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中學生研究性學習開題報告范文1
從穿著打扮看我們生活的變化--中國古今服飾文化小探
課題研究的背景及意義
俗話說得好："人靠衣裝，佛靠金裝"，而一句"衣食住行"更是將"衣"擺在首位，研究性學習報告開題報告。可見，"衣著"在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現出當代中學生動人的風采。
預期成果
體驗、調查分析報告、論文
研究方法
通過查閱書籍、報刊雜志、互聯網、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。
活動
計劃
任務分工：由于人數有限，所以全組全過程參與。
活動計劃：
第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。
第二階段(第4-10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關資料，并整理分析資料。
第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查數據。
第四階段(第12-13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關驗收材料，完成有關結題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。
由這個開題報告，我們可以很顯然地看出來，做這項研究時我們的選題是來源于中學歷史課本的。這說明在進行中學歷史教學時，我們應該時刻想到研究性學習。看一看自己所上的內容是否能為成為研究性學習所研究的選題?！稄拇┲虬缈次覀兩畹淖兓?/p>
--中國古今服飾文化小探》這個開題報告，在課題背景中就提出了"人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?"這樣就很好地將課本上的歷史知識和當今中學生對穿著打扮的觀點聯系起來了。很好地解決了將課本知識轉移到現實生活中的問題。使這個研究選題變得更有意義。
從學科教學中我們找到了開題的素材，然后我們怎么將學科教學深化呢?這個任務就要交給研究性學習來完成了。我們應該采取什么方法來研究這個問題?會取得什么預期效果呢?進行研究的方法有很多，在上述選題中我們可以采取調查法、文獻研究法、訪談法等。然后再根據這些研究方法制定具體的研究計劃。一步步地完成研究性學習的證題和結題工作。在這個過程中除了歷史教師外，其他各個科目尤其是人文與社會學科的相關教師都可以做為該研究選題的指導教師。這樣就使得原本讓一個歷史老師花很多時間和心血想深化研究的歷史問題，變成了一項計劃周密、步驟嚴謹的集體活動。很多原來難以解決的問題在這里都迎刃而解了。
從以上例子可以看出來，研究性學習和各學科教學不可分離和不可割裂的，它們是一個整體，有很好的互補性，將兩者結合起來可以相得益彰。
那如何將各學科教學與研究性學習有機地結合起來，實現有意互補呢?我認為應該重點要解決如下幾個問題。
一.人員配置問題：
研究性學習是一門涉及范圍廣，融合程度高的學科，首先要設置一個專家組來保證其師資的質量。這個專家組應該由各個科目的科組長和任教該年級的備課組長擔任。這樣一個具有較高專業水平的教師隊伍可以保證學生在進行研究性學習的時候有相應的專家做指導。其次全體班主任和任課教師都是研究性學習教師組的成員。除了師資以外還要引起學校的高度重視才行。所以學校各行政領導要對研究性學習予以高度重視。在各個場合做好宣傳和發動工作。還可以擔任研究性學習的名譽專家等。總之，研究性學習是一項系統工程，涉及的成員要廣，宣傳的力度要大，畢竟新事物要被接受需要一個過程。
二.師資培訓問題
專家組的老師要定期對普通教師進行培訓，讓其在各具體學科教學的過程中要聯系到研究性學習，用研究性學習的理論和方法指導具體學科教學，把具體學科涉及到的一些問題提供給研究性學習做開題參考。
三.合作與交流的問題
有時候我們是通過學科教學發現問題然后將問題提出來，讓研究性學習去研究達到
進一步深化，但是大多數時候是我們提出一個研究問題，該問題涉及到很多學科要求各科老師互相合作配合一起為研究性學習服務。這個時候各學科的老師一定要通力合作取長補短，通過互相交流和學習達到共同提高。
四.評價問題
新課程改革要求強化評價的診斷和激勵功能而弱化其甄別功能。對學生的研究性學習成果我們要組織專家組進行集體評價。采取多元化的評價方法對指導老師和學生進行評價。把一些優秀的成果推薦到相關的雜志，?？习l表。對于發表的成果學校給予表彰和獎勵。
總之，研究性學習是一門新的學科，雖然某些學校在該課程開設之前已經進行過類似的探索和研究，但是作為一門必修課程還是第一次被列出來。對于它的探討和研究正始興未艾，如何使研究性學習發揮其應有的積極作用，培養學生的研究能力和創新思維，如何將科學科教學與研究性學習有機結合起來。這些都是我們在前行的路途中需要去思考的問題。
其他資料：
以下是關于如何適應高中生活的資料：
參考資料如上：
一、放松自己
面對一個不熟悉的陌生環境，人們會有一種緊張不適的感覺，這是很自然的現象，在一種新的環境里，無論是人的肌體還是心理，出于自我保護需要，人都要對環境加以觀察、了解，作出判斷，然后選擇。不管新的環境跟以往的環境有多么不同，我們都要面對這一現實，調整自己的認知結構，盡快融合到新環境中去。
新學期馬上就要到了，很多的同學會從原來的學校畢業，到新的更高一級的學校去深造。這本來是一件好事，但有的同學卻因為換了一個新的學習環境，覺得特別不舒服。有的同學說，新學校、新班級、新老師、新同學使他們感到緊張，不知應該怎樣去應付。
曾經有一位同學說，開學第一天，老師讓每個人介紹自己的情況，同學們說得都很好，可是輪到他時，他卻緊張得一句話也說不出來，兩個手心都是汗，出盡了洋相。后來，那個場面不斷地在他腦海中浮現，他便認為同學們一定瞧不起自己了，老師對自己也有成見了。于是他不敢跟同學在一起交往，有時恨不得一放學就馬上回家。由于過分緊張，課堂上的聽課效果不佳，他覺得自己的記憶力也出現了問題。開學后的第一次"摸底"考試也考"砸"了，他越想越害怕，不知該怎么辦。
其實，從這位同學敘述的內容分析，他存在著社交障礙，他沒能從社會交往中得到愉快的情緒體驗，加之因家庭、學習等影響，"客觀"上導致他們的內向性心理特征傾向。由于在眾人面前"交往"失敗而極易導致自卑心態，越想交往成功就越易出現緊張心理，甚至焦慮、恐懼，以至影響到正常的學習與生活，心里非常苦惱，渴望得到他人的理解和幫助。
此外，具有社交障礙的同學對自己的神態、舉止特別敏感，生怕自己在別人面前出丑、失態，自尊心極強。這種強烈的恐懼感，反而使自己在別人面前感到異常緊張，說話語無倫次，口齒不清，行為拘謹。而面部表情和行為通過反饋更加強了緊張意識和恐懼感，形成了惡性循環。嚴重者不僅不能進行正常的人際交往，甚至不敢出戶一步，造成極大的精神痛苦。
交往不適或交往障礙的中學生還存在著一個共同的特征，即主動性比較差，在其內心深處有著較強的依賴心理，所以也就使他們產生希望別人或外界的力量去幫助自己，使原有的自卑被逐漸消弱，如果一旦沒有外界的鼓勵和指導，他們交往不適的癥狀就會更加顯著。
因此，從內心里擺脫依賴，表現自信，是他們戰勝自我的關鍵。加強主動性，不要將全部的希望寄托到他人的身上，則是他們行動的保證。
為此，建議：
第一，要敢于面對現實，承認自己交往的失敗。因為一個心理正常的人，其認識和行為是不能脫離現實的，并時刻與現實相接觸的。相反，心理有障礙的人，總是想盡辦法逃避現實，甚至希望生活在假想的環境當中。
第二，解剖自己，認識自己。在出現問題時，中學生應首先了解自己，解剖自己，特別是對自己的不足不要"諱莫如深"，而要敢于"暴露"，同時還要尋找自己的長處以增強自信心。
第三，發揮自己優勢，在人多的場合表現自己，及時抓住各種能鍛煉自己的機會，每一次交往的成功，都將有效地加強對自己交往能力的正確認識。用"我能行!"這樣積極的語言暗示自己，即使偶爾失敗也沒關系，相信自己一定能成功。
具體辦法：
一是發揮自己的優點，增強信心，知道自己原來也不差。
二是找出學習榜樣或能激勵自己發奮的格言，作為自己追求的方向。
三是肯定自己的能力，重新振作精神。
二、樹立自己的自信心
在初中時，你也許是一位學習出眾的尖子生，而進入高中后，你突然發現周圍高手如云，自己并不出眾，你是否為此感到傷心和懊惱呢?
在我們中學生當中，有一種常見的毛病或叫"通病"，就是自我期望過高，而自我評價過低。也就是說，有些人志向很高，心氣兒很大，可是一提起自己的條件，又覺得這也不行，那也太差。這種"過高"和"過低"的反差就造成了一些人產生消極的自我意向，從而失去了應有的自信。
這種反差是怎么形成的?主要是橫向和別人比較形成的。例如拿別人的高智商和自己的普通智商比;拿別人的高個子和自己"二等殘廢"的身段比，當然會越比越泄氣，越比越自卑。
心理學家指出，幾乎所有人情緒的消極反應都僅僅是由于自信心不足的結果。一個缺乏積極的自我意向的人，會輕易夸大那些微不足道的過失和不足，自己嚇唬自己，就像面臨天塌地陷的災難一樣。例如一個女同學僅僅因為在人前唱歌走了調，而感到無地自容，難以抬頭。所以，簡單點說，一個人萬萬不可拿自己的弱處去比他人的強項，這樣除了自尋煩惱，越來越自卑以外，再無所收益。
我們提倡的比較，是自己和自己比，自己的現在和過去比，自己的今天和昨天比，只要是有一點點的進步，就是成功。積少成多，你慢慢就會有大的進步。這樣去想，我們就會產生獲取進步后的欣喜，自信就會油然而生。如果和別人比，也應在羨慕別人的同時，看到自己身上特有的長處，正視自己的潛力，發揮自己的優勢，明白在現有情況下怎樣去努力進取。
目前，同學們在學校里最經常的比較是比較學習成績。學習是否成功，主要是看在各種大大小小的考試中的名次如何。在這種情形下，不少學習上落后的同學雖然盡了很大努力，但因在班上名次不可能在短時期內有重大突破，因此也就得不到同學、老師、家長乃至周圍人的肯定。雖然自己和自己比是進步了不少，但是和別人相比，仍感到灰溜溜的。這種學習上的處境和由此造成的失敗心態，使這些同學對學習產生了厭倦或恐懼，以至認為自己真無能，天生不是學習的材料。有一些學校，每次大考小考后都要排名次，排座次，造成一種非讓你和別人進行比較的局面，這種做法，無論是對哪一個座次上的同學，都沒有太明顯的積極意義。無論在什么情況下，同學們自己心中都有一個明確的意識：自己和自己比，只要有提高，就是勝利，用這種方法進行自我鼓勵，而盡量避免因和別人比較而產生自我貶低。
有這樣一則小故事：有一只麻雀，它總覺得自己比不上孔雀高貴。瞧，孔雀高高地昂著頭，挺胸闊步，抖開尾巴上美麗的羽毛，開屏的樣子簡直漂亮極了。麻雀想它一定要學孔雀的樣子，到時候所有的鳥兒都會贊美它。麻雀伸長脖子，抬起頭，深呼吸，讓自己胸脯挺起來，并開屏似地伸開尾巴上的羽毛。麻雀學著孔雀的步伐四處踱步?？墒沁@樣做，使麻雀感到十分吃力，脖子和腳都疼得不行了。最糟糕的是，什么黑烏鴉、金絲雀，甚至蠢鴨子，全都嘲笑這只學孔雀的麻雀。不多久，麻雀就覺得受不了了。麻雀想，這游戲太不好玩了，我當孔雀也夠了，我還是當麻雀吧!遺憾的是，當麻雀還想像原來那個樣子走路時，已經不行了。它除了一步一步地跳以外，再也不會走了。可憐的小麻雀在和他人的比較中，迷失了原來的自己。這個寓言故事給我們的啟示是深刻的。
三、適應寄宿生活
目前，我國有很大一部分高中生由于各種原因而要寄宿學校，這對許多中學生來說，起初會感到諸多不適應，但經過一段時間的磨合，絕大多數同學都是能適應學校的這種集體生活的。因為青少年的可塑性是很大的，并且離家住校的生活可以鍛煉學生的生活自理能力和獨立處理問題的能力，這對他們以后的生活和成長都是很好的磨煉。
為了能盡快適應住校生活，你可以作如下的準備：
一、在進寄宿學校前，你可開始有意識地培養鍛煉自己，如獨居一室，每天起床整理房間和內務;自己學著動手洗衣服、洗碗等，爭取早日扔掉父母包辦的這根"拐杖"，做到自己的事自己做。
二、進了寄宿學校后，要與同寢室同學搞好關系。不要事事斤斤計較，要努力做到"對己嚴、對人寬"。別人遇到困難時，你應主動關心幫助，這樣你就能與同學和睦相處。遇到自己難以解決的困難和矛盾時，還可向老師求救。
中學生研究性學習開題報告范文2
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
5．有利于促進英語教學。學生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結構、營養、風俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15Healtheating這樣的課文，學生學起來就更輕松有趣；同時，在與外籍人士的交流中，學生清楚地認識到自己所學的英語知識有限，更激勵自己要努力學好英語。
中學生研究性學習開題報告范文3
如何在探究中提高學生的解決實際問題的能力？筆者認為應注重其探索性和實踐性。
一、 注重探索性
探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。獨立思考是合作學習的重要基礎，合作學習要有明確的解決目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導，除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養，如傾聽的習慣、質疑的能力、有條理匯報交流的能力、合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成和合作探究技能的培養要持之以恒，當然自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究，合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。
在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。教師要注意自身科研素質的提高，要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題一要從學科學習的疑難中找課題。如科學家關于電腦的設計理念是怎樣產生的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發揮作用的？二要從學生身邊找課題。如中學生參與民主管理的一些做法，這些做法對你有哪些啟示？成立小組、制訂方案，確定課題組長、寫好課題開題報告等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等。
要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。
中學生研究性學習開題報告范文4
關鍵詞 教學改革 研究性學習 專題式教學 植物學實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
植物學實驗教學作為高師植物學教學的重要組成部分，對學生在高校本科階段學習方法的形成、實踐能力的培養、創新意識的建立以及繼續學習深造起著重要作用，同時也是培養各類社會人才（如高素質中學生物學教師）的重要環節。①如何根據植物學專業課程特點，實施研究性教學，推動研究性學習，深化教學改革，激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，是高校植物學專業本科教學改革的重要課題，是時展的需要。
1 開展專題式教學，推動研究性學習
研究性教學是指教師將研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動中，以研究的形式組織教學活動，學生積極參與研究過程，師生之間處于民主、和諧、文明關系的一種實踐活動。研究性教學強調學生學習的獨立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學生能夠進行研究性學習。研究的特點之一是專題性，即對事物進行全面而深刻的析理，學習、鞏固已有知識，創造新知識。教師采用專題教學，有助于學生更好地梳理所學的知識，更好地運用所學知識、創造新的知識。
在高師本科階段大三上學期專門開設植物學實驗課程專題，是對高校本科課程教學改革的一種開創性嘗試。學生作為研究者，以專題性課題為導向，在教師指導下，結合植物分類、植物生理、植物生態保護等植物學課程內容的學習，根據自身的興趣、愛好和優長，自主選題、合作探究。在研究性學習過程中，學生積累了較多的研究體驗和研究經驗，提高了學生的創新意識和創新能力。
2 研究性學習的過程
研究性學習體現了“學習和研究相結合”的思想；以“問題”為中心，通過問題來學習；學生在相對開放的學習環境中，擺脫對老師的依賴而積極參與到研究中的實踐過程。為了使學生能更好地進行植物學的實驗研究學習，教師需要精心設計教學的相關要素。
2.1 理論教學
課程內容不在于知識的多寡、教材的重點難點，而是對培養學生創新意識和創新能力有促進作用的、經過精心選擇的、有一定挑戰性的、開放性的一些文獻；教學方法應該堅持多樣性、靈活性、針對性，并注重對學生順利開展研究地指導和幫助，而非機械、凝固、重復地講授書本知識。
專題式授課主要克服了理論課程過多、學生自主學習時間過少，而專門提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學生順利進行自主合作研究所需的時間。植物學實驗課程共54個課時，但理論課只安排一次。教師簡要地闡述植物學實驗專題課程目標、要求，介紹相關的研究熱點、方向，培訓學生如何開展、實施植物學實驗專題研究。所謂理論課，是教師向學生傳遞研究理念，引導學生自主選題、合作研究。
2.2 分組選題
成立3~5個人的學生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問題開展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻，確定題目，準備開題等環節。選題包括兩種：一是學生自行尋找；二則老師提供，即實在找不出課題，或者因為課題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學生可以通過電話、QQ等聯系方式與老師保持聯系；從最初課題選擇到最后論文撰寫及學生實施課題研究的全過程中，教師都能夠提供及時、必要的指導和幫助。選題的時間一般是兩周。
2.3 開題答辯
開題答辯是促進各個小組之間互相交流、借鑒、學習的重要環節。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開題報告地撰寫。同時，小組代表以PPT向老師和其他小組同學展示本小組研究課題的選題意義、研究現狀、前期準備、研究計劃、寫作大綱以及預期研究成果等內容，并對老師和其他同學的提問進行答辯。最后，教師通過審閱、答疑、點評各個小組的開題報告，指出研究課題的創新和不足之處，幫助學生進一步改進和完善課題方案，引導學生主動發現問題和解決問題。
2.4 自主探究
學生以研究者的身份自主開展各項工作，完成課題計劃。其包括：查閱文獻，野外實地調查研究，采集和整理實驗數據，撰寫論文等。自主探究的過程是由課題小組學生團結合作、分工進行、共同完成，教師階段檢查和指導。
小組成員充分發揮主觀能動性，通過合理分工，綜合利用現代網絡、圖書館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時間、周末和假期時間，開展植物學實驗專題研究，研究區域包括學校周邊地區，貓兒山國家自然保護區、姑婆山國家森林公園等。
2.5 成果展示
課程結束后，每個小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報。利用計算機專門軟件制作的科研論文海報，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對學生的研究成果認真評閱批改，提出修改意見，并合理評定成績；教師利用各種途徑展示與宣傳學生的科研成果——學生研究成果匯編成專輯或推薦優秀成果給有關報刊雜志公開發表，以激發學生研究的積極性。
2.6 成績評定
考核方式強調過程、注重能力。課程成績的評定綜合了開題答辯、論文寫作、海報展示等多個方面；課程論文成績不封頂，以鼓勵學生無限的創造積極性。
3 研究性學習的實踐效果
研究性學習以專題研究為導向，學生根據自身的興趣、愛好、優長自主選擇研究課題，設計研究方案，撰寫調查報告和研究論文，這對學生能力的培養極富挑戰。學生根據自己的愛好、興趣去學習、研究自己所喜歡的問題，使他們學其所好、用其所長，激發學生學習植物學實驗課程的興趣及成就感，滿足學生的成才欲望，使相對枯燥的學習變得更加生動活潑，富有挑戰性和趣味性，學習效果事半功倍。
3.1 轉變教學觀念，調整教學目標
研究性學習作為一種探究式學習方式和學習方法，體現了“以人為本”的教學理念，教師實現了三個轉變：（1）教學觀念的轉變；（2）教學模式的轉變；（3）由經驗型到研究型的轉變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚”，授課模式更具創造性、靈活性和開放性；教師和學生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開展教與學實踐活動，有助于教學相長，相互促進，有利于學生同老師的交流與互動；師生關系密切，是學習和研究的合作伙伴。
學生作為研究性學習的主體，通過知、情、意的積極投入與主動參與，使學習與研究并進、學習與生活相統一，有效的激發了學生的學習興趣和熱情，較好地培養學生的團隊合作精神；學生的學習思維方式、社會交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對他們參加工作或考研讀博產生了積極的影響。
3.2 形成科學思維，提升科研能力
中學生研究性學習開題報告范文5
【關鍵詞】研究性學習 小組合作學習 課程改革
什么是小組合作學習？小組合作學習的意義是什么？小組合作學習如何展開？下面，本人根據多年開展綜合實踐活動教學的經驗，就研究性學習課程中的小組合作學習進行粗淺的探討。
一、小組合作學習
“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們在小組的表現為依據獲得獎勵和認可的課堂教學技術。研究性學習中的小組合作從形式到內容都是對“作為課堂教學技術”的小組合作的突破和拓展。
二、研究性學習課程中小組合作學習的意義
小組合作讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，學生的主體地位更為突出。在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按自己意愿去完成。
三、如何組織研究性學習課程中小組合作學習
1.小組的組成
小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。課題開題之前，在大量呈現選題的相關材料之后，組織學生進行選題意向的統計；根據學生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數規模的基礎上（為防止出現推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數一般不超過6人），按照性別比例搭配，組織學生成立課題研究小組，并推選出小組活動負責人。
2.小組活動的開展
根據課題研究的進度，依次組織學生進行開題報告、中期評價、結題展示、終期評價。在這些活動中，教師要做的工作是從總體上規劃課題研究的時間，把握學小組合作學習進度；給課題小組的研究活動以方法上的指導和研究條件上的幫助，避免學生的小組合作學習偏離正確的方向；監督課題小組討論，糾正可能出現的小組成員的不良行為，保證小組合作學習的有效性；采取有效措施，組織學生進行各種類型的展示活動，特別是要給與課題小組以適當的評價和注意展示過程中秩序的維持。
3.小組合作學習成果的評價
學生的小組合作成果的評價在整個小組合作學習中是非常重要的環節，如果這一環節出現問題會極大地挫傷學生合作學習的積極性，也將增加以后開展類似活動的難度，所以應該慎重對待這個問題。
從評價的主體來說，可以分為幾個層次：首先，小組成員的自評。在每次小組活動展示之前，小組內部成員都要對小組的活動成果進行自我評價，找出潛在的問題，進行自我完善。其次，小組之間進行互評。在這個過程中，教師要和學生一起討論評價的維度和標準，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價的小組要虛心接受他人的意見和建議，進行評價的小組和人員要客觀公正地進行評價，提出建設性的意見。最后，教師給出自己的評價意見，并匯總各個層面的評價意見，給出各個合作學習小組的最后成績。在評價過程中，教師要給學生樹立“成長比成績重要”的觀點，注意引導學生正確的對待評價結果，保護學生參與小組合作學習的積極性。
四、合作學習應注意的問題
1、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起，使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。
2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。
課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。
3、小組合作學習離不開教師的組織和引導。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
4、合作的方式和習慣需要長期培養。
（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。
中學生研究性學習開題報告范文6
研究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。在實施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點：調整心態、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導、評價激勵、教給方法。
【關鍵詞】研究性學習教師角色
蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學習的本質:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育?！毖芯啃詫W習正是這樣一門真正體現學習本質的新課程。研究性學習課程是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它是以學生的學科領域或跨學科領域選擇確定研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與，協同合作，自主發展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學習過程。它的開設和探索是新時期教育教學改革的方向和趨勢。
劉定一在《傳統課程八弊》中說道：“傳統課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的科研過程，另一個是科研的主體——人本身?！毖芯啃哉n程彌補了傳統課程的不足。研究性學習是以學生為主體的教學模式，教師從旁起指導作用，這與以往的教學模式大不相同。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。教師由原來課程的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉變為學生全過程自主學習、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結論。
對于語文來講，研究性課程又具有重要意義。劉國正先生說過“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文?？上У氖牵瑢W習語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉?！眲壬褜W習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓練的陣地。而研究性課程正給學生提供了這樣的空間。學生走訪專家查閱資料都經過了與社會接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長了見識，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協作的能力。
在為研究性課程的開設拍手稱快的同時，我們也發現一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰。這種挑戰主要體現在以下兩個方面：
第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷，傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在研究性學習中，教師對傳什么“道”還不清楚，對所授之業也不精通，對所解之惑并不明白。學生希望研究的許多問題都超出了教師的專業領域，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢。研究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。
第二，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生課題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是研究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在研究性學習中得到了充分的體現。學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的。教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。這會使一些教師感到一些不適應。但是，素質教育的精髓之一就是以學生為本位，這是符合教育教學規律的。
研究性課程對教師提出了新的要求，面對這種變化教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。這種挑戰對教師本身的提高和教育改革的進行都是新鮮而有益的。因此我們必須重視起來。
那么我們該如何應對教師角色的轉換呢？讓我們先來看看上海市的經驗。作為教育發達地區的上海市很早就制定了與研究性課程相關的文件。如《上海市普通高級中學研究性課程的實施指導意見》中就指出，教師在研究性課程中的職責是:“教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和采取相應管理措施的職責。要注意加強各學科教師之間的聯系與合作，發揮年級組在組織、統籌、協調上的作用，實現資源共享和經驗分享。”因此，在實施研究性課程前要對教師進行培訓，《上海市普通高級中學研究性課程的實施指導意見》中也強調：“教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉變，充分認識研究性課程對于培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義；提高教師自身的科研素養和教師對學生開展研究性學習活動的指導能力。在培訓中，也要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習活動的具體方法，從不同類型的案例中獲得多方面的啟示。教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。”
可見，在實施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。要做到這樣并非易事，筆者認為教師需要注意以下幾點：
1.調整心態
讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置。充分信任學生的能力。與學生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學生和你的工作。
2.豐富自身
不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。豐富自己的知識，包括學科知識和相關領域的大量知識。《開放性主題活動課程——上海七寶中學的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學習學習包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經動態、法律與道德等欄目中獲取與所指導的課題有關的知識。
3.宏觀把握
高中學生，由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握課題，幫助學生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進度、深度做到心中有數，隨時給學生必要的支持和幫助，把學生的探索熱情引到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內，在一定的層面上結題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導。研究方向是研究性學習成敗的關鍵。教師既要給學生一定的空間又要保證學習的效果，這個尺度的把握是很難的。
舉個例子，中國是詩的國度，學習和研究詩歌就是領略我國文學寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌中有很多是以“秋”為內容的，這種文學現象是值得注意的。教學大綱中也規定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中新教材第三冊中學生將集中學習詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性，我先在學生中做了一個小小的調查，發現學生對詩歌十分感興趣，學習起來熱情高，課上內容已經不能滿足學生需求，很多學生在課下主動閱讀詩歌。我想，通過研究我國詩歌可以激發學生熱愛祖國深厚文化的情感，可以幫助學生掌握進行詩歌研究的基本方法和思路，作為課上內容的延伸和發展。這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。
4、巧妙引導
明確什么時候說什么時候不說。學生們初涉研究領域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學生獨立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導。
例如，我的學生曾經對《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的兩個研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定，查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時我提供了這樣的詩句引發學生思考，就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”詩給人的不僅是秋天的生氣，更喚醒人們為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情結自古有之，又提示我們注意另一類獨辟蹊徑的頌秋詩。這更印證了我們的研究方向沒有錯。學生們自己解決了問題，達到了研究的目的。
5、評價激勵
作為一名青年教師，學生們在語文課堂上所表現出來的智慧讓我驚嘆，他們在學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價，多承認、激勵，以保護和激發學生的探索熱情。
6、教給方法
