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體驗式教學的含義范文1
【關鍵詞】高等教育；影視語言文學教育；漢語言文學專業
Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.
Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty
漢語言文學專業是高等教育的傳統專業，河南省高校開設次專業相當普遍。但目前都面臨著比較嚴重的存在招生難、就業難的困境。造成此現象的原因眾多，比如就業市場供過于求、專業培養重理論輕實踐等。而此專業未能緊跟現代語言文學發展及需求現狀，尤其是未能及時將現代社會急需的影視文學教育納入其教育體系中，應是其中非常重要的一個原因。所以本文重點將從必要性、體系建構、教學和實習實踐環節研究、現狀調研和具體舉措五個方面完成以就業為導向的河南省高等教育漢語言文學專業的影視語言文學教育體系建構。
一、河南省高等教育漢語言文學專業下構建影視語言文學教育的必要性
當今文學的生產和傳播事實上已變為以影視文學作品為主。隨著科技的發展，電影、電視、網絡等新興媒介發展迅猛，影視藝術具有的生動直觀、快速便捷、淺顯易懂的優勢，使得影視語言文學成為漢語言文學的主流形式，傳統的書面語言文學已經退居次要和邊緣。在這種形勢下，傳統漢語言文學教育以書面語言文學教育至少落后于當下漢語言文學發展二三十年。這種落后的現狀就造成了該專業學生知識體系不完備，專業素養和專業技能存在明顯缺陷，使得他們對影視語言文學缺乏應有的賞析、創作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業畢業生的就業。
以筆者所在的鄭州財經政法大學成功學院為例，該校漢語言文學專業共畢業2007級、2008級兩屆畢業生，這些畢業生除很少一部分從事專業無關的工作外，絕大部分還在從事專業對口的本行工作。他們的工作去向主要是學校、培訓機構、企事業單位、報社、雜志社、出版社、網站、電臺、電視臺、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導等，根據工作內容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據畢業生反饋的信息來看，影視語言文學相關理論和技能的缺乏相當程度上影響了他們的就業和從業，這種影響主要體現在以下幾個方面。
對教育類的工作來說，漢語言文學專業畢業生的教育類就業主要集中在擔任中小學語文教師，目前多省中小學教育的新課改都明確提出在中小學語文教育中加強對影視文學的教育，由于畢業生的知識結構缺陷，面對中小學生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應的知識講授和引導。
對文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業生雖長于書面文字工作，但由于對影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。
對傳媒類工作來說，對漢語言文學專業的畢業生的就業影響最嚴重的。目前傳媒行業發展迅速，人才需求量極大，在這種社會需求之下，漢語言文學的專業的相關性使得大量的該專業畢業生投身于傳媒行業。然而眾多的電視臺、電影廠、劇團、傳媒公司等要求從業者除了有較好的語言文學素養外，更要具備影視策劃、創作和制作能力，有較高的影視文學欣賞水平，對當下影視劇和各種影視節目的發現現狀和前景能夠較準確地判斷，能夠撰寫劇本、節目臺本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導能力。顯然，畢業生的由于傳統漢語言文學教育導致的影視語言文學素養的缺乏成為該行業職業發展的難以攻克的瓶頸。
所以，為了更好的結合當下語言文學發展趨勢，更好地拓寬漢語言文學專業的就業渠道，應將影視文學教育納入河南省的漢語言文學教育中。
二、漢語言文學專業的影視語言文學教育的教學內容體系建構及課程設置
根據相關行業需要，將影視語言文學教育納入到漢語言文學教育體系中，應當達到這樣的培養目標：使學生除了可獲得漢語言文學專業的傳統知識技能外，還能系統掌握影視文學的基礎知識和理論，了解影視理論和創作的發展動態，有較強的劇本創作能力、文藝編導能力及較強的影視評論能力。所以，必須在漢語言文學專業的課程設置中，增加影視藝術概論、影視文學、影視語言、影視寫作等必要課程。
將影視文學教育納入到漢語言文學教育體系之中，應當是有機的納入，在內容和課程設置上與現有的漢語言文學專業課程形成符合專業規律的嚴密體系?，F有的漢語言文學專業高等教育的專業課程設置主要有專業基礎課、專業課、專業選修課三個層次，一般專業基礎課和專業課為必修課程，專業選修課的課程由各高校根據專業方向和專業特色自由安排。
在這一課程設置體系里，我們認為，應當把影視藝術概論的地位定為專業基礎課，講授影視藝術理論知識、影視藝術特性、影視藝術發展簡史、影視藝術類型、影視藝術鑒賞與評論等關于影視藝術的基本理論，在所有的影視相關課程之前開設，打好理論基礎。這樣，影視藝術概論與美學、文藝理論等漢語言文學專業基礎課就構成了有機的理論體系。
在影視藝術概論之后，還應陸續開設視聽語言、影視文學、影視寫作等三門專業課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關系等影視視聽語言的基本理論，培養該專業學生對視聽藝術最基礎的認知、創作和制作能力，這門課可以與現代漢語、古代漢語形構成有機的語言體系。之后開設影視文學課程，講授影視文學的基本特征、類別、歷史、制作、評論等，與中國古代文學、中國現當代文學、世界文學等文學課構成有機的文學體系。之后再開設影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節目文案、專題節目文案等各類應用影視文本的寫作，與基礎寫作、應用文寫作構成有機的寫作體系。
在以上四門影視基礎課和專業課之外，還應多開影視相關選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學生影視視野，增加學生的影視理論素養與技能。
當然除了在課程設置上影視課程要到位外，應配備專門影視實驗室，使學生學習影視相關技能，并且按照影視方面能力培養規律在相應學期設置實踐環節和實習環節。這樣教學與實習聯動，理論與實際操作相結合，才能更好地讓學生具備影視相應能力。
三、河南省高校漢語言文學專業關于影視語言文學教育現狀的調研
通過對河南省高校漢語言文學專業關于影視語言文學教育的現狀的調查，發現情況是非常不理想的。
（1）目前河南省高等教育漢語言文學專業教育體系設置情況。基本上相關高校還是沿用傳統的漢語言文學的課程設置和實踐實習安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴重落后于的時代和社會。
（2）開設影視相關課程的情況。查閱了數十所高校漢語言文學專業的教學計劃，關于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學、周口師范學院等開設了影視文學、影視編輯與策劃等關于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時量很少，只開一學期每周二課時；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學院同時開設戲劇影視文學專業，其漢語言文學專業也并無影視課程，如平頂山學院。
這說明相關院校漢語言文學專業對影視語言文學的教育并不重視，甚至認為毫無必要。
（3）開設影視語言文學教育相關課程的高校的相關實驗室及實踐實習安排情況。據調查目前只有許昌學院、洛陽師范學院等幾家高校有影視實驗室，實習基地里有幾家電視臺，其他相關高校沒有影視實驗室，實習基地也以傳統的學校、企事業機關單位為主，不涉及電視臺。而這有影視實驗室的高校，也主要是因為該校文學院同時設廣播電視編導、戲劇影視文學等傳媒專業，其實驗室事實上是為這些專業而建，漢語言文學專業的學生未必能實際使用到。所以總體情況是：影視實驗室與影視實踐實習安排俱無。
（4）目前河南省高校漢語言文學專業影視語言文學課程師資情況。相關高校的師資構成幾乎還是傳統的漢語言文學各分支專業的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個文學院沒有一個電影學、廣播電視學、戲劇影視文學等專業科班出身的教師。影視相關專業出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因為在漢語言文學專業無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學和科研團隊。
從調查的結果匯總來看，將影視語言文學教育納入到河南省高校漢語言文學專業教育體系中任重而道遠，我們亟需轉變觀念，從各個方面大力推進。
五、河南省高校將影視文學教育納入漢語言文學教育體系的具體舉措
（1）教育行政部門制定相應的專業規劃和標準、要求，確定影視語言文學教育在漢語言文學專業的必要地位。
（2）組織相關領域專家編撰適用于漢語言文學專業的影視語言文學相關課程的教材。
（3）重新設置漢語言文學專業的課程流程，將將影視文學教育課程科學地納入漢語言文學專業課程流程中。
（4）制定漢語言文學專業的影視語言文學相關課程的教學計劃、教學大綱、實踐大綱、實綱等。
（5）加大河南省高校開設漢語言文學專業高校的影視教育人才引進力度，并同時加強對現有傳統漢語言文學課程教師的影視語言文學教育培訓，包括教學思想、教學內容和教學方法的培訓。
項目簡介：
本文系河南省教育廳全省大中專畢業生就業創業課題立項項目《以就業為導向的河南省高等教育漢語言文學專業的影視語言文學教育體系建構》的研究成果，項目編號：JYB2012201。
Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education
體驗式教學的含義范文2
一、傳統教學模式的不足
（一）教學方法單一，教學效果差
傳統教學模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發性的提問，學生也很少有獨立思考和提問的機會，從而走入了滿堂灌的誤區。這直接導致學生產生機械的記憶理論知識的學習方法，從而引起教學質量下降，導致教學效果不盡如人意。
（二）學生主體地位缺失
傳統教學模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程。在這種教學模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時間內使學生獲得較多的信息，但卻使學生處于被動接受知識的地位，難以提高學生的學習興趣，不利于發揮學生的能動性和創造性，也不利于提高學生的學習能力、創新能力和實踐能力。
（三）實踐性教學環節形式簡單
由于對實踐性教學環節的投入不足、對學生將來從業的崗位技能了解不深入，大多數工商管理專業對實踐性教學環節的設計比較簡單，主要為生產實習、課程設計、畢業實習和畢業設計等形式。在提高學生的實踐能力和創新能力方面缺乏關聯性和針對性。
（四）教師實踐能力不足
目前各高校工商管理專業教師，尤其是年輕教師大多數為應屆畢業的研究生，多數都沒有在企業中任職的經歷，幾乎沒有管理的實踐經驗，掌握的“管理技能”均為學生時代所學習的間接經驗。雖然具有深厚的理論基礎，但明顯無法滿足工商管理專業的高應用能力和實踐能力的要求。
二、體驗式教學的含義及優勢
（一）體驗式教學的含義
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種教學模式是以教師為主導，學生為主體的形式，在真實或虛擬的環境中讓學生通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取理論知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。
（二）體驗式教學的優勢
1.多樣的教學方法
傳統教學模式是以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程，教學方法非常單一。對于實踐性非常強的工商管理專業來說，這種單一的教學方法不利于學生實踐能力和創新能力的培養。而體驗式教學模式的教學方法是多種教學方法的綜合應用，在課內實訓、課外實訓和畢業綜合實訓三個方面實現“從體驗中感悟”、“在模擬中升華”、“于實踐中應用”。通過情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專題講座和沙盤模擬等多種教學方法實現課內實訓，最終達到提高學生學習興趣、開發創新潛能和鍛煉管理能力的目的。
2.提升學生的主體地位
在體驗式教學模式中師生關系是平等的互動關系，強調在教師的引導下學生主動參與，通過參與形成體驗，從而完成知識的學習和能力的提升。教師的主要作用在于為學生創造條件和設定情景，讓學生作為主體去體驗、探索和創新，真正凸顯學生的主體地位。
3.綜合的能力培養
傳統教學模式注重間接經驗的傳授，忽視直接經驗的獲得。而體驗式教學則強調通過自身的體驗和親歷來建構知識。在體驗的過程中不僅能使學生掌握一定的知識和技能，而且還能通過體驗增強學生團隊精神，提升學生動手能力、溝通能力、競爭能力、社會交往能力，以滿足現今企業對學生的要求。
三、工商管理專業體驗式教學的探索
（一）體驗式教學的實施條件
作為一種創新型教學模式的體驗式教學，對于實施的高校在教師、學生、相關軟硬件和實習基地等方面均需具備一定的條件：
1.授課教師能力的要求
體驗式教學法非常重視學生在課堂上的實踐活動，因此作為教師除了要具有深厚的學科理論功底和熟練運用現代教育技術手段外，還必須具有豐富的實踐經驗和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業中任職的經歷。教師在進行課堂教學之前，需要準備大量的教學資料，查閱相關的實事信息，并與學生廣泛交流，對學生進行引導，還要對學生的表現進行評價，對教學重點進行總結和提煉，只有這樣才能在實施體驗式教學法的過程中讓學生掌握理論知識，并提升學生解決企業管理中的實際問題的能力，否則課堂教學就很難具有針對性和科學性。
2.調整學生的學習習慣
在傳統教學模式中，學生主要以機械記憶為主的學習方法，處于被動的接受地位，缺少主動學習的習慣和理論知識運用的能力，而體驗式教學法要求學生具有較強的參與意識和分析與解決問題的能力。
3.建設企業實習基地
工商管理專業的許多課程都具有很強的實踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無法使學生獲得實踐能力，原因在于課堂上沒有真實的環境和對象，這些課程最佳的學習方式莫過于在企業中學習。
（二）體驗式教學模式在實施中應注意事項
1.有針對性地選擇教學內容
雖然體驗式教學模式在課堂上強調實踐活動，但是并不排斥理論學習，而應是兩者的結合。同時，體驗式教學模式需要大量的時間，也決定了在授課過程中不可能只采用體驗式教學模式。
體驗式教學的含義范文3
【關鍵詞】大學英語 英語教學方式 體驗式教學
大學英語教學中的體驗式教學是滿足學生知識與實踐能力同發展的需要，將體驗式教學融入英語課堂，使得傳統的英語課堂更顯活潑、生動，將知識化作形象的描述更易于學生掌握。體驗式教學下課程的圖文并茂、資源豐富、教學設計的多樣化和現代化更能改進傳統教學的枯燥無味，真正實現素質教育和學以致用，激發學生的學習熱情，對英語知識在生活中能夠融會貫通，保證教學目標的實現，培養學生的主動性和自主學習能力，促進學生全面發展。
一、體驗式教學的概述
體驗式教學方式的提出結合了皮亞杰的成人連續性發展思維，將教學中的體驗、觀念、反思與行動四個方面進行強調，既重視對學生學習效果的反饋，也重視了學生學習知識的發展，在英語的教學中將教學結合學生在學習中的直觀體驗、第一時間的語感感知，對英語語法的認知和實際的學習行為整合，體驗式的教學方式認為學習是通過學生的體驗進行轉換而創造自己掌握的知識的過程。尤其在英語的教學中，對于學習進行不斷的反思、總結與應用是學習效果的保障。體驗式教學強調的是學生與教師之間的通力合作而形成的教學環境。
二、體驗式教學方式的意義
1.激發學生自主學習興趣
大學英語教師積極采取合理有效的體驗式教學方法，充分調動學生積極性，提高學生學習的自覺性。將體驗式教學與英語課程相融合，增強了教師講解的表現力，突出了現象展示的直觀性，開闊學生眼界，拓展學生的思維空間，學生真正做到愛學、好學、融會貫通、靈活運用。采取體驗式教學整合的方法教學，成為英語教師需要不斷進行研究和不斷探討的問題。
2.因材施教，滿足不同學生的需求
在教學過程中，利用體驗式教學可以將無形的語感與語法形象生動的表現出來，這不僅可以活躍課堂氣氛，對學生也起到了主動參與的積極作用。此外，教學過程中融入了體驗式教學，可以將以往只能用語言進行的教學反映出來。利用體驗式教學教師可以營造更好的教學環境，全面提高教學質量。
3.體驗式思路豐富的教學內容
引導學生從多角度、多層次的解決變式問題，讓學生透過現象看到本質。對體驗式的應用，做到由表及里。英語課堂中要有意識的引導學生對重要概念的探究的應用，理解其概念中的潛在含義和規律，讓學生能夠深入的理解，而不是停留在表面。
三、大學英語體驗式教學的具體措施
1. 利用體驗式教學創設情景 激發學生興趣
對于大學生來說，激發學生的興趣，解放其就業思想包袱是最重要的，對于英語教學而言形象具體、形式新穎的事物更容易被記住。課堂上讓學生觀看課件，培養心理上的語言氛圍，啟發學生對建立語言的認同，這樣就容易擺脫枯燥的說教模式，激發學生的感官體驗，讓學習英語理論知識變得更容易。
2. 利用體驗式教學擴大教學容量 提高教學效率
例如在教授《大學英語精讀》第一冊“Unit One How to Improve your Study Habits.”課文時，教師問：How did you arrange your leisure time？ Who could tell us your schedule？ 將學生進行自由編組，進行Pair work，請學生將想法畫出來，請一位同學發表自己的想法，請其他同學進行自由討論，分析此同學看法的可取性以及可改進之處。這種聯系日常生活實際，緊貼學生生活的方法，豐富了教學內容，擴大了學生的視野，調動其主動參與的積極性，因此，能提高英語教學的效率和質量。
3. 引導學生參與 提高教學質量
對于大學生來說，他們更樂于接受生動活潑的形式，對于英語課堂上的理論知識顯得非常被動。教師如果找不到好的方法，就會讓學生對英語知識既不理解，還會產生厭煩情緒。利用體驗式教學措施優化課堂教學，把英語知識寓于互動學習之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，教學就會收到事半功倍的效果 。
結語
體驗式教學中學生不但學習了必要的英語基礎知識和理論，而且還必須為今后進一步的學習和工作做好準備。體驗式教學是教育現代化發展的必然要求，也是提高學生自學能力素養的有效途徑。體驗式學習成為學生學習英語和解決問題的強有力工具，利用體驗式教學創設生動的學習情境，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的英語活動中去，以達到全面提高英語學科的教學質量、培養學生的創新精神和實踐能力的目標。研究體驗式教學的意義深遠，是我國面向21世紀教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
【參考文獻】
[1]郭佳，包蘭宇，王曉娟等.大學英語體驗式教學探討[J].北京交通大學學報 （社會科學版），2005（2） .
體驗式教學的含義范文4
關鍵詞:氣象;綜合素質輪訓;體驗式教學
一、體驗和“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的內涵分析
從認識論的角度來看,體驗可以實現認知,加深理解;從本體論的角度來看,體驗是人的存在方式,是人追求生命意義的方式之一。體驗是一種被激活了的經驗,是主體心靈與外部世界溝通的一種張力場。在體驗中,主體主要通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊,激活已有經驗,并產生新的經驗,最后使經驗內化為自我的感悟,使其成為個性化的知識經驗。
“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學就是通過讓縣局長領導干部在一個開放的環境中體驗樂趣,體驗“生活”、體驗過程,它是以現場作為課堂、以素材作為教材、以實踐者作為教師。一個個現場分別講述著一個個生動鮮活的案例,來自全國的氣象部門縣局長們作為學員帶著問題進行實地參觀、學習、調查,在互動研討中提升認識。氣象部門縣局長們通過體驗式教學在實地調查的過程中獲得真切的體驗,在互動研討中激發思路,在案例分析中提升能力。“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學復合了多種教學形式,具備不同教學形式帶來的優點,使氣象部門縣局長們通過切身的體驗促進自己思想的解放,培養自己的高尚情感、創新精神和實踐能力。
二、“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的特點
(一)提高了基層氣象局長學習的主動性
體驗式學習強調學習者積極主動地參與,沒有這種參與,就不能產生任何體驗,更談不上學習過程的完成。為此在整體設計“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的過程中,我們按照《全國基層氣象臺站建設指導標準》選取了氣象綜合觀測、公共氣象服務、領導干部隊伍和人才隊伍建設、基層氣象文化建設等體驗式教學內容,并圍繞此內容選取了相關的體驗式教學點。這也是基層氣象局長所密切關注和希望解決的熱點問題。
(二)提供了基層氣象局長學以致用的舞臺
在設計整個體驗式教學過程中,我們應致力于為基層氣象局長提供了一個運用知識和能力的空間,使基層氣象局長成功地進入現實環境中。在拓展訓練體驗式教學中,我們設置了兩個重要的目標,增強基層氣象局長決策能力的訓練和全班“海選”出我們的班委和班組長。基層氣象局長在整個活動過程,運用知識,展示能力,整個活動氣氛非?；钴S。
(三)觸及了基層氣象局長的內心世界
“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學更多地促進了基層氣象局長本身所需的一些深層力量或者說精神力量的培養,例如意志、奉獻、忠誠、合作、創新、人際關系的協調等方面的培養。在小崗村參觀完沈浩工作過的地方和聽完沈浩的事跡報告后,學員思想觸動很大,紛紛表示,在今后的工作中一定要認真學習實踐科學發展觀,進一步解放思想,勇于創新,以更新的精神面貌、更高的工作效率和更踏實的工作作風做好本職工作。
三、實現“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的“三個因素”和“四個環節”
(一)三個因素
在做好“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的過程中首先要認真研究是體驗式教學的三個關鍵要素:案例研究、實地調查和互動研討。
第一,“案例研究”就是把每一個教學點上已經發生的故事、正在發生的事件、未來將要發生的事情作為鮮活的案例呈現在氣象部門縣局長面前,供其思辨。例如《“敢為天下先”的小崗精神》就是先由培訓中心授課教師將“中國改革開放第一村――小崗村”的過去、現狀和未來作為案例,研究其出現的歷史背景和發展歷程、改革成功之后的多年徘徊,重點引導學員切合氣象部門工作實際如何認識小崗村“敢為天下先”的“在聯產承包責任制上改革創新”的精神?小崗村二十年的徘徊的主要原因是什么?氣象事業如何能夠保持可持續得快速發展?
第二,“實地調查”就是讓氣象部門縣局長到現實世界的真實環境中去感受、去體驗、去調查,同時,也聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解,從而實現對事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解。實地調查的過程是學員思考問題并驗證觀點的過程。以《地面測報排頭兵――桐城市氣象局》體驗式教學為例,學員們實地考察了新建成的綜合業務平面系統和站容站貌,聽取了桐城局負責人關于基礎業務方面的培訓學習案例分析報告,并就業務管理、氣象服務、科技服務、氣象文化建設等方面工作進行了交流。
第三,“互動研討”的形式促進學員辯證分析現場點講述的案例,需要學員在有準備的情況下,通過有技巧的運用提問和交流提升現場教學的研究深度和教學效果。在教學實踐中,我們先讓學員認真研讀我們事先印發的《縣局長綜合素質輪訓班(安徽班)案例教學、體驗式教學材料匯編》,同時,有針對性地組織引導學員與各體驗式教學點講解人員和工作人員進行互動研討交流,許多學員還親自走上氣象觀測和氣象服務平臺直接進行工作體驗。在有了充分參與和體驗的基礎上,來自全國各地的學員們各抒己見,共同探討分析新時期基層氣象局長面臨的機會和挑戰,共同研討各自業務項目實施中的異同點,從而促進了雙方的共勉共進,達到了現場教學感受經驗、創新思路的目的。
(二)四個環節
從“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學操作和實施角度來看,要認真做好體驗式教學的四個環節:有針對的設計、有個性的教材、有互動的授課、有啟發的點評。
第一,有針對的設計。體驗式教學的組織設計人員要根據學員的需求,有針對性地選擇現場教學點,弄清楚什么是真正困擾學員的問題。體驗式教學不僅僅是一種安排學習計劃的方法和操作技術,教師需要對體驗式教學的課程進行整體規劃,認真評估教師資源、學員需求、現場資源等因素,系統分析優勢與劣勢、機遇與挑戰,并在此基礎上設計實施思路,將體驗式教學的開展與整體教學目標和要求緊密相連。圍繞基層氣象局長的工作中心和思想的解放,我們對體驗式教學點進行了針對性的設計?！陡覟樘煜孪鹊摹靶従瘛薄肥菄@如何理解在新時期工作如何解放思想而設計的;《地面測報排頭兵――桐城市氣象局》是基于基層氣象局的工作重點之一綜合觀測業務而設計的;圍繞基層氣象局如何開展好公共氣象服務,我們設計了參觀鳳陽縣氣象局;并邀請全國文明單位安徽省蕭縣氣象局局長為學員進行案例教學;圍繞基層氣象局的管理和文化建設我們設計了《黃山市氣象局氣象文化建設》的教學內容。
第二,有個性的教材。體驗式教學的教材是對特定情景和實際經濟社會生活中的過程進行描述和分析,并提供相應的背景資料。每一個教學點都是歷史的、具體的,來自體驗式教學的直接經驗和間接經驗都是特定背景下進行有針對性案例分析的知識集結,同一個教學點實現不同教學目的和要求的教材應具有差異性。我們組織了各體驗式教學點的具體當時人編寫了《縣局長綜合素質輪訓班(安徽班)案例教學、體驗式教學材料匯編》,并印發給每位學員,作為本次體驗式教學的輔導教材。
第三,有互動的授課。體驗式教學的授課講究“有看頭、有聽頭、有學頭”,授課人員在介紹各體驗式教學案例的基本狀況之后,會更多地與基層氣象局長探討交流實踐中遇到的難題以及破解難題的思路和辦法?；友杏懣梢砸暈槭且环N合作研究,不同學員從不同知識結構思考同樣問題時在視角以及理念上的共鳴和沖撞,有利于對問題的深入思考。在《依托農網助推地方政府信息化建設》的案例教學過程中就有這樣的共鳴和碰撞,安徽省蕭縣氣象局坐落的區域安徽省蕭縣經濟發展較為落后,但作為全國文明單位的安徽省蕭縣氣象局的氣象事業卻一枝獨秀,這讓來自很多區域經濟不是很發達的基層氣象局長感受到在經濟不發達地區氣象事業一樣有廣闊的發展前景。
第四,有啟發的點評。體驗式教學的組織者需要及時總結、啟發和引導學員對問題的思考,現實的社會經濟問題的復雜性和動態性決定了其點評無法給出標準的、可以直接回答現實問題的答案,同時啟發學員將思考延伸到更久遠的時空,研究更深層次的問題。體驗式教學的組織者要通過具有補充性、拓展性的教學點評,處理好“情與理”、“點與面”、“歷史、現在與未來”的關系,揭示教學目的和教學要求。在《“敢為天下先”的小崗精神》的體驗式案例教學中,通過小崗村二十年的徘徊和近年來的發展,授課教師就給基層氣象局長作了一個這樣的點評:解放思想是氣象工作的一個永恒的主題。過去解放思想不等于現在解放思想,現在解放思想不等于未來也解放思想。在新時期的氣象工作中,解放思想不能僅靠生存本能適應調整去解放思想,也不能依靠外力的推動去被動式的解放思想,而要不斷的認識社會發展中的新事物和新問題,加強學習與知識積累,以此產生認識(或認知)的突破或突變,達到解放思想的目的。參加培訓的學員在經過聽課和實地體驗之后普遍感覺自己對解放思想的含義有了一定的新認知。
四、進一步做好“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學的兩點思考
(一)體驗式教學的教學效果水平的提升和教學效果評估的探索
體驗式教學是一種非常好的教學模式,體驗式教學效果的提升一方面依賴于整個體驗式教學過程的設計和執行,另一方面依賴于富有豐富知識和溝通交流經驗的授課教師。體驗式教學效果的評估應與基層氣象局長的自身感受密切相關。如何開展體驗式教學效果的評估我們作了一些初步的工作,如發放問卷調查,征集基層氣象局長學習心得,開展互動交流等,取得一定的效果。但如何進一步提升體驗式教學效果的水平和評估體驗式教學的效果還需進一步思考。
(二)體驗式教學的預設教學內容與生成教學場景的失調
預設教學內容與生成教學場景的失調主要指教學內容過分預設。進行情景體驗教學,課前預設教學內容是必要的,這是不可缺少的環節,但實際教學中,如果一些預計過了頭,就會大大影響了其教學效果。如果課前進行了太細密的預設,就會使學員的“自主”體驗受到一定影響。這時教學活動過程就和一般的參觀考察區別不大,教學效果就會大打折扣。課前授課教師預設的重點應該是一個明確的教學目標,大體的教學思路,有了這樣的宏觀預設,加上教學主持人的適當把握,使體驗過程中討論氣氛、質疑線索、問題意識和思維能力在自然寬松的氛圍中自然生成,體驗式教學才能變得生動而豐富,從而達到教學目的。
“氣象部門縣局長綜合素質輪訓”體驗式教學是新時期氣象部門基礎領導干部培訓的重要方式和方法。相對于普通的干部培訓的一般性,氣象部門干部培訓有其自己的特性,就是其管理的垂直性和工作的統一性之中還存在區域的差異性。在《全國氣象部門縣局長綜合素質輪訓教學計劃》中領導和專家的講授將中國局高層的戰略部署和發展思路等理論問題深入到了基礎氣象部門,而體驗式教學則是如何將將中國局高層的戰略部署和發展思路與基層氣象工作密切聯系的一個重要環節。在教學活動中,我們根據體驗式教學的“三個要素”和“四個環節”對教學方案進行了設計,進行了一些積極地探索。
參考文獻:
1、夏健明,陳元志.領導干部培訓的現場體驗式教學研究[J].中國浦東干部學院學報,2007(1).
體驗式教學的含義范文5
關鍵詞：情景體驗 教學模式 小學英語 作用 有效途徑
情景體驗式教學模式作為一種新興的現代化教學模式，被廣泛的用用于小學英語教學中，其取得效果無論是在學生學習方面還是在教師的教學方面都很巨大，備受教師與學生的喜愛，更被廣大教育界認可?；谒刭|教育下的情景體驗式教學的研究，對小學英語教學模式的轉變具有一定的現實意義。
一、情景式體驗式教學模式的概述
情景體驗式教學主要是根據師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感，在互動中實現教學或者學習的一種教學模式。在通過情景體驗式教學模式進行教學的過程中，既是教學內容與知識體系交流的過程，又是雙方感情相互交流的過程，拉近師生之間的感情距離，讓學生在真切的體驗中學習，營造愉快舒適的學習氛圍，以此影響學生心態，以達到提升學習效率的目的，并引起學生的積極興趣，以及培養學生的創造性思維和克服困難、奮發進取的能力。
二、開展情景體驗式教學模式的作用
隨著素質教育改革的不斷推進，情景體驗式教學模式在小學英語教學中得到了廣泛的應用，不僅打破了傳統的教學模式，給枯燥乏味的英語課帶來了新的生機。
（一）激發了學生的英語興趣，培養了學生英語創造性思維
小學英語這門學科不如同作為使用語言交流的語文來得親切，學生對于其知識理解與掌握有很大難度，對于英語單詞以及句子只能靠死記硬背，才能夠取得好的成績，在發音上也不是很準確，以此下去，學生會失去對英語學習的興趣。情景體驗式教學模式的應用，以美為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度的調動了學生學習的積極性，更激發了學生對英語的興趣，培養了學生英語創造性思維。
（二）互換課堂地位，轉變教學觀念
情景體驗式教學模式將學生放在課堂教學的主體，讓學生通過體驗實現自我學習，轉變了一些較為落后的傳統教學觀念，不僅培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣，還幫助教師更好的完成教學任務，最終實現教育目標。以前小學英語教學中，教師作為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據考試需求講知識點，情景體驗式教學模式的應用，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習知識、掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。
（三）陶冶學生的情操，營造良好的學習氛圍
情景體驗式教學模式，不僅能夠陶冶學生學習英語的情操，還能夠凈化學生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心理進行學習，使學習產生事半功倍的效果。通過課堂上多種方式情感教學的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還為學生營造了良好的學習環境，提升學生學習效率。
三、應用情景體驗式教學模式的有效途徑
（一）唱唱英文歌，營造愉悅的學習環境
在小學英語教學中，課堂氛圍的好壞，直接影響學生學習英語的心情，好的環境能夠使學生情緒放松，易于接受知識并牢記掌握。英文歌不僅能夠緩解學生的緊張情緒，還能夠營造愉悅的英語課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。小學英語教師可以根據教學內容選擇一些英文歌曲，利用多媒體進行播放，吸引學生的注意力，激起學習的熱情，更可以讓學生跟著唱，在練習說的能力上，輕松掌握單詞以及句子。
例如，小學英語三年級上冊《Unit 6 Happy birthday》一課中，教師在課程內容之前先利用多媒體播放《Happy birthday》這首英文歌，然后讓學生唱這首歌，讓學生感受各種的氣氛，更集中了學生的注意力，同時也激發了學生對接下來開展內容的探知欲。通過歌曲讓學生帶領學生進入到教學內容中，更易引起學生的興趣，為學生營造了良好的學習環境。
（二）演演小角色，讓學生積極參與教學中
在小學英語教學中，教師根據教材合理創設情景，讓學生參與到情景中進行角色扮演，體會情景中人物的心理以及英語語言環境，學生通過親身體驗實現自主學習英語知識，更好的實現英語教學。教師在創設情景時，不能想當然，更不能脫離實際，讓學生對創設情景失去興趣。
例如，小學英語六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》一課中，主要教學內容就是學生的周末計劃，通過這個內容學習掌握語句以及語態。教師可以讓學生想想周末的計劃，然后根據學生的周末計劃進行角色的扮演，學生可以互相組合，互相用英語“What are you going to do tomorrow？”進行提問，用英語作答。
（三）玩玩小游戲，激發學生英語興趣
在小學英語教學中，主要針對的是小學生，其心理以及生理還處于成長的初級階段，通過游戲進行教學，可以讓學生對于知識的掌握更加容易，更愿意學習英語。教師根據教學內容，在課堂上進行游戲的設置，加強學生之間的情感交流，還能夠培養其團隊合作的意識，激發學生英語興趣的同時，培養學生的合作能力。
例如，小學英語四年級上冊《Unit 2 What's your number？》的教學中，教師制作數字卡片分發到學生手中，每位學生都不知道別人的數字卡片，其中有兩個相同的數字，讓學生利用英語問答的形式找出來。
四、結語
綜上所述，在小學英語教學，教師應用情景體驗式教學模式，不僅要依據教學內容以及學生自身的特點進行課堂情景教學設置，還要找準自己的定位，利用多種形式的情景教學方式，積極鼓勵學生參與到情景體驗式教學模式教學中來，才能將情景體驗式教學模式的優勢發揮到極致。
⒖嘉南祝
[1]孫超.情景體驗，環境帶入――小學英語教學中“情境體驗式”的應用研究[J].讀天下，2016，（23）.
體驗式教學的含義范文6
一、體驗式教學概述
1.小學數學教學現狀 小學生處于好奇心和求知欲特別強烈的心理時期，小學階段是培養學生學習興趣的重要階段。小學語文、科技、美術、音樂等學科能夠很好地使學生產生興趣，但是對于小學數學來說，由于對邏輯性思維有一定的要求，所以小學生在學習數學的時候往往缺乏足夠的熱情，容易產生無法理解的疑惑，通常都會認為數學學習很有難度。與此同時，小學數學的教學目前仍然是以傳統的教學方式為主。教師往往將數學課本中系統而抽象的知識點直接在課堂上生硬地灌輸給學生，這樣久而久之會讓學生對于學習數學產生厭煩和抵觸的情緒。
2.體驗式教學的含義 正因為傳統的教學法無法滿足現代教學的需求，所以體驗式教學法成為一個很重要的新型的教學方法。體驗式教學是要求教師在教學過程中根據教學內容合理地進行某種環境的設定，使學生身臨其境地感受到學習的快樂，加強學生自主學習的能力和熱情。顧名思義，體驗式教學法就是要學生在教師為其提供的體驗情境中以自身為主體，在教師的引導下積極主動地參與到教學活動中來，重視培養學生的分析能力、思維能力和探索能力，這種方式對于提升學生的學習能力和未來的發展有很大的促進作用。
3.體驗式教學方法的基本特征 體驗式教學法有幾大特征，主要表現在以下幾個方面。首先體驗式教學法對學生的參與性有很高的要求。小學數學教學中要求調動學生的學習熱情，學生可以分成小組互相交流，互相探討所遇到的問題，尋求解決的方案。其次，教師必須要根據具體的教學內容創造適當的有趣的教學情境，利用各種教學素材，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生可以將書本上所學的知識運用到實際生活中。此外，在體驗式教學中，教師可以將生活中所常見的事物放到課堂中，將小學生們所熟知的生活物品運用到數學課堂中。同時，教師根據教學任務可以適當地布置一定的數學訓練，使得學生進而感受到數學的魅力，在實踐活動中對所學的知識進行鞏固。
二、體驗式教學法在小學數學中的應用
1.創建教學情境 教師應該根據課堂教學內容，設定出一些有趣的情境。情境的創建上要注意生動形象，具有強烈的視覺沖擊，將學生吸引到情境的氛圍之中。小學生在進入情境之后要互相交流，善于與其他同學分享，積極討論，將在課堂上所學的知識充分地運用到實際情境中，比方說，當涉及到長方形和正方形等面積計算問題的時候，教師可以運用粉筆盒，將粉筆盒的長寬高標明，計算粉筆盒的表面積和粉筆盒所能容納的粉筆容量。這樣利用實物創造教學情境有利于加深小學生對于所學的數學知識的理解，并且培養學生的創新思維和獨立思考的能力。
2.教學實踐聯系實際生活 在小學數學的教學過程中，教師可以根據每節課程內容，運用小學生所熟悉的現實生活中的用品，引導學生參與到教學活動中來，例如，在小學生最初接觸加減法的課程學習的時候，可以運用糖果或者是蘋果等平常小學生喜愛的食物吸引他們的注意力，讓他們計算相應的簡單的問題。教師還可以利用現實生活中的實物引導小學生學習，從而提升小學生的數學計算能力和分析能力，更好地實現教學目的。
3.創設游戲教學模式 在教師的教學過程中，出于小學生活潑天真的本性，教師可以在教學過程中采用一些有趣的游戲模式，更好地吸引小學生參與到教學活動中來，滿足小學生的好奇心和求知欲。當然，在這個過程中，應該將所需的教學知識融入到游戲環節中，提升小學生的獨立思考能力，培養小學生的學習數學的興趣，從而有效地提高教學質量和教學水平。
