前言：中文期刊網精心挑選了體育健康課程的性質范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育健康課程的性質范文1
1、前言
隨著社會經濟的迅猛發展，社會環境也發生了巨大變化。學生學業負擔重、就業困難所帶來的心理壓力；社會不良風氣，網絡、、暴力對學生的心理健康的影響：獨生子女、單親家庭所造成的心理障礙，等等。導致學生心理疾病增多，致使學生社會適應能力下降。因此，有必要探尋加強學生心理健康、提高學生社會適應能力的有效途徑和方法。
新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，把“心理健康”和“社會適應”確定為課程目標領域。并指出心理健康和社會適應目標是：“自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”和“表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系”。與以往我國學校體育的“增強體質、傳授‘三基’、培養意志品質和集體主義精神”相比，在觀念上是一個突破，在課程體系上也是一種創新。但是，如何加強學生心理健康，培養學生的社會適應能力，怎樣才能實現體育課程的“心理健康和社會適應”目標，尚無理論依據和可以借鑒的實踐經驗。為此，在這方面進行了研究與探討。
2、體育與社會適應和心理健康
社會適應和心理健康是指社會成員“基于一定價值目標，通過不斷做出身心調整，從而在社會環境中維持一種良好、有效的生活狀態，以促進價值目標實現的過程”。它包含了心理調試和行為調整兩個密切相關的因素。與其他學科相比，體育在發展心理健康和社會適應能力方面有其特殊的優勢。首先，體育實踐課程是從事身體練習并承受一定的運動負荷，身體練習中的苦與樂.成功與失敗。學生都有直接的體驗，這在發展學生心理和提高社會適應能力是有積極作用的。其次，體育實踐課與其他學科相比，在環境上也有很大的區別。體育操場是開放的，教學空間比較大，因此環境變化多，角色轉換快，信息交流頻繁。這更有利于學生心理發展和社會適應。
3、促進學生心理健康和社會性發展的課程教學的改革措施
3. 1改變和充實教學內容
教學內容改革一直是高校體育教育改革的重點和研究課題之一。體育教學內容包括理論與實踐兩個部分。據調查了解，目前大部分學校體育實踐教育內容還是以競技體育內容為主。其實，以什么布粕勺內容為主不是主要問題，因為在調查中得知廣大學生夕小堯技體育項目還是非常喜歡的，關鍵祠題是要以什么豐勒7目標為主。競技體育項目、傳統體育項目、休閑娛樂體育項目都可以精選為體育教育內容，作為“教材”進行運用。因為在體育教學實踐中，競技體育可以是大負荷方式，也可以以小負荷形式進行，傳統體育和娛樂體育也是一樣?！敖滩摹币辉~的用法大致可分為二種，一種是“具體”的教材，是指課本、教科書和課堂教學內容（比如今天上籃球等），另一種是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究與使用方法”。之所以這樣說，是因為同一個教材，在使用過程中，有的教師強調運動技術，有的教師強調鍛煉方法，有的強調文化，有的強調運動樂趣體驗。因而，在實施健康教育過程中，應注意以下幾個方面：
第一，完善基礎理論的健康教育。體育教學中，往往偏重于實踐方面，應該說體育實踐教學固然重要，但理論教學方面也不能忽視。理論在人的觀念價值確立和指導實踐應用上是非常重要的。在問卷調查中可以看到，體育鍛煉原理和運動保健常識等方面的知識都是受到關注的。
第二，注重體育實踐的健康教育。增強體質、增進健康是學校體育的首要目標。因此，教材的選擇與使用要充分考慮其做為教材的那種具有代表性和可接受的教學因素。無論游戲、娛樂及身體基本活動，還是具有豐富內涵和廣泛影響的競技運動項目，都可以成為體育健康教育素材，關鍵是怎樣運用的問題。體育教材的確定要根據體育學科特點、社會需求、學生需要、具體條件來進行，既要有代表性，又要有實效性和可操作性。
3. 2加強和改進教學方法
第一，充分發揮學生主體作用。傳統的體育教學只注重學生再課堂上的表演，教師也習慣于發號施令，力圖將全體學生都統一到自己設計的規范中去，其結果是學生作為課堂教學主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學難以滲入科學的理念，也不利于學生心理健康。
第二，情景創設。體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感彩，并具有強烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛，體育教學就是在這種心理氣氛中形成的。這種氣氛對學生的社會適應能力發展能起到良好的作用。
4、結束語
學校體育作為教育的重要組成部分和一個主要方面，對學生進行心理健康教育和促進社會性發展，是社會發展要求和學科發展的必然。學校體育與其他學科相比，在促進人際交往、情感培養、加強交流合作、適應環境等方面，具有獨特的、不可替代的作用。實現社會性發展這樣的目標，需要對體育課程進行有針對性的設計，根據不同的運動項目、不同的內容，設計并運用、實施不同的辦法，以達到和實現社會性發展的效果和目標。利用學校體育促進學生心理健康和社會性發展是必要的、可行的，但內容設計和方法運用須符合體育學科要求、項目特點和課程發展規律，否則會影響效果。
參考文獻：
體育健康課程的性質范文2
關鍵詞 綱要 編訂 教學大綱
1問題提出
國家教育部于2002年8月頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱為綱要），《綱要》是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高校制訂體育教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據?！毒V要》在第十八條中明確指出：各高校應根據本綱要和學校的實際情況制訂教學大綱?？梢哉f《綱要》的頒布與實施，徹底結束了高校體育教學大綱由全國統編的時代，高校體育課程建設將進入一個有據可依，自主發展的嶄新時期。
2編訂教學大綱著重關注的幾個問題
2.1領會《綱要》精神，明確課程性質
在編寫教學大綱之前，首先要反復學習和深刻領會《綱要》的精神實質，如《綱要》中貫穿始終的指導思想和教育觀念為：健康第一思想、素質教育思想、終身體育思想和學生主體觀、大課程觀及綜合評價觀等。在充分理解和深刻領會的基礎上，確立編寫教學大綱的指導思想。其次，在大綱中要說明體育課程在學校教育、素質教育中的地位和作用，并詳細闡明體育課程的性質，它將為教師正確認識課程性質，把握課程方向提供積極有效的指導。
2.2從實際出發，確立課程目標
課程目標是課程改革的出發點和落腳點，它決定著課程的方向，制約著課程的內容、方法及評價的設計與選用，因此，在確立課程目標時，要緊緊圍繞《綱要》的目標體系，一方面在目標結構設置上，圍繞課程目標體系中運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域設置目標，既要有面向大多數學生的基本目標，又要有針對部分特長生和學有余力學生的發展目標，充分體現目標設置的個性化；另一方面，課程目標還應從學校和學生的具體情況出發，譬如場地、設備、器材等物資環境，校園文化背景和體育氛圍等，學生的生源背景，包括學生來源和不同學生的職業準備等特點；另外還要充分認識高校體育與中學體育的銜接問題，以及大學生終身體育需要等問題，使課程目標真正體現“健康第一”思想、素質教育思想和終身體育思想。
2.3探索與創新，構建新型課程體系
歷史與現實表明，提高大學生身心健康水平、發展運動技能、培養鍛煉習慣，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，必須更多地依靠學生課外體育活動的參與?！毒V要》還指出：應面向全體學生開設多種類型的體育課程。這一新要求的提出，為高校體育課程結構改革提供了一個廣闊發展的空間，為此，圍繞《綱要》編寫大綱，一定要打破原有的課程結構設置，結合學校體育教學設備條件、師資隊伍結構和學生實際情況等，盡可能地開設靈活多樣、適應學生身心發展需要的新型課程，構建體育大課程結構體系。
2.4由學生發展需要，選擇課程內容
在課程內容的選擇上，首先要分析現行課程內容與新《綱要》課程目標之間所存在的問題和矛盾；其次要通過優化重組課程內容，使其適應和滿足新課程目標的需要。由于新課程的目標指向已拓展到“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等五個領域，課程目標也已從原來單一的“生物學”范疇擴展至“生物學”、“心理學”和“社會學”等多個范疇，并且《綱要》還要求依據健身性與文化性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合等五項原則來確定課程內容，因此筆者建議，在課程內容的選擇上要充分發揮體育課程教學的多種教育功能、健身實用功能和實踐性強等特點，有意識地將健康教育與傳統體育教學內容相結合，將體育文化的相關內容和大量具有終身體育性質的項目，以及具有民族性和地方特點，符合學校和學生實際，學生喜聞樂見的內容納入課程體系中。值得注意的是，大學體育是學校體育與社會體育的接軌點，在此階段，不僅要向學生傳授運動技術技能，更要向學生傳授體育健身的知識與方法，指導學生科學鍛煉，培養學生良好的健身態度、能力和習慣，使其在大學時代就具備豐富的健身知識，掌握科學健身的方法，形成正確的體育意識，并通過實踐充分體驗健身的樂趣，為終身體育打下堅實基礎。
2.5淡化絕對評價，改進優化評價方案
《綱要》對學生評價的指導思想已由原來的重鑒別、甄別、選拔功能轉向重強化、激勵、發展功能，評價的內容也由重運動成績轉向重學生的全面發展。對學生學習的評價內容涉及到體能、知識技能、學習態度與行為、交往合作精神和情意表現等五個方面。評價的方式也由教師唯一方式轉向學生自評、互評和教師評價三結合的方式。為此，在學生體育學習評價的內容與方法上，要改變以運動技術及運動成績為主要衡量標準的辦法，適當增加學生的學習態度、學習能力及參加課外體育鍛煉的自覺性等內容的比重，尤其要注重學生在學習過程中的表現，考慮學生個體差異，靈活規定一些項目和考試標準等，同時要從學校和學生的實際出發，充分發揮體育教師的智慧和創造能力，設計和制訂出科學合理的體育學習評價方案。
3結語
綜上所述，自主編訂《體育》課程的教學大綱，要充分領會和貫徹《綱要》精神，從一切為了學生發展需要出發，進一步明確課程性質，設置合理的課程結構，結合本校和學生實際，選擇教學內容，改進和優化學生體育學習的評價方案，為完成《綱要》課程總目標提供的必要保證。
參考文獻
[1] 滕子敬.體育與健康課程為什么要目標統領學習內容[J].中國學校體育，2002（05）.
體育健康課程的性質范文3
關鍵詞：學校體育；模塊選項教學；問題與原因；解決辦法
在體育與健康課程改革過程中，模塊選項教學是反映一個地區新課改實施效果最重要的指標。模塊選項教學在一定程度上調動了學生上課的積極性，滿足了不同學生的興趣愛好，但是隨著教學實踐的不斷推進，地區的實際情況不同，在多種因素影響下，模塊選項教學的一些問題也顯現出來。本文探討了六盤水地區高中階段體育模塊選項教學存在的問題，提出優化措施。
1.存在問題
1.1對體育課程性質、教學理念的誤解
有人就將其片面的理解為“體育”與“健康”的結合體，認為體育課程性質消弱或者改變，體育的目標方向隨之發生改變，相應的實現手段和內容也應當改變，體育課程的學習不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主，或者至少要加強健康知識的學習[1]，這種認識最直接的表現就是學生身體練習時間的減少。《新課標》提倡“以學生為本”，即尊重學生的興趣愛好，通過興趣的引導幫助學生掌握一、兩門運動技能。但是部分學校將“以學生為本”解讀為“以學生為主體”，遷就學生的主觀意愿，將“滿足學生興趣”作為體育教學的基本出發點，拋棄具有顯著提升學生體質、發展學生意志品質的教材，取而代之選用容易被學生接受但是效果并不明顯的教材作為必修內容，如表1所示：
從六盤水市19所高中學校開展模塊選項教學的調查結果可以看出，在六盤水市地區，模塊選項教學的工作做得不好。在調查的19所學校中，其中有12所還持“等待、觀望”態度，沒有一點實施的行動；4所學校已經在部分班級內進行嘗試，而全面開展的只有3所。
1.2 學生學習內容的重復、需求錯位
體育模塊選項教學給予地區、學校更多的自，各地區、學校可以根據自身情況開設相應的課程，允許學生在某個系列的某個模塊中獲得學分，學生有更多的時間、機會去學習自己喜歡的項目。但是，實際調查的結果顯示，在操作過程中，部分學校限于場地設施、師資等資源缺乏，導致同一模塊不同層次的內容出現設置重復，或者僅在教學手段、練習方法上稍作變化的問題，如表2所示。在7所學校中，提供給學生選擇項目最多的是籃球、排球、田徑，其次是足球、武術、乒乓球、羽毛球，對于網球項目，還沒有一個學校開展。由于運動項目的傳統性很強，無法滿足學生的興趣愛好，這就導致了學生不得不在相對枯燥的氛圍內打轉。
模塊選項教學模式的出發點是滿足學生的需求，然而在選項的設置上，卻沒有從學生主體需求出發，具體表現為：學校開設項目較少，基本集中于田徑、籃球、排球、和健美操項目，難以滿足學生多元化的需求；一般學校都規定了必修項目、男女生限選項目，學生選擇范圍??；即便是學生依興趣愛好選擇了自己喜歡的項目，但是一部分學生要么因為班級人數太多，要么因為開班人數不足，只能換項。違背意愿的做法使學生的積極性受挫，模塊選項教學的初衷不能實現。
1.3體育模塊選項教學開展不均衡
在六盤水市地區，對于體育模塊選項教學還沒有全面得到實踐。在對7所學校開設體育選項課的調查結果中，我們可以清楚地看出，從高一至高三都開展的只有2所，其余的只有在高一或高二年級中開展如表3所示。
而且，被調查的7所學校中，對于“選課”形式，在全校進行選課的只有1所學校，年級內進行選課的2所，班級內進行選課的2所，“二課鍛煉”的只有2所學校。
2.原因解析
2.1對基層體育教師關注的缺失
模塊選項教學的提出，其實是對一種文化的倡導?！耙环N文化要成為一種普遍遵循的方式，作為文化主體的人就必須自覺地對舊有文化否定才能實踐，否則人只能處于客體地位”[2]。體育教師年復一年用同樣的教案，教同樣的內容，這種幾乎不加變化的工作方式形成職業經驗，而且這種職業經驗足以讓他們應對職業生涯。新的模塊選項教學方式對習慣于傳統體育教學模式的體育教師來說意味著工作方式的顛覆，同時也意味著自身教育觀念、知識能力的解構和重塑。教
師職業經驗與模塊選項教學的錯位導致教學質量和效果難以提高。一方面，一些項目飽和的教師不得不開設自己不熟悉的項目；另一方面一些項目因沒有相應專項教師而不能開展。從高校體育專業培養來看，雖然也進行體育專業人才培養方案的改革，但是體育專業畢業生的知識技能與現實需要仍有較大差距。而處于基層的一線體育教師，出于種種原因，自發、主動地進行課程的探索與改革顯得熱情不夠、信心不足。而上級部門安排的新課程培訓卻又多集中于課程改革的技術層面，缺乏觀念教育以及知識技能的培訓。
2.2體育器材、場地設施不足
六盤水地區是一個經濟比較落后的地區，政府對學校體育的投入仍然難以滿足學校體育發展的需要。從表4中不難看出，在19所學校中，認為體育器材充足的只有1所，而體育器材、場地短缺或非常短缺的有4所以上，基本滿足上課所需和勉強應付上課的占絕大部分。體育器材和場地的不足，給體育選項教學帶來很大麻煩。
2.3學生頻繁換項
布魯納對興趣與學習重要性的闡釋是模塊選項教學的理論基點。根據體育興趣的中心趨向性：學生在低年齡階段對戶外活動有興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣，這個過程通常發生在初中階段及前后的5年時間中[3]，也就是說高中階段仍然有相當一部分學生表現出興趣的不穩定性，主觀上有換項的意愿。模塊選項教學的實施為這部分學生提供了條件，從而造成許多學生在不同模塊不同水平間自主選擇。適當的換項不會對教學產生影響，但是如果學生換項頻繁或者換項學生人數過多，就會產生學習內容出現重復和間斷的問題。
2.4 過分強調體育安全
學校、體育教師擔負著教學育人的職責，也承擔著保護學生人身安全的責任。由于模塊選項教學課程內容的復雜性和教學組織的松散性，從模塊的設置到體育課堂的教學，體育安全問題備受學校、教師的關注。如果一所學校具有開展某項課程的條件，而且該項課程也頗受學生歡迎，但該課程安全系數相對不高，或者安全防范條件過于復雜，那么該項目會被學校舍棄，這進一步縮小了可供選擇的課程內容。同時，由于部分學校將安全責任推卸給體育教師個人，“安全第一”的認識主導了體育教師日常教學安排，體育教師為了減少因安全事故所承擔的責任，在教學內容的選擇、組織教法上處處以安全為出發點，降低要求、降低難度，從而影響了體育室外課正常的教學。
2.5目標體系的軟化
改革實際上是一種行動的調試過程，行動的調試應以改革目標為參照[4]。高中模塊選項教學的目標由課程目標、領域目標、水平目標形成一種遞進關系的目標體系。其中領域目標由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應構成，是整個目標體系的核心，在目標體系中起著承上啟下的作用。5個目標中，心理健康和社會適應是新課標的特色，但也正是這2個方面缺乏比較客觀和成熟的評價指標，很難通過量化的手段評定，是地道的“軟”目標。教師在實際操作過程中，除非某個學生特別突出，否則一般教師都會一視同仁，可以說這2個目標沒有起到甄別、評價、指導的作用。與心理健康和社會適應相對應的另外3個目標，因為有具體的評價指標被稱之為“硬目標”，如運動參與根據學生出勤情況評定，身體健康參照《學生體質健康標準》，運動技能根據技術規格、水平。然而在這3個硬目標中，新課標又提出“不過分強調運動技能傳授的系統性和完整性，不苛求技術動作細節”之類的要求。這其實是弱化了硬目標的指標評價作用，其性質由“硬”變“軟”。
3.優化措施
3.1 吸納基層體育教師參與課程設計
自上而下的體育與健康課程改革，是在國家基礎教育改革政策推動下的一種從屬行為，并非源自體育課程實踐主動性改革。由于從屬性質，在改革的依據上多以國家基礎教育改革的理論為指導，而國家基礎教育改革的理論又多以文化課現實為依據。文化課中存在的“教材中心”、“學科本位”等問題在體育課中反而不明顯?，F實的偏差是導致模塊選項教學諸多問題的產生原因，因此在選項教學的設計、實施過程中，模塊的制定者、決策者，應深入到體育教學一線，親身體會課堂教學實際情況，并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設計中來，這是完善體育模塊選項教學的基本要點。此外，一線體育教師也應結合模塊選項教學實踐，主動探索模塊選項教學理論，為模塊選項教學的調試提供理論支持。
3.2完善基層體育教師再教育機制
在模塊選項教學中，基層體育教師是將理論付諸于實踐的主體。教師的觀念和素質直接決定教學的質量與效果。但是中學教學環境的相對封閉性限制了體育教師各方面能力的提升。當變革要求體育教師以新的觀念、新的教育方式去思考和教學時，基層體育教師更能體會到再教育的作用。因此，需要加大對基層體育教師培訓的力度，使基層體育教師充分理解《新課標》的理念、性質，明確模塊選項教學的目的、意義。
3.3加強體育安全教育，明確體育安全責任關系
在學校的教育體系中，體育課與其他科目相比屬于高危項目。體育的學習、練習伴隨著各種不確定因素，但是不能因為體育活動的危險性就因噎廢食。加強體育安全教育，加大體育安全防范措施才是明智之舉。另外，對于備受學校、家長、體育教師關注的體育事故責任問題應該事先尋求法律專家咨詢，各方以學生的全面發展和安全為基礎明確各自的責任。
參考文獻：
[1] 史曙生.新一輪體育課程改革“健康教育化”傾向[J].北京體育大學學報，2006，29（5）：662-664，667.
[2] 鄧國良.體育新課程改革阻力的文化思考[J].成都體育學院學報，2007，33（6）：113-116.
體育健康課程的性質范文4
摘要:高校體育教學管理堅持以人為本就是要把大學生當作教育出發點和歸宿點,把大學生看作具有獨立個性的教育主體。因此,在體育的教學管理中,要實現科學的“人性化”的教學管理要在體育課中做到:體育教師自身素質的“人性化”; 課程性質的人性化的“人性化”;體育教學目標和內容的“人性化”;體育教學評價標準的“人性化”;體育教學組織管理的“人性化”。
關鍵詞:人性化;高校體育;思考;意義
一、高校體育教學人性化的內涵
人性,即人們共同具有的一般屬性,它是以人的生存為基礎,是人區別于動物的共同特征。人是價值的中心,是被思考、被審視、被愛的對象。人性化是指個人的內在發展、自由和責任的統一,是其得到充分發展的標志。
高校體育教學人性化是指教學能從大學生的身心理特點和高校體育教師專業化特征出發,既體現了以生為本,教師尊重大學生個性自由和對他們的人文關懷,也實現了教師主導作用的發揮,從而營造出一個師生教與學之間的良性互動氛圍,使得教學者的自主性及學習者的積極性得到充分發揮,促進人的個性全面發展,保證教學目標的順利完成,實現教學質量的提高。
二、體育教師自身素質的“人性化”
在高校體育教學活動中,教師與學生的關系是共同參與,互相影響,互相激勵,教師的任務是幫助和引導學生完成體育教學計劃。體育教師自身素質的高低與否將直接或間接的影響到學生的人性化觀念,教師的人格魅力和個性風采會對學生產生深刻的影響。體育教師與學生之間應該建立一種新型的、和諧的、合作的、朋友式的關系,要以學生的發展為中心,尊重每個學生的自尊與人格,同時還要教育學生之間要互相尊重,要滿足學生合理的需要,共同完成高校體育教育的目標,使高校體育教育更加人性化,更富有人文的氣息。
學生比較尊重有成就的,品德高尚的教師,學校要逐步實現大多數學生能得到自己所尊重的教師來任教。因此,提高教師的政治和業務素質,完善教師的知識結構和能力結構,強化人性化體育教學觀念,學會運用人性化的體育教學方法和手段貫穿教學的全過程拭目以待。
三、課程性質的人性化的“人性化”
課程的性質決定了培養的目標和課程的設置等系列的問題,傳統的體育課程性質從單純生物學的角度,以培養學生的三基為主,忽視了人作為社會成員的社會性、文化性和歷史性的特性和本性。新《綱要》的課程性質以“健康第一”為指導思想,指出了課程的性質是通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,實現增強體質、增進健康、提高體育素養三個主要目標。強調體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程。突出了學生在學校體育教學過程中主體性原則,充分體現了現代教育思想即人的全面發展的教育觀;充分體現了在體育教育中尊重學生身心發展特點和教育規律的基本教育理念;充分體現了活動和運動是人的本性特征,體育教育寓教于動的課程特點,使課程的性質更加人性化和實際化。
四、體育教學目標和內容的“人性化”
體育教學的目標的人性化是指體育教學要以增進學生健康,增強學生體質,促進學生掌握體育的基本知識、技術、技能的基礎上,滿足學生對體育的興趣、愛好和對體育的需要,充分發揮學生的個性特征,培養學生良好的心理品質和社會交往能力,促進學生建立終身體育意識,從而體現以人為本的人性化的體育教學目標。課程目標既鼓勵學生積極參與體育鍛煉,形成良好的鍛煉習慣,又要有一定的體育文化欣賞能力。
體育教學內容要在教學目標的指導下,考慮學生的可接受程度,要因材施教,展現個性,充分發揮每個學生的個性。要求在體育課的教學內容中要有健身性與文化性、選擇性、實效性、科學性。要豐富體育課的知識層面,擴大體育課的研究領域,文化含量和實用價值,體育內容要與人文性相融。教學方法的使用都要充分尊重學生健康、價值、興趣的選擇,尊重學生的個性體現與身心發展規律。
五、體育教學評價標準的“人性化”
人性化的教育觀念不是選拔式的教育,它是全面面向大眾學生領域,充分發揮學生個性與特性的教育,是注重全體學生全面素質提高的教育。人性化體育教學也應該促進學生的全面發展,而不是選拔式的體育教學評價。以往的體育評價是全國統一的體育教學大綱標準《大學生體育達標標準》,追求評價結果的絕對客觀性和數量化。缺少的就是主觀評價與“人性化”評價標準,這種評價標準表面上看似乎是公平的、平等的,但具體落實到每個同學的身上卻是不平等的,因為每個人有每個人不同的個性特點與身體情況不同,導致評價的不全面。因此,教育要承認學生存在個體的差異,體育教學評價要體現學生的可持續發展性,使體育教學評價不會成為學生的包袱,而是應成為學生的動力,讓學生看到自己的成績,同時明確自己的不足和努力的方向。
六、體育教學組織管理的“人性化”
將“人性化”植入體育教學中,是對教學管理的一種輔助和填充。然而在傳統教育觀念的影響下,體育教學忽視了最重要的的教學理念――以人為本,主要表現在:主體上注重教師的主導作用,忽視了學生主體的差異性,過分突出教師的主導作用,強調我教什么你就學什么的死板教學模式、僵硬的教學管理方法。方法上注重灌輸教育,忽視了在教育過程中教師主動為學生服務。把教育的單向對應當作合理的教育期望行為,忽視了大學生的能動性、主動性,也忽視了大學生在接受教育過程中的通過自身思考進行積極判斷、理解的重要性,表現在體育課中就是缺乏歡快愉悅的體育教學氣氛。因此,在體育課中要實現“人性化”的管理,首先要尊重學生的主體地位,尊重學生的權利,讓學生自主的去體會,給學生更多的發言權,尊重他們的人格。教師要和學生站在平等的立場上,視學生為朋友。根據以人為本的教育理念,我們教師應該提倡平等的師生關系,要做學生的朋友,消除學生面對老師所產生的敬畏感,在友情、師生情融洽的氣氛中進行體育教學的管理,一定會使學生身心都得到充分的發展和提高。
七、高校體育提倡人性化教學的意義
1.時代的要求
知識經濟時代的到來對高校體育教學提出了全新的要求.與21世紀我國高校人才培養目標及模式相適應,當前,我國大學教育理念正從精英教育向大眾化教育轉變。教育方式正從知識殿堂向生活實踐的回歸。同樣,高校體育教學也要順應這一時展要求,觀念要實現從“強身”向“健身”轉變;內容要實現從“達標體育”向“生活體育”轉變。讓人性化貫穿于高校體育教學活動的全過程,從而充分發揮教師主導作用和學生主體作用,實現教學效果和育人質量的提高,體現了當代素質教育思想、個性化教育思想和終身體育思想。
2. 教學對象的需要
體育教學對象是學生,他們是課程的主體和中心。學生的能力提高和身心健康發展需要是教師首先必須考慮的關鍵問題。原因主要體現在兩方面,一方面大學生與中小學生相比,不單年齡大、身體的生理心理機能更成熟,而且,他們的體育基礎更為扎實,自學能力更強,思想更活躍,思維更開放。另一方面,當前大學生群體以獨生子女居多,他們的自主意識和獨立性更高,目的性更明確。他們進行學習不只是為了掌握知識,同時也是為了自身能力和素質的提高,其真正意義是為了他們今后生活質量、生命質量的提升。
因此高校體育教學更要突出學生的主體性,實施人性化教學,實現從整齊劃到靈活多樣彈性轉變:從輸入教育式到引導式創新式轉變.使學生的個性得到健康發展,真正體現以人為本的教育觀。
在高校體育實施人性化教學是適應知識經濟時展的必然要求.它不但能激發學生對體育的興趣.調動學生學習和教師教學的能動性和創造性,提高教學質量,而且還能夠健全學生人格,促進學生身心素質的全面發展。但由于傳統觀念以及教師自身素質因:素的影響,嚴重制約了高校體育人性化教學的進程。因此,加強體育教師專業理論學習,轉變觀念,全面提升教師素質,積極開展高校體育人性化教學的研究是最終實現高校體育人性化教學的根本保證.也是促進高校體育事業蓬勃發展的動力所在。
參考文獻:
[1]郭冬生.構建人性化教學管理制度[J].中國大學教學,2005.
[2]何紅英.人性化教育觀在體育教學中的探索[J].寧波高等?？茖W校學報,2003.
[3]曲宗湖,楊文軒主編.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,2001.
[4]閻亞林,郭捷.試論科學教育與人文教育的人文性[J].教育理論與實踐,2003.
[5]鐘啟泉,張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[6]譚華,李勤.我國體育課程改革的基本理念[J].體育學刊,2003.
體育健康課程的性質范文5
摘 要 本文主要針對傳統的高中體育課程評價單一而導致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結合《體育與健康》新課標，分析探討對體育課程的理念、目標、結構以及學生和教師等方面進行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學學生學習評價方法。
關鍵詞 高中 體育課程 評價
一、研究背景
體育教學是學校教育的重要組成部分，不僅是素質教育的主要內容，而且也是素質教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學評價的研究是目前高中體育教學的熱點問題。高中體育課程教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生運動情況、體育教師教學情況以及學生課堂中的身體鍛煉和表現等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。
二、高中體育課程評價的發展概況
我國體育與健康課程的性質，決定了體育課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導思想，必須在體育課程目標的確定，體育課程的設計、體育教學內容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現“健康第一”的要求，以促進學生身體機能水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。
教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學體育教學大綱（試行草案）》和《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》對體育課考核標準有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標準，制定出本地區的考核項目和標準。我國傳統體育課程的評價基本上是一種終結性評價，它的基本性質是在公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、教師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。它既不可能全面的反映課程目標的要求和學生學習的結果，也不能很好地發揮促進學生學習的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學習方面存在困難的學生的學習積極性，更不是評定學生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認為：傳統的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進學生發展的好方法。
三、體育課程評價的具體表現
長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價，這種評價已不能適應新課程下對普通高中學生全面發展的要求。主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統、準確地對學生的個體發展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態發展變化。
以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學生的實際出發，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生，從而促進所有學生在不同程度上的個性化的發展與提高。所以，倡導以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學生在體育與健康課程中創新精神的需求，提高對學生發展性評價的針對性和實效性。
新的體育與健康教學大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學生的觀察、測驗，并參考學生自我評價和同學間相互評價的意見，對學生進行綜合評價。采用優秀、良好、及格、不及格等級評定。教學內容中，凡可進行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應進行階段性的測驗，認真記錄成績。這些記錄是判斷學生身體素質和運動能力發展的依據，也是了解和評價學生身體健康狀況以及身體綜合素質的參考數據。強調學生自身發展和進步的幅度，進行綜合評價，使每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步。特別要注意學生的個體差異和體弱學生的特殊情況，使每個學生都有前進的信心，每學期評定一次成績，每學年進行一次綜合等級評定。”
四、對體育課程評價的建議
綜合國內外體育課程評價的發展概況，我個人認為在體育與健康課程評價過程中應注意以下幾點：第一；精心制定體育課程學習目標。體育教師應根據體育與健康課程教學任務、教學目標，結合體育課程本身存在的特點和學生個體體育發展的不均衡性等特點，在教學之初就應幫助學生根據自己的能力設立個人進步的目標，目標的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發展的目標。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學生運動成績的提高幅度，身體指標變化情況，以及學生對體育活動的態度、基礎知識掌握、努力程度，協作精神等方面進行評價。評價可采用教師評價和學生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學習體育、關心體育的過程。第三；突出課程評價內容的重點。評價要注重體育情感等非智力目標的評價，如體育態度、意識、合作創新精神等，這些因素對學生的終身體育意識的養成有很大的影響，也是現代體育教學的中心價值趨向。
參考文獻：
[1] 教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2001：42.
體育健康課程的性質范文6
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0248-02
摘 要 體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的基礎性。
關鍵詞 鍛煉身體；身心健康；素質教育
學校體育課程改革是根據社會和教育發展的需要，對原有的學校體育指導思想、目標、內容、方法、評價等進行的帶有質變的揚棄過程。 體育課程改革涉及到體育、教育和社會情境。它的核心部分就是體育課程標準的實施，這一過程是復雜的、系統的和整體的，整個體育實施過程有著許多不可預期性和不確定性，這與影響體育課程實施因素的復雜程度是明顯相關的。從體育課程本身上來說，它包括體育課程自身的價值取向、新舊體育課程在觀念、方法和組織評價等方面的沖突，體育教師的支持程度及素質基礎、體育課程改革給體育教師與學生帶來的利益、各級教育行政管理部門的保障力度等。從外界影響因素來說，它包括學生家長、各類媒體等對體育課程改革的認可度與宣傳的力度。從整體上來說，體育課程實施就是調和影響體育課程實施諸因素，平衡體育課程標準與實施情境的關系，建立體育課程新文化的過程。
1 全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康
在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發 展。
2 掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎
使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；
掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛生保健和其它社會體育活動的必要技術、技能與方法；
增強學生的體育、保健意識，培養學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育、保健能力。
3 培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操
對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育，提高學生積極參加體育鍛煉的社會責任感，培養學生 的組織紀律性；
發展學生個性，培養學生競爭意識、創新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓 進取的精神；
培養學生分辨是非的能力和文明行為，使學生建立健康的審美觀點，具有一定的審美能力。
4 體育是高中學生素質教育的重要組成部分
體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具 有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的 基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質 增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育 沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培 養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的?！?體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提 高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。
