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電工基礎知識總結范文1
關鍵詞 中職學校 電工基礎 分層教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.054
電工基礎是中職學校電類專業的一門必修課，此門課程涉及的內容較多，學習難度較大，學生很容易產生畏難情緒。再者，中職學校的學生的學習能力良莠不齊，進一步增添了教學難度。分層教學則能夠有效解決學生個體差異方面的問題，滿足不同層次學生的學習需求，保證所有學生學有所獲。
1 中職學校電工基礎教學中應用分層教學模式的重要性
分層教學模式的定義為：通過分析學生的差異性因素，有針對性地對學生實施分層教學，達到分層次進步的一種教學模式。也就是說，教師首先結合學生的學習情況進行分類，掌握學生的實際需求后，分層對學生進行指導、評價、考核。分層教學模式將新課標理念當作教學指導，嚴格遵循因材施教的教學原則，將學生的學習熱情全面激發出來，保證各層次的學生的需求均能得到滿足，達到所有學生共同進步的目的。
中職學校的學生個體差異較大，學生基礎良莠不齊，成績相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學校的學生雖然文化課成績平平，但是其具有較強的動手能力。中職學校在學習目標方面也存在多元化特征，部分學生想要學習一門技術，部分學生想要繼續深造，還有一部分學生主要是為了就業，學習目標存在一定的差異。而且學生的學習方式和學習能力也存在較大的區別，給職業教育順利展開增添了難度。傳統“以班級為單位”的教學模式目前已經不能滿足現實需求，成績優異的學生學不好，成績較差的學生學不會，電工基礎教學在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學改革刻不容緩。分層教學是一種現代化教學模式，在該模式的作用下，所有學生都能夠學到知識，都能夠有所收獲。
2 在電工基礎教學中應用分層次教學模式的可行性分析
電工基礎是一門強調知識來解決電工實際問題的學科，是中職學校學生未來學習機電技術、電子技術、通信技術的基礎。但是近些年，中職學校為了擴大規模，加大了招生力度，導致招收的學生學習水平參差不齊，許多學生在學習電工基礎課程時，很容易產生畏難情緒，電工基礎教學的實效性不能充分發揮出來。
分層次教學主要是結合學生的學習水平，根據學生的學習能力分層次確定學生的教學目標，采用層次化的教學手段保證所有的學生都能夠學有所獲。中職學校獲取分層依據的方法有理論測試、學習興趣問卷調查等。一些學校為了增加分層的合理性，實施1～2周的試聽課，根據試聽效果及時調整分層情況。為了培養學生的自信心，教師可以將班級分為基礎班和提高班等，學習一段時間后，對學生進行考核，評價教學效果，進一步改進教學手段，達到分班動態管理的效果。大量實踐結果表明，分層教學模式在應對學生個體差異問題中功不可沒，其是電工基礎教學順利實施的基礎保障。
3 電工基礎教學中建構分層次教學的有效策略
3.1 科學對學生進行分層
學生分層在電工基礎教學中的作用舉足輕重，其是保證其他環節順利展開的前提條件。學生分層標準的科學與否直接決定了分層教學的效果，所以教師應該對學生進行深入了解，這樣才能客觀把握學生層次。為了做好學生分層任務，教師首先需要對學生的心理進行分析，了解學生性格個體差異；其次，教師對學生的學習成績和行為習慣進行總結，研究學生的群體交往、家庭環境等因素與心理特點間的聯系，綜合個體差異對學生進行分層。教師完成學生分層后，將學生分為若干小組，讓不同層次的學生處于一個小組。學生分層能夠讓教師深刻了解學生，正確對待學生，而且其還能讓學生正確審視自我，不斷取長補短，提升自我。學生分層為學生創造了一個相互合作相互競爭的學習環境，避免了學生消極心理的產生。需要注意的是，學生分層并不是一成不變的，而是動態變化的，教師應該對學生發展情況進行密切觀察，及時進行調整。
電工基礎教學中，教師應該結合學生的學習水平、態度及興趣，將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，其中Ⅰ為優等學生，Ⅱ為中等學生，Ⅲ為后進生。教師嚴格遵循自由分配的原則，指導學生進行分組，其中每個小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的學生，并推選一名組長。分層教學正式實施后，部分學生能夠迅速掌握學習內容，部分學生掌握速度較慢，還有一部分學生學習興趣較低，教師應該密切觀察學生的學習態度，及時調整分層。
3.2 科學對教學目標進行分層
教學目標是電工基礎教學工作的出發點和歸宿點，其為教學活動指引方向，增強了教學過程的客觀性和科學性，而且其對后續教學內容、教學方法的安排都具有重要的作用。在設置教學目標時，教師不僅需要考慮教學大綱要求和教學內容，而且還需要評估學生的個體差異，根據學生的學習需求因材施教。
電工基礎的教學重點是向學生講解電工技術相關的理論知識，學生的學習效果與電工技術水平有著密切的聯系。比如，教師在講解三相電路的相關知識時，教師首先對三個層次學生的學習情況進行總結，然后對教學目標進行分層。針對優等學生，教師應該將教學目標設置為：學生在掌握三相電路基礎知識的前提下，進一步提升自身的學習能力，教師可借助安排擴展性學習任務等手段，培養學生的發散思維，提升學生應用基礎知識的能力；針對中等學生，教師應將教學目標設置為：學生熟練掌握基礎知識后，還需要進一步提升學生的思維擴展能力，通過向學生布置難度較低的擴展性任務，滿足學生的學習需求；針對后進生，由于此類學生的基礎較差，不能迅速掌握基礎知識，所以教師應該將教學目標設置為：反復向學生最基本的三相電路理論知識，逐步提升學生的自信心。
3.3 科學對教學內容進行分層
學生分層和教學目標分層落實之后，教師就需要展開教學內容分層工作。三個層次的學生在學習內容方面，理解程度也存在較大的差異，后進生普遍存在不能充分理解教學內容的問題，不能跟上教學速度，很容易產生挫敗、灰心等消極情緒；優等學生能夠迅速消化教師講解的基礎知識，按照正常課時講解，會浪費大量的時間。由此可見，對教學內容進行分層是十分有必要的。比如，在實驗課“驗證基爾霍夫定律”中，針對后進生，教師應該指導學生根據自己的要求來連接線路，叮囑學生反復進行試驗，深化學生對實驗課的理解程度，進一步提升教學效果；中等學生可以自主進行實驗，教師適時指導即可。針對優等學生，教師需要適當增加實驗難度，比如改變某一參數，讓學生參照線路圖來接線。教師在電工基礎教學中，通過對教學內容進行分層，可以滿足各層次學生的學習要求，學生均能取得一定的收獲，電工基礎教學質量也就會逐步提高。
3.4 科學對教學考核進行分層
教學考核是檢查學生學習效果的重要手段，教師需要分層次對學生進行考核。若考核內容難度較大，那么就會打擊后進生的自信心；若設置的考核內容比較簡單，那么優等學生的正常水平不能充分發揮出來。所以教師必須要重視考核分層工作。教師需要根據不同層次的學生的學習情況，分別設置不同試卷。在設計優等生的試卷時，教師應該將考核重點放在擴展性問題上；針對中等學生，教師需要合理劃分基礎知識與拔高知識的比例，通常情況下，基礎內容所占比例為70%，拔高內容所占比例為30%；針對后進生，試卷內容應該以基礎知識為主。如此，不同層次的學生就能結合自己的學習情況完成考核，教師則能夠結合不同層次的學生的考核結果為新課時的教學計劃做準備，不斷提升教學水平。
4 電工基礎課程應用分層教學模式時需要注意的問題
第一，教師在電工基礎分層教學中，雖然對學生的實際情況進行了分析，并將學生分成了不同的層次，但是在實施過程中，教師必須要高度重視各層次學生的思想工作，特別是后進生很容易產生自卑的消極情緒，教師必須要考慮后進生的心理感受，加強溝通，以免對學生進行分層時，出現隨意性、盲目性。
第二，中職學校應該加強師資建設，對教師進行培訓，讓教師了解分層教學的相關理論知識，并通過實踐示范，讓教師明確分層教學模式的內涵，掌握相關的教學方法，保證教師能夠在實際教學中科學應用分層教學策略，培養學生的思維能力、創新能力及實踐能力。
第三，實施分層教學是為了解決教學管理相關的問題，其與學校的管理體系、考核機制等有著密切的聯系，在電工基礎教學中應用分層教學模式時，教師必須要建構健全的分層教學管理機制，同時加強相關體制的針對性，為其他學科實施分層教學奠定制度基礎。
5 總結
總而言之，電工基礎教學涉及的內容較多，而且基礎知識過于枯燥，大大打擊了學生的學習熱情，加之中職學校的學生個體差異較大，進一步增添了教學難度。分層教學模式能夠滿足各個層次學生的學習需求，有針對性地為學生制定教學目標、內容，讓所有學生通過學習都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時掌握各層次學生的學習效果，幫助學生調整教學目標，設置教學內容。所以中職學校電工基礎課的教師，應該大膽應用分層教學模式，在實踐中不斷改革，促進所有學生共同進步。
參考文獻
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電工基礎知識總結范文2
傳統教學模式下，教師往往只注重知識的傳授，采用的是“填鴨式”教學方式，讓學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受現有知識，學生學得非常被動。長期下去，學生逐漸產生了對該類課程“敬而遠之”和“回避”的態度，因而也就嚴重阻礙了對學生科學思維能力的培養，更會影響對學生進行創新意識和創造才能的培養。為了充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，筆者一改過去教師講、學生聽的方式，力求通過創設優美情境，讓學生自主學習，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會學習的樂趣。例如，在教電阻串、并聯知識時，筆者讓學生根據所給的電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串、并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求回答：①明確擴大電表量程應確定哪些數據？②如何確定這些數據？③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話），并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習做好準備。當學生完成近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，甚至有的同學還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，但仍然受到其他同學的贊賞。該同學的自豪感，真是無法用言語來表達。許多同學建議并希望以后多采用這種教學方式，一是讓他們能真正學到知識；二是能充分體現他們的創新能力；三是也能增強同學之間的合作交流，為今后走向社會、與他人合作打下基礎。通過這一富有成效的情境創設，同學們學習電子電工技術知識的積極性得到了提高，從而也有利于更好地達成教學目標。
二、立足基礎知識，提升學生應用電子電工技術的能力
俗話說：“理論來源于實踐，但理論更應該用來指導新的實踐?！被A知識教學固然十分重要，沒有基礎知識，基礎知識沒有掌握好，又怎么可能運用知識解決問題？但是，學習基礎知識又是為了什么？———學習的目的就在于應用。尤其電子電工等電類的課程，主要為了將來生產中的實際應用，如果教學不重視其知識的應用，不重視學生應用知識、動手能力的培養，結果勢必使學生缺乏知識應用能力和實際動手能力，這顯然違背了中職類學生的培養目標。所以，筆者在日常教學中，不僅強調課本知識的學習，同時更注重學生實際動手能力，應用所學知識分析、解決問題的能力的培養。其中最重要的一條，就是要突出職教特色，增強實踐動手能力。在電子電工專業課教學中，要做到這一點，首先要最大限度地利用學校實驗室現有教學資源，帶動學生在第一時間進行模擬操作。其次務必要讓學生走出校門，深入到具體的生產實際中去鍛煉，經常利用假期，到電廠、變電站、電機廠，實地向工人師傅學習，方能達到理論聯系實際、理論回到實踐的效果。通過上述途徑，不僅使學生初步把握了有關電子電工學方面的基本操作技能，也豐富了教師的專業理論知識，優化了知識結構，增強了實踐能力，進而有利于培養實用型人才和提高教學質量。因此，在教學過程中要突出培養學生應用知識分析和解決問題以及動手的能力，力求做到在講授課堂知識時培養學生應用知識的能力，在實驗教學中培養學生應用知識的能力，在課外教學中培養學生應用知識的能力。總之，在整個教學過程中，無論是內容的安排，還是練習題、實際問題、電子電工制作的選擇與設置，都應從培養學生應用能力的角度出發，把課本知識應用到實踐中去，又用實踐來鞏固課本知識的掌握。
電工基礎知識總結范文3
電工與電子技術是高職院校機電一體化專業基礎課，對電工電子基礎知識掌握的程度將直接影響后續專業核心課程的學習。此外，隨著計算機技術與集成電路的發展，當今工業技術飛速發展，先進制造技術、智能控制技術無處不在，然而這些先進技術無一不與電學相關。因此，電工與電子技術不僅是機電一體化專業的基礎課程，更是整個制造大類各門專業的基礎課程。
2現狀
近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。
3創新教學方法探究
3.1根據專業方向，科學設置教學內容
下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我?，F在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。
3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學
現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化?，F場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。
3.3課堂教學中運用EDA技術
電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。
4總結
電工基礎知識總結范文4
關鍵詞 電工基礎 實驗 改革 聯系實際
《電工基礎》是主要介紹電路基礎知識、直流電路、磁場與電磁感應以及交流電路等知識，是學好電工專業課程的基礎?！峨姽せA》是中等職業學校學生學習電子信息類專業的一門重要的專業基礎課程,它具有抽象性、實驗性、專業性等特點。大多數學生感到:《電工基礎》課,原理枯燥難懂、實驗深奧難明、習題面廣難解,于是厭學、厭聽、厭鉆的情緒油然而生!
一、課程體系
（一）內容抽象，整體性強。
《電工基礎》課程的理論性首先體現在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。
（二） 實驗的重要性。
《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環節，它培養學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。
二、教學方法改革
（一） 聯系實際，啟發學生思考。
在《電工基礎》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數必然會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。
在研究兩點間電壓的計算時，很多學生認為如果一個原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。
（二） 注重學習方法指導，培養自學能力。
教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。
使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，活躍學術氛圍，培養創新能力。
在專業知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。
（三）采用多種教學方法，提高教學質量。
為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：
1.基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；
2.基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。
電工基礎知識總結范文5
關鍵詞：中職；電子；教學；有效性
在中職電子專業中，其主要包含電工基礎、電子線路等基礎課程。相對來說，電子專業是將理論與實踐相結合的專業。隨著其科技的不斷發展，各種電子技術不斷更新，并且在多個領域都實現了其技術的應用。如此，不僅給人們的生活帶來了便利，同時也豐富了人們的生活。由于電子技術已經成為人們必不可少的部分，因此，便需要通過中職教育來進一步培養能夠適應電子技術發展并能夠合理運用與維修的所需人才。
一、中職電子在教育中所存在的問題
1.傳統教學
由于受到我國傳統思維的影響，使中職的電子教學模式也較為傳統。而我國數千年的傳統封建式教學會使教師在授課過程中，完全忽視學生的接受能力，只是一味地傳授知識，同時也極容易忽視教學的實踐問題，從而大大降低學生的實踐能力。然而，傳統化的教學實踐課程無法在一定程度上調動學生的積極性，并不會使學生對計算機科學等技術產生更濃厚的興趣。
2.教學模式
在進行電子課程教學中，存在著一個很嚴重的問題，即理論與實踐相分離。就目前而言，多數中職學校在進行電工電子教學時，往往是先通過理論知識來使學生了解相關內容，而后再進行實踐教學。但在實踐教學中，教師會采用虛擬的實踐教學方法來進行授課。這種未將理論與實踐相結合的教學便不能夠使學生充分運用知識，將自身打造成為一個真正的電子相關技能型人才。
3.教師素質
對于中職教學來說，教師的綜合素質在一定程度上也是造成電子教學課程無效的重要影響因素。教師并沒有系統性的教學技能，同時也沒有專業性的電子基礎知識。因此，在進行電子授課時，便不能夠準確并有效地將基礎知識清晰地傳達給學生。加之教師缺乏精準的演講技能，便會使課堂上的氛圍緊張，同時還加深了內容的枯燥性。所以，對于這種無聊的課堂及授課，學生便不會集中自身注意力來增進對知識的了解，而且會增加學生對電子課程產生厭煩的心理。
二、提升中職電工電子教學有效性的措施
1.增加趣味改革模式
實現電子教學有效性的前提主要是增加教學趣味。因此，為了增加學習趣味主要應以改革傳統教學模式為主，進一步實現教學的多樣化與多元化。在電子教學中，最需要的便是轉變教學觀念，教師要意識到自身所處的教學地位，接下來按照學生對知識的吸收能力來進行相應的傳授。現如今，最常見的教學輔助便是多媒體，因此利用多媒體便可以輕松地營造出一個極具趣味與色彩的課堂氛圍。
2.教學相結合，增強師資力量
實現教學有效性的主要渠道是需要教學的結合，并在一定程度上增強院校的師資力量。因此，在院方進行教師招聘的過程中，需要明確招聘條件與要求，進而通過嚴格資格核對進行招聘。其次，教師應該加強自身對電工電子基礎知識的了解，從而使教師可以更為詳細地對授課的知識進行傳授。最后，便應該使教師更加努力的培養新時代技能型人才。
3.發揮并調動學生的創造性以及主動性
在一定程度上積極發揮學生的創造性并調動學生的主動性應該大力培養學生對于學習的濃厚興趣。教師作為學生的領導者，應該積極引領學生參加課堂實踐，同時在課堂上成立研究小組來進行相應的實驗設計。如此，便可以使學生在研究小組中反復地進行探索，進而發揮自己的思維去主動學習、主動創新。這樣不僅可以使學生合理運用所學知識，更可以實現對培養新時代創新型人才的戰略目標。
電子教學在中等職業學院中主要是為了適應現代化的發展而建立的一門基礎課程，其主要目的是為國家培養更多的符合建設需求的技能型人才。因此，為了實現電子教學其實踐的有效性，便需要教師在電子教學實踐中，不斷與時俱進并汲取總結經驗，進而在教學實踐課程中不斷提升其有效性的存在。
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電工基礎知識總結范文6
【關鍵詞】電工基礎信心生活多媒體類比
《電工基礎》作為中等職業學校電類專業的一門基礎學科，一直占據著極其重要的地位。電工基礎知識的掌握程度，直接關系著本專業其他專業課的學習效果。但是，近年來由于職業學校生源質量的不斷下降，使得電工基礎的教學難度增加。職高的學生，大部分都是在初中時學習成績比較差，沒有良好的學習習慣，對學習毫無興趣的孩子。他們來到職高念書，除了自己對自己不抱希望之外，就連家長也已對他們失去希望和信心，所以幾乎所有剛入學的學生都對自己日后的學習和生活沒有任何目標，這必然給我們的教學造成一定的困難。針對這種情況，在我的教學中我主要采取了如下方式方法：
1、情感轉化
職高的這些學生在初中時由于學習成績不好，自己喪失學習信心的同時也失去了老師的關愛，在他們眼中，他們已然成了班級的“棄兒”，所以要想讓他們重獲學習的信心，首先教師要擺正心態，用欣賞的眼光看待每一位學生。少責備、多鼓勵，少批評、多表揚，少埋怨、多關愛。讓他們感受到來自老師的尊重和愛護，他們自然會“親其師，信其道”。
2、信心提升
職校生經歷中考失敗，就認為自己太笨，不是學習的料，自暴自棄，放任自流，自卑嚴重。要想讓他們建立學習的信心，必須解決他們的畏難情緒。例如，在第一節課上，我們可以引導學生自己動手連接一個日常生活中常見的簡單電路：手電筒電路，雖然學生在生活中都見過也用過手電筒，但他們并沒有親自動手安裝過，在小燈泡閃亮的瞬間，他們不但體驗了成功的喜悅，也重拾了學習的信心。緊接著教師可以趁熱打鐵，對此給以肯定和鼓勵，讓他們明白并相信自己能夠學好本課程。
3、創設情境，激發學生學習欲望
要想讓學生學好《電工基礎》這門課，除了要有學習的信心之外，還要有自主學習的欲望和興趣。在教學中如果我們沒有充分調動學生的學習積極性，就急于傳播知識，那么，這種知識就會成為學生學習的負擔，久而久之，可能還會讓學生再次喪失學習的信心。所以，在講授知識之前，創設教學情境，激發學生的學習興趣是非常重要的。職高的學生書本知識缺乏，但生活經驗相對豐富，所以以學生已知的生活經驗為切入點導入新課，往往能引起學生興趣，激發他們的學習欲望。例如：在講解“電能”的知識點時，可以讓學生提前統計家里電器設備的功率和工作時間、家庭每個月承擔的電費是多少，讓學生思考電費的多少是怎么計算的，電費的高低和那些量有關？又如：在講解“串、并聯”的知識點時，問：為什么教室里的燈有一根壞了，其它的燈不受影響可以正常工作，而節假日懸掛的成串的霓虹燈如果中間有一個壞了，整串燈都會滅了呢？這兩種燈在連接上有什么不同呢？由這些學生已知的知識為基準，來引發學生的求知欲望。
4、利用多媒體，把抽象的內容形象化
電工基礎的內容大都比較抽象，教師在授課過程中，如果單靠語言講解，很難把抽象的內容講解得形象化，而多媒體教學恰恰可以完成抽象到形象的轉化。例如：電容器的充放電，三相異步電動機的點動控制和正反轉控制原理的講解時，利用多媒體課件，可以讓學生看到電子的移動、電流在線路中的流動過程和電路中各點的動作順序，變抽象為具體，既加深了學生的理解和記憶，同時又能提高學習興趣。
5、類比教學，化難為簡
要想讓職高的這些學生把電工基礎中比較抽象的概念和內容理解掌握，降低學習難度勢在必行。課堂中的類比教學可以讓比較難理解、難記憶的內容變得較為容易。例如：“電”和“水”相同點的類比教學：電流和水流的比較；漏電和漏水的比較；電路中電位的概念，可以從某地海拔高度給予解釋，海平面作為零參考點，比海平面高為正值，比海平面低為負值。這些以生活中的已有知識為基礎進行的類比教學，加深了學生對所學知識的理解記憶，提高了課堂效率。
6、實驗教學，讓學生在做中學
