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計算機輔助教學與程序教學范文1
關鍵詞：計算機多媒體 CAI教學 輔助教學
一、多媒體輔助教學
媒體又稱媒介，是傳遞信息的中介物。教學媒體就是在教與學的過程中，傳遞和儲存教學信息的工具或載體。現代教學媒體是指利用現代科學技術手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態。硬件：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等。軟件：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄音帶等。
計算機輔助教學的發展。計算機輔助教學系統的設計思想和技術大致經歷兩個階段，其一是主要通過程序教學來進行，其主要原理有：極反應原理、時確認原理、小步子原理、自定步速原理和測驗原理。第二階段是多媒體計算機輔助教學。多媒體計算機系統具有人機交互功能，因此發展迅速，應用廣泛；計算機輔助教學的構成，簡稱CAI。是以計算機為主要媒體來進行教學活動。CAI課件系統由三種設備群—計算機系統、學習終端系統和數據通信系統組成。CAI軟件系統是通過學生與計算機之間交互式的“人機對話”展開的。
在整個過程，以存貯、傳遞、交換、解釋和處理這些教學信息的。
計算機輔助教學模式分為三種類型。首先是課堂教學型課件，課堂教學性課件可以通過動畫呈現過程演示和局部放大等清晰地展示出來，有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生的學習興趣和學習積極性，從而達到最佳的學習效果；模擬實驗型課件是實驗教學是不可缺少的重要的環節，使抽象的理論形象地展示出來，并利用形象表現手法揭示其中的內涵和規律；習題復習性課件有于吸引學生注意力，使原本枯燥無味的復習課變得生動有趣。
計算機輔助教學的特點是圖文聲像并茂，數字表現力強，實時交互控制和雙向式交流，促進學生有效地學習。實現目前幾乎所有的電教媒體的功能，構成一種全新的優良的多媒體學習環境，實現了實時的、動態的交互性能， 表現在計算機與用戶之間一問一答，相互交換信息，用戶對多媒體計算機信息內容的隨意操作和處理，各種信息之間的交互，模擬功能強，參與性好，有利于能力培養，個別化教學功能強大，真正發揮學生的主體作用，功能豐富多樣，效益卓著，進行試題分析和進行試題分析和考試檢查，減輕教師大量的重復勞動。
二、計算機多媒體輔助教學軟件開發探索
計算機多媒體輔助教學軟件具有靈活性、內容豐富性、教學形式新穎性，因此越來越受到社會和學校的重視。
遠程教學系統的設計和開發難點在于設計與開發通用的現代遠程教學系統模式， 其難點在于遠程教學系統的設計與開發困難、教學效果的評價方式較難、在遠程教學中，由于范圍廣，人員散，情況復雜，授課缺乏針對性，較難實時得到效果反饋。一般意義上的教學系統，是一個為了改善學習而進行的系統計劃過程。遠程教學課程的綜合化、技術化困難，對遠程教學設計理論的把握困難。遠程教學系統開發則應從“需求分析”入手，教學目標和內容是否符合教學大綱的要求，并有助于教學實施。
根據不同的教學模式，可以將這些課件以超文本編排，再加上一些指導性的解說，第二種是同步模式分布在不同地方的教師和學生通過Web同時在一個“虛擬教室”中，具有充分發揮協同交互功能的優勢。
總體結構在設計中，多數采用客戶機用及務器結構。其中客戶端用戶使用瀏覽器軟件即可進行相應學習，服務器端在服務器專用的TCP端口監聽來自客戶方Applet程序發出的請求。用Socket來實現客戶方和服務器方的通訊，客戶機與客戶機之間通信必須分別設立線程去獲取和處理消息。Web數據庫訪問有多種方法，我們采用Java Applet直接通過JDBC來訪問Web數據庫。
開發遠程教學系統的幾點建議。重視網絡環境下的課堂教學設計。符合個性化教學化的思想，分析學生特征，作為確定教學目標和教學活動的主要依據；確定教學目標和選擇教學內容，并進一步根據學科的特點，把知識點的教學目標進一步細化。
加強對學習活動的管理，老師提供學生必要的輔助學習活動和各種指導。在評價方式的改革中，了解學生對內容的掌握程度，盡量減少人為因素的影響，使基于網絡環境下的現代遠程教學系統提高教學質量。
參考文獻：
[1]王吉慶，段惠芬，《計算機輔助教學的評價與實驗研究》，電子工業出版社，1995年11月
[2]李學農，丁彥青，溫玲，《多媒體教學優化設計》，廣東高等教育出版社，1998年2月
[3]潘中淑，張潤來主編，《多媒體課件編制技術》，蘇州大學出版社，2000年7月版
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自20世紀40年代以來，第一臺計算機的誕生，代替了人類腦力勞動的新時代，給人類帶來了生產自動化、科學實驗自動化和信息自動化，同時也為心理學和其他學科的研究和發展開辟了新的廣闊道路。
一、計算機在心理認知研究中的應用
在認知發展研究中，計算機常被用來制作和呈現各種復雜的視覺敏度，再認能力和視覺偏愛，注意持久性等，還有研究者根據人解決問題時的思維規則編制程序，用計算機來模擬他們的思維活動模式。自上世紀60年代起，人們開始利用計算機進行心理語言學的研究，主要運用計算機進行自然語言對話的實驗，研究語法結構。這種方法控制了許多無關因素，提高了實驗效率。而在兒童學習能力發展與教育的研究中，計算機被廣泛用于“計算機輔助教學”和“計算機輔助學習”。在這方面，斯金納（B.F.Skinner）提出的線性程序教學方法和克勞德（N.Growden）提出的分支式程序教學方法有較大的影響。此外，各種游戲軟件被大量開發出來，作為學生智力訓練，學習的重要工具，學生在游戲的過程中學到了許多知識，技能并發展了能力。同時，在心理領域，計算機化測驗已成為心理測驗發展的新趨勢。這種測驗極大地節省了過去研究者們花在施測、計分、統計百分數和常模等等方面的大量時間，促進了心理測驗學科的發展。
二、計算機在心理學應用中存在的問題
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關鍵詞:CAI 語文教學 輔助 融合
計算機輔助教學(簡稱CAI)是一種重要的電化教學手段,它應用計算機所具有的能處理文字、圖像、聲音、能自動控制、存儲記憶等功能,輔助教師向學生傳授知識、模擬實驗、幫助學習復習、輔導課外練習、以及測驗考試等。它所覆蓋的學科是相當廣泛的,但不同的學科發展與應用的程度也是不一的,目前國家已研制出與語文教學相配套輔助教學軟件,不同程度地應用于語文學科教學,初步實現了CAI與語文教學的融合,起到了很好的作用。
一、計算機輔助教學的作用
計算機輔助教學以學生為主體,以其直觀性、新穎性,及時為學生提供生動形象的感性材料,大大優化課堂教學。
1.CAI可以突破重點難點。學生生活經驗不十分豐富,觀察事物不容易全面,往往遇到重點、難點不易解決,如果能把聽覺、視覺等器官協同利用起來,那么就能強有力地促進心理的內化,從而促進學生對重點難點的理解。計算機輔助語文教學除了讓學生直接得益外,教師本身也是受益者,借助信息技術可以優化教學過程,提高課堂效率,何樂而不為呢?
2.CAI可以激發學習興趣。動態變化的事物容易引起學生的注意,運用多媒體聲形并茂,生動有趣的特點,創設情境,可以激發學生的學習興趣和求知欲。
3.CAI可以發展學生思維。教師利用多媒體技術為學生提供創造性學習的良好情境,為學生的想象鋪設階梯,從而發展學生的思維。
二、計算機輔助語文教學的原則
1.興趣性與目的性相結合的原則
CAI為學生學習創造了良好的條件,它以圖、聲、文并茂,生動形象引起學生極大的興趣。它又以重點突出、難點分散,坡度減小,吸引著學生自覺投入教學過程。學習興趣是人認識需要的情緒表現,興趣對于一個人走求知道路及其能力發展是十分重要的,而學生學習興趣是易于引起波動的。學生的學習興趣與學習動機、學習目的性緊密聯系在一起,學習目的性也不是一朝一夕所能樹立的,會有多次反復。在教學過程中老師要采取各種措施,不斷提高學生學習的興趣,不斷地端正學生的學習動機與學習目的性。
2.反饋調控與必要輔導相結合的原則
在軟件的編寫中,對一個知識體系的傳授,首先考慮到學生原有的知識基礎,并從實際教學中找出學生在掌握這一類知識的常見病與薄弱環節,按好、中、差三個層次進行設計,并對學生可能犯的錯誤作事先的估計。在教學過程中,要重視學生在學習、練習以及測試中所犯的錯誤,認真分析錯誤,并及時對學生作必要的答疑解惑。根據計算機反饋的情況,可自動調控教育進度(學生自我調控自學進度或由教師調節教學進度)。
3.指導與自學相結合的原則
教師在CAI中是以啟發誘導、答疑解惑、歸納總結為主要任務。學生在CAI中是主體地位,要進一步調動學生主動積極性,就要強調學生自學。學生根據教師的教學要求,選擇他所需的教學內容,進行自學與訓練,其中受到計算機的自動調控與學生自我調控。學生從錯誤中糾正自己的學習行動,從成功中獲得喜悅。
4.個別化教學原則
CAI使每個學生每時每刻都得到計算機的個別指導,并且每個學生都能得到所需的教學信息,既能照顧學習差的學生,使之從容不迫、循序漸進地學習,又能滿足學習水平高、反應敏捷的學生,使之學得快、學得多。教師對學習好的與學習差的兩類學生解決吃不飽與消化不了的矛盾,這樣使各類學生達到分層遞進,從而做到因材施教。
5.計算機與其它媒體綜合運用的原則
由于經濟條件的制約,以及計算機本身還有它的局限性,因而計算機應與各種媒體綜合運用,揚各家之長、避各家之短,發揮各種媒體的綜合優勢,達到教學的最優化。
三、CAI的運用策略
筆者認為CAI要講究一定的策略,只有運用得法、合理,才能收到事半功倍的效果。反之,即使花了大量的時間也不一定能取得很好的效果。
1.重視備課環節
備課是整個教學過程的總策劃和總設計,要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程,并不能也不可能代替備課,尤其像綜合復習課,必須得認真備課,幫助學生理清知識點,否則再好的課件也沒有意義。
2.及時反饋以激發學習熱情
教育心理學的實驗證明,及時知道結果具有很大激勵作用。我在網上閱讀課時,要求學生自主制訂學習包,確定一個主題。經過一個階段的自主性閱讀后,學生制作課件,展示研究成果,教師加以點評。其中優秀的作品通過教師機廣播給全班同學。既做到及時反饋,又實現了師生互動的教學原則,激發了學習熱情。學生在搜集資料、整合信息、設計課件、展示成果的過程中獲得了成功的體驗,內在的學習動機得到了激發,對語文課的興趣也會越來越濃厚。在這個過程中對學生主體意識的尊重、創新意識的呼喚、潛能的認可、個性的張揚就是語文教學所提倡的人文素質教育,計算機輔助教學與語文人文教學、人文意識的整合得以充分體現。
四、CAI教學法
1.演示法
演示法是計算機輔助教學常用的方法,主要是通過教師的演示來提示語文漢字的組合規律、語言故事的道理、抽象難解的問題等。如教學“江”“河”“?！钡葷h字可以用計算機來演示漢字“水”的演變以及形聲組合后其字的音、形、義之間的相互聯系等。直觀形象、易于學生理解。此外,《小馬過河》《群鳥學藝》等都可能通過動畫演示教學。
2.練習法
在語文教學中,要通過有價值的練習來鞏固學習的知識,提高學習的技能,計算機可以根據教材以及學生的接受程度出題來讓學生練習,比如:打靶組詞軟件可以使學生在輕松的游戲中豐富詞匯,學習成語軟件可以讓學生選擇不同的學習方式(填空、選意、注音等)來學習等。練習法是常用的方法,在教學中可以根據條件和學生實際適當采用集體式或個人單獨練習式。
3.測試法
教學或學習效果的檢測與反饋是課堂教學的重要環節,只有準確掌握學生的學習情況,教師才能順利地實施教學內容。所以,在教學中教師要時時注意教學反饋,利用計算機輔助教學,掌握每個學生的學習情況,通過程序教學一步一步測試學生的學習情況,及時反饋到教師的主控臺,以便因材施教。
4.綜合法
語文課堂教學一般不是單一方法的應用,而多半是幾種方法的綜合運用。計算機輔助語文教學也是如此,可以將演示法、練習法、測試法綜合運用,以達到最佳的效果。比如教學《歸類識字》一課,可以通過計算機的演示及教師的講解使學生懂得各類漢字的規律,相互聯系與區別,通過練習軟件使學生提高技能,通過測試軟件使學生了解自己的正確率等。
五、CAI運用中存在的一些問題
1.用圖像來代替文字
語言文學的認知過程是:閱讀――聯想――定位――評價,每個閱讀個體通過文字的閱讀而展開豐富的聯想,然后根據自己的實際經驗,審美標準,對閱讀材料定位評價,所以語言文學的根本魅力就在于“有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”。當然,有時用特定的圖像或自己進行的審美比較也未嘗不可,但堅決不能濫用。
2.用視聽代替朗讀
CAI集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生對多媒體課件的興趣。但是,大量聲音圖像信息在課堂上的運用,不能代替學生的朗讀過程,缺少了朗讀的語文教學不能算是完整的語文教學。所以我們在使用中應注意找好二者的結合點,充分發揮其現代性的特點。例如:配樂讀、跟讀等等都不失為解決問題的一種好辦法。
3.CAI使用過濫
CAI是有它明顯的優點,但這樣并不等于說,所有的課型、所有的文章都適宜使用多媒體輔助教學。某些學校甚至出現“無多媒體不成公開課”的局面,這就違背了教學多元化的原則,把CAI帶入了一個歧途,是在現代化教學的外衣下,進行著傳統教學模式的翻版,失去了CAI的積極意義。
六、CAI與學科融合的探討
1.從學科學習的實質上看,CAI的使用必須注重語言的學習。文本閱讀是語文的特征,語文學習不能夠也不應該脫離對文本的閱讀。語文教育就是利用語文范本來引導學生學會學習語文,離開閱讀文本就無從談起語言的積累和感悟?，F在課堂中CAI的使用極大地促進了語文教學的開展,明顯地提高了語文教學的效率,收到了很好的效果。學生語文素養得到全面提高,其中很重要的一點是學生對語言的感悟與使用能力的培養。我們反對教師過多的解讀,而是要求教師導讀。要學生學會理解文本、感悟文本內在,是對文本(語言)產生的共鳴。必須鼓勵在CAI應用之前進行深入地文本閱讀(先讀后觀)。我們在反對傳統教學中“以講代讀”的同時,也反對現代語文學習中利用CAI“以觀代讀”的學習現象。
2.從學科學習途徑上看,CAI的使用是語文學習的有益佐餐。新的教學理念鼓勵教育者采用蘊涵新科技成果的多媒體來輔助教學,目的在于增強學科教育的效果,確實收到了較好的成效。對于語文課程來說,多媒體的應用最終不能替代對文本的閱讀,因為我們面對的是語言學習。從CAI那里我們可以得到理解文本的輔助內容,卻不能得到語文學習的全部,所以語文學習還要回歸到對文本的直接閱讀領會上來。在這個過程中,語文課可以積極利用CAI,給語言學習過程增添趣味。如果以觀賞影片代替挖掘文本,那語文課就變質,成為影視欣賞課了,這是教學應該避免的;但積極地利用計算機軟件把視頻媒體和教學內容有機結合,形成新的教學應用軟件,充分注意語言的能力培養,利用CAI增強教學效果,這是增強語言學習的一條較好的途徑。
3.從語文學科特點上看,CAI的使用必須注意以下幾點。
(1)語文學科計算機輔助教學應注重語言的“聽”。“聽”本身就是語文學習的四項基本能力之一。積極利用語文學科CAI的特點加強“聽”這個方面鍛煉是我們首先要注意的地方。語文學科CAI中的“聽”是建立在初讀文本基礎之上的,是對文本語詞使用的再次確認,加深對語詞構成規范、修辭準確的印象,是讀的延伸。在聽這個方面,必須目的明確,是就語言使用習慣等現象入手的研究性活動。聽的形式多樣化:鑒賞性地聽、比較性地聽等。聽,不是任務,也不是目的,而是語文學習的一個過程。CAI進入語文學習之中,首先通過聽來提高閱讀效率。
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關鍵詞：計算機輔助教學 傳統教學媒體 教育最優化 課件操作界面 多媒體萬能取代論 計算機輔助教學簡稱CAI，指的是利用計算機來幫助教師實現教學功能。多媒體計算機集圖形、動面、聲音、文字、符號等信息功能于一體，圖文并茂、視聽交融、動靜兼備、交互性強、信息量大，它突破了傳統媒體的"線性限制"而以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象生動地呈現給學生，從而將課堂教學引入全新的境界。
我校于1997年就開展了"利用多媒體，優化教與學"的課題實驗，探索CAI對促進教師更新教育思想和教育觀念、改進教學方法、深化課堂教學改革的作用。在實驗中，我們走過彎路，也進行過反思，尋求過對策。我們清醒地認識到：CAI是一把"雙刃劍"，恰當地使用它是教育創新、教育現代化的有利工具，不恰當地強調它的威力，無限制地泛濫應用，勢必給教學帶來災難性的后果。因此，我們應正確對待CAI，在思想認識上走出四大誤區：
一、傳統媒體過時
傳統教學媒體一般是指示教板、教學掛圖、實物模型、錄音機、幻燈機、錄像機、投影儀等。與現代多媒體計算機相比，它們顯然是很落后了。于是有人視其為"過時"，棄之不用。此舉實在不可取，主要原因是：
1、傳統教學媒體有自身的優越性。傳統教學媒體不僅操作簡單靈活、方便快捷，而且它還有特殊的功能，如投影的靜物顯示功能、幻燈的實物放大功能、實物模型的立體空間展示功能等，這些都是多媒體計算機取代不了的。比如九年義務教育六年制小學數學第九冊第142頁有道思考題：建國路小學四、五年級同學去參現科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分走65米?，F在要過一座長889米的橋，從排頭兩人上橋到排尾兩人離開橋，共需要多少分？小學生空間觀念較差，不能理解題意。為了解決這個問題，往常我就利用CAI課件，在演示隊伍過橋的同時設計兩條與隊伍同步進行的紅色示意線。通過演示，就能一目了然地看出示意線就是隊伍共行的路程。可這樣演示，一則無法及時調整演示節奏，二則無法照顧全體學生的思維，教學效果不盡人意。以后在教學時，脆改用隊伍過橋的投影片，還特意設計了一張示意線的遮蓋片，不讓其一目了然，并且在課堂上分三步演示：靜止畫面；不露示意線隊伍過橋；露出示意線隊伍過橋。投影所呈現的直觀畫面可以反復出現，也可以根據需要調整演示節奏，以便于學生觀察、接受、加工處理信息。這樣， "好生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了"，既照顧了學生的個別差異，又取得了教育最優化的效果?？梢?，投影這一電化教學的"常規武器"，操作簡單靈活，在教學中往往能起到意想不到的效果。我深切把體會到：教學媒體的先進與否與教育、教學最優化并無直接的、必然的聯系。因此，我們與其一味"追趕時髦"、貪洋求新，不如避難就易、就地取材。
2、傳統教學媒體符合教師教學現狀。當前，教師計算機操作技能相對滯后，教師為了一節公開課能獲得成功，計算機肯定是要用的。于是，為了這一節課，學校要特意配備電教老師幫他絞盡腦汁設計腳本，幫他夜以繼日泡在電腦備課室制作課件，苦到多日才磨出一個課件。而且教師為了上課操作簡便，一般都要求課件制作者把課件設計成"線形結構"，上課時只需按一個鍵盤或鼠標，課件便按順序播放下去。筆者曾親眼目睹一位教師在上課時，因多敲了一個鍵，便使畫面出現了不該出現的內容，一時之間又無法回到需要的內容去而尷尬不已。
3、繼續利用學校傳統教學媒體資源。很多學校經過多年的積累，在傳統教具裝備方面比較完善。不僅硬件配置齊全，而且幻燈片、錄音帶、錄像帶等軟件也很配套，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費。再說當前一些城市大中型學校能應用現代技術進行教學，而許多城郊小學雖然購置了計算機硬件，但是軟件裝備卻跟不上，電教老師缺乏，只好把計算機擱置一邊或挪作他用，更多的農村小學就根本無法配置多媒體計算機。
以上種種原因，決定了我們不能盲目地舍棄傳統教學媒體而去過分宣揚傳統教學媒體過時。
二、課堂教學"滿堂電"
有些教師認為：既然要推動教育現代化，促進教學模式改革，就必須運用計算機輔助教學。于是，在上公開課時，不管用得上用不上，教師在課堂上從頭到尾都使用計算機 ，把傳統教學的"滿堂灌"發展為"滿堂電"。
教育心理學認為：教師在課堂上過多地運用計算機輔助教學，反而會分散學生的注意力，學生的無意注意越多，教學信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學生接受信息。因此，教師應根據需要選擇合適的媒體，而不要一味地追?quot;滿堂電"。CAI課件，不求多，但求精。如果過于追求動態效果，在小處做大文章，把它搞成教學內容的圖解式的連環畫或魔幻式的戲法，反而分散了學生的注意力，影響了課堂教學。一堂課能不能上好，主要看教師的業務水平和自身素質。如果在此基礎上，再靈活運用CAI課件，就能達到事半功倍的效果?？傊诋斀窠逃虒W中， CAI尚且是一個新生事物，它在教育教學中的應用，還是一個正在探討、實證的過程，我們應該把它定位在和以往教育媒體平等的地位上，作為常規教學的輔助手段，該用時就用，不該用時不要用，有效配合教師、學生，使教師更好地發揮主導作用，不斷提高學生學習的成效，而不要去盲目地追求"滿堂電"。
三、課件界面花哨
筆者曾觀摩過一些評優課、公開課，這些課的課件有的往往一味追求表面上的"新穎"、"花哨"、"動感"等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等都一股腦兒展現出來，旨在體現內容的豐富、功能的強大、表現手法的無窮。學生們面對聲像俱佳的課件都很興奮，可實際效果卻不盡人意。因為界面的"花哨"雖然從心理上加深刺激了學生的感知，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學的累贅。比如有位教師教學九年義務教育六年制小學數學第四冊《時、分的認識》時，為了增強畫面的動畫效果，特意在鐘面分針的一端設計了一只小巧玲瓏的米老鼠，米老鼠伴著分針"嗒嗒"地跳動5格后，教師問："分針走了幾小格？"許多學生一片茫然。學生的注意力全都聚焦在米老鼠上，哪里顧得了數分針跳了幾小格？可見，一個優秀的CAI課件，應盡量少用與表現內容無關的圖像、聲音，它應該是內容與形式高度統一，在設計時應把重心放在教學內容重點、難點突破方法的推敲上。在此基礎上，盡量把外在形式設計得精美些。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。
四、否定教師作用
多媒體計算機的交互性、大容量、超文本等功能可以實現對教學過程最有效的組織與管理，實現教學過程最優化。于是，一些激進的理論家認為："學校教育將會消失，教師的地位不復存在，多媒體計算機就是一位全知全能的教師。"這是一種認識上的誤區。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇尖銳地指出："先進工業國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具！"我們不能把教育的科學性提升到極端而去蔑視教育的人文性。英國也曾試辦過完全采用現代化教學手段和計算機程序控制自動化教學的學校，不聘用教師，采用計算機控制的程序教學。但這種嘗試失敗了，試驗者發現，教師的地位是無法代替的。教學機器無論怎么先進，都僅僅具有反饋應答的功能，它沒有生命，無法真正顧及學生的興趣、情感。學生跟機器交流和對話，不論設計得怎么精巧，總是不能充分體現情感間的交流，因此，學生的興趣也不會長久。授業、解惑可以只靠計算機，而點燃學生心靈的火炬卻需要教師的情與愛──因為人是需要情感交流的。課堂上的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動，尤其對于小學生，教師往往通過一個眼神、一個動作、一句話就能與學生達到心與心的溝通。如今強調素質教育，而素質教育的本質是對完整、健全的人格的追求與培養，即強調教育的人文精神，凸現教育主體的人格特征。要完成對健全人格的培養，就不能是只顧認知不理情感的教育。而在我們的課堂里，師生面對面的情感交流，教師的人格魅力的感染熏陶等人文環境建設是任何媒體難以替代的。由此，"人們應該使教育回歸生活，重視現實生活教育，面對面的教育是永遠不可取消的。"托斯頓．胡森也曾在《教育的目前趨勢、世界教育展望》中指出："不要把學?？醋饕粋€教學工廠，因此，機器不能代替教師，在有理由用機器代替教師的情況下，也必須把這種教學看成反常。"。特別在計算機智能技術還不十分完善的今天，更不要去大肆渲染多媒體萬能取代論，否定教師的教化功能。
德洛克在向聯合國教科文組織提交的報告中提出："教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。"今天，在CAI給課堂教學帶來質的飛躍的驚喜之余，我們更應對CAI進行冷靜的理性思考，擺正CAI與傳統教學之間的位置，在實踐中探索并建立信息時代教育教學的新模式，只有這樣才能真正促進教育教學沿著健康的道路向前發展。
參與文獻：
⑴：《網絡時代語文教學的思考》，《人民教育》2001年第7期。
⑵鐘志賢、劉景福：《網絡教育的情感缺失現狀及其對策》；凌燕：《運用投影優化教學，促進學生主動學習》，《中小學電教》2001年第9期。
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一、認識上的誤區
CALL是基于行為主義、認知結構主義、建構主義理論和信息技術的發展而形成發展起來的，具有情景逼真、形式多樣、資源豐富、信息量大、個性化教學等教學優勢，已成為外語教學發展的一種趨勢，但是由于理論探討不夠、教師素質欠缺等多方面的原因，人們對CALL認識不清，產生了種種認識上的誤區。
1.對CALL的概念認識模糊。目前，CALL（Computer Assisted Language Learning）的翻譯和理解有很多種，即便是專家學者在這個問題上也很不一致，例如：黃仁杰把CALL翻譯成“計算機輔助語言學習”或“機輔語言學習”；秦秀白，俞唐等把CALL翻譯成“計算機輔助語言教學”；何高大把它定義為：“計算機輔助外語教學是指利用計算機輔助技術為主要媒體來幫助外語教師進行外語教學活動”；桂詩春認為計算機輔助語言教學應該包括以下幾個方面：①使用計算機的手段來幫助學生學習外語；②使用計算機的手段來學習與外語專業有關的課程；③學習外語專業規定的軟件；④使用計算機手段來組織測試、計算結果、分析試題、評估學生水平以及建立題庫；⑤使用計算機手段來進行應用語言學的研究；⑥以計算機為中心組織多媒體教學；⑦以計算機為中心組織整個外語教學的系統工程，使外語教學走向科學化道路。這種認識上的不一致使得在教學一線工作的教師難以正確處理計算機教學媒體、學生與教師之間的關系。筆者贊同于何高大老師的觀點。外語教育教學是人與人之間的一種活動，不僅包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，尤其涉及到思想教育、文化傳承與對比、感情交流與溝通等諸多人文元素，這是計算機技術和所謂的“人機互動”所無法達到和完成的，就它和教師與學生三者之間的關系而言，始終應處于一種輔助地位，只是一種教學手段而已。
2.課堂教學與課外自主學習的混淆。課堂教學與學生課外自主學習在學習目標方面、學習環境、組織形式、學習內容、交際對象等方面都各具特點，存在著很大的差異，教師所扮演的角色也有很大的不同。目前有關現代教育技術與外語教學的理論探討很少涉及這方面的討論，往往以現代教育技術理論的發展以及計算機技術的特點為基礎來討論外語教師角色的轉換和定位，對課堂教學與課外自主學習不加區分，簡單地認為外語教師應該“以學生為中心，把學習的主動權交給學生……作為交際活動的參加者，學生學習外語的幫助者”。因此部分教師就誤認為在課堂上教學媒體的使用越多越好，似乎這樣做既符合當今外語教學改革的趨勢又符合建構主義的學習理論。
3.現代教育技術發展的歷史導致了外語教師角色的錯位?，F代教育技術在學校教學中的應用基本上是在兩條軌道上運行的，一條是以幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像等媒體的使用為特征的視聽教學，從開始的單一媒體教學到后來的多媒體計算機為特征的多媒體組合教學；另一條是在程序教學基礎上發展起來的計算機輔助教學（CAI）。前者致力于各種教學媒體在學校教學，特別是在課堂教學中的應用，就其本質來說，是肯定和強化課堂教學的；而后者卻是致力于發展一種與課堂教學截然不同的，以學生與計算機的人機交互為特征的學習方式，就其本質而言，是否定課堂教學的。很顯然，在具體的教學實踐中，現代教育技術的這兩種不同的發展軌道對教師的要求是不同的，從而教師角色的定位也是不一樣的。我們不能以一概全，不能僅僅因為要肯定一個事物，就要否定另一個事物，否則就必然導致教師角色的錯位。
4.對建構主義理論的誤讀。計算機教育應用理論發展的第二階段是以建構主義作為理論基礎的，也是計算機教育應用的成熟階段。建構主義關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。建構主義者認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此部分教師就認為既然知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，那么教師也就失去了在教學活動中的主導地位。其實，這是對建構主義的膚淺理解和誤讀。建構主義是一種把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論，由此引發的包括教學設計、教學模式、教學評價等一系列的教學變革都離不開教師本人的素質和教師在教學實踐活動中的創造性工作。
二、重樹外語教師的主導地位
利用計算機技術優勢和強調“以學生為中心”無疑是正確的，但是我們同樣不能失去外語教師在課堂教學上的主導地位，否則，CALL教學的發展就只會走上歧途。在具體的教學活動中，這種主導作用主要體現在：設計課堂教學活動；組織課堂教學活動；指導、幫助學生開展課堂教學活動；作為交際活動一方，直接參與教學活動；對學生的學習過程和學習成績進行公正合理的評價。
就教師、學生、現代教育技術三者的關系而言，無論是在傳統的外語課堂上還是在CALL方式下的課堂上，教師都應占據教學活動的主導地位。CALL方式下外語教師在課堂教學上的主導地位并不是由哪個人的主觀意志所決定的，而是外語課堂教學的性質、規律以及CALL方式下外語教學改革的實踐的必然要求，主要由以下因素所決定：
1.在影響課堂教學質量的諸因素中，教師扮演著舉足輕重的角色。影響教學質量的因素概括起來主要包括人的因素、技術因素、教學結構因素、管理因素和多元文化教育價值觀。限于探討的主題，本文只討論人的因素和技術因素。人的因素包括教師因素和學生因素，技術因素主要包括教學用具、教學媒體和教學技術等。毋庸置疑，學生因素和技術因素都是課堂教學活動中影響教學質量的重要因素，學生是學習的主體，評判教學質量高低的惟一標準就是學生的學業成就，教學媒體是學生之間、師生之間進行信息交流所使用的載體，是實現教師教、學生學的共同物質基礎。但是，在強調以學生為中心，利用現代教育技術的同時，我們也不要忘記教師在課堂教學活動中的主導作用。教師的教學觀、職業價值認同水平、知能水平、教學方略、教學手段、教學質量意識、課堂行為等都會對課堂教學質量產生直接的影響。心理學家約翰?卡洛爾曾指出，成功的教學是一個函數，它依賴于五個變量，其中教師的教學質量就是其中的一個變量。威爾金斯指出：“……外語教師的質量決定了學生可能達到的成績的限度。”在教學實踐中，只有教師才能把語言學、外語教育學、心理學等方面的研究的成果運用到教學中去，評定和確定課堂教學實踐。離開了教師的這種主導作用，教學質量也就無從談起。
2.外語教學的實質決定了教師在外語教學活動中的不可替代性。教學是教師的教和學生的學所組成的教育活動，其實質就是交際。首先，教學是師生之間的交際。教學就是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學效果是雙方互動的結果。其次，教學活動是各種技能的交替。技能不僅僅是操作性的，而且與思維有關。外語教學就是通過物質操作和思維操作的結合使學生認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力的。最后，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。師生有各自的認識客體：學生的認識客體是英語，教師的認識客體是教學規律。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。計算機輔助語言教學雖然比傳統的教學手段有許多明顯的優勢，但同時也有它的局限性。例如，盡管計算機技術能夠提供人機交流，甚至是通過機器的人人實時交流，但它總也比不上人與人之間自然語言的交流，因為自然語言包含了感情因素，所以具有很強的親和力。外語教學是一門語言課程，“教師和學生在課堂上外語交流本身就是語言學習的過程，這種人與人之間的交流，相對于人與機器之間的互動更具感染力”。
計算機輔助教學與程序教學范文6
隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。
一、局域網上的教學模式
1、多媒體教學網的教學模式
（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。
由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
2、充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
二、基于VOD教學模式
教學模式流程。
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。
三、基于Internet教學模式
1、教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。
