的文科教育和訓練而逐步實現。這其中，歷史教育擔當著舉足輕重的作用。
自身經歷和興趣是決定中學生對某門課程學習態度的主要原因。建構主義學說認為，人的學習是基于自身原有的認知結構，通過教師的引導和幫助來實現知識的新的建構。在歷史教學中，自身興趣和歷史素養往往成為文科生取得歷史學習成果先機，而這些學生也成為在文科學習中最先獲得開啟文化自覺之門鑰匙的人。然而對于多數文科生而言，選擇文科本就是一個無奈且被動的過程，更遑論對歷史及文化的自我感知和探索動力了。因此，通過結合歷史的學科特點分析及以往的教學經驗來看，學生主體對歷史文化的初始選擇觀念，是排除一系列教學因素之后，影響學生文化自覺意識形成的根本原因。
（二）對自身形象的塑造
文化自覺意識首先體現為對人的關注。人物貫穿于文科生歷史學習的始終，因此相較于理科生，文科生更容易較早確立自己的崇拜對象。根據美國教育家皮亞杰的社會心理發展階段理論，高中生（17～18歲）處于自我同一性形成的最終關鍵階段，如何確立自己在群體中的形象，如何實自我審視和他人評價的統一，在高中生邁向成人階段中有著重要的意義。在這個階段中，崇拜對象無疑是高中生評價自己、規劃自己的重要的參考，通過了解崇拜對象的生平事跡，善于接納和思考的高中生必定會從中汲取到一些信息，這些信息在高中生之后的學習生活中產生潛移默化的思想道德、行為習慣等方面的影響。
（三）對多元信息的把握
對于文科生而言，各類有關歷史的影視作品是增長見聞、擴充知識的良好途徑。尤其在國家文化事業快速發展的今天，各類影視的制作、傳播和再傳播不再是少部分專業人士的專利，信息資源的普及和人民欣賞要求的提高也使得社會觀念逐漸變得更加多樣，以往看似觀點鮮明、內容嚴肅的歷史題材影視所傳達的內容也隨著這種風潮而改變。對于善于利用網絡資源的高中文科生而言，除去在課堂時間觀看的紀錄片或者歷史影視資料以外，在課余時間則可以通過網絡觀看多種國別、各個時代、各類嚴謹程度和面向各種群體的歷史題材影視作品。因此，是否能夠有意識的選擇有歷史學習價值的影視，是否能夠區分影視和史實之間的距離，是否能夠在影視中發現并思考問題，是能夠反映文科生文化素養和自覺意識的一個側面檢驗方式。
（四）對歷史知識的管理
文化自覺意識體現在全球化背景下對各種信息的概括能力和對各國文化的把握能力。在信息資源空前豐富的今天，青少年應當具備一定的對信息的篩選、理解、接受、使用能力，學會對獲取的知識進行管理，從而保證有效的積累和合理的應用。更為重要的是要端正接納新知識的態度，用客觀的態度看待獲取的信息，避免來者不拒和全盤否定等錯誤觀念。事實上，高中文科生在文化自覺意識形成的初步階段對于此類問題仍然表現的相對被動，學習歷史對他們而言獲取的更多是“方法”本身而不是真正的方法。到了第二階段，即高二正式分科之后，程度較好的文科生在分析當代國際問題時，會逐漸認識到歷史因素只是考慮問題的一個方面，不能生搬硬套，陷入形而上的錯誤。對于文科生而言，獲取這種能力是文科學習的一個重要的任務。
（五）對學科價值的判斷
當今文科學生基本都有一定的實踐精神，能夠有意識的將自己的學校生活同社會生活鏈接，通過提高文科科目學習能力從而積累對社會問題的處理能力。首先表現為有一定的前沿思維，能夠主動規劃全球化形勢下自己應當具備的素質和未來的發展方向。其次是有一定的自覺意識，認為個人的文化素質同社會的文化風氣是緊密相關的，自己有權利且有義務為此發揮積極的作用。
同樣的，一些相對消極和非常消極的想法也廣泛存在于文科生的思維當中，不少文科生基本或者完全否定了進一步學習歷史的必要性，乃至歷史的現實實用價值、高考擇選專業的方向和未來的就業前景。這些想法不僅存在于成績較差的學生當中，部分“好學生”同樣有此類疑惑。
事實上我們不難估計這種現狀產生的原因。
首先，這源自于歷史的學科性質，歷史學習注重思維和積累，歷史素養也不是一種通過大量練習就可以在短時間內獲得的“技能”，所以歷史就成為了文綜中的一塊“難啃的骨頭”。如今教育改革后部分可自行選擇除了語、數、英之外的科目，歷史因為不容易拿分便往往被尋求高考分數保障的學生和家長放棄，這之后歷史學習的唯一價值似乎就成了通關考試的培訓，在考試結束后就徹底失去學習的價值。
其次，困難的就業前景遏制了學生在高中畢業后進一步學習歷史的想法。同樣，歷史學科的性質決定了以歷史為專業的學生就業后無法為需要快速建設的社會創造高能效的貢獻，因此在同等學歷背景下，歷史生很難獲取與自身成才代價所同等的社會回報。文、史、哲專業學生就業困難的社會現實影響了學生和家長的報考選擇，此類學生因就業壓力過大產生的極端負面心理和行為也成為了教育和心理研究者的關注的課題。甚至有學者建議大學不應將歷史作為本科的學習科目，青年人也不應把歷史作為自己的謀生之路。更有學者提出合理的學習方式應該是在保證經濟來源的前提下把歷史作為一個終身愛好來進行研究。
種種現實使得本就以“通識”為目標的中學歷史教育變得更加專注于考試成績，而對學生的情感價值觀教育也往往被課本的編寫、教師的能力和學校的安排所束縛，在這三種因素當中，教師和學校是相對靈活的因素。由于學生的主觀感受絕大程度影響了他們對于一門科目的學習態度和認識水平，所以，歷史教育者應當合理探究學生學習心理，認識到學生對于歷史學習有哪些對分數之外的要求，并且結合學生的接受程度來制定培養計劃，讓學生從作為一個文科生的自覺逐漸建立起對文化的自覺。
四、對歷史教育在文化自覺意識培養的實施建議
當代歷史教育對于社會文化建設的任務首先在于教育學生反思人類社會幾千年文化的得失，從而引導學生逐步認識全球化和信息化帶給人類社會的挑戰和任務。而作為一個以文化社會科學為主要學業方向的學生，歷史學習的作用則更為面對文化沖突、文化轉型時的態度和選擇。
中學生的歷史學習不應局限于傳統意識里的水平，那些對人文社會科學有著濃厚興趣的學生和那些有著懵懂文化意識的學生，教育就應該更進一步，在他們萌生文化自覺意識之初就應當把握珍惜的發展機會，盡力為他們的進一步發展減少阻力、創造機會，打造屬于文科生自己的學習空間，而非是效率和直接利益催動的社會發展基本需求所擠壓。對于文科生而言，因當在文科學習中不斷積累歷史文化知識，并且在不斷的實踐運用中明確其文化存在狀況、現實使命和未來走向。學生一旦形成文化自覺意識，就能夠發揮個體的主觀能動性和創造性，對文化的傳承和發展起到積極的作用。
當今社會的發節奏已經決定了學校不再是一個與社會隔絕的知識傳遞機構，而更應該是一個與社會不斷保持連接、發生互動的重要關系點。中學教育也不應再僅以通識為教育目標，而因在學生對社會和自我產生初步同一性定為之初就應該開始為他們搭建與世界溝通的橋梁，唯有不斷的反思和進步，我國的文化才可以在復雜多變的世界形勢下生存，唯有教育的積極作為，我國文化人才才可以推動我國的文化事業繼續向前不斷發展，不斷邁進。
參考文獻：
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歷史學類就業方向范文3
關鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現狀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02
為了適應高等教育形式發展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。
一、本科生導師制的模式
歷史學院現有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。
二、本科生導師制的選拔
為了確保本科生導師作用的發揮，歷史學院針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的規章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業心，激發學生立志成才。
三、本科生導師制的實施過程
自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養方案及相關方面的規章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業學習、選課、學業輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。
實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業學習經驗交流會、專業技能培訓及競賽活動、專業課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。
四、本科生導師制實施的效果
經過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業學生利用專業特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規劃，并且能夠為了實現自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。
五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題
實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現極大改觀，學習成績穩步上升，專業定位較準和心態良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養。（2）導師制能較好促進專業學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變為“我要學”；同時，導師言行中反映出對本專業的熱愛和執著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。
一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發現學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。
六、對策與建議
1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業務素質等方面作出規定，還可以在教師學歷標準及業務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。
2.打破傳統觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，老師不僅要傳道授業解惑，更要時時根據不斷變化發展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。
3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業知識和學生溝通經驗，可以對學生的學業、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。
4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。
總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發展，對歷史學院的本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻：
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歷史學類就業方向范文4
這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。
歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
一、以探究問題為目的
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
三、以學生參與為形式
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。
五、以周密設計為準備
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
六、以教師引導為助動
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破
歷史學類就業方向范文5
后金融危機時代是指2007年全球金融危機發生后，世界各國通過政策的不斷調整使經濟回升并達到正常發展水平的一段過渡性時期。伴隨著金融風暴的來襲，我國經濟出現需求不足、產能過剩、企業效益下降及經濟增速明顯放緩的現象。盡管如此，中國政府迎難而上采取種種措施對我國經濟發展策略作出及時調整，使得國內經濟在金融危機發生后也仍然能保持一定的增長速度。對于我國的產業發展而言，金融危機在更大程度上是一種機遇而非挑戰。因此，在全球產業調整的背景之下，必須抓住機遇實現我國產業結構的優化升級以提升我國在全球產業鏈中的地位。圖1反映的是2005年至2012年我國第一、二、三產業占GDP比重的演變示意圖，從演變趨勢來看,第一產業比重持續下降，由2005年的12.4%下降至2012年的10.1%，減少了2.3個百分點；第二產業比重自改革開放以來已由42.9%上升至2007年的49.2%。受金融危機影響，我國產業結構的調整趨勢開始顯現，2008年起，第二產業占GDP比重開始呈現出明顯下降的趨勢，2012年第二產業比重已減少至45.3%；第三產業占GDP比重在2005年前后一直維持在40%左右，2009年第三產業比重比2008年提高了2.5個百分點，隨后呈穩步增長態勢。至2012年，第三產業比重已達到44.6%，僅低于2012年第二產業比重0.7個百分點?？傊谝划a業對中國經濟增長的貢獻率呈逐年降低的走勢，第二產業對經濟增長的貢獻率由于全球金融危機的影響開始下降，第三產業貢獻率則自金融危機爆發起逐年上升，至2012年已接近第二產業貢獻率，第二產業和第三產業一道成為拉動我國經濟增長的主要產業。2011年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確指出我國產業結構調整的目標：進一步鞏固農業基礎，繼續優化工業結構并在戰略性新興產業發展上取得突破，提高服務業對國家經濟的貢獻率。[1]
以加快現代農業發展步伐、依靠科技創新推動產業升級為政策導向，提出要加快發展現代農業，促進轉型升級、提高產業核心競爭力，培育發展戰略性新興產業發展和服務業大發展的戰略部署。具體來看，我國產業內部結構調整主要包括以下內容：首先，在現代農業的發展方面堅持轉變農業發展方式。（1）推進農業結構戰略性調整：鼓勵大宗農產品發展，促進設施農業、畜牧業、水產健康養殖及林業的發展。（2）加快農業科技創新：促進農業生物育種創新和推廣應用，開發具有重要應用價值和自主知識產權的生物新品種；加強高效栽培等領域的科技集成創新和推廣應用；發展農業信息技術。（3）健全農業社會化服務體系，發展農產品流通服務。其次，通過轉型升級提高產業核心競爭力。適應市場需求變化，根據科技進步新趨勢發揮我國產業在全球經濟中的比較優勢。其中包括：（1）改造提升制造業，重點發展方向包括裝備制造、船舶、汽車、鋼鐵、有色金屬、建材、石化、輕工、紡織，并加大淘汰落后產能力度。加快應用新技術、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統產業，增強產品開發能力，促進信息化改造升級。（2）培育發展戰略性新興產業，促進新興科技與新興產業深度融合，將戰略性新興產業培育發展為先導性、支柱性產業。戰略性新興產業包括節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產業。（3）優化海洋產業結構，積極發展海洋油氣、海洋運輸、海洋漁業、濱海旅游等產業，培育壯大海洋生物醫藥、海水綜合利用、海洋工程裝備制造等新興產業。最后，推動服務業的大發展是我國產業結構優化升級的戰略重點，要求拓寬新領域、發展新業態、培育新熱點，加快發展生產業和生活業，生產業包括有序拓展金融服務業；大力發展現代物流業，推動農產品、大宗礦產品和重要工業品等重點領域物流發展；培育壯大高技術服務業，加快發展研發設計業、信息服務業等；規范提升商務服務業，發展管理咨詢、市場調查等專業服務、司法鑒定等法律服務、財務顧問等企業管理服務及人才推薦等人力資源服務。[2]生活業的發展重點在于商貿服務業、特色化旅游業、以社區為重要依托的家庭服務業以及全面發展體育產業。
總體看來，后金融危機時代產業內部結構的調整呈現出淘汰性、轉型性、科技性、信息性、特色性和前沿性的特點。淘汰性表現在產業結構中的落后產能方面。2013年7月，按照《國務院關于進一步加強淘汰落后產能工作的通知》和《工業和信息化部關于下達2013年19個工業行業淘汰落后產能目標任務的通知》，國家工業和信息化部公告了2013年包括煉鋼、煉鐵、銅（含再生銅）冶煉、造紙、制革化纖等在內的19個工業行業淘汰落后產能企業的名單。[3]轉型性的特征是指產業結構的優化需要通過傳統產業的轉型升級來提高內部競爭力。產業的轉型升級必須以科技化和信息化為手段進行提升改造，即為產業結構調整的科技性和信息性的特點。海洋產業結構優化、旅游業特色化等體現出了產業結構調整的特色性，也是產業自身特色的要求。戰略性新興產業因建立在重大前沿科技突破的基礎上而具備前沿性特點，它代表著未來科技和產業的發展方向并對于整個經濟社會發展具有全局帶動和重大的引領作用。
二、后金融危機時代大學生就業的總體態勢
后金融危機時代產業結構的優化升級對人力資源的需求結構提出了相應的要求，產業結構的調整決定著勞動者的就業結構及變化。在社會化大生產中，勞動者與生產資料結合的自然形式和就業容量取決于社會各產業所提供的就業崗位總量。從全國勞動力總體情況來看，我國三次產業的就業人數與三次產業占國內生產總值的比重嚴重失衡。圖2為近七年來我國就業人口構成比例示意圖，其中，第一產業就業人數占總就業人數的比重由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了11.2個百分點；第二產業就業人口所占比重由23.8%上升至30.3%，上升了6.5個百分點；第三產業就業人口所占比重由31.4%上升至36.1%，上升了4.7個百分點。后金融危機時的社會經濟發展狀況表明，隨著科學技術的發展和勞動生產率的提高，第一產業就業容量不斷縮小，第二產業就業容量呈曲線變動趨勢，第三產業就業容量則逐年擴大。然而，與三次產業的產值相比，我國就業人口的產業分布很不合理。第一產業的產值比例已經下降到2012年的10.1%，但是就業人口卻仍然占33.6%。這說明第一產業的剩余勞動力較多，勞動生產率較低。形成明顯對比的是，第二產業的產值所占比例高達45.3%，高出第一產業產業35.2個百分點，而就業人員比重卻低于第一產業就業人員比重，僅占30.3%，可見二者之間存在較大的偏差。這與這一時期國企改革以及我國經濟增長方式由勞動力密集型向資本密集型轉變有很大的關系。第三產業的產值比例為44.6%，雖與就業人口的比例之間的偏差相對較小，但仍存在供需不對稱的問題，也可稱為就業的結構性矛盾。數據來源：中華人民共和國教育部2005－2012年度教育統計數據作為全國就業人員的一大主體，我國大學畢業生就業難的問題一直是困擾我國經濟社會發展的突出問題。近年來，全國大學畢業生規模進一步增大，給畢業生的就業形勢也帶來了更大的壓力。中國的高等教育已從精英教育轉向大眾教育，高校畢業生人數已由2005年的338萬迅速增加至2013年的699萬人。在不到10年的時間里，高校畢業生增加了361萬人。如圖3所示，教育部所統計的數據顯示無論是普通本科畢業生、普通碩士畢業生還是普通高校畢業生人數均呈現逐年增加趨勢。其中，普通本科畢業生人數由2005年146.6萬人增長為2012年303.8萬人，普通碩士畢業生由16.2萬人發展為2012年43.5萬人。所以，在當前產業結構升級的步調不斷加快的背景之下，從高校視角出發促進畢業生就業結構與產業結構相協調是促進畢業生充分就業的根本途徑。盡管全國高校畢業生人數成持續上漲趨勢，而根據國家相關部門統計，如圖4所示，2005至2011年全國高校畢業生初次就業率（截止畢業當年8月31日）并未同人數增長的走勢保持一致，而是呈現出V型曲線，即在2007年到達最低點并隨后呈現出穩步增長的態勢。在全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心與北京大學教育學院聯合編著的《全國大學生就業狀況》中，編者依據教育部所統計的高校畢業生初次就業統計數據為基礎，按照一定計算方法，得出我國高校畢業生的就業總體狀況。圖5為2005至2010年高校畢業生、本科畢業生以及碩士畢業生的初次就業率演變圖。與圖4所示雖然存在一定出入，卻一致顯示隨著后金融危機時代的到來，大學生就業局勢有所好轉。實際上，具體到不同學歷類型的畢業生初次就業率，情況則各異。據圖5走勢圖所顯示，本科生初次就業率呈曲線微增長的態勢，與高校畢業生的就業率走勢基本保持一致。碩士生的初次就業率總體上呈下降趨勢，且2010年的初次就業率低于2005年初次就業率8.7個百分點。以上數據表明，本科畢業生與高校總體畢業生就業形勢基本保持一致，而碩士畢業生的就業形勢則令人堪憂。在后金融危機時代的背景之下，高校畢業生總體的初次就業率有所好轉，不過與大幅度增加的畢業生人口基數相比，小幅度提升的初次就業率并不能減緩大學畢業生就業形勢日益嚴峻的局面。隨著待就業人數的逐年累積增加，大學畢業生的就業問題依然是當前社會發展不可忽視的重要問題。
三、后金融危機時代大學生分學科就業分析
依據產業結構的升級調整畢業生的就業結構以實現勞動力市場的供需一致是高校改善大學生就業難的關鍵。就業供需的結構性矛盾主要是由于產業結構和經濟發展方式的變化與畢業生專業知識技能、素質等不相適應且與市場需求不匹配繼而引發就業供需矛盾。學科專業、素質、分布、區域、性別等均構成就業供需矛盾中的子矛盾。其中，學科專業供需矛盾是產業結構調整背景下影響大學生就業的一項重要因素，是指由于高校所供給人才的專業結構及數量與社會經濟發展的需求出現錯位或互不匹配而導致不同學科專業畢業生供不應求與供過于求并存的矛盾，在現實中主要體現為不同學科畢業生就業率的差異變化。產業結構的調整決定著高校畢業生就業學科結構的變化。據相關研究表明，高校畢業生就業學科結構與產業結構的變化具有一定的相關性，二者間存在相互促進、相互制約及聯動發展的關系，一方面，產業結構對于高校畢業生就業學科結構具有一定制約性，另一方面高校畢業生就業學科結構的優化可以推動產業結構的升級，而二者互動互聯的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。[4]即假設學科結構跟不上產業結構調整的需求，則會阻礙產業結構的協調發展；相反，若學科結構過度超前，則會導致教育過度。無論是前者還是后者的發生均對大學生的就業形勢構成的嚴峻的挑戰。
（一）本科畢業生分學科就業走勢分析
根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心所統計的數據，圖6為2005－2010年不同學科的本科畢業生初次就業率的走勢圖。其中，初次就業率上升趨勢較明顯的學科包括管理學、工學、經濟學、文學；教育學、醫學、農學和法學呈曲線波動，變化幅度較小；而理學、哲學、歷史學和軍事學則呈現出初次就業率逐年下降的趨勢。2010年本科畢業生分學科初次就業率排名依次為軍事學、工學、管理學、經濟學、農學、文學、理學、教育學、醫學、法學、歷史學、哲學。圖7是依據麥克思研究院的2009至2013年《中國大學生就業報告》提取出2007至2012屆不同學科的本科畢業生在畢業半年后的就業率，其中，哲學、歷史學和軍事學三門學科由于樣本不足而未能獲得數據。受金融危機影響，2008屆和2009屆本科畢業生在畢業半年后的就業率與2007屆相比出現整體下滑趨勢，2010、2011及2012屆本科畢業生畢業半年后的就業率逐漸呈現回升趨勢。至2012年，本科畢業生半年后就業率最高的學科依次為管理學、工學、經濟學、教育學、醫學、農學、理學、文學和法學。將《全國高校畢業生就業狀況》與《中國大學生就業報告》中關于分學科本科畢業生的初次就業率和畢業半年后就業率對比發現，二者在2009年與2010年的學科就業走勢方面基本一致?？紤]到就業率的統計時間等因素，將二者數據結合進行分析初步得出以下結論：隨著后金融危機時代的到來，我國本科畢業生就業率逐漸回升并保持基本穩定；哲學和歷史學在所有學科中就業率最低；2012年畢業半年后就業率低于90%的學科包括農學、理學、文學和法學。
（二）碩士畢業生分學科就業率走勢分析
圖8為2005-2010年不同學科碩士畢業生的初次就業率的走勢圖。與本科畢業生就業率不同，碩士畢業生分學科的初次就業率大幅度下降的趨勢與碩士生的總體就業率走勢一致。學科中除管理學以外，其他學科門類的碩士畢業生初次就業率均出現下滑現象，僅個別學科在2010年出現小幅回升，但仍遠遠低于2005年的初次就業率。其中，哲學學科的初次就業率下降幅度最大，2010年就業率低于2005年22.9個百分點。其次，歷史學的初次就業率僅次于哲學，下降了19.6個百分點。此外，農學、文學、法學、軍事學以及理學下降幅度在10%-16%范圍內。醫學、教育學、經濟學和工學則下降幅度控制在10%以內。2010年碩士生分學科初次就業率的排名依次為管理學、工學、經濟學、軍事學、理學、醫學、文學、教育學、法學、農學、歷史學和哲學。2010年畢業生初次就業率低于80%的學科為教育學、醫學、農學、文學、法學、哲學和歷史學。盡管第一產業就業人口隨第一產業增加值比重下降而下降，第二、三產業就業人口比重上升，但從近幾年各學科畢業生所占比例來看，除工學呈下降趨勢、文學和管理學出現一定程度的提升外，絕大多數學科畢業生的比例構成基本維持不變。這種現象說明高校學科結構并未與產業結構相吻合，因而未能體現出高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。不僅如此，專業設置的學術導向性造成高校人才的培養缺乏應用性和實踐性。具體到學科專業內容方面，由于教育行政部門主導專業目錄的制定，使得高校專業設置缺乏自主性繼而導致人才培養規格趨同，無法適應新興產業和社會對多元化人才的需求，并最終導致學科結構供需矛盾爆發從而影響大學生的順利就業。
四、以學科結構的調整促進大學生就業的建議
鑒于產業結構的調整決定著高校畢業生學科結構變化的基本特點，要從根本上改善我國大學生的就業現狀，應當以后金融危機時代產業結構的升級方向為依據展開學科結構的科學調整工作，把握正確導向的學科結構調整勢在必行。
（一）預測學科發展勢頭，調整學科招生規模
依據三次產業發展情況，科學預測學科的發展勢頭，通過調整學科的招生規模促進學科結構對產業結構的適應性發展。農業學科類發展應注重農業科技創新與農業信息化建設等專業人才的培養，以高新技術科技建設現代化農業。工程類學科和自然科學類學科畢業生在勞動力市場上主要就業于第二和第三產業，主要包含在工學和理學兩大學科之中。2012年教育統計數據顯示，僅普通本科中的工學和理學兩大學科的畢業生人數占普通本科生總數的41.4%。因此，應當穩步控制工程和自然科學類學科的規模。其次，人文學科、經濟學科和社會學科對于第二產業，特別是第三產業的推動力較大。大力發展第三產業作為產業結構調整一大重點要求擴大人文、社會和經濟學科。然而，調查數據顯示近年來，哲學和歷史學等學科一直是就業率最低的學科。為此，高校應對相應學科下的專業進行調整，依據學科自身特色與產業結構調整相結合。例如，歷史學的學科專業設置學術性較強，依據產業結構調整的方向，可以側重于歷史與旅游業的結合，通過歷史知識促進紅色旅游、文化旅游業的發展，在滿足產業發展需求的基礎上充分發揮學科自身優勢提升學科就業率。
（二）改造一級學科設置，拓寬二級學科內容
隨著研究和服務對象的變化與發展，現有的學科結構體系下已有的部分二級學科內容已無法涵蓋學科的整體范疇，某種程度上會影響學科的前沿發展，進而無法滿足相應人才的培養需要。以工學下的一級學科農業工程為例[5]，農業工程下設有農業機械化工程、農業水土工程、農業生物環境與能源工程以及農業電氣化與自動化等四個二級學科。然而伴隨著經濟發展和科技的進步，農業工程這一以及學科的地位、研究對象和服務領域等發生較大變化，不僅包括傳統的農業生產領域，同時發展到了生命科學產業的分支，成為一大支柱工程科學技術領域。因此，傳統的二級學科體系和專業體系已無法全面反映農業工程學科的發展前沿，使學科發展受到一定限制。針對這種情況，可以采用改造一級學科的方式拓展二級學科的覆蓋范圍，將農業工程學科改造為生物系統工程，有利于高素質、復合型人才的培養。
（三）開展重點學科建設，發展高新技術學科
重點學科建設是指高校將有限資源用于某學科以實現人才和技術上的突破，在激烈的競爭中占領專科建設與發展的一席之地。為此應加大結構調整力度，大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等高新技術學科以替代傳統落后專業，如紡織專業等。力爭使其中部分學科接近或達到世界先進水平，建成結構合理的重點學科體系。例如，新能源學科下可進一步衍生與太陽能、風能、核能和海洋能等相關的專業，生物學科下則可衍生生物環保、生物農業等相關專業，以此促進專業與產業的對接。
（四）依托區域產業優勢，發展特色學科專業
歷史學類就業方向范文6
【關鍵詞】田野調查；實踐基地；小學期
近年來，隨著基礎教育課程改革的逐步推進，高等師范院校歷史學專業也在相應的調整人才培養模式。改革教學模式，提升教學質量，重在培養人才創新能力是我們應對新課改的途徑之一?！吨袊糯贰肥菤v史學專業的基礎課，是該專業學生接觸到的第一門專業基礎課，做好該門課程的教研教改，保證課程的教學質量對穩定學生的專業思想，激發學生學習專業的興趣，培養專業優秀人才是有著重要意義的。本文依據課題組實踐成果提出《中國古代史》教學田野實踐的操作框架，為《中國古代史》的教學提供一個可資借鑒的模式，希望能促進《中國古代史》教學的深入探索。
1．實踐教學的重要性
根據學生就業情況來看，目前高師培養歷史人才的缺陷主要表現在以下方面：
其一，歷史專業的課程設置與中學需要脫節。素質教育要求教師具有綜合文化素質，在教育教學中善于融會貫通，既能勝任分科型的歷史課程，也能適應綜合型的歷史與社會課程，還要滿足中學生的好奇心和求知欲。而目前高師培養出來的歷史教師要么是自身知識結構偏于專深，要么是既不專也不深，與中學歷史的專業要求相距甚遠。
其二，目前高師培養的教師普遍創新意識和研究能力較低，不能適應中學歷史新課程的要求，缺乏教學研究能力，有投身改革的積極性，但不知怎么做，還有些青年教師在應試教育的影響下，沒幾年就成為被動的“教書匠”，與基礎教育發展的大方向背道而馳。中學歷史教育需求的教師是：思想活躍、基礎扎實、知識面廣、綜合文化素質高、能勝任多種工作的“復合型”人才。因此，重視田野實踐，培養學生創新能力是《中國古代史》課程改革的重要內容和目標。
古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。偉大的歷史學家司馬遷為了搜集史料，開闊眼界，從二十歲開始，就游歷祖國各地。他到過浙江會稽，看了傳說中大禹召集部落首領開會的地方；到過長沙，在汨羅江邊憑吊愛國詩人屈原；他到過曲阜，考察孔子講學的遺址；他到過漢高祖的故鄉，聽取沛縣父老講述劉邦起兵的情況。后來，司馬遷當了漢武帝的侍從官，又跟隨皇帝巡行各地，還奉命到巴、蜀、昆明一帶視察。這些游覽和考察，不僅使司馬遷獲得了大量的知識，還讓他從民間語言中汲取了豐富的養料，為他的寫作打下了重要的基礎。田野實踐中所獲的真知遠比書本中的重要。在信息化的今天，學生總是能輕而易舉地通過各種各樣的渠道獲得各種歷史知識，在講課前學生都具有一定的知識經驗，純“書齋式”的講授對學生并無多大的吸引力。從學校走向社會的經歷，讓作為教師的我們感受到書本與實踐，知識與能力之間是有著巨大距離的。作為教師我們要反思:除了給學生傳授了大量知識以外，有沒有從每一個學生的成長角度考慮過問題？有沒有讓他們在實踐中去體會和學習？有沒有注重他們的情商以及與人打交道的能力、組織策劃能力等方面的培養？正是這些追問使我們開始在教學中重視田野實踐的應用。我們認為：新時期的歷史教學改革，就是要走出課堂，變單純的“書齋式”課堂教學為“小課堂”與“大課堂”的有機結合，把課堂延伸、拓寬到社會中去，在田野調查中解讀、分析社會歷史文化問題，更新教學內容，造就新型的史學人才。
2．實踐教學的實施途徑
2．1改革教學內容，融入田野調查方法。歷史人類學理論認為，人類社會的歷史就是人類創新史，創新是社會進步的先導。培養學生的創新意識和創新能力，行之有效的方法是：把對中國歷史文獻、文物的人類學解讀與對中國現實社會進行人類學的田野調查結合起來。歷史人類學要求教師引導學生走出課堂，走向田野和社會，更新教學內容，培養創新能力。在教學中我們以司馬遷寫《史記》的故事鼓勵學生重視田野調查，鼓勵他們關注家鄉歷史。同時從教師親自參與過的田野調查體驗與學術研究出發，給學生們講述綿陽平武白馬藏人與古氐人的關系，涼山爾蘇人保存的古禮等，用具體的事例說明田野實踐在教學和研究中的重要性，引發學生學習興趣。同時講解田野調查方法，引導學生學會觀察，善于發現問題。
2．2充分利用教學實踐基地，強化實踐性教學環節：根據“既要重結果，更要重過程”的現代教育理論，強化實踐性教學環節，將課堂教學向課外、社會、田野延伸。在教學中我們以指導學生進行地方民族歷史文化的田野調查為新的教學途徑，將課堂空間拓展為社會空間，將理論拓展為實踐，在社會大課堂中進行教學，實踐歷史人類學。 歷史是豐富多彩的，而教材往往只是概括、綜合的濃縮，比較枯燥無味。我們認為，現代教育更加重視教學的過程，而不過分重視教學的結果。因此需要突破傳統的歷史教學和研究方式，重視田野調查，實踐歷史人類學。我們的教學改革首先側重激發學生的研究興趣，提高觀察、分析能力。如在教學過程中帶領學生實地考察文物古跡和博物館，激發學生學習、研究歷史的興趣，鞏固專業思想。
綿陽師范學院位于有“中國科技城”之稱的綿陽市。綿陽是一個有深厚歷史底蘊的城市，治水英雄大禹故里在綿陽北川，黃帝元妃嫘祖故里在綿陽鹽亭。三國文化內涵也很深厚。綿陽市博物館建立較早，收藏文物豐富，尤以漢代陶俑、漆器聞名。2007年綿陽市博物館成為綿陽師范學院歷史文化與旅游管理學院的教學實踐基地。我們在教學中充分利用教學實踐基地，如講述漢代文化時帶學生參觀綿陽市博物館收藏的漢代文物。2009年5月，綿陽發現大規模漢墓群，我們組織學生到考古發掘現場參觀，由教學實踐基地的考古發掘人員為學生們講授漢代考古知識，學生們反映收獲很大。同時我們還多次邀請綿陽市博物館的研究人員給學生們講授他們的田野工作及研究心得。
另外我們也引導、組織學生積極參與地方歷史文化建設工作，如參加綿陽市全國第三次文物大普查工作。2010年我們組織了一部分學生參加綿陽市鹽亭縣的第三次文物普查工作，工作前我們與綿陽市考古隊的同志一起培訓學生，講授調查前的準備工作，調查結束后又指導學生寫調查報告，這一過程也充分調動了學生的主動性和學習熱情。從表象開始，學生的知識結構、探索意識、吃苦耐勞的精神層層深化，逐步養成了揭示事物本質的能力。在我們的教改中，文本內容和現實的、活的內容相結合，激活了歷史專業，使學生的歷史綜合能力不斷深化，促使學生科研成果的產生。近幾年來，學生科研課題和畢業論文越來越與田野實踐相結合，反映地方歷史文化的原創性成果越來越多。
2．3充分利用教學實踐基地，強化實踐性教學環節：為提高學生的科研能力，鼓勵學生的創新意識、增強學生的實踐能力，綿陽師范學院近年來還設立了小學期。小學期主要用于學生練習三筆一話及參加社會實踐、完成所學專業的田野調查。這一教育理念無疑是值得肯定的。但是學生們的第一個小學期就在一年級完成后的暑假期間，已有的教學內容沒有教給學生如何進行田野調查，學生也不知道應該就什么問題進行調查。大一的學生，專業課程只有《中國古代史》、《世界上古史》、《古代漢語》等，因此我們在《中國古代史》的教學過程中就必須強調要走出課堂、進入田野。在教學中我們側重培養學生的創新意識和品質，指導學生學習、掌握歷史文化田野調查的理論、方法，有效利用小學期，開展專題采訪調研活動，如指導學生開展《家鄉重點文物的保護利用與社會主義精神文明建設》、《家鄉歷史文化資源的調查與旅游開發研究》提高學生對史料和民情風俗的感性認識。小學期的調研活動，開闊了學生的視野；促使學生創新意識和品質的產生。
