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電工基礎教學案例范文1
摘要：簡要論述了案例教學的本質，著重探討了現代船舶控制課程案例教學中案例選擇的原則，案例教學的實施和應用，及其實施過程中應注意的問題。
關鍵詞：案例教學；現代船舶控制；工程碩士
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0194-02
一、引言
全日制工程碩士研究生的培養目標是：“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才”[1]。因此，工程碩士研究生培養的重點是實踐能力的提升。現代船舶控制專業課程與實踐聯系比較緊密，學生不僅要掌握本課程的基本概念和基本理論，而且要把學到的理論運用到具體的實踐中，解決實際問題。因此在現代船舶控制專業課程教學中引入案例教W，可以激發學生對本課程的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，增強學生的實踐能力。所謂案例教學，就是圍繞一定的教學目的，把實際生產和生活過程中真實的情景加以典型化處理，形成教學案例，指導學生對案例進行思考、分析和討論，引導學生把案例與有關理論相結合，運用所學的理論知識解決案例中的問題，從而提高學生的分析和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法最早興起于西方國家的法學和醫學領域，后逐漸應用與商業和企業管理學。案例教學法于上世紀80年代引入中國，首先應用在管理學學科領域特別是MBA教育方面，并且得到了迅速的發展。由于案例教學法良好的教學效果，其應用范圍逐漸擴大。但在工科特別是在船舶控制學科中，案例教學的應用不是很普遍，因此將案例教學法應用于“現代船舶控制”課程中，探索案例教學的步驟和模式，具有重要的現實意義。
二、案例的選擇
現代船舶控制課程案例的選取是實施案例教學的基礎，教學案例內容的合理性直接決定了案例教學實施的效果。優秀的教學案例應具有真實性、典型性、啟發性、復雜性、問題性。根據教學目標選取教學案例，并結合學生的實際情況確定難易程度。真實性是指所選案例應在實際實踐過程中發生的，而不是教師憑空杜撰出來的。典型性是指該案例應具有代表性，廣泛應用于實際生產過程中。啟發性是指教學案例應能調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握分析問題和解決問題的能力。問題性是指所選案例應設置一些合理的問題，能提供給學生分析、思考和解決問題的空間。案例還應有新意和趣味，可以緊緊抓住學生的注意力，激發其參與的熱情去發現問題和解決問題。通過查閱文獻，根據現代船舶控制課程教學目標及教學任務，選取圖1所示的MR-Ⅱ型電動冷卻水溫度控制系統作為教學案例。首先，此系統廣泛應用于實船，具備真實性和典型性。其次，此系統相對獨立，是典型的冷卻水溫度自動控制系統。最后，此系統內容豐富，既涉及到各類儀表和電子元器件，又有控制系統，通過本案例的學習，不僅可以掌握柴油機氣缸冷卻水溫度自動控制系統的有關內容，還可以通過本案例學習反饋控制系統。此外，控制系統和各種自動化儀表在船舶電子電工技術和輪機自動化基礎等課程中均已學習過，因此學習本案例，學生不會覺得太困難。
三、案例的應用
案例選好后，教師應在課前對教學案例進行組織和設計，準備好基本素材和設置的問題，使學生積極參與案例的分析和討論，進而展開教學活動。首先，向學生傳授船舶主機氣缸冷卻水溫度自動控制系統的理論知識，借助實船系統圖講述船舶主機冷卻水系統，引入冷卻水溫度自動控制原理，帶入問題：如何實現自動控制使得冷卻水出口溫度保持恒定？其次，引入案例――MR-Ⅱ型電動氣缸冷卻水溫度自動控制系統，引導學生進行分析，如何實現冷卻水溫度的自動控制。讓學生圍繞該問題進行自由討論，運用所學的理論知識得出解決問題的方案。再次，采取理論結合實際的模式，帶領學生到輪機模擬器實驗室對船舶柴油機氣缸冷卻水系統進行實際操作，演示冷卻水溫度自動調節過程，使學生的認識更直觀、更生動。最后，進行總結和點評環節。在此過程中，教師可以要求學生撰寫一個學結報告，總結自己在解決案例問題的過程中的學習心得，并且根據教師的點評分析自己的解決方案中存在的不足并加以改進。經過學生的反思和教師的講評和總結，從而實現教學目的。
四、案例教學要注意的問題
1.選擇高質量的教學案例，現代船舶控制課程內容復雜，對于選擇的案例來講，既要體現出全面的知識點，又應有一定的難度。教師應進行長時間的精心準備，緊跟船舶與海洋工程領域的前沿，選取具有典型性和啟發性的教學案例。
2.科學設計案例教學方案，案例教學方案的設計要圍繞完成特定的教學目的和任務來進行，要有利于提高學生分析和解決問題的能力的進行。在案例教學設計中需根據不同層次的授課對象明確教學目的。擬定好操作步驟和相應的要求，并堅持按照擬定的計劃執行。
3.創造良好的討論氛圍，案例討論是案例教學實施過程中最重要的環節。在進行討論案例時，要充分發揮教師的主體作用，讓學生在相互合作中深入案例，運用所學知識來分析案例。教師要確定討論的組織形式，明確討論的內容，要針對學生在討論中的不同表現，采取合理的方式予以引導。在意見不能立即達成一致時，教師要冷靜處理，并做出合理的決策。同時能夠認真傾聽學生的陳述，讓學生能夠暢所欲言，創造出和諧的討論氛圍。
4.強化理論聯系實際意識，從現代船舶控制課程的特性看，理論密切聯系實際是教學中必須堅持的首要原則。案例教學具有實踐性，采用案例教學可以彌補純理論教學的不足，但在實施過程中要采取豐富的教學手段，如多媒體、圖例、視頻、實物等，使學生能全方位的參與案例教學過程中，獲取更多的實踐知識。
5.做好評價和總結工作，在案例教學法實施的過程中，評價和總結是必不可少的。教師要能夠作出正確的判斷與評價，讓學生能夠掌握基本原理和方法。案例教學總結應包括單次案例教學總結和對整門課程結束時學生所獲得的進步、案例選取的合理性評價和案例教學效果評估等進行總結。
五、結束語
案例教學法在現代船舶控制課程教學中創造了一種開放式的學習環境，引導學生進行深入的分析和討論，獨立的解決案例設置的問題，增強了學生自主學習的能力和分析解決問題的能力。通過借助模擬器實現理論緊密聯系實際，加深了學生對課程知識的理解，從而增強了學生的實踐能力。
參考文獻：
電工基礎教學案例范文2
關鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設計
1學習者特質分析與分層
高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數偏遠地區，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級?？紤]到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。
2學習環境資源重構
針對學生計算機水平的差異，將計算機應用基礎課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結合各專業對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應用能力：外語外貿學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應用能力；信息工程學院、財經學院、建筑工程學院增加Excel綜合應用能力；管理學院、藝術設計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應用能力。而筆者所帶的國際貿易專業，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設計的能力要求。通過重構學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應用階段、會設計階段?；静僮麟A段和會應用階段與計算機等級考試的能力要求對應，而會設計階段與專業的計算機應用能力對應。因此，階段越高，計算機的能力越高。
3學習活動設計
混合學習是一種基于web技術的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教育技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網絡自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網絡自主學習平臺和計算機機房的教學環境，對計算機應用基礎課程的教學環節和學習活動進行重新設計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網絡自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環節中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監控整個課堂的學習進度，把握課堂的節奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規定的知識點變成升級、再升級，計算機應用基礎課從枯燥變為有趣的探索的過程。
4教學案例素材的選取
“二層三階法”的教學模式中的一個至關重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調動學生興趣的案例，以及恰當的提問方式，直接影響到課程的學習效果。筆者以“創建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設置，關鍵考察學生能否將基本操作綜合應用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應盡量與專業的崗位結合，增加關卡或陷阱，以提高學生思考和發現問題的能力。
5結束語
采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應用基礎的結合起來，改善了教學效果。但以上教學設計只處于實驗階段，學生尚未畢業，缺少企業反饋，僅僅根據學生學習態度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應用基礎課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。
參考文獻：
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[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002
電工基礎教學案例范文3
關鍵詞： 鉗工工藝學 課程改革 案例教學
我校機電設備維修與管理專業設立已有八年，是省級專業綜合改革試點專業。畢業生已遍布全國，主要從事機電設備產品的維修、管理和相關服務工作，受到社會和各用人單位的廣泛好評。為滿足社會發展對機修專業人才的需要，本專業通過課程體系改革、課程改革、實踐教學改革、師資隊伍建設、教學條件建設、教學管理方法改革等途徑，使本專業有了新特色。《鉗工工藝學》課程改革是其中一項，作為案例教學試點已初見成效，后期其他課程將全面跟進和推開。
一、案例教學的意義
案例教學法是教師根據專業課程教學目標和教學內容需求，通過具體實際典型案例，引導學生參與分析、討論活動，讓他們在具體問題情境中積極思考探索，以培養綜合能力的一種教學方法。以學生為主體，培養學生探究學習能力、實踐能力和創新能力。該教學法對提高學生興趣，增強課堂效果，促進高職學校課程教學改革和加強素質教育有重要意義。
二、學情分析
高職高專二年級學生具有較強模仿能力和豐富想象力，本課程是在《機械制圖》、《計算機繪圖》、《金屬材料與成型工藝》、《互換性與測量技術基礎》等課程及鉗工認知實習基礎上學習的一門專業課程。培養學生自主學習能力，以案例為主線、教師為主導、學生為主體，有助于開拓學生創新思維和應變能力。通過安全案例分析與引導，對學生產生較大吸引力，調動學生學習積極性和參與熱情，進而達到課堂教學目的。
三、案例來源
每年我校都有教師參加國培、省培、市內企事業單位掛職鍛煉，在社會實踐中，教師一方面學得很多專業知識和社會知識，另一方面收集大量來自生產一線的教學案例，通過收集、整理和分類，用于課堂教學，增加教學的真實性、實踐性和應用性，教師教得生動、活潑，學生學得有趣、起勁。本課程案例主來源于湖南兵器資江機器有限公司、安徽銅峰電子股份有限公司、安徽銅冠機械有限公司、安徽銅冠電工有限公司、銅陵南科電子有限責任公司、社會勞動保障部等。
四、課程目標
1.學習能力目標
通過該課程W習，培養學生對機電設備維修與管理專業一定的認知能力，具有一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，具有機電設備維修與管理方面的信息搜集能力和知識獲取能力。
2.職業能力目標
通過該課程學習，培養學生具備機修鉗工、工具鉗工、裝配鉗工崗位的實際工作能力；具備在鉗工工作崗位上必須的相關知識、技術標準、工作規范等。掌握工件畫線與加工、機器裝配與調試、設備安裝與維修、工具制造與修理等理論知識，通過中級鉗工理論考試，最終取得中級鉗工職業資格證書。
3.職業素養目標
充分利用上學期鉗工認知實訓的實踐教學環節和該課程理論教學環節，增強學生安全意識、紀律意識，培養學生愛崗敬業、誠實守信、團隊協作的良好職業道德和節約資源、保護環境的良好習慣等。
四、課程教學內容及實施
1.課程總體內容描述
通過對該課程的學習，學生熟悉鉗工工藝基本知識和鉗工的專業理論知識，掌握用鉗工方法進行零件加工、機器裝配、調試及精度檢驗等，并能進行有關工藝計算；通過理論學習，結合之前鉗工認知實踐訓練，使學生具備分析和解決鉗工工藝問題的技能，為后續裝配鉗工實訓，并取得中級裝配鉗工證打下扎實的理論基礎。
2.課程內容描述及實施
應用收集的教學案例于教學各個章節，對教學過程重新進行設計。
例如：千分尺的識讀和使用保養案例片段展示
（1）案例分析：通過視頻的實物測量和典型零件講解，學生掌握了千分尺的結構、刻線原理、讀數方法、測量范圍和精度；通過視頻的現場操作，學生學會了千分尺的使用和保養。
（2）任務實現：學生按操作步驟用千分尺測量長方體工件；學生現場展示千分尺的保養過程。
五、鉗工實訓教學環節建設
機電設備維修與管理專業建設有校內鉗工實訓教學基地，并于2015年對部分設備進行了更新改造，在環境氛圍、實踐規范與要求等各方面滿足教學要求，使理論教學與實踐教學相互融合，教學效果明顯增強，使學生受益匪淺。
六、結語
本文通過對《鉗工工藝學》課程教學創新實驗，探索并實施了《鉗工工藝學》課程案例教學法，案例教學法值得在機械類相關課程教學中加以推廣且效果明顯，以此為機械類相關專業課程改革提供理論與實踐參考。
參考文獻：
電工基礎教學案例范文4
【關鍵詞】高職院校；電工電子專業；發展方向
當前，高職高專院校正處于蓬勃發展的上升期，電工電子專業是當前高職高專當中工科類的重要專業之一。該專業當前畢業生就就業率高、薪金水平高、穩定性高，并且能實現寬口徑就業，但是，隨著科技的不斷發展，電工電子也在不斷更新技術，作為高職高專院校在技術更新、社會需求不斷變化的新時期，應該如何發展專業是當前專業教師們應當探索的重要課題。
1高職電工電子專業現狀
電工電子專業是當前高職高專當中工科類的重要專業之一。該專業的教學內容主要圍繞強弱電結合的具本應用根據地方需求差異化教學。當前高職高專辦學通過程當中學生的就業主要服務于地主產業，隨著高職高專辦學的規范化、企業化，很多院校的電工電子專業學生采用訂單式人才培養模式，因此，在人才培養當中會選擇企業所需崗位人才需要的主要技能，作為培養的重點。例如，有的院校會選擇家用電器維修為重點教學內容，而有的院校則以工業電氣設備維修維護為主，還有部分院校選擇汽車電氣修理修配、軌道客車電氣設備維護維修等。但是，如果按就業方向來進行歸類的話，可以分為電子電工產品應用與維修類與電子工廠流水線操作員、質檢員相關人員兩大類。而這兩類當中，前者在北方地區為主要就業方向，而后者屬于南方地區主要就業方向。在教學當中，由于此專業的應用性較強，因此，在教學當中大量彩實訓教學方法，學生通過頂崗實習等方式接觸真實工作環境，通過工作中的實踐操作來提高專業技能，從而達到人才培養的目標。
2電工電子技術發展方向
隨著電子科學技術的發展，半導體電子技術已形成兩大技術領域，即以集成電路為基礎的微電子技術和以電工半導體器件為基礎的電工電子技術。電工電子技術包括電力電子器件制造技術和變流技術兩個方面，電工電子專業的主體為變流電子技術方面的內容。電工電子技術用于電力變換和控制，電子技術用于信息處理。當今，隨著科學的發展和相互技術的滲透，電工電子與信息電子的界限變得越來越模糊，所以電子基礎知識也成為了電工電子技術應用專業的必備基礎之一。
3高職電工電子專業發展方向
3.1教學內容發展方向
前面我們分析了未來電工電子技術的方向，那么在制定人才培養方案時就要進行相應的調整。電工電子是弱電控制強電的技術，可以說是強弱電的接口。各種先進的控制方法正是通過電工電子技術這一接口，與強電系統或機械系統融為一體，實現高性能的控制效果的。因此，近年來強電弱電結合，機電結合的技術一直在迅猛發展，但由于電氣元件本身也朝著新的領域擴展，表現在提高元件的性能，生產新型的元件，實現機、電、儀一體化，擴展元件的應用范圍上，但有些電器元件有其特殊性，故不可能完全被取代。所以，電工電子技術應用專業應以電工知識為基礎，以變流電子技術為核心。正所謂萬變不離其中，教學內容當中一定要加強專業基礎理論的儲備。
3.2實訓模式的轉變
電工電子專業的實訓模式在未來有兩大發展方向。一方面是基于信息技術通過模擬軟件進行模擬實訓，另一方面是下廠實習。雖然說下廠實習是最好的訓練方式，但是隨著未來對產品質量的嚴格把控，實習生下廠需要技術水平達到一定高度下才可。而對于初級水平的學生，則可以通過各種實訓平臺、模擬仿真軟件來進行實訓，而這類實訓軟件其真實程度將會越來越強，實訓效果將會越來越好。
3.3教學思路的轉變
長期以來，高職電工電子專業都處在一個培養“藍領工人”的角色當中，畢業生就業率高、薪金水平高、穩定性高。教學中教師十分注重職業技能標準，很多以職業資格證書為主要參考標準進行教學。將職業資格證書作為一個重要的標準。但是，學生就業后很多都在流水線上做工人，其后期限發展空間十分有限。當他們想在工作當中有進一步發展的時候，會發現自己的基礎薄弱，前進空間不大。而這些問題如果我們在高職階段的教學中給予解決，可能會為學生的職業發展有著更好的輔助作用。因此，在教學中教學的思路應當從強化技能向強化專業認識發向方面，不僅要教會學生知識與技能，同時還要使他們具備主動學習、自主學習、提出問題、解決問題的能力。為學生的職業發展奠定良好的基礎。
4小結
隨著科技的飛速發展，電工電子專業在未來的十年或二十年中，必將會迎來重大變革，而作為這一專業的教育工作者，應該考慮到專業的技術發展方向，據此進行專業發展方向的合理設計，更新辦學思路，調整教學內容、教學方法等，以期更好的應對未來變化對本專業人才培養的需求。
【參考文獻】
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電工基礎教學案例范文5
關鍵詞：任職教育；教法創新；電工技能
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、引言
隨著軍事職業教育的深入推進，對培養高素質技能型士官人才提出更高的要求?；炯寄苁鞘抗傺b備操作、維護保障等專業技能的重要基礎。近年來，對《電工技能實訓》課程教學進行了改革與實踐，在教學方式上，注重調動學員學習的主動性和積極性，注重理論聯系實際，重點突出使用維修、安裝測試、故障分析處理等技能實訓；在教學過程中，積極探索和實踐案例教學法、項目式教學法、搭建開放性網絡學習平臺、自主研制特色教具等方法和手段在教學實踐中的綜合應用，對培養學員的操作實踐能力起到了重要的推動作用。
二、依托案例教學，學習由被動“注入式”變為主動“吸入式”，培養學員運用知識解決問題能力
案例教學法是一種通過剖析案例來學習知識的教學方法。在教學過程中，教員根據教學目標和內容的需要，精心設置教學案例，引導學員通過主動參與案例分析來獲得其中蘊含的知識，并能運用所學的知識分析和解決其它相關問題。重點是分析問題、解決問題的過程和方法以及培養學員的興趣，由傳統的“被動注入式”教學轉變成“主動吸入式”，讓學員在“案例中學”，具有很強的實踐性，其實施步驟如圖1所示。通過特定案例的分析和處理，可以有效地提高學員綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，也大大激發了學員的學習興趣。
在安全用電模塊的教學過程中，采用案例式教學法，以工程實際中發生的跨步電壓觸電和機殼漏電觸電等事故案例為切入點，引出常見的觸電種類、電流對人體的傷害、安全用電保護措施等內容。案例教學法改變了傳統的“注入式”教學，學員由被動接受教員的知識灌輸到主動自主學習，讓學員在分析案例的過程中獲取知識、領會知識、運用知識，將知識轉化為崗位技能，提升學員學習的主動性、積極性，有利于技能訓練水平的提高。
三、通過“項目引導、任務驅動”的項目教學法，培養學員理論與實踐的綜合應用能力
項目教學法是一種以項目為主線、學員為主體、教員為主導的新型教學模式。它以“項目引導、任務驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐任務進行新知識的引入，激發學員學習的原動力；知識傳授與任務實踐緊密結合，學員獨立進行方案設計、項目實施，并參與最終評價，全方位的⒂胂钅康惱個實施過程，不僅操作技能得到訓練，更重要的是綜合技能得到訓練，做到學以致用；讓學員在操作、實踐中鞏固所學的理論知識并且融會貫通，充分體現了“做中學、做中教”這一技能實訓思想，培養學員理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力。學員學習的過程就是一個探究的過程，適合技能實訓課程的教學。項目教學法的實施過程如圖2所示。
項目教學法的組織與實施必須改革傳統教學內容的組織形式，開展理實一體化教學。在課程內容選擇上，以崗位工作中實際應用的技術為主，以“夠用、實用”的概念與原理的內容理解為輔，本著“用什么、訓什么、學什么、教什么”的原則開展教學。在教材的編寫上，既要體現應用能力的培養，又要體現職業技能訓練的特色，打破傳授知識型教材的章、節順序的編寫模式，采用項目教學和基于任務驅動教學法的編寫模式，將電工理論知識和技能實訓融合為一體，緊緊圍繞完成實訓任務的需要選擇教學內容，將全部教學活動分解為若干個項目，以項目為單位組織教學，每個項目再分若干任務，每個任務按照任務說明、技能目標、知識鏈接、技能實訓、綜合評價的順序組織內容，體現了基于任務驅動法的編寫模式，體現了“項目引導、任務驅動”的項目教學法的主要思想，同時也給出了實踐訓練的整體思路，有助于學員綜合應用能力的培養。
四、搭建開放性網絡學習平臺，培養學員的自主學習能力
網絡學習平臺是一種基于互聯網或局域網的集教學組織、自主學習及相互交流等為一體的教學平臺，對傳統教學模式起到支援、配合和拓展的作用。在實際教學訓練過程中，學員很難在有限的課堂時間內將所學知識消化吸收，網絡學習平臺作為課堂教學的補充，將各種教學資源配置在網絡中，為學員間討論交流提供網絡學習環境，有利于學員的主動自主學習和綜合知識拓展。為充分調動學習的主動性，幫助學員提高電工技能水平、培養自主學習能力和創新意識，建設了《電工技能實訓》網絡學習平臺。在網絡學習平臺開發設計時，要充分考慮學員的學習特征，體現“學為主”的重要思想，注重創建個性化學習環境和自主學習策略的設計，學員可在平臺上定制個性化學習內容，并進行模擬訓練與操作，增強學員實踐操作的熟練度，讓學員通過多種方式在多種工程實踐情境下去理解和掌握所學知識，尤其是在網絡環境下，可以開展在實際教學中難以進行的危險現場演示和復雜實驗環境搭建，讓學員如臨其境，增強學員的感性認識，加深對技術手段的理解與掌握，引導和幫助學員主動學習、自由交流。根據教學內容和實訓需求，電工技能網絡學習平臺配置了電子教材、講授視頻、教學課件、重點剖析、識圖訓練、教法創新、模擬實操、工程教學、拓展學習、綜合使用、在線測試、問題答疑、學習論壇、共享資源等多種教學模塊，使“內容講授――虛擬仿真――工程實訓――拓展學習――討論答疑”等環節深度融合、多位一體，激發學習興趣，拓展視野和知識面，使學員置身于全方位立體化的學習環境中，大大地提高電工技能水平。
五、創新教學保障模式，通用設備和自研特色教具相結合，培養學員的工程實踐能力
完善配套的硬件教學條件是深化職業技術教育改革的有力保證。課程組在實踐環節系統化的基礎上，針對不同教學任務精心進行教學內容設計。通過研究課程標準、分析國內同行教學大綱和相關教材，明確教學條件需求。按照選購技能實訓通用設備、自行研制特色教具與實訓設備便攜化改造相結合的建設思路，開展教學保障條件建設。尤其是在自行研制專用教具和實訓設備便攜化改造時，充分發揮學員的主體地位，把學員的思想融入到自制教具中，有利于激發學員的創新意識；鼓勵學員全程參與專用教具的可行性分析、總體方案設計、詳細設計方案、試驗樣機制作等，提高教具的針對性、實用性，實現了教與學的融會貫通，有利于學員工程實踐能力和職業素質的培養。根據教學內容的特點和教學實踐的需要，自行研制了電子元器件認知板、儀器測量板、可調直流穩壓電源板、雙點溫度計教學板、線纜通斷測量儀以及便攜式電工技能實訓箱等一批教學器具，充分滿足了開展電工基本操作、常用儀器儀表使用、電子線路焊接與調試、電氣照明和配電電器等技能訓練的教學需求。
六、結語
根據崗位任職教育的培養目標，以培養技能型人才為出發點，結合任職崗位特點和維修電工職業技能鑒定要求，對《電工技能實訓》課程的教學方法進行了探索和教學實踐。依托案例教學法，學習由“被動注入式”變為“主動吸入式”，激發學員主動學習意識，培養學員運用知識解決問題的能力；通過“項目引導、任務驅動”的項目教學法，培養學員理論與實踐的綜合應用能力；搭建開放性網絡學習平臺，培養學員的自主學習能力；創新教學保障模式，師生共同開發教具，培養學員的工程實踐能力。實踐表明，多種創新教學方法的綜合使用，大大提高了學員的電工技能實踐能力，為培養高素質技能型士官奠定了重要基礎。
電工基礎教學案例范文6
關鍵詞：電路分析 基礎課程 案例教學
前言：
所謂案例教學是指利用管理實踐中具有典型性的問題性案例，在我們老師的正確指導下，來把學生引入到案例分析中去，深入事件中去，在現出當時的情形，還有再現案例的情形，在案例中去探討問題以及解決問題，在發現出新的問題時應該及時的給解決掉，并且提出一些針對性的建議，這便于提高學生的實際分析問題的能力，以及解決問題的能力。經過實踐的證明案例教學法以及在高校中得到了廣泛的運用。
1.案例的主要類型
1.1分析決策性案例。即利用收集整理的問題性管理案例,組織學生討論問題的性質，充分運用已學的管理理論知識點，提出具有針對性的解決方案。
1.2敘述性或印證性案例。這類案例是通過篩選大量實例,選擇其中具有典型意義事例,結合學科理論知識點分析和判斷案例中存在的問題,從而提高學生分析實際問題的能力。分析這類案例,有助于加強學生深入理解學科理論知識點,摒棄傳統教學中呆板強迫性學習的弊端。
2.在電路分析基礎課程案例教學方法中的目的以及案例的設計原則
在電類的專業中案例教學法已經成為了課堂教學的一種方法，這是因為電路分析是一門基礎性的課程，即使和后面女的課程以及實踐有著很大的聯系，但有目的、有計劃且系統地將案例教學引進課堂還不多見。因此明確教學目的、確定案例教學原則是提高課程教學效果的首要問題。
2.1 設計的相關原則。我們的案例設計要經過理論聯系實際的過程，必須是具備一些綜合性知識，來運用案例的教學方法來分析指導一些理論性較強的知識，在選擇案例的內容上一定要選擇一些能夠加深學生對學習理論性知識的理解以及掌握，進而來增強感性的認識，能夠培養學生的一些愛好，案例設計要緊密結合學生所學專業，因材施教，承上啟下；案例內容選取要能夠擴大專業視野，要能使學生養成從工程實際的角度全面理解和正確運用專業知識的職業習慣；案例設計應反映本學科的重點、難點和前沿知識，使學生在學習中獲得樂趣，在探究中獲得知識并產生強烈的求知欲望，養成科學分析問題的習慣。
2.2 課程案例教學法的目的。電路分析基礎課程運用案例教學法，通過強調學生的主動參與，變灌輸式教學模式為能力培養型的教學模式，培養學生對知識的應用意識和潛在的思維創新能力，解決學了的不會用、有用的沒有學的矛盾，以及理論與生產實踐脫節、對具體問題分析能力不足等問題，提高專業素養，為后續課程及工作打下堅實的基礎。
3. 課程現狀及案例教學的特點
3.1 教學現狀。近年來，電路分析基礎的教學方式有了一些創新，多媒體教學、啟發式教學等都大大改善了教學效果，但依然沒有脫離“灌輸式”的教學模式，學了的不會用、有用的沒有學、理論與生產實踐脫節、對具體問題分析能力不足、教學中學生的參與性和主動性不夠等問題仍然存在。電路分析基礎課程的教學目的是要通過學習使學生掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統的數學模型，訓練必要的實驗技能，為后續課程的學習打下基礎。通過分析后續課程對電路分析基礎課程知識點的要求，我們發現該課程是90%以上專業課的基礎，也是電氣信息類多個學科考研的必考課程，在整個專業教學體系中起到承上啟下的重要作用，教學效果的好壞將直接影響學生的專業發展。
3.2案例教學法的特點。案例教學法由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創。案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例進行分析研究，并在課堂教學中注重體現學生的主體地位、實踐技能和創新精神，案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，理論聯系實際的新型教學方法，能夠開發學生智力，提高學生綜合素質和分析問題、解決問題的能力。
4. 電路分析基礎課程案例設計與實施
電路分析基礎教學中概念、理論、方法較多，因此需要針對出現的新概念、新理論、新方法，研究不同的“教學案例”并引入課堂，使學生產生強烈的求知欲。電橋是電專業應用較多的電路，以前在電路分析基礎課程的教材及教師授課中只強調電橋平衡的條件，要求學生在復雜電路中能看出電橋。通過設計案例，引入傳感器的概念，學生不僅僅對電橋的應用有所了解，更重要的是引入有關電量傳感器的概念，讓學生了解基礎課知識點的重要性，有效地調動學生學習的積極性，激發學生的潛能，培養學生分析和解決問題的思維，加深學生對知識的理解與應用。實際工程中，經常會遇到一個未知的“黑匣子”，怎樣確定其數學模型，即網絡函數，以便對其進行分析、設計或改進。我們需要在特定情況下，在輸入端加一個沖擊量，從輸出端得到的沖擊響應就是網絡函數。案例教學引導學生帶著實際工程中的問題學習理論知識，使學生加深理解，學會實際工程中的應用，提高課堂教學效率，拓展了學生的知識面。案例教學法能引導學生運用所學知識，分析解決實際問題，培養學生對知識的應用意識和潛在的思維創新能力，養成科學分析問題的習慣。案例教學法實施過程中除了滿足教學條件，學生的積極配合外，教師的主導尤為關鍵，案例教學對教師的要求更高。教學課時不增反減，教學內容不減，教學要求提高。運用案例教學，教師不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，并能將理論與實踐融會貫通；不僅對授課課程內容很熟悉，更要了解后續課程對該課程的要求；不僅要求教師根據社會發展的需要不斷更新教學內容，補充教案，更要求教師能敏銳地洞察現實中的問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例。教師要學會并善于運用現代化的教學手段和教學設施，圖片、音響、動畫、錄像等手段在課堂中都可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
【1】劉敏華 賈仙宇.電路分析基礎研究型教學初探[J].電工電子教學學報.2009.10.
