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職業教育培訓方案范文1
2014年，將是中國職業教育史上的一個重要紀元，一個里程碑！3月14日，教育部辦公廳、農業部辦公廳聯合印發了《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮返膯?，既凸顯了涉農職教的重要性，也是中職學校發展的又一次重大機遇！標志著我國中等職業教育向農民敞開大門。
新型職業農民不僅需要知識技能，需要寬廣的視野、綜合的管理能力，更需要優良的職業道德和誠信的經營意識。《方案》提出通過中等職業教育培養新型職業農民，既明確了農民職業教育是全面系統的綜合性職業素質教育，更指明了新型職業農民培養的方向和途徑，從觀念、理念、道德、技術、能力等全方位提升農民素質，為“未來誰來種地”“地如何種”難題提供了現實和長遠的解決方案。
據農業部調查顯示，我國農業勞動力平均年齡接近50歲，且素質堪憂。《方案》明確，中職學?？烧惺?0歲以下的農民進行中職學歷教育。50歲以下農民“回爐”讀中專，有助于全面提升務農農民綜合素質、職業技能和農業生產經營能力。雖然寬進，但是嚴出?！斗桨浮凡扇 皩掃M嚴出”的方式讓農民讀中職，如果學生在學制有效期限內完成規定的課程學習，考試考核成績合格，達到規定的畢業學分數，即可畢業拿學歷，獲得國家承認。這既可以滿足部分農民的求知欲望，也能改善農民職業素養較弱的現狀，提升職業技能?！斗桨浮吩谥贫仍O計中遵循“農學結合、彈性學制”的思路。重視學用結合、學以致用，體現了農民職業教育與產業發展的高度融合；集中學習與農業生產交替進行，順應農民學習規律；逐步建立并完善以學分認定和管理制度為紐帶的新型職業農民培養的職業教育制度?！斗桨浮饭膭罡鞯靥剿鹘⑥r民學分銀行，在此基礎上，國家將出臺統一規范，逐步建立全國性農民學分銀行，搭建專業間、學校間、地區間以及學歷教育與非學歷繼續教育間的農民職業教育立交橋?！斗桨浮分铝τ跇嫿ㄒ粋€新型的職業農民教育培訓體系，統籌各類教育培訓資源，加快構建和完善以中高等農業職業院校、農業廣播電視學校、農民科技教育培訓中心等機構為主體，農技推廣服務機構、農業科研院所、農業大學、農業企業和農民合作社廣泛參與的新型職業農民教育培訓體系，滿足新型職業農民多層次、多形式、廣覆蓋、經常性、制度化的教育培訓需求。
《方案》的出臺，是面向農村的職業教育改革的一項嘗試，一系列具有現實性、針對性、前瞻性的措施，著實振奮人心！《方案》的試行，必將激勵中職教育工作者深入基層、熱心服務，培養一批能用得上、留得住、素質高的新型職業農民。中職教育大規模培養新型職業農民，由此拉開序幕！ 本刊編輯部
職業教育培訓方案范文2
修訂規范，推進技能鑒定與教育培訓工作開展。在人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）的統一安排下，鑒教中心結合電力工業生產技術發展與升級對電力特有職業（工種）需求變化，發揮大型企業的行業引領作用，聯合中電聯理事長、副理事長單位人力資源部力量，共同推進了《國家職業分類大典（電力行業）》的修訂工作。
按照國家能源局下達的電力行業技術標準制修訂工作任務安排，組織進行《風力發電場仿真機技術規范》制定和《火電機組仿真機技術規范》、《水電仿真機技術規范》、《變電站仿真機技術規范》修訂工作，現已完成第一次征求意見稿。
強化管理，健全完善行業職業技能鑒定工作體系。為適應行業企業組織體系新形勢，鑒教中心進一步充實完善電力行業職業技能鑒定三級管理工作體系，加大行業指導功能，完善和修訂相應的管理辦法。組織大型電力企業人力資源部負責人召開多次工作會議，研討和協商完善電力職業技能鑒定管理工作體系，形成行業共識；制定、印發了《電力行業高級技師鑒定考評質量督導檢查辦法》、《電力行業職業技能鑒定中心管理辦法》、《關于加強職業資格證書管理，實行電力行業認證工作的指導意見》（征求意見稿）；重點考慮新成立的蒙東電網以及云南瀾滄江水電流域、內蒙大風電基地對技能鑒定工作的布局需要，向人社部報送申請成立8個電力職業（工種）鑒定站；依據新頒布的《電力行業職業技能鑒定中心管理辦法》，同意冀北電力有限公司成立冀北電力有限公司技能鑒定中心。
以賽為橋，促進高技能人才成長。與人社部、中國能源化學工會委員會聯合成功舉辦了第八屆全國電力行業職業技能競賽繼電保護工（發電企業）決賽及高壓線路帶電檢修工決賽。這兩項賽事的舉辦加快促進了電力企業骨干人員的逐級選拔、培訓與技術水平的提高，暢通技能人員工種成才道路；同時，以競賽的形式促進了企業之間交流與學習。
創新方式，推進行業職業技能鑒定考評網絡化平臺建設。成立電力行業職業技能鑒定信息網絡化建設工作委員會及專家委員會，制定《電力行業技能鑒定考核與管理信息化建設綱要》、《電力行業職業技能鑒定信息網絡化建設工作委員會工作規則》，擬定《電力行業職業技能考評鑒定網絡化平臺建設方案》，積極推進電力行業信息化鑒定考試應用試點工作。
建設平臺，形成教育培訓協作體系。根據教育部總體安排部署，組織做好電力行業職業教育教學指導工作。召開了全國電力行業職業教育教學指導委員會擴大會議，研究制定行指委工作制度，討論行指委重組方案；根據教育部委托部署，將原隸屬教育部直管的全國電力高等職業教育教學指導委員會以及地方舉辦的電力、電氣類專業高、中等職業教育指導職能統一并入重組，提出了電力行業職業教育教學指導委員會重組框架建議和委員推選名單報送教育部，目前已獲教育部批準和行文聘任。
3-4月鑒教中心分別召開了電力行業企業人才教育培訓工作座談會及2012年度電力行業職業技能鑒定工作會，對電力行業技能鑒定及教育培訓領域的新問題及新現象進行研討并達成共識，達到了分析形勢、統一思想、交流經驗、創新思路的目的。
加強督導，提高技能鑒定與教育培訓工作質量。3月27-30日召開電力行業高級技師資格評審會議，共有40個單位報送4383人參評。按8個專業評審小組進行初審、終審，再經高級技師評審委員會會議討論、上網公示、實名舉報調查處理，共有3328人獲得2011年電力行業高級技師資格。
對2011-2012年度電力行業技術能手進行評審并予以表彰。各單位共申報204名候選人材料，191名候選人通過初審。12月7日，鑒教中心召開2011-2012年度電力行業技術能手評審會議，會后經上網公示，共有168人獲得2011-2012年度“電力行業技術能手”稱號。
按照人社部的有關部署，組織評選電力行業第十一屆中華技能大獎候選人、全國技術能手候選人、國家技能人才培育突出貢獻獎候選單位和個人工作。推薦上報了2名中華技能大獎候選人，3名全國技術能手候選人，2個國家技能人才培育突出貢獻獎候選單位，1名國家技能人才培育突出貢獻獎候選個人。12月8日，人社部召開全國高技能人才表彰會議，授予山東電力集團公司超高壓公司送電線路工高級技師高森、咸陽供電局電能表修校工高級技師文藝“第十一屆全國技術能手”榮譽稱號，授予江蘇電力技師學院“國家技能人才培育工作突出貢獻獎單位”榮譽稱號，授予陜西電力職工培訓中心校長馬曉民“國家技能人才培育工作突出貢獻獎個人”榮譽稱號。
根據中國大唐集團公司、中國華能集團公司、湖北省電力公司、湖南省電力公司、山東電力集團公司、北京市電力公司、山西省電力公司職業技能鑒定工作需要，按照有關規定，委托上述單位舉辦電力行業職業技能鑒定考評員培訓班各1期，共累計培訓學員約1000人。
職業教育培訓方案范文3
法國在教育治理上屬于典型的中央集權制，且教育水平很高，國家尤其重視農業教育，二戰后得以快速發展。目前，全國有817家機構從事農業技術教育，其中公立高中216家，私立機構601家，形成了由高等農業教育、中等農業教育和農民在職培訓三部分銜接配套完善的農業教育體系。在這些農業教育單位中，42％負責糧食、蔬菜、葡萄、畜牧等方面的教育和在職培訓，6％負責農產品加工方面的教育和在職培訓，34％負責培養和培訓農村企業所需的管理和流通人才，18％負責國土整治、綠化美化和環境保護等方面的教育和在職培訓。每年培養學員45.4萬名，其中技術教育培養17萬名，高等教育培養學生1.6萬名，高等短期及國家二級水平教育培養學徒3.7萬名，成人職業培訓23.1萬名。法國農業教育的主要特點有：
一是農民整體素質較優，組織化程度高。
在法國想當農民不是一件輕而易舉的事，從事農業必須經過專業教育和培訓，獲取相應文憑。目前，法國農民一般都具有農業技術高中畢業以上的文化程度，不但會耕作，而且有文化、懂科技、會經營，而且知識全面，現代技術運用嫻熟。目前全國80%~90%的農民參加了各類合作社，這些合作社管理民主，利益聯結緊密，經營模式基本相同，對農民有很強的向心力，能夠抱團參與國內國際經濟活動。
二是農業教育培訓由農業部門主管，教育和產業緊密結合。
法國的農業教育，從中等職業技術教育到高等教育，從學徒培訓到在職繼續教育均由農業部教育總司主管，包括教育經費的劃撥、專業和課程設置及人員管理等。農業部的教育職責主要涉及農藝學、食品及食品加工、環境保護、獸醫學、農村土地整合（包括林業和景觀）以及花卉培植。全套農業教育體制提供從初中四年級到博士學位培養，面向年輕人和成年人且相互貫通。文憑種類從國家一級到五級水平。部際之間有交流機制，法國教育部門負責農業教育文憑與國家基本教育文憑的對等協調及宏觀管理工作，強化了農業教育與農業發展的密切聯系，滿足了農業發展對人才培養和技術服務的有效需求。
三是農業教育培訓的制度體系和組織構架完善。
法國的各級各類農業教育單位，公立、私立教育機構相互補充，科研院所、教育機構、農商會、合作社分工明確，具有各自不同的培養目標和服務對象，形成了縱向到底、橫向到邊的教育培訓體系，較好滿足了從農業工人、農業技師、農業高級技師到工程師及科研人員不同層次的培養需求。很多地區教育基礎設施完善，建有一個職業高中，一個農場，一個學徒培訓中心和一個成人培訓中心，這也是法國公立教育機構的普遍構成模式，全國有216個。貫穿其中的學制安排是：中專、高中、高中+2年、高中+3年、高中+5年。此外，合作社是與農民聯系最緊密的組織，他們要幫農民制定規劃書，接受政府資助審查，免費為農民提供技術咨詢和服務，并每年確定一個主題對農民開展培訓。農商會也承擔著某種教育職責，要為新農民做預算和規劃，提供信息咨詢、法律、法規和技術培訓，并聯合或承擔農業科研機構、職業學校開展農業生產試驗。
四是農業教育培訓始終圍繞農業生產和農民需求。
法國能以國際化視野對待農業教育，主動適應農業發展需要，從農業生產到食品加工和環境保護，從應用研究到在職培訓，隨時調整和完善培訓方案。課程設計植根于職業需求之中，由相關機構專業人員甚至是跨區域培訓機構之間協商設置，努力為青年農民量身定制，實現個性化教育。培訓上是農民需要什么就培訓什么，而且根據培訓內容確定培訓時間，少則兩三天，多則數十天、幾個月，可間斷進行；一些課程可以在學校上，也可以在企業進行。授課內容與培訓形式十分靈活，建有全國性的網絡遠程教育，可以針對不同地區和人群提供個性化教育。五是辦學形式靈活多樣。法國中、高等學校與培訓機構的合理配置滿足了多層次、多樣化的農業職業教育需求。文憑實現渠道是多途徑的，除有通過學校教育獲取文憑外，還有政府認可的學歷水平評估機構，鼓勵人們平時鉆研，如果達到相應的水平，就授予相應的學歷文憑，得到普遍承認。教學上普遍注重理論與實踐相結合，著力提高學生的實踐能力。無論是高校，還是中等技校都有自己的實驗基地、實驗室和操作車間，實踐課時占總課時的三分之一，這使學生能及時接觸農業、食品生產和經濟領域，以利于理論聯系實際和學生就業，成為高素質人才。
二、啟示
雖然中法兩國國情農情、教育培訓制度、農業目標有所不同，但是法國農業教育培訓的諸多做法仍給我國農業教育的改革與發展以很大啟示。
一是年輕人選擇農業的自愿性，是法國農業教育高效率的重要動因。法國基本消除行業歧視，職業觀念平等，農民已做到職業化，“農民”也是一個不少人向往的職業。很多農業推廣及職業培訓中心里男女比例大致相當，選什么學校，學什么專業，完全基于學生自愿。在此基礎上，學校為學生制定個性化培育方案。這樣的培養，對比我國農業學校的學生一定程度存在的“盲目上、不愿上”的情況，確實具有更高的效率。因此，在全社會培育重農愛農的氛圍，盡快消除行業差別和身份差別，提高農業吸引力至關重要，唯此才能實現農業和其他行業的人才均衡流動。
二是法國農業教育寬進嚴出的制度，是確保學習質量，促成學歷與能力相匹配的有效措施。在法國，農業學校選擇學生，著重看學生是否愿意務農，成績考核是次要的。入學后根據學歷不同的等級進行嚴格訓練，獲取相應文憑。以“經驗評估，頒發對等文憑”為例，農業以外領域有經驗者如想獲取農業文憑，要由企業、老師和所在學校組成的五人評委會進行評審，如有部分指標未完全達標，評委會會提出建議，給予申請者一定時間培訓后再答辯，而再培訓有的還需收費，直到培訓合格才會頒發文憑。文憑的唯一有效（即1~5級文憑）是法國農業職業教育成功的一個標志，更是法國農業職業教育的優點。而我國的農業職業教育文憑五花八門，水平不一，職業學校的學生通常忙著考證，而不是真正學習技術，文憑與證書形成本末倒置，一定程度上造成國家和社會資源浪費。
三是法國的農業就業準入制，有效保證了農業教育質量。法國政府規定，只有獲得農業技師及其以上證書者，或通過農業職業和技術會考的學生，才有資格獨立經營農場；獲得農業技師以下證書者只能當工人。職業準入規定及日趨激烈的農產品市場競爭，有效地促進了人們特別是農民對接受農業教育與培訓的重視，進而促進了農業教育的發展，增強了農業發展的后勁，也造就了法國農業的強大競爭力。反觀我國多以無證者和弱勢群體從事農業，形成強烈的反差。在我國目前準入時機還不成熟的情況下，如何留住和吸引優秀人才發展現代農業，可能需要從培育職業農民隊伍入手，實施政策、項目杠桿，對認定的職業農民給予稅費、信貸、保險、項目等方面扶持，健全社會保障制度，才能吸引青年人務農。
四是法國環境保護教育的自覺性，促進了農業可持續發展。法國十分重視農業環境保護教育培訓，各個階段均設有環境保護課程，重視生產綠色食品和發展生態農業，這也是法國農產品在國際市場上極具競爭力的原因之一。而我國在農業生產中環境保護做得還很不夠，農藥、化肥等大量盲目使用，這與我國農業教育培訓中缺乏環境保護、可持續發展的教育思想和內容有關。我們應借鑒法國的做法，把生態文明建設首先落實在農業生產上，加強這方面的教育培訓，控制和減少農業污染，走綠色農業和生態農業之路，實現可持續發展。五是法國高度重視對農業后繼者的培育，不吝投入是解決問題的關鍵。目前法國也面臨農業從業人員減少的挑戰。以農業發達的下諾曼底大區為例，每年新增農民和退休農民比例為1︰3，進少退多，對此，法國政府官員和農場主也常流露出對“將來誰來務農”的擔憂。為此他們在制度和舉措上采取了很多辦法吸引年青人從事農業，盡力幫助和指導他們從事生產。在財政投入上，法國政府為各類公立農業教育培訓機構提供全額國家財力保障，國家出資建設相關場地和設施，配備教師和工作人員。農民在職培訓費用除向農民少量收取或由大型農業企業及科研單位給予部分支持外，絕大部分費用由國家承擔。而我國目前職業農民的培育工作還處于“呼喚”階段，中央和地方財政投入嚴重不足，尚未形成大規模、有計劃的長期培養機制，更多是依靠短期培訓、工程項目的方式，培訓質量效果不理想。
三、政策建議
一是構建新型職業農民教育培訓基本制度。農業、發改、財政、人力資源、教育等部門多方參與，根據我國實際共同研究制定新型職業農民教育培訓政策，制定中長期發展規劃。合理確定農業實用技術培訓、農業職業技能培訓、農業職業教育和農業普通高等教育的目標任務，重點建立技術技能培訓與農業職業教育相銜接的送教下鄉、農學結合、彈性學制的教育培訓制度，搭建短期培訓、職業教育與普通高等教育之間的橋梁，形成多層次有機銜接、相互貫通的農業教育培訓立交橋。全面推行全國統一的農業職業教育培訓資格證書制度，實行分類分級考核認定，做好與農業系列職稱的銜接。
二是健全完善農民教育培訓體系。當前我國農業教育培訓體系不健全、主體比較脆弱、社會資源分散，迫切需要打破行政隸屬關系，整合培訓資源，加快建立專業化、標準化、模式化的國家農民教育培訓體系。由國家總體規劃布點，各省統籌，按區域或市縣構建農民科技教育培訓中心（一般不另設機構，可在市縣農廣校、農技中心或職教中心加掛牌子），同級農業行政部門牽頭抓總、統籌資源，培訓中心負責培訓規劃組織實施具體工作。培訓體系包括：1個培訓中心；若干農業園區、農業企業、農民專業合作社、示范基地為實訓基地，若干鄉鎮或村級農民田間學校為授課點，基層農技推廣部門農技員、涉農院校專家等為受聘教師，按照規范化教學培訓模式，在培訓中心的組織協調下，各方力量有序參與。建議國家設立農業教育培訓體系建設專項資金，加強各級農民科技教育培訓中心的基礎設施和培訓條件建設，構建農民教育培訓公共服務平臺。
職業教育培訓方案范文4
1公安職業教育培訓中應用沙盤模擬教學模式的必要性
沙盤是根據地形圖或實地地形、地貌,按一定的比例尺用泥沙、兵棋等各種材料堆制而成的模型。19世紀末20世紀初,沙盤主要用于軍事訓練。在軍事上,常供研究地形、敵情、作戰方案、組織協調和實施訓練時使用。通過模擬推演紅、藍兩軍在戰場上的對抗與較量,發現雙方戰略戰術上存在的問題以提高指揮員的作戰能力。這種方法在軍事上獲得了極大的成功。英、美知名商學院和管理咨詢機構意識到這種方法同樣適用于企業管理人才的培養,隨即對軍事沙盤模擬推演進行了廣泛的借鑒與研究。20世紀20年代,美國哈佛大學首先創建了以財經活動為依據的模擬沙盤,希望學生在模擬的財經實踐活動中,逐步完成財商的提高,并最終開發出了企業沙盤實戰模擬培訓教學模式。隨后,這一新型現代化教學模式開始逐漸推廣使用。我國普通高等院校在20世紀80年代初期開始嘗試將沙盤模擬教學模式應用于MBA教學中,目前已廣泛應用于企業管理、經濟管理等專業教學活動中。
我國公安教育正值教育體制改革的初期,公安應用型人才培養模式的改革應當堅持以職業精神、基本技能和專業能力教育培養為核心,主動適應公安實戰需要,實行“教、學、練、戰一體化”的教學和培訓模式。目前高等院校所設置的公安專業主要包括刑事偵查、刑事技術和法醫學等學科門類,每個學科均有其各自的專業特色和職業工作特點。要將理論與實際相結合,最好的辦法是讓學生到公安實戰部門實習,在實習的過程中去體驗并運用所學的理論知識。但現實的情況是,由于各實戰部門警務工作壓力均較大,工作任務飽滿,與學生所學專業對口部門往往存在不愿意接待實習生的情況。學生實習通常被派到各地派出所,所承擔的工作多是簡單、重復的內勤工作。參與典型案件、重大案件偵破工作的機會很少,導致學生無法將所學知識應用于公安實踐。學生即使參與了專業對口實習,由于各警種之間工作內容各自獨立,學生只能獲得自己所在崗位的某一工作環節的感性認識。這種現狀給公安院校的實驗實訓教學工作提出了挑戰,使得實驗實訓教學在公安職業教育培訓中的重要地位更加突出。
鑒于公安高等院校人才培養的特點．筆者認為,將已經被證明是一種成功教學模式的沙盤模擬教學引入公安教育教學體系之中,強化實踐教學環節,必將提高學生解決實際問題的能力。
2公安職業教育培訓中沙盤模擬實訓教學內容
沙盤模擬是針對公安職業教育培訓的特點,以沙盤為載體,通過在沙盤上模擬公安實戰以達到學生角色體驗和學習公安專業理論知識和技能的目的。它借助直觀獨特的沙盤教具,融入實戰中的各種變數,結合角色分配、情景模擬、教師點評,使受訓學生在虛擬的案件現場環境中運籌帷幄,仿真體會各類案件的人質解救、現場勘驗、物證保全與利用、走訪與排查、抓捕與審訊等實戰工作,彌補公安實習工作中存在的缺憾,實現傳統教學方法無法比擬的效果。
2.1 建構具有公安職業特色的沙盤
實施沙盤模擬教學模式時需根據各自的專業教學需要設計和建構適用的實體沙盤和模擬沙盤。
(1)實體沙盤。
實體沙盤主要是在適用場地利用實物客體構建犯罪現場、審訊室、物證分析室等環境和情境。
(2)模擬沙盤。
模擬沙盤是指利用計算機技術和虛擬現實技術研發出的電子沙盤軟件系統。目前,筆者所在課題組已自主開發出基于VR-Platform虛擬現實平臺研發的三維仿真互動軟件―― 模擬仿真訓練系統,包括重建案件現場系統、虛擬仿真現場勘查系統和虛擬仿真物證分析鑒定系統,已應用于實訓教學,并取得良好的效果。
2.2 公安職業教育培訓中沙盤模擬實訓教學設計
(1)設計學習任務。
利用實體沙盤或虛擬沙盤,直觀地再現案件現場、勘驗提取設備、檢驗鑒定場所等。將學生分組,每6～10人為一組,分別扮演勘驗人員、鑒定人員、偵查人員等重要角色。指導學生根據案發現場的具體情況進行規范準確的勘驗、檢驗鑒定、案件偵查與調查工作,并進行周密的案情分析與討論,刻畫兇犯特點,制定偵破方案。
(2)設計學習情境。
通過直觀的案件現場沙盤,模擬和再現案件發生時的現場狀況。學生在現場勘驗、案情分析、走訪排查、檢驗鑒定和審問等一系列警務活動中能夠體會案件偵破的全過程,認識到警務工作的科學規律。在沙盤模擬教學模式下,學生會遇到公安實戰中經常出現的各種典型問題,必須和其他成員一起去分析案情,制定策略,實施全面偵查和檢驗。
(3)設計自主學習策略。
在教學準備環節,站在公安實戰的高度對涉及的主要理論知識進行回顧和講述。鼓勵和引導學生在團隊內共同學習,在角色互換中體驗不同知識。
(4)設計教師引導與修正機制。
在實驗實訓課中,雖然學生是學習的主體,但教師仍承擔著控制教學節奏、引導學生正確執行任務,并及時發現和修正存在明顯問題的職責。教學過程中,教師需要適時地提供偵查、檢驗等工作環節中存在困難進行引導性的分析意見,并適當給以建議。
(5)設計總結環節。
最初的現場勘查、案件情況、嫌犯特征的分析與研判、物證的檢驗與鑒定、嫌疑范圍內的走訪與排查、最后的小組案件偵查工作報告等環節,使每一位學習者深刻體驗公安工作所涉及的理論知識在實踐中的應用,同時,老師要對上述各環節中每一小組及第一成員的工作方法、效率進行逐一總結,并將涉及到的理論知識予以提煉,并明確如何將其應用于實際問題中的方法。通過理論知識與實際工作的緊密結合,強化了學生意識中學習理論知識的意義建構。
2.3 加強反饋機制建設,不斷完善沙盤模擬教學模式
通過定期召開師生教-學交流會,汲取學生對沙盤模擬教學模式效果的評價和建議,建立和加強反饋機制,不斷改進和優化這一新型教學模式,使其更適用于我國公安職業教育培訓工作。
3結語
在公安職業教育中采用沙盤模擬培訓模式強化實訓教學,改變了傳統人才培養模式。該教學模式強調演練與實踐,使公安專業學生在模擬訓練中逐漸學會將所學各學科知識相互滲透,靈活運用的方法。通過各門學科實驗實訓教學使學生的警務技能得到強化訓練,便于學生掌握不同警種實際工作基本操作技能,有助于鍛煉和培養學生的公安實戰能力。該教學模式使學生畢業后能夠快速適應公安工作需要,真正實現“教、學、練、戰”一體化的公安教育教學總體要求。
參考文獻
職業教育培訓方案范文5
一、技師學院多層次、多形式的職業升級教育特點
（一）承擔著職業技能升級教育的使命
勞動部、財政部《關于規范技師學院管理的有關工作的通知》（勞社廳發[2006]30號）明確提出，技師學院是高等職業教育的組成部分，是以培養技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地，同時承擔各類職業教育培訓機構師資培訓和進修任務。由于屬于高層次的職業教育培訓組織，所以技師學院一般是在辦學基礎較好的中等職業學校中發展升級而建立的，側重于職業技能升級教育的同時兼顧學歷教育需求。其基礎是中職教育，培養對象在入學前已具備一定的職業技能和知識基礎，因此，技師學院的培養目標、專業設置、課程設置、教學計劃、教學大綱以及師資、設備等，都是基于職業升級教育需要設置的，這是技師學院承擔終身化職業教育使命，發揮終身化職業教育培訓作用的優勢所在。本文由收集整理
（二）技師學院具備不同層次的職業教育功能
作為統合多種教育和培訓形式的終身化職業教育，必需將職業教育體系中職前與職后教育有機地結合起來，將初階職業教育與職業能力不斷提升的職業成長教育有機地結合起來，創造一個完整、連續的職業教育統一體。而技師學院正是以培養技師和高級技工為主要目標的分階段、多層次的高技能人才培養基地，同時承擔著社會各類職業的培訓和進修任務，與終身化職業教育的需求對接緊密。
技師學院的教育模式是針對學員來源和職業經驗多元化的特點構建的，因此能夠滿足不同層次、不同類型受教育者的職業能力學習需要，實現學歷教育與職業資格培訓的雙重教育目標。同時，以培養目標為依據組織開發與職業資格要求相匹配、與職業標準相銜接的課程體系。根據技師學院學生的實際情況和國家高級工、技師的職業標準，其課程體系由職業基礎課程、職業技術課程和職業實訓課程構成。職業技術課程和職業實訓課程主要培養學生的職業技術能力，達到高級工與技師的職業資格標準要求，并將德育滲透在各類課程之中，由此完成受教育者在職業準備階段的知識技能培養教育，達到相應的職業資格水平；而畢業生在經過兩年以上的工作之后，積累了一定的工作經驗和實踐成果，則可申報技師或高級技師的考評，從而實現其終身職業發展中的職業晉級和職業轉換。
（三）技師學院具備靈活多樣的職業教育形式
在培養形式上，既有針對在校生開展的全日制職業教育，又有針對社會大眾開展的成人職業教育，還有面向企業在職職工開展的職業崗位技能培訓，此外還有靈活多樣的社區教育、下崗職工再就業教育、農民工培訓等，同時，針對職業技能鑒定的需要，面向在校生和社會行業企業人員開展職業資格鑒定培訓。
二、技師學院職業教育功能的發展性優勢
（一）助推和引領職業發展與技術進步
技師學院的教育培訓對象多數是具有中級以上職業資格或具有一定生產一線實踐經驗的技術人員，已具備某項專業技術或專業領域的生產經驗。對他們而言，技師學院的繼續教育，是專業理論與技術水平上的升華和職業綜合素質再次提升的過程。技師學院以其人才資源和技術優勢，發揮專業特色與專長，參與到行業企業具體項目的相關任務中，為企業開展技術開發、技術轉讓、技術咨詢和人才培養等全方位的服務。
（二）專業結構與培養定位為受教育者提供更多發展選擇
作為一個社會人，受教育者和教育者一樣，都有著人格發展、心理發展、情感發展和人生價值實現的需要。在較長時期的職業發展過程中，除了特定職業崗位技能提升的需要外，更需要與人生發展相關聯的綜合素質的提升，其中包括文化素養、道德素養、思想素養、人際關系素養和心理健康素養等。這就要求教育實施者提供與之相適應的教育，而技師學院恰恰能夠在較大程度和范圍上滿足終身職業教育的相關需要。技師學院不僅能夠以其綜合性的專業結構為受教育者提供更多選擇，更能以其高層次的培養定位為受教育者接受全面良好的素質教育提供可能。
技師學院通過與相關院校開展多種形式的合作辦學，可為受教育者提供更高層次的職業技能教育和學歷教育機會。在與其他高校開展高層次學歷教育方面，可利用技師學院的設備、場地和師資與相關高校的教育資源相結合，聯合進行網絡教育、函授教育、職業技術培訓等，經省級教育部門批準后，可以招收高中起點?？?、高中起點本科和專科升本科三個層次不同專業的學生，以滿足學習著職業技能提升與學歷層次提升的需要。
（三）積極開展以專業技術培訓為核心的社會人才培訓服務項目
作為終身化職業教育的關鍵環節和重要形式，技師學院必需積極開展以專業技術培訓為核心的社會人才培訓服務項目。同時也為教師面向社會技術培訓搭建平臺，利用專業教師的技術及優勢，開展面向社會多功能、多層次的培訓服務，尤其是要開展下崗職工再就業與進城農民工的技術培訓服務。利用職業技能鑒定的有利條件，開展面向社會的職業技能培訓鑒定。技師學院能夠為區域內同類或中職學校的相關專業建設與教學提供師資培訓、學生培訓等服務活動，為高校同類專業學生提供實習實踐的條件和環境，從而達成終身化職業教育目標。
三、在終身職業教育中發揮校企合作優勢
（一）與企業的職業崗位需求變化緊密銜接
企業對技能人才的要求，不僅局限于“會干”、“能干”的層面上，而且更注重其綜合素質，尤其注重其嫻熟高超的實際操作能力。技師學院的教育工作者必須經常性地走入企業或將企業相關人員請進學院，開展定期與隨機相結合的企業調研，掌握企業技術發展狀態；根據企業的需求和人才反饋信息設計或改進人才培養規格、課程設置和教學模式；根據企業需要，提供相關技術服務，參與技術升級，甚至在其中發揮前導性的作用。
（二）建立校企合作長效機制
在當前職業教育快速發展的大形勢下，我國高等職業教育正在進行多種形式的校企合作機制建設的探索。如，建立校企合作理事會、董事會的合作體制架構，在合作企業內部設立學習島，在學院內部建立生產性實訓基地等，實現校企雙方的人員融合、設備互用、資源共享，企業人員以兼職教師的身份參與其中，主要承擔實習實訓教學指導任務。在校企共建的理事會與董事會的協調、指導下，統籌相關工作內容，開展企業員工培訓、技師學院學生的頂崗實習教學以及其他社會培訓。例如，唐山市技師學院在積極探索校企合作理事會體制建設中，成立了“陶瓷藝術設計專業校企合作理事會”，理事會負責協調專業建設、課程開發、教師培訓及兼職教師聘任、實訓基地建設、學生實訓實習與就業，先進技術研發應用與推廣、員工培訓等工作。校企合作理事會成員共同制定人才培養方案及進行項目導向的專業課程開發；協調學校與企業開展定向招生、訂單培養等合作，使學生的就業目標與學習目標更加明確。
同時該專業還與具備合作條件的陶瓷生產企業開展“廠中校”試點，通過構建“廠中校”的育人環境，打造“學習島”實習崗位，形成較為穩定、具有延續性的“學習島”合作模式。根據在企業環境中實踐學習的需要，校企合作共同開發、編寫相關實訓指導教材，建立生產性實訓管理制度，完善運行辦法和考核機制，制訂質量評價標準。按照校企共同制定的人才培養方案和實踐教學計劃安排，對學生提供輪流走崗實習和頂崗實習的崗位設備條件和技術指導。
職業教育培訓方案范文6
在過去的十年間，傳統零售業被電商顛覆，產生了萬億級的航母級企業，現在隨著互聯網對教育產業的滲透，在線教育產業正處于快速發展階段。根據《2014互聯網跨界趨勢報告》顯示，教育行業的互聯網滲透率遠遠低于娛樂和餐飲，其作為各大互聯網巨頭爭相搶占的戰略高地，未來的滲透率將得到質的飛躍。
“互聯網+”促進實現教育公平
根據艾瑞咨詢的統計，2013年在線教育行業市場規模已達到839.7億元，并且預計仍將以約20%的年復合增長率繼續擴大。至2017年，市場規模將較2013年翻倍，達到1733.9億元。2013-2017年間，隨著互聯網普及、用戶使用習慣的形成、企業的市場推廣等原因，在線教育總用戶規模將由6720萬人增至12033萬人。
同時，線上教育也開始搶占線下教育培訓機構的市場，根據新浪《2013 年中國在線教育調查報告》顯示，近4成網友表示參與過線上教育培訓，線下教育培訓參與率53%?？紤]到巨大的網民基數，在線教育市場規模將直逼線下教育，市場前景值得期待。
在我國，教育一直被作為人才選拔的工具，優質教育更是作為稀缺資源不為大多數人擁有。而互聯網的出現開始打破教育資源稀缺壁壘。國外，MOOC（Massive Open OnlineCourses）的主要市場參與者（包括Coursera、Udacity 以及EdX）正以免費或價格極低的公開課沖擊著收費高昂的高等教育體系，其本質是充分利用互聯網這一工具實現優質教育資源的公共化。此外互聯網特有的UGC（用戶生成內容）模式也影響著在線教育，教學內容的制定者不再拘泥于傳統意義上的教師，互聯網用戶之間亦師亦友，形成良好的互動反饋機制。
國內，BAT三巨頭及各個互聯網公司也開始涉足互聯網在線教育，如網易公司旗下的網易云課堂立足于實用性的要求，與多家教育、培訓機構建立合作，課程數量已達4100+，涵蓋實用軟件、IT 與互聯網、外語學習、生活家居、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認證、中小學、親子教育等十余大門類，其最近推出的“微專業”板塊更是聯合各領域知名專家，以就業為導向，精心打造的職業化課程，如按要求完成學習，考試通過可獲得專業認定證書。
職業教育經營模式新突破
在線教育的產業鏈可分為三類，即教學內容生產者、平臺資源整合者以及技術設備提供者。
產業鏈下游：教學內容生產者。教學內容生產者大多直接接觸最終消費者，并根據消費者的反饋意見不斷進化其在線教育產品，是在線教育的核心。根據產品類型劃分，可以分為三類：生產學習視頻（傳統網校、MOOC等）、生產各類教育類工具（移動端APP 、功能型的網站等）及UGC 模式（百度文庫、豆丁網、知乎等）
產業鏈中游：平臺提供商。平臺資源整合者通過搭建在線教育平臺，起到“教”與學的中介作用，按是否產生教學內容，可分為B2C和C2C兩種類型，如新東方在線就是B2C的代表，其生產并銷售其遠程教育類產品，屬于自產自銷；C2C代表性平臺包括百度教育、淘寶課程、騰訊課堂以及網易云課堂，平臺自身不生產教學內容，而是依靠流量優勢吸引生源，并通過技術手段撮合學生與第三方教育培訓機構之間的在線交易。
產業鏈上游：技術設備提供者。技術提供商本身不輸出教育相關內容，如華平股份為遠程教育系統提供支持，立思辰和全通教育在政府或學校搭建教育云平臺等，其技術支持是整套教育解決方案不可或缺的部分，在大量項目實踐過程中積累的經驗和學校網絡成為其最大優勢。
就目前的情況來看，一方面，用戶的付費意愿還不強烈，想要獲得免費教育資源的用戶還占據大多數，大部分用戶仍處于付費培養階段；另一方面，我國在線職業教育產業仍以免費和海量的內容為主，在線職業教育參與方更多的還只是將線上渠道當作導流量及推廣的工具，缺乏貨幣化方式，純線上教育培訓模式盈利模式非常不穩定?，F有的在線教育盈利模式主要有內容收費模式（對提供的課程和資料收費）、增值服務模式（為學員提供考試服務、就業咨詢、大數據挖掘、以及提供學習工具等服務收取費用）、平臺傭金模式（對進駐平臺的教育機構收取傭金）、廣告收入模式（向在網站上投放廣告的廣告主收費），相較于國外成熟的在線教育收費較為單一。
互聯網職業教育的出現降低了人們接受教育的成本，同時互聯網教育具有數據化、個性化、便利化等優勢，這對一部分傳統的線下教育培訓產品和商業模式造成了沖擊。但從宏觀的角度來看，互聯網教育具備的這些優勢并不意味著線下教育將會被取締，更有可能的趨勢是線下線上的融合發展，使得線上線下教育擁有更好的用戶體驗、更大的影響力、更有效率的管理、更加強大的用戶粘性，產生“1+1>2”的效果。
深耕細作才是關鍵
職業教育受眾的年齡一般在18歲以上，其產品的標準化程度也隨之提高，而標準化程度的提高，對于師生之間的交流要求越少，更適合錄播類的教育形式（比如注會的培訓視頻、計算機語言編程的教學視頻、語言類培訓等），其具有可復制性強、邊際成本較低的特性；此時，學生更注重教學的質量和內容，名師效應在此時的作用十分顯著，其反過來也促進了在線教育機構的招生。
教育行業一直以來面臨的一個困境就是原創高質量內容的匱乏，一方面由于政府制定了統一的考試標準導致中國教育培訓機構的內容基本上是基于考試教材研究和以國外引進為主，缺乏規模化的獨立開發內容的能力；另一方面，長期以來國內對知識產權的保護和重視不足導致盜版泛濫，原創優質教育資源缺乏生存土壤，原創人員得不到應有的回報，導致缺乏進一步改善或者再創作的動力。隨著社會版權意識的提高及職業教育培訓的標準化程度也較高，行業內競爭日趨白熱化，各個教育培訓機構想要突圍，必須加強自身絕對優勢，優化所處領域教學內容，方可積累客戶，做到長期發展。
他山之石
職業教育是未來教育發展，解決就業市場結構性矛盾的重中之重，從傳統代工廠制造業向工業4.0向中國制造2025邁進對職業教育本身提出了更高的要求，關注學歷職業教育的同時，也將注重非學歷職業教育體系的建設與完善。發達國家的職業教育體系對我國職業教育的完善具有重要借鑒與參考意義。例如，德國作為職業教育研究的先進國家，職業教育立法起步早、法律體系完善，近幾十年來為促進職業教育本身的吸引力和健康有序的發展，德國政府對職業教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規。同時德國政府鼓勵企業積極參與職業教育，為學生提供真實的生產環境，提前熟悉未來的工作，并能較早地接觸社會新技術。政府和企業的雙重影響下，德國的職業教育體系能及時對產業結構變化和社會的發展做出相應的反應，從而使社會的需求不斷得到滿足。
政策支持和“互聯網+”滲透將會是職業教育變革的兩大推動力量，政策從國家意志高度由上至下施加對職業教育的影響，而互聯網從底部影響用戶使用習慣由下至上對職業教育產生變革。
政策支持方面，國家出臺各項法律法規，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規（2014-2020年）》體現著國家意識對職業教育產業的推動，中高級職業院校即學歷職業教育將從中積極收益；“互聯網+”則將使職業教育轉型的實現方式是通過線上互動、大數據分析及O2O 融合，變革最多的是非學歷職業教育。在兩大動力推動轉型、各因素共同作用下，職業教育產業必將迎來大變革。
【資料】
德國：職業教育培養模式
德國的職業教育體系的形成源于18世紀末、19世紀初，在二戰后得到迅速的推進和發展。二戰后伴隨著經濟的調整與轉型，德國立即開始教育體系的重建工作，恢復職業學校教學工作。一方面，為提高在職人員的技術水平和科學文化素質，政府建立了職業補習學校、繼續進修學校；另一方面，為適應科技和經濟發展的迫切需要，政府將原有的工程師學校和高級經濟學校升格為高等?？茖W校，同時，校企合辦的職業學院也應運而生，高等職業教育呈現大力發展的態勢。1969年德國聯邦政府在《職業教育法》中正式提出“雙元制”，即正式將企業與學校合作的職業培訓形式寫入國家職業教育立法，定義為“雙元制”。20世紀70年代德國的改革者主張將基礎職業培訓標準化，在職業學校內進一步充實實用的培訓內容，實行“基礎職業教育年”，嘗試給“雙元制”一個新的現代結構。
此后，德國政府多次從立法角度強調職業教育建設的重要意義。1997年推出《職業技術教育改革計劃》，強調職業培訓內容的實用性，開發新的職業培訓領域，鼓勵企業參與，重視培養青年人的就業能力和職業轉化適應能力，承認職業教育與普通教育學歷等值等；2005年，政府頒布新《職業技術教育法》，指出實現職業教育的高價值是國家的任務。雙元制的教育體系使得德國職業教育得以發展提速、規模壯大，各州、市形成了一個嚴密的職業教育網，從而使德國在普及職業教育方面處于國際領先地位。
縱向來看，德國職業教育體系劃分為三個不同層次，即初級職業教育、中級職業教育和高級職業教育，形成了初、中、高級比例結構合理，職前教育和職后教育相結合的“雙元制”體系。初級職業教育或初級職業培訓的目標是培養掌握一門技術或手藝的合格工人或職員，培訓的對象是完成了9年普通學校義務教育，不繼續升學而準備就業的青年人；中級職業教育以培訓中級技術人員、管理人員與師傅為目標，其教育的對象必須是受過初級職業教育，獲得專業工人證書或徒工證書后再經過1至2年的職業活動者；高級職業教育的目的與任務是培訓高級技術人才，如工程設計人員與其他高級技術人才等，其培養對象包括全時制職業學校、?？聘咧械漠厴I生和同等學歷的人員。政策方面，德國職業教育立法起步早、法律體系完善，二次世界大戰后為了刺激科技與經濟發展，以及增加職業教育本身的吸引力和健康有序的發展，德國政府對職業教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規，德國分別在1969年、1981年、1997年、2001年、2003年分別制定《職業教育的基本法》、《職業教育的配套法》、《職業教育改革計劃》、《職業教育報告》和《2010年議程》，針對經濟結構變革和經濟方式轉變對職業人才的需求提出新的要求，以適應經濟的發展。
