前言：中文期刊網精心挑選了高校教育的根本任務范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校教育的根本任務范文1
【關鍵詞】“立德樹人” 思想政治教育 自身素質
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0011-01
黨的十報告中指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/252320.html" target="_blank">高校教育承載著傳遞創新文化思想的使命，這就需要高校教育工作者自覺地肩負起“立德樹人”的社會職責，始終以“立德樹人”教育思想為根本，探索其教學思想在高校實施的有效途徑，創新教學機制，實現黨的十布置的教育任務。
一 “立德樹人”教育理念推動我國教育事業科學發展
1.“立德樹人”回歸解讀我國教育原本的內涵
我國教育一直提倡德智體美勞全面發展，德育一直是我國教育的首要內容，十報告提出的“立德樹人”已經被視為我國教育的根本任務，其強調的宗旨是德育為先、育人為本，想要引導青少年樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，首先要注重“德”的培養，這就需要教育工作者要加強師德建設，必須遵守教師的道德規范和行為準則，“立德樹人”教育理念的提出也使我國教育的原本內涵得到了回歸解讀。
2.“立德樹人”推動落實育人為本的教育核心要求
育人為本這一思想的全面提出昭示著我國教育事業在思想方面的一次全新的飛躍，是我國教育理念的一次全面的創新，這項教學實踐行動具有劃時代的意義，“立德樹人”的根本目的就是落實育人為本的教育要求。對教育而言，其本質活動是以人為教育對象的一種社會活動，所以培育人才是教育活動首要的任務，“立德樹人”教育思想關注人的內心世界，是以育人為根本目的的教育理念，它關注著學生的全面發展，喚起學生心靈的活力，是將學生的發展由知識層面提升至生命發展層面的保障。
二 “立德樹人”教育思想對高校教師教學創新的啟示
十召開之后，我國已經將“立德樹人”作為我國教育事業創新改革的立足根本，在新時期高校要想進行教育創新，就必須要從高校教師的素質培養入手。
1.需要強化教師的篤學意識
古語有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”創造力的源頭是學習，也是教師獲取知識的必要途徑。伴隨著全球經濟一體化的快速發展，文化多元化和科技一體化進程不斷加快，高校教師就必須通過刻苦鉆研、強化篤學意識，才能在高校教學創新中做好知識的創造者和傳播者，才能引領學生進行新知識探索，拓寬視野，創新教學思維。
2.需要增強教師的創新意識
教師在提升自身素質的同時還要以育人為本、德育優先的教學理念為新的教學方向，這就需要教育工作者在完善教育制度、發展教育理論、更新教學手段的同時增強自身的創新意識。教師要以深厚的專業知識為基礎，制訂具有科學性的教育方案，以自身的創新意識啟發學生的創新精神，不斷地豐富和完善教學方法。
三 教學創新中“立德樹人”的實現途徑
1.“實踐育人”是實現教學創新中“立德樹人”的基本途徑
實踐是檢驗知識的唯一標準，也是“立德樹人”教育思想實施的基本途徑之一。黨的教育方針明確指出：“教育必須同生產勞動和其他一切社會實踐相結合?！痹凇皩嵺`育人”的過程中，學生作為教育實踐的主體其自身的主體性必須得到充分的發揮才能彌補理論教育過程中學生主體性欠缺帶來的不足。在實際教學創新中，實踐的形式是多種多樣的，對于教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和增強社會責任感以及發展他們的社會實踐能力具有重要的作用。
2.“文化育人”是實現教學創新中“立德樹人”的隱性途徑
與“實踐育人”不同的是，“文化育人”具有環境育人的滲透性特點?！拔幕恕钡耐緩街饕w現在高校制度文化、精神文化和環境文化育人等方面，高校通過努力加強學風、校風和教風建設，營造良好的校園育人氛圍、優化校園文化環境等從隱性方面感染學生，強化學生的文化素質教育，把德育與體育、美育、智育有機結合起來，將教學創新理念寓于文化活動之中。所以說，“文化育人”始終將校園文化的創新和發展寄托在促進學生人格的升華和思想道德的提升上，是實現“立德樹人”教育理念的隱性途徑。
高校教育的根本任務范文2
關鍵詞：學科建設；績效評價；學科方向；學科隊伍；學科平臺
績效評價通過對學科建設期間在科學研究、人才培養等方面取得的效益進行綜合評價或估量，實現系統、有效的科學評價。這一評價有助于學科清楚地知道自身的專長及劣勢所在，從而更明確其發展方向、發展途徑、資源分配等，并在隨后的建設發展過程中，有目的地調整學科資源配置和加強管理，以取得更明顯的成效。科學的績效評價對學科建設具有導向作用，可引導學科朝向更有利于學科建設的方向健康發展，是提高學科核心競爭力的有效手段。如何通過科學方法對學科建設的績效進行評價，將學科建設績效與學科建設管理監督和決策導向結合起來，成為當前高等教育研究的重要課題[1]。近年來，國家對高校學科建設投入的力度越來越大，僅以我校為例，2012年之前，省財政廳投入的重點學科建設經費為每年100萬元左右，從2012年開始每年投入的建設經費達1275萬。這么大的投入，如何衡量其所產生的效益，筆者認為，僅從標志性成果來評價學科建設績效是不科學的，因為產生高級別學術成果的因素是很多的，而建設經費有其規定的用途，其投入只是為學術成果的產生提供了可能，并不是產生成果的直接原因，并不是投入越多，所產生的成果就越多或越高級。因此，應區別開學科建設的根本任務和學科建設的目標，學科建設績效的評價應從“凝練學科方向、匯聚學科隊伍和構筑學科平臺”這一根本任務著手，縱向比較學科建設這一根本任務完成的質量。
1內涵是評價學科方向凝練的標準
學科方向主要是指學科學術研究方向，是支撐學科建設發展的學術研究領域。學科能否做出一定的成績，選擇、凝練合適的研究方向至關重要。學科內涵是學科知識體系中最本質的內容，是學科知識體系賴以存在的基礎。內涵是評價學科方向科學性的標準。學科在從事學術研究的過程中，無論有幾個研究方向或研究方向是什么，必然不能脫離學科的內涵。即使在學科發展過程中學科的外延不斷地拓展，其發展的基礎仍離不開本學科的內涵。而且越接近學科內涵的學術研究方向，也越容易出現創新和突破，促進本學科學術的發展。學科在從事科學研究過程中可能會產生多個學術研究方向，這些方向大都與本學科的內涵有一定聯系，但也不排除為了爭取某一學術地位或科研項目而遠離或甚至完全偏離本學科的內涵，這種舍本逐末或急功近利地做法將成為無源之水，只能呈一時學術繁榮的假象，注定行而不遠，對推動學術的進步不會有太大的裨益。學科內涵屬于學科最本質的東西，其專業性很強，如何評價某一學科的學術研究方向與學科內涵的關系，或學術研究方向在多大程度上接近學科內涵，并不是任何專家都能夠判斷的，必須由同學科或領域的專家來審視。凝練學科方向的過程就是不斷接近學科內涵或在內涵的基礎上不斷深入的過程。學科方向不僅僅是一個孤立的名稱，它可以由學科所承擔的科研項目體現出來，即科研項目支撐著學科方向。因此，判斷學科方向凝練的是否合理，可以學科的科研項目為媒介，學科所從事的研究工作，無論是理論研究，還是實驗研究，是否屬于學科本質的內容。
2凝聚力是評價學科隊伍匯聚的標準
人是學科建設中所有因素的決定性因素，學科建設工作中的一切行為都離不開人的參與。學科建設是一項系統工程，既包括條件建設，也包括為發展學術和創新知識的科學研究工作，這些工作都需要有一個合理的學科隊伍或團隊協力完成，學科隊伍的素質和水平將決定學科建設的質量和水平。如何評價學科隊伍的合理性呢？目前，在評價時主要參照的指標有學科隊伍的職稱結構、專業結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構等，這在一定程度上可以反映學科人員的自身素質，但正如部分不等于整體，個體的素質和水平并不能代表學科隊伍的整體素質和水平。近年來，我校充分認識到人才在學科建設中的關鍵作用，積極采取措施，大力實施人才興校工程，如設立省級特聘教授崗位、校級特聘教授崗位及校級創新人才項目和校級骨干教師項目等。內培外引，不但引進了大量的博士、聘任了在業內知名度較高專家學者到特聘教授崗位，還積極通過創新人才項目和骨干教師項目等促進學科人才脫穎而出。按照目前的學科隊伍的評價方法，我校的很多學科其學科隊伍已經符合結構合理的要求。但在實際的學科建設工作中，并沒有充分發揮出結構合理的學科隊伍的潛力，做出其應該做出的成績。究其原因，是學科隊伍的凝聚力還不夠強。凝聚力是一種無形的精神力量，學科隊伍的凝聚力包括學科對成員的吸引力，成員對學科的向心力，以及學科成員之間的相互吸引力。形成凝聚力的基礎是學科成員自覺的內心動力和共同的價值觀。強大的學科凝聚力會使學科成員有一種歸屬感，既是維持學科存在的必要條件，也是學科隊伍充分發揮潛能的基礎。一個失去了凝聚力的學科，其存在已屬不易，更不用說其能高質量地完成學科建設任務和達到學科建設的目的。因此，“匯聚學科隊伍”這一學科建設的根本任務建設得如何關鍵在于學科是否具有凝聚力。在學科建設過程中，凝聚力可體現于學科成員從事科學研究過程中的合作和協作能力，尤其是大項目研究，更離不開這種合作和協作能力。在某種程度上，學科承擔大項目研究的能力即反映了其凝聚力的強弱。
3滿足學科需求是評價學科平臺構筑的標準
學科平臺主要是指以重點學科、重點實驗室、人文社會科學研究基地和工程技術（研究）中心等重點建設項目為核心，以組織高水平基礎研究和應用基礎研究、聚集和培養優秀科學家、開展學術交流與合作為特征，以培養高層次人才、提供高質量的社會服務為使命的物質平臺[2]。這里強調學科平臺的物質性，它是學科人員從事教學、科研及人才培養等活動的基本條件，是開展學科建設工作的載體。目前，從國家、地方政府到高校的各個層面都高度重視學科建設工作，學科建設業已成為高校建設發展的龍頭。縱觀學科建設的三大根本任務，投入學科建設的資金大部分用于學科平臺的建設，足見學科平臺建設在學科建設中的作用。學科平臺已成為高校科研創新、教學改革和人才培養的重要基地，成為帶動整個學科發展的動力源泉[3]。學科建設的目的是促進學科發展，因學科性質的不同、地區的差異及學科基礎的不同，在評價學科平臺建設的質量時亦不能單純以學科申報到的重點建設項目的級別和多少為標準，而應充分考慮到這些不同因素。既然學科平臺是學科從事教學、科研及人才培養等各種活動的載體，那么，通過1個周期的建設，這一載體在滿足學科這些活動時有多大程度的改善，比如，原來不能開展的研究工作，通過1個或幾個周期的建設，現在能夠進行，或者原來能夠開展的研究，通過建設改進了方法，提高了效率，提升了研究的層次。把學科平臺的改善或完善納入學科平臺建設評價體系，比較其在多大程度上滿足學科從事各種活動的需求應是評價學科平臺建設的關鍵要素之一。學科平臺的完善也是相對的，隨著科學技術的發展，學科研究的手段和技術也越來越豐富和多樣，學科平臺不可能擁有開展學術研究所需要的全部儀器設備。但學科從事研究工作主要的或經常使用的儀器設備必須完備，而且隨著技術的發展，學科所需的新的或需要更新換代的設備是否能及時添置或更新也應成為衡量學科平善的依據。
4結語
學科建設是一項復雜的、長期的系統工程，涉及學校教學、科研、管理等方方面，其績效評價也相對復雜。特別是學科建設項目的“投入-產出”之間，具有非關聯性、時滯性以及異質性等特點，很難直接對項目的產出成效進行準確的評價。因此學科建設項目績效評價指標體系的構建，應遵循績效評價的基本原則，既著眼于評價指標和績效目標的正相關性，又要考慮教育具有長期性、持久性和公共性等特征[4]。圍繞學科建設的根本任務，通過縱向比較，把“凝練學科方向、匯聚學科隊伍、構筑學科平臺”這一學科建設的根本任務納入建設績效評價體系，把與內涵的相關程度作為評價學科方向凝練的標準，把學科隊伍的凝聚力作為評價隊伍匯聚的標準，把滿足學科需求作為評價學科平臺構筑的標準。充分認識學科建設的根本任務與學科建設目標之間的關系，只有這一根本任務建設好的學科才有可能實現學術發展和知識創新及人才培養質量提升這一學科建設的根本目標。
參考文獻：
[1]梁傳杰.學科績效評價方法的構建與應用[J].高教發展與評估，2010，26（4）：36-44
[2]李磊，張明光，孟麗華.基于重點建設平臺的高校學術團隊建設探討[J].技術與創新管理，2010，31（5）：544-547
[3]王葆華，馮佐海，龐保成，等.高校學科平臺建設問題的思考與對策[J].高等理科教育，2011（2）：33-35
高校教育的根本任務范文3
關鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。
二、推行德育答辯制度的現實意義
（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措
為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現
德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗
（一）領導重視，保障到位
學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全?！傲⒌聵淙恕背尚У闹匾侄?，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。
（三）過程管理，嚴格要求。
1.嚴格遴選指導教師
德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。
2.嚴把論文質量關
要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。
3.強調正面引導
在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。
4.注重總結，典型示范
推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創新舉措，成效顯著
推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。
德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。
參考文獻
[1]何獨明，李景國.論德育答辯體系的建構[J]，黑龍江高教研究，2008（6）：101-102.
[2]張海燕，饒亞林.德育答辯——創新大學生德育評價的新探索[J].中國成人教育，2014，16：134-136.
[3]張立忠.德育答辯：構建大學生德育評價體系的重要平臺，學校黨建與思想教育[J].2011，4：59-61.
高校教育的根本任務范文4
把建立協同推進的工作格局作為基本保障。立德樹人是一項系統工程，需要系統抓、抓系統，這是由青少年學生品德發展的規律決定，也是由德育工作的規律決定。經過多年努力，全省德育工作專業化發展取得了長足進展，各地各校基本實現了工作部門專門化、隊伍配備序列化、課程設置專業化，但 “教書”與“育人”漸成兩個領域，相互間的整合滲透越來越少，協同不足矛盾越來越突出，在一定程度上窄化了立德樹人豐富的內涵。這些薄弱環節的存在，迫切需要我們加強立德樹人工作的整體謀劃，綜合協調，系統推進。具體來說，就是要切實做到“五個協同、五個統籌”：一是要推進各學段協同，統籌小學、初中、高中、本?？坪脱芯可鍌€學段，使各學段的育人目標和教育內容有機銜接，對不同學段學生思想品德素質提出不同要求；二是要推進各學科協同，統籌品德、語文、歷史、藝術和體育五個學科，使各學科相輔相成，發揮綜合育人功能，為提高學生思想道德素質提供多學科支撐；三是要推進各環節協同，統籌課程、教材、教學、評價和考試五個環節，使各環節有效配合，形成強大的育人合力，充分體現“學校的全部生活，學生參與的全部活動與交往都有德育價值”，從而為提高學生思想品德素質提供全方位服務；四是要推進各類教育力量的協同，統籌教育專家、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士五支力量，形成相互配合、協調一致的整體育人合力，為學生思想道德教育教學提供更加科學的智力支持；五是要推進校內外的協同，統籌課堂、校園、社團、家庭和社會五個陣地，形成互動互促、相互滲透的立德樹人的良好育人環境。從而構建起全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局。
把堅持社會主義核心價值體系作為基礎工程。社會主義核心價值體系，融國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則為一體，明確了新的歷史時期“德”的科學內涵，確立了立德樹人的價值根據和價值標準，同時也為立德樹人提供了價值指引和路徑方向。要圍繞立德樹人的根本任務，把堅持社會主義核心價值體系作為基礎工程，納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育各領域。當前，要進一步深化中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育，加強理想信念教育，引導學生將個人理想與祖國前途命運結合起來，用夢想支撐信念，堅定人生目標。要認真實施中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，立足實際，制定中小學校社會主義核心價值體系融入學科教學指導綱要，滲透到各類文化課和各學科的教育教學中。要把社會主義核心價值觀作為中小學德育課和高校思想政治理論課的重要內容，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”活動，培養學生學習興趣“養成勞動習慣”堅定愛國信念。要以學雷鋒志愿服務、孝敬教育、誠信教育、勤勞節儉教育為切入點，在青少年中培育和踐行社會主義核心價值觀，增強學生社會責任感，使學生將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。認真實施大學生思想政治教育工作測評體系，全面加強大學生思想政治教育工作，發揮高校思想政治理論課主渠道作用，實施思政課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”，啟動名師名家示范課工程。大力推進志愿服務制度化建設，建立健全大學生志愿服務的激勵機制，鼓勵大學生志愿者長期參與志愿服務活動。
把加強中華優秀傳統文化教育作為重要內容。中華優秀傳統文化，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，源遠流長、內涵豐富、博大精深，其核心就是道德教育“仁義禮智信”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡、匹夫有責”等思想，無不傳遞出中華傳統文化所蘊含的人格修養、行為規范和家國情懷，是今天道德教育的重要源頭活水。要注重挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，在繼承中創新，在創新中發展，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，整體規劃，分層設計，有機銜接，系統推進。以推進大中小學中華優秀傳統文化教育一體化為重點，對不同層次的學生實施區別對待，做到小學、初中、高中和大學階段的教育各有特色、各有重點。要開展好以天下興亡匹夫有責為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。要堅持課堂教育與實踐教育相結合，既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，又要注重發揮課外活動和社會實踐的積極作用。要把中華優秀傳統文化教育融入課程和教材體系，在高校做好《中國文化概論》的推廣使用，在中小學校要結合地方課程需要編寫具有地域特色的中華優秀傳統文化讀本。把傳統文化教育與校園文化建設結合起來，做到以文化人，育之于心、體之于身。把傳統文化滲透到學校建筑文化、景觀文化、社團文化，以及校歌、校訓等當中來，在校園環境上加強傳統文化的育人氛圍。要把傳統文化融入到學校體育、藝術、娛樂等活動中去，充分發揮傳統文化寓教育于文體活動的功效。要挖掘本校發展歷史中具有德育價值的傳統文化因素，使學校的發展史與德育工作緊密結合。
高校教育的根本任務范文5
關鍵詞：醫學院;教學管理模式;應用型人才;對策
從當前醫學院整體教學狀況看，雖然醫學院在培養應用型人才方面取得了卓越的成績，但也存在著不足，教學管理模式滯后就是重要表現。本文主要探討了當前醫學院在教學管理模式方面存在的主要問題，著重從完善醫學院教學管理模式，加強應用型人才培養力度進行分析，提出具體對策，旨在提高醫學院的人才培養能力。
一、當前醫學院在應用型人才培養中存在的問題
1.對應用型人才內涵存在錯誤認識
聯合國教科文組織的世界教育分類標準，曾對應用型人才進行了準確定義：應用型人才是一種能夠熟練掌握社會生產的基礎知識和基本技能，并能將專業知識和技能應用于社會實踐中的專門人才類型。但是在當前一線醫學院中，教育機構并沒有充分理解應用型人才的內涵，在教學中出現注重理論研究、輕視實踐的問題，這有悖于醫學院注重學生實踐能力，培養應用型人才的教學目標。
2.沒有充分理解培養應用型人才的目的
在經濟全球化的大背景下，應用型人才是一種能夠熟練掌握社會生產的基礎知識和基本技能，并能將專業知識和技能應用于社會實踐中的專門人才，其專業技術水平和實踐能力較強，是推動我國產業結構優化的重要人才力量。國家之所以大力培養應用型人才，目的就是要通過應用型人才加快社會經濟轉型進程，促進經濟發展。許多醫學院對國家大力培養應用型人才的目的并不明確。在教育工作中，一般認為培養應用型人才的目的就是提高學生的實際操作能力，只要把學生推薦到實習單位進行相關實習就完成了教學任務。
3.教學形式單一
就目前醫學院的教學實際情況看來，教學形式單一是醫學院教學面臨的一個大問題。有些醫學院簡單地將學生實習認為是培養應用型人才的主要教學方法，更有甚者認為學生在實習機構完成實習任務就完成了教學任務。這種現象說明了當前醫學院教育工作中對應用型人才培養的狹隘、片面的認識，雖然培養應用型人才與學生實習緊密相關，但其僅是培養應用型人才的一種方法，真正的應用型人才培養教學形式遠遠要比那些簡單的認識寬泛。
二、創新醫學院教育管理模式的具體對策
1.改變思想，深化認識
在教學教育體制改革過程中，國家教育部相繼頒發了相關文件，明確當前高校教育的根本任務。創新本科教學，必須樹立培養學生綜合素質的理念。通過創新本科教學管理模式培養人綜合性應用型人才，人才對知識和技術的應用能力提高了，這樣的教育才是有效的。
2.明確醫學院教學的根本任務
應用型本科高校教學的根本任務是培養符合國家經濟建設需要的高素質應用型人才，滿足市場對高素質應用型人才的需求。成熟的技術理論和實踐能力是應用型人才應當具備的素質。明確醫學院教學的根本任務，學校才會不遺余力地推動教學管理改革，加大應用型人才的培養力度，提升學校綜合教育水平。
3.積極創新教學形式
本科教學是一項綜合性教學活動，它不但培養學生掌握基礎知識的能力，也培養學生的實踐能力。本科教學過程中要注意教學形式的多樣化，不能僅僅局限于講述理論知識。醫學院教育管理模式的創新是極具意義的一項變革。創新醫學院教形式不能局限于一種或兩種教學方式，應采用多種多樣的形式，如采用多媒體教學或者精選案例教學，以培養學生的邏輯思維能力，提升課堂的活躍度等。當前，學校應當改變傳統教育理念，不斷積極探索教學形式，實現多樣化教學，從而培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。
總而言之，醫學院只有不斷強化基礎知識教學，提高人才理論水平，注重培養人才的思維能力和創新能力，為人才提供良好的學習環境，建立一支業務素質高、專業技能強的師資隊伍并走校企合作教學之路，才能加快改革進程，提升應用型人才培養能力，滿足社會經濟發展對應用型人才的需求。
參考文獻：
[1]張耀珍，唐娟.培養應用型人才的公共關系教學改革探索[J].教學研究，2013（2）：39-41.
[2]徐同文，陳艷.英國大學應用型人才培養機制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013（4）：111-115.
高校教育的根本任務范文6
關鍵詞： 高校輔導員 育人功能 實現途徑
黨的十報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，高校完成立德樹人的根本任務，必須重視發揮輔導員的作用，著力提高輔導員的育人能力。作為高校思想政治教育工作者的輔導員再一次深刻領悟到“育人為本”工作職能的重要性，這為高校輔導員在工作中抓住育人職能這一重點指明了前行的方向。時代和社會發展的特點給新時期高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃谥继岢隽烁叩囊螅瑫r也帶來了巨大的挑戰。
一、高校輔導員育人功能表現
1.引導學生樹立正確的價值觀
高校學生正處于人生價值觀發展與形成的重要時期，年齡特點決定了他們極易受到外界因素的影響，因此做好高校學生的價值觀引導，尤其是做好新生價值觀的正確樹立顯得尤為重要。引導學生樹立正確的價值觀，使高校學生建立起認識社會、評價事物的正確標準，并幫助學生在學生事務中形成正確的人生價值觀，形成社會主義發展建設所需要的思想道德品格是高校輔導員育人職能的重要體現。引導學生樹立科學的價值觀，這一育人功能同樣也貫穿于整個輔導員學生事務管理的體系中。
2.規范學生的行為習慣
在我國當今的高校中，由于輔導員制度的職業化發展尚不成熟，高校學生的學生事務中，行為規范方面大多是由輔導員直接管理。通常情況，從規范學生行為習慣的方面來看，高校輔導員在班級建設管理和宿舍管理兩個方面的工作表現得比較明顯與突出，具體是以表揚嘉獎和批評懲戒兩個方面作為規范手段。
3.激發學生的奮斗動力
激發學生的奮斗動力作為高校輔導員在學生事務管理工作中的一項育人職能，主要從獎助學金和學生社會實踐活動兩個方面進行具體分析。國家在高校中施行的獎助學金政策無疑是對高校學生的一種激勵措施和鼓勵政策，以獎勵的形式激發高校學生的學習動力，是為廣大高校學生樹立榜樣，明確學習目標，促進德智體美全面發展的一種鼓勵與鞭策。
社會實踐活動是激發學生奮斗動力的另一個有效途徑。高校輔導員在指導和帶領學生參加社會實踐活動中，引領學生將理論與實踐相結合，引導學生在實踐中發現認識到自身的不足，理論的匱乏，從而激發學習動力。在實踐活動中，輔導員通過引導學生培養社會責任感，而激發學生的奮斗動力，在實踐中認識到學習的重要性，唯有珍惜時間，努力學習，才能習得一技之長，為祖國、社會做出自己應有的貢獻。同樣，在實踐活動中，輔導員帶領學生開闊視野，提高精神境界，引領學生樹立更高的人生目標與人生價值。
4.塑造學生的健康人格
隨著社會生活節奏的加快，人們的精神壓力越來越大。在高校學生的心理健康調查中，學習、經濟、就業、情感等壓力因素已經成為大學生的主要壓力來源。高校學生的精神支柱變得脆弱，心理承受壓力能力變低，抑郁、郁悶、壓抑等詞匯常出現在高校學生的言談中。如今隨著高校學生心理健康問題的高發，高校輔導員塑造學生健康人格的育人職能效果凸顯。
二、高校輔導員育人職能存在的問題
1.輔導員工作中重管理輕育人
繁重的事務性工作使部分高校輔導員沒有更多的精力與能力將學生事務性的工作作為手段，對高校學生進行德育教育，相反他們只能將工作的中心與重點從育人職能轉向管理職能，將做好學生事務工作，處理完成學生事務工作作為自身的全部工作內容和任務。
2.輔導員育人工作重形式輕內容
隨著加強和改進大學生思想政治教育相關文件精神貫徹的不斷深入，輔導員育人職能不斷被提及與加強，高校輔導員制度體系的建設得到進一步完善。但是在實際工作中仍然存在部分輔導員對自身職業的育人作用認識不夠，在學生事務工作中育人職能表面化、形式化，不能將立德樹人的根本任務融合到學生事務工作中，不能很好地履行自身工作育人為本的教育職能。
3.輔導員育人工作缺乏專業性
高校輔導員日常學生事務管理工作涉及內容繁雜，入學教育、學生獎懲、心理咨詢、學生資助、就業指導、宿舍管理、校園文化活動、社會實踐、干部培養、班級建設等。每一項學生事務的處理中都可以包含育人職能，然而高校部分輔導員由于自身素質、理論知識、專業技能種種因素的制約，在學生事務管理的育人職能發揮方面，表現出明顯的專業性不足的問題。
高校輔導員雖然是工作在學生事務工作第一線上的德育教育骨干教師，他們對學生的學習、生活、思想動態了解程度最深，對學生當前心理、思維、情緒把握最準確，但是他們往往因為缺乏專業的德育理論知識、技能而使得德育教育的效果大打折扣。例如：在對干部的選拔培養上，高校輔導員對落選干部的教育，往往只停留在安撫、安慰層面，而缺少對其進行更深層次的追求遠大理想，堅定崇高信念的人生教育。在高校中，學生發生違反校規校紀的行為事件時，高校輔導員對學生進行的教育通常批評內容占有很大的部分，而缺少對學生心理疏導和行為規范意義上的教育內容。再如：學生在大學期間極易發生情感問題，有些學生由于失戀導致情緒低落甚至不良行為，有些學生由于情感問題影響學業甚至影響日常正常生活，高校輔導員由于缺乏專業的理論知識不能從理想、人生價值、戀愛婚姻觀、責任感等角度全方位疏導教育學生，只是從表面現象入手，不能達到教育的根本目的。
4.輔導員育人工作缺乏穩定性
近年來，隨著國家對高校學生思想政治教育重視程度的不斷提高，黨和國家對高校輔導員隊伍的建設也有所加強，但是長期以來在社會和高校中形成的對高校輔導員重視程度不高的現象，嚴重制約高校輔導員的職業定位與發展，從而影響高校輔導員育人職能的穩定性。
目前，我國高校中輔導員崗位的人員變動比例相對較大，在部分高校中工作五年的高校輔導員就被稱為“老輔導員”。經常會看到這樣的情況，一屆學生經歷兩個或者三個輔導員的現象出現，甚至更換輔導員的次數更多。從整個高校輔導員隊伍看，其穩定性遠遠低于高校中的其他職位。
高校輔導員是工作在學生學習、生活周圍的德育教師，是處理學生在校期間一切學生事務性工作的育人群體，因此一支持續而穩定的輔導員隊伍，是對學生在校期間全部思想、心理、行為全面了解，系統培育的有效保證。目前，部分高校出現輔導員隊伍不穩定、工作連續性不強的現象，這是高校輔導員育人職能弱化的眾多現象之一。
三、高校輔導員育人功能的實現途徑
1.以人為本觀念的確立是首要前提
以人為本觀念，是科學發展觀的核心要求，是人的全面發展的內在前提。在大學生思想政治教育領域內，以人為本的本質要求是：“強調要突出人的發展，人是教育的中心，也是教育的目的;人是教育的出發點，也是教育的歸宿;人是教育的基礎，也是教育的根本?！碑敶髮W生注重個人權利，講求民主平等，渴望相互尊重，以個人發展為目標，突出自我中心。面對當代大學生的思想特點，高校輔導員必須首先樹立以人為本的觀念，充分發揮大學生的活動積極性和主動性，促進大學生的全面發展，為綜合素質創新奠定正確的思想前提和觀念先導。
2.實踐教育能力的培養是必然選擇
在以往輔導員工作中，往往存在中理論灌輸、輕實踐培養的傾向。其實，在高校教育培養的各項環節中，存在很多具有思想政治教育作用和效果的實踐教育方式，既包括以思想政治教育為主要作用的活動，如軍訓活動、暑期社會實踐活動、主題班會、主題團日活動、最佳黨日活動，又包括以學習研究為主導的活動，要增強思想政治教育效果，實現綜合素質的提高。高校輔導員必須提高組織開展實踐活動的能力，從活動目標設定、形式選擇、流程安排、過程控制、效果反饋各個環節，周密布置，認真實施，以當代大學生喜聞樂見、樂于參與的方式開展實踐教育活動，最終達到思想政治教育的目的。
3.網絡教育載體的運用是重要方向
網絡載體作為21世紀人類發展的必備工具，具有鮮明的開放性、快捷性、平等性、交互性和融合性的特征和強大的交互功能與覆蓋滲透功能，在高校輔導員工作中的地位和作用早已達成共識。而當代大學生成長于信息化高速發展階段，對網絡的運用更是日益純熟。高校輔導員要實現自身綜合素質的提高，必須提高自己的網絡素養和網絡教育能力，通過建立思想政治教育專題網站或網頁，大力開展網絡思想政治教育;充分利用網絡互動平臺，如QQ群、微博、微信、飛信等，做好網上思想引導工作。在大學生群體中加大網絡道德的宣傳力度，建設文明和諧的網絡環境。
高校輔導員育人功能的轉化，由于教育主體、教育客體和教育介體、教育環境的不斷變化，處于一個相對穩定而又不斷創新的狀況中。在當代大學生大量涌入高校校園的背景下，高校輔導員的育人功能既要在政治思想素質、職業道德素質、心理健康素質和人際交往能力等方面不斷提高，又要在以人為本觀念確立、實踐教育能力培養和網絡載體運用方法等知識儲備方面不斷有所突破和創新，才能滿足當代大學生群體需求，增強育人效果。
參考文獻：
[1]陳永華.高校學生工作育人功能的實現途徑[A].社科縱橫，2011（12）.
