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體育課程的類型范文1
一、信息技術與其他學科整合的優勢
1．信息技術具有豐富的演示手段。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課要強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，并用自己的語言表達出來，那么，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。例如，在學習語文《胡同文化》一課時，大多數學生對北京的胡同、四合院一點也不了解，更談不上理解其文化內涵了。因此，通過互聯網搜尋了許多恰當的圖片資料，上課時展現出來，學生的想象力被極大地激發出來，而對于胡同文化方正、封閉、保守等特點就很容易理解了。
2．人機交互是信息技術的顯著特點。巧用媒體，調節節奏，有效地控制教學節奏，可以把握學生的感知聯想和情感傾向，激發學生學習的興趣，從而增強學習效果。在傳統的教學過程中，學生只能被動地參與，而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。多媒體技術在展現教學節奏方面，可從教學內容安排的詳略、結構布局的主次、畫面形態的動靜、運動速度的快慢、光線的明暗、對比的強弱、色調的濃淡等，做到疏密有致，層次分明。在設計表達節奏方面，可以對展示畫面中物體運動的急緩、背景配樂的強弱、時空的擴展壓縮、視聽單元轉場的快慢等方面控制節奏，使表達過程富于變化，使教學節奏連貫流暢。
3．信息技術可實現協作教學。要求為多個學習者提供對同一問題用不同觀點進行觀察、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
1．動畫。動畫的運用要恰到好處。動畫不受時間、地點、對象等客觀條件的限制，能將難以表達的實物、攝像機拍攝不到的內容生動、形象、具體地演示出來，能將人們在現實生活中難以親眼目睹的事物及其變化過程模擬出來，動畫的這種表現形式使得它具有很強的吸引力。密切結合各門學科的特點，不同學科對信息技術的需求也不同，例如，物理教學中的力和電場，化學教學中的有機化合物與晶體結構，數學教學中的函數和多面體等，光靠口頭講解與畫圖，學生不易理解，而利用信息技術制作動畫卻能使學生深入淺出。
2．資源。教學資源不是多多益善的。資源的獲得方式不同，來源不一，有時格式會是千差萬別的，甚至同一類的資源標準也相差甚遠，應該經過制作把共享資源形成自己的資料庫。所以，資源庫要有組織、有條理，課上展示的材料就會更合理，學生使用起來就會得心應手。
3．圖片。增強直觀感受，融為一體。用圖片來表達信息可以起到文字、數據難以替代的作用。圖片可以增強直觀感受，不同的圖片有不同的表達作用。在使用時必須要“因課施圖”，有時還要對圖片作一定的處理，然后才能用于多媒體課件中。
4．視頻。內容豐富，表現力強。視頻集文字、聲音、圖像于一體，是對現實世界的真實記錄，它既能表現事物所處的環境和背景，又能很好地表現事物的細節，所以在信息作品中被廣泛的使用。如果要用視頻片斷，應該把片斷截取出來待用，而不宜在播放時現場截取，以免出現干擾信息，影響教學效果。
5．聲音。烘托氣氛，強化畫面信息。信息作品中主要包括背景音樂、旁白解說、音效等幾種。如何根據表達需要，恰到好處地使用聲音是非常重要的。背景音樂的主要作用是烘托氣氛，激發學生的情緒和情感，增強作品的感染力。旁白解說的作用是強化畫面信息，對畫面信息進行補充說明，但使用音效要適量，避免濫用。
6．交互式學習網站。通過建立學習網站，把教學內容結構化、動態化、形象化，便于學生通過自主學習、自主探究、師生互動和協作學習等方式來獲取知識。
體育課程的類型范文2
關鍵詞：PPT 課件 制作 規律 原則
中圖分類號：G642.O 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.108
大學授課中，采用多媒體課件已經非常普遍了，筆者主講的課程《獸醫基礎》、《細胞生物學》和《解剖與組織胚胎學》，也都使用了多媒體課件。這幾門課程都是以形態為主，非常適合用多媒體手段來表示。在制作和使用課件的過程中，參考了大量的其他課件，根據自己的理解和認識不斷改進完善?？偨Y了PPT課件的制作規律與原則，供大家參考。
教學用的多媒體課件類型很多，常用的有：PPT課件，PDF課件，Authorware課件，FLASH課件等。目前應用最普遍的是PPT課件，筆者所制作的教學課件也是采用了PPT形式。下面就介紹一下我的課件制作過程以及幾點體會。
1 模板的設計
1.1 版式
一般采用的是1標題欄，1文本框。
1.2 背景
一般采用的是黑底白字，模擬黑板，增加對比度（也有很多人喜歡白底黑字）。
1.3 文本
1.3.1 標題框
筆者采用了填充色、文字色的不同對比，也可以不用填充色。
1.3.2 文本框
白字，一般不加填充色，使畫面比較有層次感，不呆板。
1.4 字體字號
標題：一般黑體、32號字；文本框：一般宋體或楷體、28號字（電腦字庫不同，有的少，有的多），字號不宜過小，否則后排同學可能看不清，并且視覺效果上顯得臃腫。
2 內容的設計制作
2.1 素材的選取（圖、表、視頻、音頻、動畫、文本等）
選取合適的表現素材是多媒體課件制作的重點，一般從以下途徑來獲取素材，并從中優中選優。其他課件（網上、索取他人）、書籍掃描（翻拍）、網上下載（視頻）、自己制作（表格用EXCEL＼WORD制作，文本直接輸入編輯）。
2.2 素材的加工
選取了合適的表現素材還需要進行適當的加工，主要的加工方式有以下幾種。
2.2.1 圖片加工
有些可以直接用PPT自帶的圖片格式編輯功能，還可以用一些圖片編輯軟件，如：Photoshop，iSee等。筆者習慣使用iSee，該軟件界面簡潔，功能全面，易上手；而Photoshop就過于專業，不易學。
文本內容可以通過輸入法直接輸入，也可以通過復制粘貼輸入。輸入后常見的編輯加工形式有：刪減、字號、字體、加粗、顏色、對齊（標題框、文本框）等幾種。
2.2.3 視頻加工
常見的視頻加工形式有剪輯和合成，這方面的軟件較少，特別是免費的筆者沒找到，只好付費得到一款軟件：視頻分割專家）。加工后的視頻不能在PPT上直接顯示，需要用超鏈接方式間接顯示。
2.2.4 表格
PPT本身有表格編輯功能，也可以先在EXCEL或WORD上編輯好表格再復制到PPT上。
2.3 制作流程
①確定內容；
②制作（選?。┠０?；
③根據內容選取素材；
④素材加工、組合；
⑤其他加工手段：自定義動畫（檢查順序）、超鏈接（檢查超鏈接的前后銜接）；
⑥檢查整體內容和效果。
注意事項：隨時保存，避免文件丟失。
3 課件制作總原則
PPT課件由于易學易懂，普及性高，目前采用率是最高的。有些課件制作的非常優秀，圖文并茂，用恰當的形式和素材很好地展示了教學內容，大大加強了教學效果。但不可否認，也有一些課件制作得非常粗糙，甚至只是簡單將教材的內容復制到PPT上，給學生的印象就是教師在照本宣科，教學效果可想而知。如何能夠制作出適合自己所教課程的課件，應把握以下幾個原則。
3.1 創新性原則
制作課件不是簡單把教材內容搬上電腦，然后照本宣科。也不是簡單把別人的課件拿來直接使用，而是按照自己的理解，自己的審美，在對教材充分理解的基礎上，把每一部分內容用最恰當的多媒體手段表現出來，使學生能更直觀、更容易地理解。
筆者在制作時，都是針對每部分具體文字內容去尋找素材和恰當的表現形式。
制作課件的過程是對教材的再創作，是課件制作好壞的關鍵，也是與別人課件的區別，與照本宣科的區別。好的課件應該有自己的風格。
3.2 科學性、先進性原則
不能有科學性、邏輯性錯誤；教材中的錯誤應指出。
3.3 必要性和適宜性原則
所有的手段不是為了好看，而是為了使學生能更直觀、更容易地理解。課件中選用的素材應該是畫龍點睛，而不能是畫蛇添足。
3.4 美觀性原則
圖片要美觀大方；文字簡潔精煉，避免大段敘述性文字，一般只要標題、關鍵詞、數據；字體顏色和背景色要清晰可辨。
為宣示著作權，有些課件在每一頁都使用了徽標，筆者認為在對外交流，網上公開等可以使用徽標，但教學過程中不必使用。
參考文獻：
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[4]張明泉，溫玲麗.大學理工科專業課程多媒體教學及其效果調查分析[J].高等理科教育，2008，（5）.
體育課程的類型范文3
關鍵詞：信息素質教育；課程體系；原則；課程類型
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913(2007)13-0022-03
Thought about the principles and types of the curriculum system of Information literacy education in China University
(Yang YuQiang， Tang Chi)
(Bohai University， Liaoning Jinzhou 121000，China)
Abstract: From the viewpoint of the Information literacy education in China University， the research is being concentrated in the library. The study keeps some records of practical teaching experience and points out that the new curriculum system of Information literacy education should be constructed in the department of pubic computer， and the system emphasis on the principles and types of the curriculum system .The result of the Research can lay the foundation of further Research; which can provide our students the way of autonomous learning.
Key words: Information literacy education; Curriculum system；The principles; Curriculum types
信息時代中，可以說信息遍布著社會的每一個角落，大學生信息素質教育的必要性與緊迫性不言而喻。其中最為關鍵的是大學生的信息素質教育應該采取何種方式才會更加有效，才能使大學生真正擔負起信息化社會的重任。
1高校信息素質教育課程體系構建的必要性
1.1傳統的高校計算機基礎和信息技術教育的發展趨勢
信息時代的到來向高校的計算機教育提出了越來越嚴峻的挑戰。高校計算機基礎教育觀念的轉變、教育模式的改革以及人才培養模式的變化等，已是高校面臨亟待解決的問題。構建一個符合社會與學生發展需求的高校信息素質課程體系更是大勢所趨。
1.2中小學信息技術教育的縱向延伸與發展
中小學信息技術教育開展得如火如荼，而負責培養中小學教師的高等教育卻沒有及時地構建出適應新課改的課程體系，無法找到信息技術教育的延伸與發展，兩者存在著嚴重的脫節現象，這是所有計算機教育工作者所不愿看到的，更是值得計算機教育工作者反思的問題。
1.3高校公共計算機基礎教育部門的歷史使命
我國目前在信息技術課程體系構建上集中于高校圖書館對大學生信息素質的教育。這顯然是沿襲了美國高等教育中信息素質教育的經驗。我國是發展中國家，現有的社會經濟文化基礎對美國做法的推廣又必然有著很大的制約，我們不能采取拿來主義的做法，一定要符合我國高校的實際情況，走出具有自己特色的道路。
2高校信息素質教育課程體系構建原則
2.1社會需求導向原則
為地方或行業經濟發展培養出合格的、能適應信息社會的創新型人才是高校不可推卸的責任，因此高校信息素質教育課程體系構建的首要原則是要以社會和經濟需求為導向，在充分開展社會調查的基礎上，圍繞核心專業能力與信息能力相結合的培養目標，開發與實施有效的高校信息素質課程體系。
2.2以學生中心的原則
教師要為學生營造出探索與創造的空間，盡可能提供有效信息滿足學生的個性化學習要求，激發學生自主學習的熱情。同時信息素質教育絕不應該局限在課堂上、機房內，而要通過各種講座、培訓和學術交流會不斷地介紹信息技術的最新發展趨勢和實用軟件的使用，以培養學生的信息意識和創新熱情，引導學生更好地適應社會的變化。
2.3課程體系設置的針對性原則
我國在信息素質教育的研究上可以說只是剛剛起步，還有許多不明確的問題有待探討。在構建信息素質教育課程體系時，沒有現成的、有效的理論依據，而要在實踐的過程中不斷掌握和研究信息素質教育的一般和特殊規律，在課程體系的開發過程中有針對性地對本校特定的學生群體，篩選或改編已有的課程，以減少課程開發中巨大的工作量。
2.4課程體系目標的應用性原則
在高校信息素質課程體系的構建中基礎理論以必需和夠用為度，著重以計算機應用能力為主線，實施創造性思維和信息意識為主的實踐教學體系，突出特點，抓住重點，提高教學質量，使學生成為合格的信息技術應用性人才。
2.5課程組織的連慣性和整合性原則
加涅認為：學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，學生心理發展的過程，除了基本的生長因素之外，主要是各類能力的獲得和累積過程。因此，信息素質教育課程在組織時要有連慣性，體現出由簡單到復雜的層次遞進關系。為了體現信息技術與各專業課程內容之間的橫向聯系，還應該以整合性為原則，使學生獲得統一的觀點，把所學的信息課程內容整合到自己的知識體系中，更多地關心知識的應用，而不是知識的形式。
2.6課程內容及時更新的原則
為了培養健康、全面發展的學生，信息素質教育課程內容必須不斷更新，注意吸收科學發展的新成就，不斷將教育研究的成果納入課程之中，引導學生把握未來明顯的或可預見的要求來處理當前的問題，使整個信息素質課程體系成為發展性很強的課程體系。
3高校信息素質教育課程體系構建的類型
一直以來，高校的計算機基礎教育只是向大學生進行計算機知識普及教育，使大學生具備計算機初步操作能力。如今這個任務在中小學階段得以完成，而且非計算機專業畢業生走向工作崗位后對計算機的需要從常用工具的層面，提高到了把計算機作為二次開發的工具，甚至少數非計算機專業人才也會進入計算機研究的專業隊伍?，F在迫切需要對現行的計算機基礎教育課程設置中不合理之處進行大刀闊斧的改革。
根據信息素質教育的特點與規律將其細分為三大類型課程，即基礎性課程、綜合性課程和探究性課程。三大類課程與人、社會、教育之間的關系是相輔相成的，如圖1所示。高校信息素質教育完整的課程體系促進了教育的信息化的進程，也使學生得到了全面發展，同時為學習型社會的建設起了添磚加瓦的作用。
3.1基礎性課程(高校計算機基礎課程)
許多大學生雖然通過了計算機等級考試，但對計算機還是很陌生，不會應用網絡信息檢索工具獲取信息，也沒有利用網絡獲取信息的意識。因此，高校計算機文化基礎課的教學內容要重新調整，注重科技與人文并重的理念，開展信息素養論等信息類課程以提高大學生的信息素養的知識水平。
3.2綜合性課程
傳統的選修課程是列出一系列計算機學科課程供學生選擇，但往往是學生在學習某一門學科之前，對其并沒有很清晰的認識，這樣選擇的盲目性就會增大。而綜合性課程則通過將一些計算機課程及其相關的課程整合在一起，使學生的信息能力得到有效的提高(信息能力則是信息素質的核心)，克服了學生的盲目性，同時也為有興趣的同學以后的深入學習打下了良好的基礎，并為綜合性課程引入對課程資源的再認識，加大信息素質教育的創新性提供了發展。
3.3探究性課程
一種與基礎性課程、綜合性課程相并列，單獨設置的一類功能性課程。應該有獨立的課程目標、內容、實施手段和評價系統。但它又不能與基礎性課程、綜合性課程相脫離，而是三者相互溝通、相互促進。將信息素質教育置于STS教育的大背景下，構建主題研究的教學單元，將人的生命活動實踐融入高校信息素質教育課程體系。極大程度地促進大學生的信息素質的提高，又能更好地體現出信息素質的精神和本質。
計算機教育專家譚浩強教授曾指出高校計算機基礎教育面臨的兩大問題：一是中小學大力普及了信息技術教育后，高校計算機基礎教育應怎么做；二是在網絡時代，高校計算機教育應該如何進行。筆者認為高校大學生信息素質教育一定要以課程體系革新的形式，系統地、全面地開展。責任與機遇并存，開發與實施大學生信息素質教育課程體系是高校公共計算機部的歷史性抉擇。
參考文獻：
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體育課程的類型范文4
體育教學是學校體育工作的中心環節，是實現學校體育任務的主體過程，因此，應把提高體育教學水平和質量，放在學校體育工作的首位。提高學校體育教學水平和質量，取決于很多方面的條件和努力。例如，要優化課程結構、改革課程內容和教學方法、加強教材建設、注重素質和能力的培養，增強學校對社會需要的適應性等等。本文擬就未來普通高校體育課程設置的指導思想、課程類型的教學模式、改革課程教學內容和體育教材選編等談一些意見。
1體育課程設置的基本指導思想，應堅持“三個面向”、“四全”和“兩多”
高等學校的體育課程設置是教學計劃的核心，它集中反映了時代和社會對所培養的人才一，在知識結構適應能力方面的基本要求所以，世界各國和地區，特別是發達國家和地區，都很重視對課程設置的研究和改革。由于各國和地區教育制度的不同，政治、經濟、文化背景等方面的差異，在體育課程設置的指導思想的方法上也各有所長木文認為，體育課程設置的根本出發點和歸宿，決定著體育教育與教學方向和實施的過程依據高等學校體育教育的本質屬性和功能，國家和未來社會發展的需要，學校和社會可提供的客觀條件及學生的實際等因素，建立一個較完整的、具有一定層次結構并在一定的時間范圍內所要達到預期效果的課程設置的目標體系。一般情況，體育課程設置的目標體系應包括有超前性，且較為穩定的長遠目標和既要與長遠目標相聯系，更要體現與現階段的社會特征和可能提供的條件相吻合的近期目標。鑒于此，要實現把j‘一大學生培養成為喜愛體育運動、身心健康的公民，體育課程設置的基本指導思想，本著以終生體育為主線，使學生終生受益為出發點，應在遵循體育教育和教學規律的基礎上，堅持“面向未來、面向全體學生”、“要使學生接受在校全過程體育教育”、“促進學生身心全面發展”。課程的設置要拓寬體育的多功能，體現在社會、文化、教育、心理、保健、競爭意識、社會交往、娛樂休閑等方面，以改變過去那種把高校體育簡單地理解為競技體育或單純地從生物觀點來理解高校體育任務的觀念;課程設置要使廣大學生在校期間接受多方位體育教育，如體質教育、健康教育、娛樂教育、競技教育和生活教育等，從而達到增強學生的體育意識，提高學生的體育能力，培養學生的體育習慣。
2開設的體育課程類型應多模式教學，不搞“一刀切”
普通學校的體育課程無論是必修課還是選修課，基本上是由理論教學課和實踐教學課組成。
目前我國體育理論課教學，除傳授一般的體育知識外，多數與實踐課教學配套，主要為學生在實踐課教學中更好地身體練習充實必要的技術、技能和練習方法的知識。實踐課程的類型:對一年級學生開設的體育基礎課或者稱為體能素質課，為二年級開設的必修選項課、對高年級學生開設的選修課、對校體育代表隊運動員開設運動訓練課、對病殘體弱的學生開設體育保健課;有的學校則打破年級、性別界限，體能、體質基礎差異，按學生興趣、愛好和專長，開設“俱樂部”式的選修課;有的學校只開設一門素質、技術結合的體育課，一般稱為“普通體育課”，每年每個年級都是一樣。以上述這些類型的課程，應i亥說有其一定實際的針對性，但因教學過程中過于統一，不能體現各自的特色和學生個性的發展，有的因行政體育過多而沒有生機活力和創造力。如在目標上搞一個標準、一個規格，在方法上搞一個模式、一個程序，在時間上要求“一刀切”、“齊步走”因而在教學過程中，無論哪一種課程類型，學生在課堂_L只聽教師講，只按教師要求去做，學生的個性特點和主動體育則難以發揮和發展，學生中“體能和技術好的吃不飽、體能和技術差的吃不了”的狀況也難以改變。我們認為，在教與學的雙邊過程中，一定要發揮學生的主體作用，要讓學生多體驗、多得益，一定要從實際、實效、實用出發，改變單一的只突出教師主導作用的常規傳統教學模式，各種類型的課程均要采取多模式教學。這里講實際，就是教學內容的難易程度要實際，學生基礎和接受的能力要實際，學校場地器材實際等;實效，主要是指學生容易認識理解，容易練習，容易掌握，效果明顯;實用，是使學生從大學到走向社會，運行操作時實用，便于強身健心，終生受益。如在理論課教學中，為了使學生理解、掌握、實踐中運用，除教師專門講課外，還可以開設有準備的師生專題理論研討會、演講會，學生也可以上講臺:也可以開設輔導答疑課等。又如，在各種類型的實踐課教學過程中，可開設以學生為中心的公開課，教師起輔助作用，為其學習創造條件;為培養學生獨立完成運動的能力，可開設運動體驗課，也可以走出學校，到社會上，到大自然中去上課，組織小群體教學、主題教學、選擇教學等;也可以開設運動處方課、體育游戲、傳統項目教學課等?？傊欢ㄒ谛陆虒W觀念指導下，突破一些單一的機械式的傳統教學模式，在適應大學生學習特點的情況下，認真探索滿足學生身心發展需要的多種多樣的教學模式。
3體育課內容的改革，要力求貼近未來職業和生活，要適應社會發展需要
體育課程內容的改革是當代學校體育改蘋的重要突破口。美國’學者認為，從9()年代進人21世紀的學校體育課程內容，應使學生成為身體方而受過良好教育的人。因此，美國強調讓學生學會能長期進行鍛煉的運動項日及其知識的方法，在學校)’泛推行與健身運動處方密切相關的體質教學內容，且隨年級升高有增加趨勢;日木學校體育課程內容也特別強調:要貫徹終身的余暇體育的內容，要解決保持和增進健康為中心的身體問題，要保障作為終身學習內容的高質階的體育運動學習能夠順利進行。同樣，德國、國拿大等發達國家，學校體育課程內容也非常豐富有技術練習，又有游戲，還有發展力童素質和培養能力練習的內容等。我國高校體育課程的內容，應該說也是豐富的。問題是多而雜，重點不突出，層次無分別，針對性差等?？梢哉f，目前還是以競技運動項目為主要課程內容，各項教學時數相差無兒，要求與中學大同小異，甚至大學一年級體育課還在補高中體育課內容;教學過程中，教師和學生只重視以掌握運動技術為目的而“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的的“教”與“學”。#p#分頁標題#e#
因此，學生走向社會后，體育意識差，掌握健身鍛煉項目和方法少，缺乏參與體育鍛煉的自覺性，才仗難終生受益。
體育課程內容的改革勢在必行，一定要以強身育人為目標，力求使課程內容貼近學生未來的職業和生活，要適應社會發展需要。我們建議:首先要更新、調整競技運動項目的課程內容，逐步改革純競技式的、成人化的運動項目教學，在教學與練習要求上，要根據學生身心特點，抓住運動中主要因素，簡化規則，要按學生的興趣、注意、能力，靈活運用規則，要使學生理解運動的意義和作用，把科學的體育技能帶到社會和生活中去。二要增加實用的健身體育、民放傳統體育、現代生活體育、娛樂體育和鄉土體育課程內容。三是更新和充實體育理論課程的內容。四是增加綜合性(全面)或針對性(局部)、趣味性的運動處方課程內容，以提高課程教學的實效性。
總之，選用能使學生掌握那些現代社會最必須、最有用、最基本的體育知識和技能，為能增強學生體質和終身從事體育鍛煉打好基礎的課程內容。
這坐還必須強調，不管哪種課程類型選用什么內容，一定要重視教育與教養相結合，理論與實踐相結合，體育與衛生保健相結合。一句話，要與未來的職業和生活相結合4選編教材要結合實際分層次，要加強教材配套且有特色隨著教學觀念的更新，體育功能的拓寬，課程內容的改革，勢必對體育教材建設帶來了新的課題。教材是課程內容的依據，如同一部電影、一臺戲的劇本，課程內容則是教材中精品的體現彼此互tl1關聯。為此，選編教材一定要密切聯系實際，加強教材研究，使編寫的教材內容要反映出當代體育的特點和體育科技的發展;要更新陳舊的理論，努力把最新的體育科技成果編進教材中去;要認真抓好配套教材編寫，擴大課程教學內容選用和參考資料;要不斷提高高校體育教材研究水平，定期組織教材編寫和研究成果報告會，以提高教材質量。
選編體育教材，只求統一基本要求，要多樣化，要分層次。如按課程類型分層次，則可編寫主要適應一年級學生體育基礎課需要的體質教材;面向和適應學生掌握1一2項專門運動技術、技能需要的，可編寫各項既有共性又有個性的綜合性的選修課程教材，本教材內容根據學校實際，有彈性地選擇用于教學;面向和適應大學生提高運動技術水平的需要，可編寫科學性、系統性強的專項教材;還有面向和適應病殘體弱學生需要而開設的體育保健課，則編寫以民族傳統項目和養生內容為主的保健教材等。再如以地區分層次的，可與適合一般水平學校使用的教材，以而向全國大多地區;編寫適合教育基礎比較好的學校使用的教材，以面向比較發達的地區;也可以編寫面向比較落后的農牧業地區與邊遠地區，以適合辦學條件比較差的學校體育教材;還可以編寫適合我國少數民族地區學校使用的教材等等。
歸納之，不管編寫何種課程類型、哪個地區和什么項目的課程教材內容，一定要在服從課程總目標的前提下，體現課程教材本身屬性的特色。如編寫的余暇體育教材，首先應是能在余暇時間學習和練習的內容，是適應社會大眾健身和生活需要，體現趣味性、選擇性、實用性和簡便易行的特點。再如，編寫體育保健教材，就應體現民族傳統項目為主要內容，以健身、養生保健為主的特點等。
體育課程的類型范文5
大學體育課程本身就是一種文化，是高等學校教育的一種文化形式，大學體育課程是一種特定的文化形式，這不僅表現在大學體育課程是體育文化傳統和體育文化積淀的產物，它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學生掌握的內容，在一定程度上是文化的“集萃”，展示的是文化的精華。1．文化傳統是大學體育課程設置的重要依據文化傳統是一定區域內的社會生活共同體在某一長期的歷史演變進程中所生成、積累起來的穩定的文化因素和文化特征。文化傳統主要包括民族特有的價值觀念、思維特點和行為方式等，文化傳統深刻影響著大學體育課程的價值取向。我國文化傳統博大精深，以儒家人文精神為代表的人文傳統占主導地位，崇尚“中庸和平”和“天人合一”的文化觀；西方文化傳統同樣深厚久遠，以實證主義的科學精神為核心，倡導“開拓創新”和“崇力尚爭”的文化觀。不同的文化傳統決定了人們對大學體育課程的內容選擇，使得大學體育課程呈現出鮮明的民族性特征，如我國的文化傳統屬于典型的倫理型文化，反映在大學體育課程文化中的價值取向是“泛道德主義”傾向，從中華武術文化的“自強不息，厚德載物”，到競技比賽的“友誼第一，比賽第二”，大學體育課程的文化價值主要體現為強身健體、愉悅身心、豐富生活、社會交往等，無不體現了中華“溫、良、恭、儉、讓”的文化傳統情懷。而西方文化傳統屬于典型的競爭型文化，反映在大學體育課程文化中的價值取向是“更快、更高、更強”的奧林匹克精神，大學體育課程文化精神具體體現為民主精神、自由精神、進取精神、合作精神等。2．文化交流是大學體育課程文化整合的活力之源文化交流是不同地區、不同民族文化之間的碰撞、沖突與融合，它推動著文化的發展和文化的創新②。文化交流是一種橫向上的文化流動，既包括一國之內不同類型的文化交流，也包括國際范圍內不同國家的文化交流。文化交流不僅是大學體育課程文化賴以進步與發展的基礎，而且也是大學體育課程文化融合與創新的途徑，更是大學體育課程文化發展與創新的推動力量?，F代大學體育文化交流不僅形式多種多樣，而且內容豐富多彩，既豐富了大學體育課程文化的內涵，也激活了大學體育課程文化的活力。尤其是我國當代大學構建的“高校辦高水平運動隊”的體育教育模式，大大增強了我國大學體育課程文化的內在活力；CUBA更是給大學體育課程文化增添了無窮的文化魅力。加之世界名校（如中國的北大和清華、英國的牛津和劍橋、美國的哈佛和耶魯等）之間開展的傳統賽艇比賽，無疑為大學體育課程文化的整合涂上了濃墨重彩的一筆，無疑拓展了大學體育課程文化的國際視野。大學體育課程文化整合就是將不同文化背景下的不同體育文化類型加以協調、平衡，形成一種新的有機統一的大學體育課程文化。21世紀的體育文化交流更加頻繁，世界大學體育課程文化呈現出多元性、開放性、融合性傾向，這就必然要求各國加強大學體育課程文化領域的開放與對話，樹立國際化的大學體育課程文化理念，形成國際化的大學體育課程文化視野，構建國際化的大學體育課程內容，使大學體育課程文化的民族性與國際性融為一體。3．文化變遷是大學體育課程文化變革的動力之源文化變遷是文化內容的增加或減少所引起的結構性變化③。文化變遷實質上是一個新文化取代舊文化的過程，文化變遷是文化得以發展和創新的動力之源。社會文化的每一次變遷，都給大學體育課程文化形成了巨大的沖擊力和影響力，成為大學體育課程文化變革的主要動力。大學興起于中世紀的西方國家，中世紀西方文化的主宰力量是宗教文化，大學體育課程文化無疑受到宗教文化的鉗制。文藝復興是西方文化復興運動，宗教文化和封建文化被西方資本主義文化所取代，人的地位、尊嚴和價值備受關注，“抑神揚人”的文化之風吹拂了西方大學體育課程文化，人文精神勃然興起；17世紀的經驗主義和18世紀的理性主義帶來了西方大學體育課程文化的科學化運動，科學精神顯露于西方大學體育課程之中；19至20世紀是西方社會急劇變革的時代，自動化生產代替了機械化生產，社會發展速度倍增，社會競爭日趨激烈，這種社會變遷必然導致大學體育課程文化的變遷，由此形成了西方大學體育課程文化的競爭精神；步入后現代文化的西方社會，競爭依然存在，甚至更為激烈，競爭形成了異化。為此，當代西方大學體育課程文化正在著力從東方體育課程文化中尋覓解藥，以緩解其自身競爭文化的沖突。我國古代大學體育課程文化是以“射御”為主要內容的倫理文化；以及以“武術、導引、氣功”為主的養生保健體育課程文化；近代時期，隨著西方大學制度和大學文化的傳入，我國大學體育課程文化明顯西化，“中體西用”文化觀主導下的我國大學體育課程文化表現出一種折衷立場；我國現代大學體育課程文化在奧林匹克運動文化的促動下，日益西方化成為主導趨勢：從大學體育課程文化理念（終身體育、全人體育、快樂體育、休閑體育），到大學體育課程文化內容（球類、田徑、體操），再到大學體育課程文化精神（民主精神、自由精神、進取精神、合作精神）等方面，無不是西方大學體育課程文化在我國大學體育課程文化中的再現?？梢?，文化變遷對大學體育課程文化變革形成了巨大的挑戰，大學體育課程文化要保持和諧健康發展，就必須順應時展的要求，積極主動地變革自身，主動適應并適度超越社會文化變遷，更好地發揮大學體育課程文化的創新能力。
美國人類學家米德基于對人類原始文化的考察和對現代文明的認識，把世界上已有的文化傳統劃分為三大類型：前喻型文化、互喻文化和后喻型文化。后喻文化是一種變化遲緩、難以察覺的文化，其主要特征是未來重復過去，它是一種代代相傳的文化，后喻文化條件下的教育任務是復制文化。前喻文化是指那種長者不得不向孩子們學習他們未曾有過的文化類型?；ビ魑幕悄贻p一代注重從同代人那里交流感受、獲取經驗的文化類型，其主要特征為現在是未來的指導。米德進一步指出，過去人類為了保證文化傳播的連續性，靠的是兒童的依賴性學習，現在我們必須培養這一系統中最靈活、最復雜的部分即是成年人的學習，我們必須教會自己如何改變成年人的行為，如此我們便能放棄后喻文化中的文化復制方法及其中的互喻文化成分，去尋找前喻文化中的方法。我們必須為成年人創造新的模式，使成年人不是教孩子們學什么，而是怎么學；不是教孩子們對什么應該承擔義務，而是使他們懂得義務的價值④。從米德的文化分類來看，文化發展的機制不是單一的，而是多元的統一，后喻型文化強調傳承，前喻型與互喻型文化推崇創新，文化傳承是文化發展的邏輯前提，文化創新是文化發展的邏輯根據，因為文化是一條奔騰不息的河流。文化傳承是河之源，文化創新是河之流。大學體育課程文化發展，也正是大學體育課程文化傳承之源與大學體育課程文化創新之流的合一。1．大學體育課程的文化傳承邏輯機制大學體育課程是社會文化的反映，大學體育課程的職責首先是要傳遞對社會具有價值的體育知識和技能，通過傳承體育文化實現個體的社會化。從大學體育課程的起源，到至今的發展歷程，大學體育課程無不是作為文化傳承的工具存在的，歷史演繹出了大學體育課程傳承文化的邏輯機制，大學體育課程實踐賦予了文化傳承工具的角色，于是，大學體育課程作為文化傳承的工具便成為一種約定俗成的命題。從邏輯上來看，將大學體育課程視為文化傳承的工具，就使得大學體育課程脫離其文化母體，成為一種純然的工具，導致大學體育課程在文化意義上成為一個虛概念，大學體育課程與文化的品性、文化的價值取向和文化使命無涉，大學體育課程所傳承的文化就是體育原文化。即使在大學體育課程的研制過程中，對其所承載的文化進行選擇和加工，這純粹是出于技術理性之故，絲毫不能改變大學體育課程作為文化傳承的工具存在，這就使得大學體育課程與文化之間形成了一種線性制約機理，大學體育課程的文化傳承邏輯造成體育課程自身的文化缺失。此外，體育課程的文化傳承工具角色把實證化和效率化作為大學體育課程科學化標準的核心指標⑤，也就是說，在大學體育課程的發展實踐中，效率化和實證化基準是以大學體育課程作為文化傳承的工具為其邏輯前提的，于是，大學體育課程的目標、價值和評價等無疑都一致地趨向文化傳承的效率和質量，這與傳統課程論專家博比特發起的科學化運動課程是一脈相承的，大學體育課程完全受技術理性的主宰而失去了自身的文化主體，其文化反思與批判精神也隨之蕩然無存。秉承文化傳承旨趣的工具性品性，使得有史以來的大學體育課程發展呈現出毫無二致的文化驅控與鎖定機制，由此造成了大學體育課程的文化盲點，消解了大學體育課程的文化主體意識，進而使大學體育課程發展始終循著原文化的理路和節律，鏤刻著文化的原始印記，傾心于認同已有的文化。大學體育課程標準僅僅局限于社會文化的事實判斷，大學體育課程在實踐中只能趨于和適應社會文化，而不能創造和創新社會文化，這一適應性文化將大學體育課程變成了一種繭式課程。繭式體育課程在文化上體現為接受和認同品性，在體育課程實踐中強調對體育知識和技能的掌握和運用，而無視學生的個性、自主性和社會意識的形成。大學體育課程的文化傳承邏輯機制賦予了體育課程的文化復制功能，而非文化生成功能，文化傳承的邏輯機制不僅不能使學生生發自由精神和批判精神，而且還鉗制著學生的思想，淡化了學生的生活意義和生命價值，學生的生活世界變得肅然無味。雖然這種以技術理性主導的大學體育課程文化，也賦予人們一定的信念和價值，如“知識就是力量”，“技術造福人類”等，但是，它們卻使人感到束縛和壓抑，甚至成為人類的一種異化力量，大學體育課程的這種文化傳承工具邏輯必然會走到一個更高的文化境界。大學體育課程作為文化傳承工具的邏輯緣于歷史性依據本然無可厚非，但是在今日文化全球化和多元化的時代背景下，與價值無涉的認同性大學體育課程，無論是在理論邏輯上，還是在現實教育情境中，都已缺乏存在的合理性依據。大學體育課程在新的歷史時期必然要經歷一場深刻的文化洗禮，超越其自身的文化傳承之囿而走向文化創新之境。2．大學體育課程的文化創新邏輯機制創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力⑥。創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定一個國家、一個民族的發展進程。如果不能創新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。我們正處在一個創新時代，文化創新的地位和作用越來越重要。同志在黨的十七大報告中明確指出：“文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。建設具有中國特色的社會主義文化，已成為中國現代化戰略目標的重要組成部分。“全面提高教育質量，必須大力提升人才培養水平，必須大力推進文化傳承與創新，教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人的文化成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會、延續至后代，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設”。教育是通過課程來培育人的社會文化活動，大學體育課程作為文化傳承的邏輯工具，使學校體育教育只能依據制度化的文化去訓練人，塑造“知識人”、“技術人”，而不是真正的“文化人”，導致不能實現培育人的歷史使命。傳承文化的大學體育課程看似有文化，其實它是拿了“他文化”而喪失了“我文化”，如此，大學體育課程在教育文化語境中沒有了自己的文化“話語權”，大學體育課程的文化困境和扭曲等，均緣于此。#p#分頁標題#e#
大學體育課程文化創新就是要對大學體育課程的文化傳承邏輯進行揚棄，還原大學體育課程的文化主體地位，使體育課程文化由“虛無”變為“實在”。首先，就是要把大學體育課程視為一種文化，即是大學體育課程文化，作為文化的大學體育課程才是真正意義上的體育課程，作為工具的體育課程，承載的只是體育知識和技術而已，本身毫無文化可言。大學體育課程作為一種培養人和造就人的重要手段，它絕不應該僅限于機械地復制、認同和傳承社會文化，作為一種文化，大學體育課程應有自己的文化品位、理想和旨趣。從邏輯上來看，大學體育課程文化作為一種文化，必然具有其內在的價值追求，必然是一種自主性的文化現象，必然具有自主性的文化內涵和追求。無疑，大學體育課程是作為體育教育活動的媒介物而存在于學校教育文化之中，教育化標準應成為大學體育課程文化的根本依據，教育化標準包括學生、社會和知識三個方面文化因素。體育知識和技術當然是大學體育課程文化的本源，但體育知識和技術并非等同于體育課程文化，體育知識和技術成為教育內容，就在于其具有教育價值和教育意義，體育知識和技術是價值中立的，而體育課程文化則是一種強烈的價值涉入文化。知識本位體育課程觀將體育課程知識視為教育的全部，體育教育的過程實質就是要學生實現對體育知識和技術的認識和掌握。滿足并促進社會健康發展同樣也是體育課程的重要使命，但是社會本位體育課程觀把體育課程完全視為社會政治、經濟和文化制度的產物和附庸，把體育課程視為社會制度化文化的辯護和維護工具，大學體育課程作為文化傳承的工具邏輯就緣于此。滿足并促進學生身心健康發展，更是體育課程的一個重要歷史使命，學生理所當然是大學體育課程文化的重要教育性指標。然而，學生本位論卻無視社會因素對體育課程的影響，把學校體育教育從社會中剝離出去，使大學體育課程文化缺乏社會責任感和使命感。由此可見，體育課程文化標準是一個復合化的因素系統，單項式的教育性因素只能闡釋大學體育課程文化的教育價值。大學體育課程文化的根本目的在于培養人的主體性、主動性和創造性，培養人的創造性思維能力、創造性實踐能力及創新精神，使人成為人，這就要求將大學體育課程轉變為自主性的文化存在。大學體育課程通過傳遞和積淀文化，并積極創造文化，實現自身的文化增值和創新，體育教育過程不僅是獲得體育知識和技術的過程，更是文化的過程。大學體育課程文化既是一種培育意義上的文化，也是一種超越性的文化，大學體育課程文化創新就是要表現或實現體育課程獨特而崇高的超越性文化旨趣。超越性是人與動物區別的顯著標志，變形蟲的本性與邏輯僅在于適應而已，所以“變形蟲將抱著它自己的理論、它自己的信念和它自己的習慣死去”⑦。有超越才會有進步，“自我超越是一切生命和一切進化尤其是人類進化中最驚人和最重要的事實”，如果大學體育課程只具有適應性的話，傳承社會為其制定的文化，服務并服從于社會現實的政治文化或經濟文化，那么，大學體育課程文化就只能適應而不能超越，大學體育課程作為培育意義上的文化，一種指向人之生成的體育課程文化不能在文化傳承邏輯機制中適應社會文化，而應超越社會文化。貝塔朗菲認為“如果人類的生命在于適應，那它永遠不比變形蟲進步，因為變形蟲是世界上適應性最好的東西，它從原始海洋到今天已經存活了幾十億年，如果教育只是適應環境，那么教育和培養目標就是變形蟲了”。
人是文化的創造者，也是文化的產物，正因為如此，大學體育課程文化與人的發展具有密切的關系，兩者互為表里，人的創造性主體活動使大學體育課程文化日益豐富，日益豐富的大學體育課程文化又使人本身不斷從“自然王國”邁進“自由王國”。大學體育課程與文化具有天然的血肉聯系，文化作為大學體育課程的母體為大學體育課程設定了基本的邏輯和范疇體系，大學體育課程也為文化的傳承、增值和創新提供了條件，大學體育課程文化無疑要傳遞社會文化，并讓學生通過大學體育課程建構一定的文化。文化傳承的大學體育課程與文化創新的大學體育課程有著本質上的區別，文化傳承的工具性大學體育課程只在于要求學生被動地消極地接受和認同現實的社會文化，而文化創新的大學體育課程則導向學生主動積極地創造文化。工具化大學體育課程把學生束縛在知識世界，文化化大學體育課程將學生帶入生活世界?？傊?，大學體育課程作為文化傳承的工具性存在，是大學體育課程存在的邏輯前提和基礎，而文化創新則是大學體育課程作為一種文化存在的根本性特征，文化性存在是大學體育課程的本質所在，大學體育課程文化只有在文化傳承的基礎之上不斷推陳出新，不斷超越自我，才能保持與時俱進的文化品格。
作者：陶克祥 宋姍 單位：北京師范大學體育與運動學院博士 北京師范大學體育與運動學院碩士
體育課程的類型范文6
一、體操教學素材的有效選擇
教師首先要對于體操教學素材有合理的選擇，這樣才能夠真正豐富體育課的教學內容與教學形式。體操的形式十分多樣，讓體操課程滲透到小學體育課堂中的方法也有很多種。并不是所有類型的體操課程都適合小學生來學習與操練，教師首先要對于這一點有正確認識。教師要結合小學生的身體素質與認知特點有針對性的進行教學內容的合理選擇，也可以透過各種教學活動的組織與設計將體操內容巧妙的融入課堂教學中。這首先能夠讓學生對于體操形成初步認知，并且能夠對于學生的相關體能展開鍛煉。同時，教師也可以從學生的各種表現中確認什么類型的體操更適合在體育課堂中選用，這樣才能夠更好的實現體操教學內容的合理構建。在小學體育教學中，體操內容一般有：隊列隊形練習、廣播體操、徒手體操、模仿操、拍手操、棍棒操、武術操、繩操、沙袋操、輕器械體操、專門器械體操、技巧運動、跳躍和藝術體操等。每項體操都會對身體發展產生不同的影響和作用。結合小學生的行為和心理特點，采取不同形式的體操內容，及時運用到體育教學中，不但可以豐富體育課堂的形式和內容，而且還可以培養學生們頑強、勇敢、堅忍不拔的意志品格和準確、迅速、協調一致的優良作風。這些都是體操課程可以發揮的教學功效，只有在課堂上靈活的選用具體的教學內容，這樣才能夠讓學生更好的感受到體操課程的學習樂趣，并且豐富體育課堂的教學形式。
二、體操教學內容的作用分析
體操教學內容有著很多顯著的教學功效，教師要意識到體操可以發揮的積極作用，這樣才能夠提升課堂教學的效率。很多教師都能夠意識到，體育課程教學形式的單一不僅會降低學生對于課堂教學的參與積極性，這也很難較為全面的展開對于學生各方面身體素養的鍛煉。體操課程的融入則能夠極大的化解這一問題，體操自身的類型就十分豐富，并且可以有很多不同類型的轉變。這將會極大的豐富課堂教學的內容與形式，并且讓學生們感受到體育課程的參與樂趣。教師還可以結合小學生的興趣特點創設一些趣味化的學習游戲，可以有意識地將體操內容融入其中，這不僅拓寬了課堂教學的維度，這也能夠從多方面展開對于學生能力的鍛煉。體操的內容與形式都十分多樣，不同類別的體操所能夠發揮的教學效用也不一樣。例如，通過徒手操、武術操等學習，不僅可以增加學生對于體育知識的掌握，還可以加強學生對于運動技巧的提高與認識。隨著科學技術的發展，現在的教學手段和教學方法也在不斷提高。藝術體操的教學，學生們持輕器械或者徒手，在音樂的伴奏中，進行身體的節奏練習，既可以發展身體的靈巧、協調和柔韌，還鍛煉了健美體態，提高了學生們的表現力和音樂素養，也提高了學生的審美能力。這些都是體操教學可以發揮的積極功效，教師要善于靈活的利用各種不同類型的體操素材，這不僅能夠極大的豐富體育課的教學形式，這也會促進學生綜合素養的提升。
三、教材選編中對于體操內容的靈活應用
