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創新思維的特點范文1
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。
1.2 方法
2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。
1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。
1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。
①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。
②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作?！癏IS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。
③關懷(care):注重關懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。
④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病?？苹又v座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。
⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。
⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。
⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。
1.3 評價方法
比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。
1.4 統計學方法
采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05
2 結果
2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。
3 討論
護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點專科建設之路。
3.1 “HIS”護理服務模式的優勢
“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。
在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。
3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高
隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化。患者需要護士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點?？平ㄔO中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。
3.3 護理人員參與護理重點專科建設的積極性轉變
醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點?？平ㄔO的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致?；顒娱_展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合?？浦R進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與?？谱o理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。
3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望
創新思維的特點范文2
【關鍵詞】初中科學課；創新思維
一、目前形勢
21世紀是以高科技為先導、以創新為靈魂的時代。創新的核心就是創新思維，重視創新思維的培養已成為當今世界教育發展的共同趨勢。
科學課是新課程改革中出現的一門新興學科，它是以學生的科學素養培養為目的的，是培養學生創新思維的有效途徑。
二、創新思維
創新思維是一種開放的、靈活多變的思維活動。發散性思維和聚合思維是創新思維的主要成分。發散性思維又叫求異思維，是指針對問題，沿著各種不同的方向去思考，從而找到多個可能的答案或假說的思維形式。聚合思維是綜合多種已有的信息，得出一種結論的思維。
聚合思維和發散思維相輔相成，彼此互為前提、互相促進的，構成了創新思維的基礎。但兩者不是等量齊觀的，發散思維在創新思維中居于比較重要的位置。
三、培養創新思維的重要意義
21世紀是一個極具挑戰性和競爭性的時代，急需大量創造性人才，而創造性人才培養的一個重要方面就是對創新思維的培養。在科學課上，通過科學合理培養學生的創新思維，能夠為學生以后各科學習打下良好的基礎。
四、初中生心理特點
中學階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發育日趨成熟，喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。為創新思維的培養提供了心理和生理基礎、在這一階段，中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，可塑性較大，是培養創新思維的最佳時機。
五、培養創新思維途徑
（一）教師更新觀念是培養創新思維的保障
思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂。傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為主，忽視了學生創新思維的培養。正如新的教改所提出 “學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，把教學的重心和立足點轉移到學生人格和創新精神的培養。教師只有樹立正確的教育理念，自覺地將創新意識融入教學中，用一流的教育理念武裝自己，創造性地進行教學活動，才能把創新的種子播撒在每一名學生的心田里。
（二）優化教學方式是培養創新思維的關鍵
創新思維是在一定智力基礎上，在后天良好的教育條件環境下，通過持之以恒的科學培養，得到充分發展的。教師培養創新思維要從實際出發，采取多種途徑，讓課堂充滿活力，啟發學生思維，鼓勵自主與合作學習、探索，使學生學會自己從多角度探索與解決問題。
教師要善于創設情景，例如：在學習“影響溶解快慢的因素”時，我采用的是學生自主探究模式。是通過結合學生生活經驗，創設的問題情境，播放視頻引入：“小明放學回家想馬上喝一杯冰糖水，但是冰糖放入水中，溶解的很慢，請同學幫忙想辦法讓小明能較快喝到冰糖水?！弊寣W生在課的一開始就做好了情感和知識等方面的準備，自然進入研究狀態。學生會提出很多不同方法。充分鍛煉他們的發散思維，肯定同學們積極動腦思考的同時追問“是不是你們的這些辦法真的有效呢？”引導學生提出要探究的問題“影響物質溶解快慢的因素”，然后選擇一個因素進行研究，學生分小組設計方案交流，學生們的方案各種各樣，有正確有錯誤，我并沒有直接指出對錯，而是讓各小組互相介紹理由，分析其他組的方案，通過各小組間激烈的辯論，在不斷的否定肯定中，在思維碰撞中學生的創新思維被極大的激活，最終形成正確的實驗方案。
學生的活動場所除了學校，還有家庭和其他社會場所。教師應盡可能把知識同生活實際相結合，有目的利用課余時間，開展豐富多彩的訓練創新思維的活動，彌補課堂教學的不足，開闊學生的眼界，培養他們的創新思維和實踐能力。例如在學習《植物的特征》一課時，我特地組織用課余時間觀察記錄校園內的植物，然后全班交流找出植物的共同特征.學生們接到任務后，興高采烈的奔赴校園的各個角落，并認真仔細的做好記錄，有的同學還帶著相機一面拍照一面記錄，還有的同學三五成群的聚在一起邊觀察邊討論。有些研究深入的同學甚至自己設計了一些簡單易行的小實驗來驗證預先的假設并通過視頻記錄下來，課上與同學一起交流分享。交流課上學生們的創新思維不斷地給我帶來驚喜，充分顯露出學生的聰明才智，我深深的感到課外活動對培養學生的創新思維有得天獨厚的優勢，是鍛煉創新思維的重要陣地。
（三）激發學習興趣是培養創新思維的動力
興趣是創造的源泉。也是創新思維能力的重要動力。中學生都具有強烈的好奇心，教師必須努力設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣，使學生因興趣而學習，而思維。在過程中體會創新思維給他們帶來的成功于快樂，形成自覺進行創新思維的習慣。教育要接近學生的最近發展區，教師的問題難易應適度，有利于激發學生強烈的求知欲和興趣，促進積極思維，自覺地去解決問題，從而。例如：學習《作用力和反作用力》時，考慮中學生的好奇心強，有較強的參與意識，因此，利用學生身邊熟悉的生活經歷設置情景：“用不同的力氣拍桌子時的感覺”引發學生的“思維沖突”，引導學生動手設計實驗探究作用力與反作用力的大小、方向、作用點及性質，然后請同學找找身邊有哪些作用力和反作用力的例子，學生從教室到校園，從家里到室外，動腦筋舉了許多例子，鍛煉了學生的創新思維。
六、結束語
總之，初中科學的課堂是培養創新思維的重要渠道。讓我們積極順應時代潮流，樹立現代的教學觀，以學生為核心，積極培養學生的創新思維，造就適應時代的高素質的創新人才。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
創新思維的特點范文3
一、緊扣教學活動環節，設置創新思維空間，激發創新思維潛能
教學實踐證明，教學活動環節層層相連，環環相扣，教師只有通過周密、細致的教學活動和方式，將學習能力培養滲透到每一教學環節過程中，通過潛移默化“潤無聲”的影響，達到學生學習能力“普遍開花”的效果。因此，初中數學教師要樹立“處處皆教學”、“能力訓練無處不在”的“運動式”教學理念，在教學活動的每一環節，根據各環節的目標要求，設置出足夠的學生進行創新思維的空間，運用激勵性的教學語言，有意識地引導學生開展思維活動，讓學生感知知識內涵的豐富聯系和深刻含義，使學生從內心深處產生創新思維的積極情感。
二、發揮問題探究特性，開展問題探究活動，掌握創新思維方法
探究未知問題或現象是學生與生俱來的天性，但隨著學習內容的不斷增多，學習難度的不斷加大，學習壓力的不斷加重，學生受到外界環境和內在情感的影響，不愿動手探究，不愿動腦思考問題。因此，教師在教學中，可以抓住學生探究思維的內在天賦，借助數學問題要素，搭建起有效問題平臺，發揮問題探究特點，教師設置探究問題，提出探究要求，讓學生帶著問題，結合知識，開展探究問題活動，找尋進行問題解答的方法要領，使學生在探索中思考問題，在思考問題中明晰思路，從而掌握和領會創新思維的要領，奠定創新思維初步方法基礎。
探究題：已知：如圖1所示，在梯形ABCD中，AB//CD，AD=BC，延長AB到E，使BE=DC，求證：AC=CE。
上述探究問題是教師教學“梯形”知識內容，為使學生掌握和領會“梯形輔助線條件的基本方法”，而設置的一道探究性數學問題。教學時，教師先讓學生開展自主解題活動，獨自找尋出進行這一探究問題解答的方法，然后向學生提出“有沒有其他解題方法?”，引導學生開展小組探究活動，共同思考分析，找尋進行該問題解答的其他途徑，學生討論小組討論，紛紛表達各自的觀點，最后，教師進行總結，指出該探究題宗旨是“掌握和領會梯形輔助線條件的五種方法”，這一過程中，學生在探究討論的過程中，通過探究問題的形式，發散思維的能力得到了有效鍛煉，初步掌握了進行該類型問題解答的一般方法。
三、彰顯學科內涵特點，注重發散問題教學，積累創新思維經驗
初中數學教師要善于抓住學科知識點之間的深刻聯系，利用其內在的知識關聯點，多設置和運用具有一題多解、一題多問、一題多變、問題辨析等開放性的數學問題，引導學生開展發散性思維活動，通過長期鍛煉和積累，形成良好的創新思維習慣，提升他們的創新思維能力。
問題1：如圖2所示，在ABC中，AB=AC，點D在BC上。DE//AC，DF//AB，(1)求證：FD=FC；(2)若AC=6 cm，試求四邊形AEDF的周長。
問題2：如圖3所示，大平行四邊形的底是18厘米，高是12厘米，小平行四邊形(陰影部分)的頂點分別是大平行四邊形各邊中點。小平行四邊形的面積是多少平方厘米?
創新思維的特點范文4
【關鍵詞】數學 創新思維 培養
創新思維是通過重新組織己有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天，創新思維不再令人陌生。小學生創新思維的培養是時展的需要。當今，社會已經進入了知識經濟時代，傳統的教育由于過于嚴謹、死板，已不適應時展。發展學生個性，開發學生的創造潛能，培養學生創新素質，是教育發展的必然，也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維，是培養時代人才的基礎。數學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力，下面就如何培養小學生創新思維能力談談我的看法。
一、小學生數學創新思維培養存在的問題
（一）創新意識較差
大多數小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于數學課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，這些都有礙于數學學習的發展，使得學生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學生獨立思考和創新思維的欲望。普遍學生認為能夠繼承教師在數學課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質疑、大膽發現、勇于創新的自信心。
（二）創新思維能力較弱
隨著新課改的發展要求，近年來注重了對小學生動手實踐能力的培養，加強對數學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創新思維能力未得到提高的現狀。
二、培養小學生數學創新思維的方法
小學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。因為小學數學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據小學生這一思維發展的特點，在小學數學教學中如何激發學生的潛能，促進學生創新思維的發展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。
（一）激勵學生勇于不斷創新，用發展的眼光看待學生
發揮教學民主，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。
（二）創設問題情境，激活創新思維
“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到好展。《新課標》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊智謀聽連接點上，設計問題情景。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發展，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：教學“年、月、日”的認識時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年，哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷。學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出哪些是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養了學生主動學習精神和獨立思考的能力。
（三）拓展學生思維空間
思維是創新的基礎，培養創新思維要從思維入手：
1、給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。”
2.給學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現象，采用啟發式和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發興趣、啟發思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發現新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。傳統教學中，在課堂教學中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創新思維，剝奪了學生在數學課堂里自由思維的空間和時間。
創新思維的特點范文5
一、幼兒美術創新思維的培養，需要注重時間段
維果斯基的“最近發展區理論”，告訴我們，孩子的身心發展要著眼于孩子的年齡和生理、心理發展的關鍵期。作為教育工作者，要認識到孩子的最近發展區是教學發展的最佳期限，在最佳期限內所進行的各類、各種教學是促進兒童全面發展和培養各種能力的最佳的教學。因此，幼兒美術創新思維的培養也應該根據最近發展區來進行全面核定和科學設定。幼兒美術創新思維的培養和具體的幼兒美術教學過程，要根據孩子的身心發展水平，將所要施教的內容建立在那些尚未成熟的心理機能上，考慮孩子的現有認知水平和潛在水平，在教學過程中正確處理好教學中所存在的難易問題、快慢問題、多少問題，讓孩子盡快接受授教內容。使所授教的美術教育的內容和進度，符合孩子整體的最近發展區。因此，在幼兒美術創新思維培養的過程中需要根據孩子的身心發展的現實，注重孩子的學習時間段，只有遵循孩子的身心發展規律，才能在具體的教育教學實踐中達到培養幼兒美術創新思維的目的。
二、幼兒美術創新思維的培養，需要注重創設環境
幼兒教育環境的創設非常重要，為了促使幼兒美術創新思維得以全面培養，一定要在幼兒美術環境的創設上下功夫。因為幼兒年齡小，在環境的創設上一定要符合幼兒的認知特點和心理適應能力。在色彩上，教師一方面要注意圖畫色澤的選擇，最好是接近大自然，另一方面還要意識到幼兒喜愛明快的色彩對比，選用適合孩子身心特點的色彩。還要考慮畫面的整體美，使環境的創設更富有藝術感覺。在造型上，應以易操作、簡潔為主，盡可能不增加孩子的接受難度。從幼兒教育的心理特點來講，圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術作品最能吸引幼兒的注意力，可以考慮以此為主。在內容上，要特別注意為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境，不能讓孩子在學習的環境中產生不適感。例如在新生入園時，可以將孩子的照片貼在樓道或者主要活動室的墻壁上，孩子們看到自己的照片會有天然的親和力和熟悉感，會減少初入園時的恐懼感和不適感。等孩子適應了幼兒園的環境，可以將幼兒的美術、繪畫等各類作品，懸掛、張貼在走廊、樓梯等處，還可以將幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等作為環境創設的重要組成部分。環境的創設恰當、合理，符合幼兒心理特點，更能夠達到培養幼兒的審美情趣和創新思維的目的。
三、幼兒美術創新思維的培養，需要抓住教育的即時性
教育的偶然處處存在，在幼兒美術創新思維的培養中也有很多偶然，離不開教育的“即時性”。根據幼兒教育的實踐，我們都有這樣的認識：教師針對教育內容進行的施教活動，幼兒往往會在教師意想不到的情況下達到我們所要求的“創新思維”培養的目標。讓我們欣喜的同時，也讓我們認識到要達到這樣的教育效果需要教師放手，只有教師的全面放手，孩子們才能在美術創作的過程中充分發揮自己的想象，大膽隨意地進行創作，通過幼兒天馬行空般地頭腦產生創新的火花、創作出令人耳目一新的作品來。教師要意識到美術創新思維的培養，不能循規蹈矩，固步自封，要超越其他學科的嚴謹和規范，讓“活”字主導，教師靈活施教，引導學生活學活用，學生才能創作出活靈活現的美術作品來。教育即時性的把握不可刻意而為，關鍵是幼兒教師個人一定要有培養幼兒美術創新思維的意識。
創新思維的特點范文6
關鍵詞：創新思維；能力；小學數學
數學是一門源于生活、應用廣泛的基礎學科，人類數學知識的積累發展過程就是人類思維不斷“創新”的過程，學生的數學知識學習過程也是學生思維不斷“創新”的過程。教師在教授數學課的時候，必須結合素質教育的理念，創造性地組織教學活動，引導學生自主思考、自主創新，培養學生的創新思維能力。小學階段是學生思維靈活、接受能力強，是培養創新思維能力基礎的最佳階段，小學數學教師如何抓住小學生的特點，在教學過程中靈活運用各種教學資源、教學方法、教學手段來培養小學生數學創新思維能力。對此，本人結合多年的從教經驗，從學習知識、作業練習、生活實踐等方面，談一些個人的看法。
一、在學習知識中培養創新思維能力
人類數學知識的積累過程就是人類思維不斷“創新”的過程，個人數學知識的學習過程也是個人思維不斷“創新”的過程。而傳統的教育方式是教師一言堂，學生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學生失去了自主思考、培養創新能力的機會。因此，教師要將思考的機會還給學生，避免直接告訴學生答案，而是讓學生也思考前人碰到的問題，引導學生進行思考和討論，重復前人思維創新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。
比如，在將“平行線”這個概念時，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學生們分析他們的關系，學生們在分析討論中，發現兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現的條件，發現了平行線的特點，推導出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。
二、在作業練習中培養創新思維能力
思維的創新能力就體現在對現有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學生進行一題多解，打破常規，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發學生的學習興趣、鍛煉創新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進來5人，屋里余下幾個人”這道問題，有的學生提出傳統的解法，總人數減去出去的人再加上進來的人，即“30-15+5”，而學生又提成新的解法，用總人數減去進和出的差值，即“30-（15-5）”。學生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養了創新思維能力。
三、在生活實踐中提高創新思維能力
數學是一門來源于生活的學問，要培養學生的創新思維能力，不僅要重視課堂上的教學質量，還要重視課堂外的生活實踐，讓創新思維能力在生活實踐中得到提高。教師布置一些課后終作業，引導學生將數學與生活聯系起來，用數學解決生活中的問題。比如，我們可以讓學生算算教室的面積，幫家長算算水電費等等。學生在思考的過程中，既可以感受到成功應用數學解決問題的樂趣，也會發現知識不足而解答不出的情況，從而激發學生的求知欲，引導學生自發地進行思維創新。
總之，創新思維能力是素質教育的核心。在數學教學實踐中，教師要以學生為教學的主體，引導學生們獨立思考、互相討論、自主解決問題，讓學生們在掌握扎實的基礎知識和嫻熟的技能的同時，培養好創新思維能力，使學生真正成為新世紀的人才。
參考文獻：
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