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初中化學的概念教學范文1
四川省中江縣廣福中學 618100
【摘要】針對化學概念教學的主要問題，本文根據自身教學經驗，結合教學和化學概念的學習，深入地探討了如何搞好初中化學概念教學的問題，從教學層面突出強調化學概念在初中化學教學中的重要作用。
關鍵詞 初中化學 化學概念教學
化學基本概念是整個中學化學知識的基礎，準確理解概念、原理對學好化學是十分重要的。初中化學基本概念多，且比較抽象，是初中學生難以掌握的內容之一，這些概念和原理是否準確理解、是否熟練掌握對學好初中化學關系很大，是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初中學生的閱讀和理解能力比較差，且對概念、原理學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容是考試易失分的知識之一。如何提高初中化學概念原理教學的有效性，是初中化學教師應該探討的課題。在教學中我有以下具體做法。
1．通過化學實驗來感性認識并形成概念原理
化學概念是反映化學物質及其所產生變化的本質特征的思維方式。若要形成一定概念，便要在充分發揮學生思維主動性的前提下，抓住化學概念的關鍵部分，使學生充分在思維深處形成概念意識，而不只是通過講述性教學，簡單地將書本概念強加給學生，造成學生的應用能力不強，不會在所學概念的基礎上做好化學習題。
例如，在學習”化學變化”與”物理變化”概念時，除了做教材中的實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用手撕碎一張紙和點燃一張紙的兩個小實驗，引導學生觀察撕紙的過程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變成其他物質是物理變化：在紙燃燒的過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰，有了其他物質生成是化學變化。
讓學生從這兩個對比實驗驗中感性認識并形成了兩種不同”變化”的概念。所以，在化學概念教學上，須遵循初中學生的認知心理和人從感性到理性的認知規律，首先在課堂上，做好相應的演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象的前提下，啟發學生針對實驗現象進行深層次思考，形成相應的化學概念，并在實驗課當中鼓勵學生勤于動手進行操作，這樣既培養了學生的抽象思維和邏輯思維，更能提高學生的分析能力，形成了相應的化學概念。
2．注重化學概念中遣詞用語的精確性
化學作為一門自然科學，其概念的字、詞使用十分嚴密，不能根據自身想象隨意增加或減少字詞，否則會引起整個概念的變化，比如”酸”這個概念是”電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物”，其中的關鍵是”全部”，必須進行強調，并可以根據自身經驗，舉出像KHS04等電離時也會產生其他物離子的物質，所以KHS0d不屬于酸，這樣便從正面和側面都加深了對于”酸”這個概念的理解。
由于剛開始接觸化學學科，所以有些化學概念讓學生感到無從下手，無法理解其內部含義，對于這類化學概念，教師要在對學生情況進行了解的前提下，對概念進行認真地分析和解剖。如”分子”的概念是”分子是保持物質化學性質的一種微?！?，這個概念雖看起來十分簡單，但其內涵十分深刻，教師需要根據概念，對其進行解剖一是它決定物質的化學性質，即只有同種物質分子的化學性質是相同的，二是分子只是其中的一種構成物質的微粒，原子和離子也可以構成物質微粒，三是分子作為一種微觀粒子，它是用肉眼看不到的。所以，對于化學概念，為了提高學生了解的準確性，需要首先分析其字詞，并通過以上分析，更好地注意到化學概念字、詞在使用方面的的嚴密性和準確性，幫助學生更好地進行概念的理解。
3．加強聯系和對比，理解和記憶概念原理
化學概念和原理之間既有本質區別又有聯系，學習時不要孤立地、機械地單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。
例如，辨析”分子”與”原子”，不同點是在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒。辨析”元素”與”原子”，元素是描述物質宏觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質是由元素組成的，分子是由原子構成的。
4．從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆
在概念原理教學中，在講授某些對學生難以理解的概念時，需要運用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的，正例傳遞的信息最有利于學生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學生辨別差異，適當運用反例，可幫助學生排除概念學習中無關特征的干擾，有助于加深對概念本質的認識。
例如，在學習”氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問題：”氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發學生積極思維，從而引導學生學會抓住概念中關鍵語句”由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。
在學習每個基本概念時，教師都應進行認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解基本概念，掌握基本概念。
5．加強針對性練習，使學生鞏固并應用化學概念
學習的最終目的在于應用，只有通過適當練習，才能達到鞏固、深化概念原理的目的。對于一些重點、難點的概念原理，教師要設計一些針對性練習題，讓學生思考回答，教師再講評，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題能力的重要環節，讓學生在習題訓練中會應用化學概念原理，從而真正理解、掌握。為使學生運用知識達到觸類旁遁的效果，這類習題可以自行編制，但應循序漸進，適當設疑，這樣既能激發學生學習情趣，又能鞏固化學概念。
例如，學完”溶解度”概念后，可以設計如下針對性練習．
下列有關KN03的溶解度，說法中正確的是( )。
初中化學的概念教學范文2
關鍵詞：初中化學 概念教學
在教學實踐中我體會到，初中化學概念教學，并不十分困難，關鍵是要選擇好角度，找準切人點：
一、講解概念 緊扣關鍵字詞
重視對概念中關鍵詞語的把握，有助于概念的理解。例如，“單質”與“化合物”兩個概念中，的“純凈物”三個字是關鍵詞。因為單質或化合物首先是純凈物，在此基礎上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。
再如，某物質只含有一種元素組成，該物質不可能是：混合物、純凈物、單質、化合物中的哪一種。
這一題看似簡單，主要看學生對概念中的關鍵詞語有沒有把握得準，根據純凈物、混合物、單質、化合物的定義來回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物?；旌衔镏赣啥喾N物質組成的物質，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；純凈物是指由一種物質組成的物質，可以由一種元素組成的物質，也可以由多種元素組成的物質，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質不可能是化合物。
本題的知識點是單質和化合物的概念；同素異形體和同素異形現象。通過回答本題知道了只含有一種元素組成的物質可能是純凈物中的單質，也可能是混合物。要嚴格按照定義去分析問題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學生容易理解。
二、剖析概念，聯系具體實例
對一些敘述比較長，含義比較深刻，內容又比較復雜的概念，教師引導學生對概念進行分解，并結合具體題目的分析進行剖析，以幫助學生對概念理解、掌握和運用。
如，如何準確理解“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，此概念文字敘述的比較長，涉及的知識點較多，初學時學生理解起來會出現丟三落四的情況。教師可在學生熟讀的基礎上，將概念的組成分成四個部分逐一剖析：其一，溫度一定；其二，溶劑一定（100g）；其三，飽和狀態；其四，滿足上述條件時，溶質所溶解的克數。四個條件，相輔相成，缺一不可。同時還要剖析“飽和”理解什么是“飽和狀態”。
又如，A，B，C三種不含結晶水的固體物質的溶解度曲線如圖，下列四種說法中有一種是不正確的，請把他找出來，并說明理由。
四種說法：（1）、t1℃時，A的飽和溶液65g中含有溶劑50g。（2）、將t2℃A，B，C三種物質的飽和溶液降溫至t1℃時，C溶液中溶質的質量分數保持不變。（3）、在t2℃，A，B兩種溶液中溶質的質量分數相同 。（4）、要從B溶液中得到B，通常可采用蒸發溶劑使其結晶的方法
剖析思路:根據固體的溶解度曲線可知：①查出某物質在某溫度下的溶解度，如：在t1℃時，A的溶解度是30克，②比較不同的物質在同一溫度下的溶解度大小，如：在t2℃時，A、B兩物質的溶解度相等，③判斷通過降溫還是蒸發的方法從溶液中得到晶體等；固體的溶解度是指在一定溫度下，某固體物質在100克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量，兩物質在同一溫度下的溶解度相等，則它們在該溫度下得飽和溶液中溶質的質量分數則相同。
理由說明：（1）由于在t1℃時，A的溶解度是30g，即在100克水中最多溶解30克A，則在50克水中最多溶解15克A，即在t1℃時，A的65克飽和溶液中含有溶劑50克。（2）由于C的溶解度隨溫度的降低而增大，因此將t2℃A，B，C三種物質的飽和溶液降溫至t1℃時，C的飽和溶液就會變成不飽和溶液，但C溶液中溶質的質量分數保持不變。（3）由于在t2℃時，A和B的溶解度相等，即它們在該溫度下的飽和溶液中溶質的質量分數相等。（4）由于B的溶解度受溫度的影響很小，因此應采取蒸發溶劑的方法從溶液中得到晶體。
由此可見：（1）（2）（4）正確，（3）錯誤；
解答本題的思路仍然建立在，對溶解度概念理解的四個部分的準確把握上，通過具體題目的分析，更能進一步理解概念的實際意義。。
三、比較概念，不同角度思考
教學時教師要找出學生對概念內容易含混的地方，選擇不同的角度表達出來，讓學生判斷正誤，能使學生全面領會概念內涵。
舉例說明，“氧化物”首先要是化合物，而且強調是有“兩種”元素組成的，其中的一種必須是氧元素，這種化合物是氧化物，為了是學生能夠深人的理解，我們不妨換個角度讓學生來思考：“氧化物里必須含有氧元素，那么含有氧元素的化合物是否一定就是氧化物？”通過變換表達方式進行甄別，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。
再來思考這樣的問題：目前，飲用水的消毒劑普遍使用ClO2。從物質分類來看，ClO2屬于氧化物 、酸 、堿 、鹽四種物質中的哪一種？
對照概念可以看出，氧化物是由兩種元素組成并且一種元素是氧元素的化合物。電離時生成的陽離子都是氫離子的化合物是酸，電離時生成的陰離子都是氫氧根離子的化合物是堿，由金屬離子和酸根離子組成的化合物是鹽。而ClO2是由Cl元素和O元素組成的化合物，所以屬于氧化物。
由此可見，化學概念的教學，不是靠學生死記硬背，而是要抓住概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征深入剖析，從不同的角度反復比較，通過具體實例仔細分析，加深理解，才能達到牢固掌握的效果。
參考文獻：
初中化學的概念教學范文3
關鍵詞：概念 要點 活化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有?；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。
一、用通俗語言去簡化概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、領會概念的要點
概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：
①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；
②生成物是指反應后生成的所有物質；
③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。
再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：
①定義的對象是固體物質；
②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態（注：三個前提條件缺一不可）。
③定義中規定的單位是克。
④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。
三、舉反例理解概念
一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學生能夠更好的理解和掌握概念，教學中應在正面理解的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個概念。如，“元素是具有相同核電荷數（即核內的質子數）的同一類原子的總稱。”這一概念，可剖析為：
①同種元素里的粒子中質子數一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質子數（質子數均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質子數相同（質子數均為11）。
②質子數相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質子數，但它不是同種元素。
四、“活化”概念
從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
參考文獻
[1] 《化學教育》，北京師范大學化學學院，2009
初中化學的概念教學范文4
在中考試題中，關于化學概念的考查占著重要比例，直接決定學生分數的高低，因此在初中化學教學中，老師要重視化學概念的教學。而在初中階段，化學概念多、雜，且具有抽象性，使化學概念教學的效果低下。為解決這一問題，作者進行了深入的研究，發現在初中化學教材中，化學概念分為簡單概念、直觀概念、易混概念、復雜概念和抽象概念等，老師要根據不同的概念實施不同的教學手段，以達到事半功倍的教學效果。
一、聯系生活實際傳授化學概念
初中化學教材中有很多概念都是與生活有密切的聯系，在教學中可以用學生身邊的物質來解釋化學概念，使化學概念更直觀形象。如物理變化和化學變化的概念，課本中講到：沒有生成其他物質的變化叫做物理變化，生成其他物質的變化叫做化學變化。這是很抽象的概念，老師可以用生活中的具體實例來解釋物理變化和化學變化之間的區別和聯系。生活的開水沸騰是學生常見的現象，這一變化是液態水變為氣態水的過程，其中沒有其他物質生成，屬于物理變化，與這一變化相同的生活現象有玻璃破碎、車胎爆炸、冰雪融化等；而當稀飯變酸時不能再食用，這是因為在稀飯變酸的過程中生成了對人體有害的新物質，此類變化就屬于化學變化，與此相同的變化有鐵鍋生銹、紙張燃燒、水果變質等。而有些變化既有物理變化，又有化學變化，如蠟燭的燃燒。經過老師的舉例，學生能清晰的認識到兩個概念的本質，在做此類題時就會輕而易舉。
二、運用類比方法辨析易混概念
在化學概念中，由于某些概念的名稱相似或組成類似，使學生不好把握其本質，在辨別時容易混淆，從而不能正確解答問題。遇到此類概念時，老師可采用類比的方法進行講解，如列表法，讓易混概念的的區別與聯系一目了然。如點燃、加熱、高溫和燃燒，這四個概念看起來很像，學生在寫化學方程式的條件時容易混淆，但他們是有本質區別的。點燃是指可燃物燃燒，用來引發化學反應，必須達到可燃物的著火點；而加熱一般是用酒精燈來使物質的溫度升高，溫度在500℃以內；高溫是使物質的溫度達到1000℃左右，一般使用酒精噴燈；燃燒是點燃或加熱的結果，屬于反應現象。在書寫化學方程式的反應條件時，在氧氣中燃燒的反應條件一般是點燃，如硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的反應方程式；在使物質溫度升高發生化學反應的條件一般是加熱，如高錳酸鉀在加熱的條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣的反應；而對于很高的溫度下才能發生的化學反應的條件是高溫，如一氧化碳在高溫的條件下還原氧化鐵，生成鐵和二氧化碳的反應。易混概念的講解對于老師來講是比較難的，學生學起來也比較吃力，因此老師要把握概念的本質，教學用語要簡潔明了。
三、從實驗中獲得化學概念
實驗是化學教材的重要組成部分，也是學生科學探究的重要方式，而化學概念的教學就可以著落在實驗上。從化學實驗中獲取的概念更直觀，能使學生具有很長的記憶時間，在應用時也會顯得得心應手，因此能用化學實驗獲得的概念，老師要盡可能的進行實驗。如霧和煙，這是在中考化學中學生的易錯點，也是中考的?？键c。老師可通過實驗讓學生了解兩者的區別和聯系，做紅磷在氧氣中燃燒的實驗，讓學生認識煙的形態，知道紅磷在氧氣中燃燒生成的是五氧化二磷分散在空氣中形成白煙，煙是分散的固體小顆粒；把盛濃鹽酸的試劑瓶打開，學生會看到試劑瓶口有“白霧”出現，白霧的形成是因為濃鹽酸具有揮發性，氯化氫擴散到空氣中與水形成鹽酸小液滴，小液滴組合在一起形成白霧。做完這兩個實驗后，老師要引導學生總結出霧和煙的概念。這樣，通過實驗讓學生親眼看到兩者的不同現象，可以加深學生對化學概念的記憶，使化學概念更形象。
四、抓住關鍵字詞講清概念含義
化學概念中的用詞具有極強的準確性和嚴密性，每一個概念都有其不同與其他概念的特點，老師在概念教學中，要注意把握不同概念的特點，抓住關鍵字詞講清概念的含義。概念中的關鍵字詞，不僅是概念本身的特點，也是學生掌握不同概念的關鍵，能深刻領會概念的含義，為解決化學問題打下堅實的基礎。如在復習化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應這四種基本化學反應的概念時，老師一定要強調四種基本反應的特點：化合反應是“多變一”，分解反應是“一變多”，置換反應是“單換單”，復分解反應是“雙交換，價不變”。學生在掌握這四種化學反應的特點后，在判斷化學反應的基本類型時就會很容易，幾乎是一看到一個化學反應方程式就可判斷其基本反應類型，在中考時學生可以正確而快速的解答此類試題，為解答其他試題提供了更多的時間。每一個化學概念都有關鍵的字詞，哪怕最簡單的基本概念，老師要提高自己的化學修養，輕松提煉化學概念中的關鍵字詞，順利展開課堂教學，提高課堂教學的有效性。
五、強化訓練鞏固化學概念
學生在掌握一個化學概念后，老師要及時的提供一些相應的練習，以鞏固學生的化學概念知識，鍛煉學生的應用能力。在學生練習時，一定要避免出現“題海戰術”的現象，老師選擇的練習題要有代表性，難度也要適中，能反應每個概念的本質，加強學生對概念的理解程度，更能讓學生體驗到成功，激發學生學習化學的熱情。如在學生學習溶液、懸濁液和乳液之后，老師可以自編3~5道練習題，或精選中考原題，題中要多涉及生活中與此有關的現象或物質，如往生石灰中加水、下雨后形成的泥水、牛奶、常喝的汽水等，讓學生通過練習，可以很清楚的區分出溶液、懸濁液和乳液，為中考做好充足的準備。雖然學生需要做的練習題不多，但老師需要投入的勞動卻很大，在選擇練習題時，老師要參考多種學習資料，做大量的練習，把其中符合教學要求的練習題精選出來，為學生更好的把握化學概念提供服務。
初中化學的概念教學范文5
一、以實驗為引線，導出化學基本概念
實驗的本質就是為概念的正確性帶來實據，學生學習化學首先接觸的就是基本概念，在教學過程中，我們不可急于求成，首先要讓學生細心觀察實驗現象并得出結論，培養學生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學效果。如在學習“催化劑”和“催化作用”的概念時，關鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學生觀察到不同的現象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學生親自觀察與總結，變得很容易理解與掌握了。
二、運用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領知識的鞏固。有些化學概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準確的概念。如學習“元素”這一概念時，許多學生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學生對白人、黑人、黃人……都是人是能認識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數的意義聯系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內涵與外延
內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。
講清楚概念內涵與外延的方法，應該是啟發學生抓住概念表述中的關鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應該強調“化學性質”和“一種”等關鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領中的“化學性質”簡化為“性質”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關于“一種或幾種物質分散到另一種物質里”，這里的“物質”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學生引導到位，以免學生對概念造成誤解。
四、注意概念的發展變化
人們對客觀事物的認識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發展變化的。為了避免教學上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發展變化規律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發生的一種發熱發光的劇烈的氧化反應。但教材后面的章節里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據此，教師要抓住這一點讓學生明確“任何發熱發光的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒”，不至于使學生誤認為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。
五、運用比較法加強對概念的理解
一些學生對概念的模糊認識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學生產生“含氧的物質就是氧化物”的錯誤認識，教師可有意列出之類物質的化學式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學生判斷誰是單質，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區別，加深對具體概念的理解。
六、突出概念的要點分析，使學生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時，教師應強調溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態，四是溶解度的單位是克。這樣，學生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領會其實際含義。如在講解初中化學里四大基本化學反應類型時，教師更應注意強調它們的要點，并進行比較區別對待。
七、利用恰當的非文字語言講清概念的區別與聯系
如在講解初中化學基本的化學反應類型時，化合反應表示為：A+B=C；分解反應表示為：A=B+C；置換反應表示為：A+BC=AC+B；復分解反應：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應類型舉例探討，讓學生搞清楚為止。又如在講解中和反應的實質：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學生理解接受的，學生對于宏觀的物質是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。
八、注意加強新舊概念的聯系
如九年級化學上冊內容里學到“氧化反應”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學生討論和總結得出這一概念。其中有不少學生理解為：“氧化反應就是物質與氧氣發生的反應?！彼裕處熢诮虒W中要強調“物質與氧發生的反應”，及時更正學生的誤解。而在下冊進一步學習氧化-還原反應時，要注意與舊概念的聯系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結合起來，以達到良好的教學目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習題，讓學生加深對概念的理解與運用，同時糾正自己的錯誤認識。
初中化學的概念教學范文6
[關鍵詞] 概念 重要 活化
化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。
在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有?；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。
一、通俗語言，掌握概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、關鍵字詞，把握概念
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的。“電離時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉貼于
三、重點剖析，理解概念
對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)?！胺€定”(指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)?！吧伞?指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
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