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對醫學檢驗的理解范文1
摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現有校企合作不深入、不持續、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構建以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中，該模式的主要舉措有：夯實基礎，團隊到位；突出重點，創新聯動；互贏共享，配套保障。
關鍵詞 ：校企合作 深度對接 職業團隊 構建
課 題：寧波2014年教育規劃課題成果。
隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會展應用型人才培養過程中重視職業素質與能力培養的“校企聯合、工學結合”模式已經被廣泛認可并付諸實踐。順應時代要求，國內外教研者圍繞著素質與能力，提出了一系列產教對接的人才培養理念，并取得了一定的成果。
但是，在推進校企合作的過程中，各大院校的前期設想與所呈現的最終結果都或多或少存在著差距，校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期，如何結合課程教學創新構建互利共贏的校企深度對接新模式，進一步提升教學效果，值得教師思考和探索。
一、寧波高職教育校企合作現狀及存在的問題
高職院校應深刻認可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學推進模式加以實施。近年來，“雙導師”制、“項目驅動”式、“公司制”式等課堂教學模式被相繼推出。學生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據抽樣調研，92%的學生對校企合作課程表示歡迎，82%認為其對自身專業知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業的關系，在教學素材極大豐富的同時，更了解企業的需求。企業層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。
但是在取得成果的同時，問題也不容忽視。據調研所得，現有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學校企合作通過企業員工授課、企業參觀及志愿者活動展開。學生僅能接觸到企業或者行業的淺表層。67%的學生表示他們對更為重要的企業分工運作、部門核心工作等不了解，實質性的職業素能提升并不到位。教師與企業的直接互動不密切，大部分依托學生實踐間接促成。
其次，校企合作不持續。調研顯示，校企合作中有半數左右的項目持續時間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業課程教學是個系統過程，與之相對應的校企合作則呈現出零散無序的現象，合作項目之間缺少前后的承續。
二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析
解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對性地予以調整和完善。結合調研訪談及文獻梳理，當前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。
一是教學者思想認識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認識充分，但是在具體實施時，往往過分注重“點”的細節考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設計，在校企合作引入的同時，沒有很好的企業資源評估及分類意識，導致企業資源與教學資源的結合不成體系，常常在時間和活動安排上出現沖突。二是校企雙方利益不統一。高校與企業是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中，學?？粗仄髽I的行業經驗與實操資源，希望借此提升師資，完善教學，從長遠上支撐職業人才培養；企業則看重高校的學術與人力資源，結合自身業務需求，轉而較為注重高校專業人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動，而積極互動的可持續保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對接激勵體系不完善，互為認可的獎勵制度未能建立，影響合作的可持續進行。
三、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構建
以“職業團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯動-延伸”三連跳基礎之上。教學者發揮橋梁作用，聯結學生與企業。在整體設計上，從學生層面而言，該模式重視循環漸進，即學生在一年級以職業體驗為主，配合基礎課程，對會展企業和行業形成良好的認識；二年級在專業課程講授中引入企業資源，并實施“職業團隊”創新互動；三年級延續教學成果，開展綜合實踐，使學生在職業素能上更進一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯，以教師與企業的深入合作促進課程教學的完善和提高。
四、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措
為了保證校企合作順利、有序地進行，以下舉措是必要且可行的：
1.夯實基礎，團隊到位
校企合作需要全盤考慮，穩扎穩打。為了達到預計效果，在具體實施的前期必須鋪墊到位，建立團隊。與“公司制”不同，以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。
一是教師團隊。在合作中，教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業。就思想層面而言，教師團隊要求與時俱進，在認同其作用的基礎上，緊跟時代節奏，了解現有校企合作開展方式，不斷吸收好的經驗與做法，在認知層面不斷自我提升。就實施層面而言，教師團隊要打破等企業上門的傳統做法，積極開展對外聯系，在學校支持下主動出擊，對企業進行篩選，綜合考慮規模匹配、需求對接、合作態度、人力資源等，力求挖掘一批優質企業參與合作。
二是企業團隊。單個企業的資源是有限的，科學的團隊組合往往更能發揮互補優勢。突破傳統，在課程對接中，若干企業可以以團隊形式進行組合，根據其實際情況，分模塊負責合作內容。值得指出的是，雖以團隊組合，但在與課程接軌時需注意層次，通常一門課程對接一個核心企業，其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業內部亦要成立校企合作員工團隊，并推選隊長。
三是學生團隊。學生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學生間的互助學習，有助于整體課業的提升；另一方面職業團隊式的組合也更符合企業與行業的實際，在技能實操的同時有效鍛煉了學生的溝通與協作，推動其素質的綜合進步。以團隊構建為起點，教師與企業間需要進一步展開基礎構建：通過交流、訪談等形式明確相互實際需求，借以共同制定或調整課程仿真及全真任務大綱。此外，為更好地配合課程教學效果，校企合作教材也建議逐步開發。
2.突出重點，創新聯動
對高職而言，校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養體系，使之符合行業時代要求。以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內容和形式兩方面入手加以改造。內容上主要突出“循序漸進”與“多樣創新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中，教學者可以在初始階段，即一年級以企業參觀考察、志愿者實踐、企業團隊代表授課交流等形式在專業基礎教學之余為學生創建職業氛圍，引起學生對職業的興趣。借各種活動，為學生提供接觸行業的機會，激發其對行業的自主探究。二年級為校企合作的關鍵時段。在專業課程教學中，建議每門課程對接一個核心企業團隊；每位學生職業團隊對接一名企業導師。在依照任務大綱推進教學的過程中，建立線上平臺加強互動。企業團隊可在與職業或行業相關的案例的同時積極構建任務競賽平臺，根據企業的運作給出真實的專業問題或任務，在分享經驗之余鼓勵學生團隊積極思考，招領任務給出解答方案。企業團隊將對結果進行評分，并給予反饋。優秀學生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業的實際工作。另外，企業與教師團隊間還可以建立互補性質的顧問制平臺：企業為教師提供企業資源和行業資訊，反過來教師為企業提供專業的知識理論和職業培訓。教師亦可分批進行企業掛職，通過深度參與促進綜合能力的提升，進而實現教學素養的跨越式發展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎上，學生、教師與企業團隊間相互了解，為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎。學生團隊可以繼續保持與企業導師的聯系，進入其所在企業實習，也可以根據自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續與學生保持聯系，為其解決各類疑問。
3.互贏共享，配套保障
以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實踐中，設計科學的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續健康發展?？己耸紫纫w現全面，覆蓋學生、企業和教師，并綜合考察態度、知識、能力與素質。其次，考核要徹底。就學生而言，應組織企業團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現碎片化與系統化，將素質技能掌握分解為邏輯相連的小點，各個擊破。與傳統的考核不同，校企合作背景下，考核的同時必須強調反饋，明晰地告知學生或學生團隊其優劣所在，并給出進一步提升素質能力的意見與建議，真正實現借考核促進步。就企業團隊而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學生和教師的評價，作為后續是否合作、如何合作的依據。教師要注意在合作過程中收集學生的建議，加以整理，并借助校企團隊座談等場合施以溝通，使校企合作更趨完善。
激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式，使各方在實質上均有所收獲。學校能借助校企合作獲得企業資源，在課程教學中體現職業氛圍。學生能通過公平競爭獲得參與企業實操的機會。教師能深入一線，自我提升。企業基于合作則在分享學校人力資源的同時，低成本地解決了員工職業培訓，并借助課程的展開獲得創新建議，為工作增添新亮點。此外，對于校企雙方的參與人員，以考核為依據，適當的工作補助亦是必要的，要精神與物質雙管齊下，激發校企雙方參與熱情。
參考文獻：
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對醫學檢驗的理解范文2
臨床醫生和檢驗醫生之間的協作對研究解決臨床問題、探索疾病的基本機理以及發現新問題非常關鍵，成功的合作會對未來教育體系和衛生保健的發展都有著巨大推動力。本文的目的是探討在本科教育階段試推行一種新型跨專業聯合教育模式的可行性，我們的預期成果是這種新模式有助于促進未來臨床醫生和檢驗醫生之間的理解和合作，同時增強相互學習能力?？鐚I教育無形中能幫助學生形成合作意識，促進相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助于改善其入職后的合作關系，進而提高醫療服務團隊整體質量[1-2]。對于此研究的評估我們圍繞以下兩個主要問題展開：
(1) 對于跨專業學習機會，臨床醫學和檢驗醫學的學生反應是否存在差別?
(2) 本科階段的臨床醫學和檢驗醫學的學生一起學習是否存在觀念上的障礙?
1.方法
1.1 設置跨專業課程
1.1.1 教師的選擇：跨專業課程由兩名老師持續三周教學。其中一名教師主要從事理論教學不涉及臨床實踐，另一名教師主要對學生進行臨床實踐教學。
1.1.2 學生的選擇：已經參與了基礎課程學習的學生自愿報名參加此次培訓試驗，臨床醫學專業學生(15名)和檢驗醫學專業學生(15名)?？鐚I學習課程設置在大三年級第一學期，課程的學習內容包括：
(1) 使用他們各自專業相關的知識來鑒定微生物;
(2) 合作討論臨床診斷檢查項目、優化設計方法和設計新診斷工具的優缺點;
(3) 批判性分析，合作討論并寫文章提出科學的診斷和治療觀點;
(4) 領會另一個專業群體的價值。
我們首先進行專業內階段教學，每個學生群體有7天針對專業方面的入門學習，隨后是3天臨床實驗室環節，讓臨床學生觀看指定臨床樣本，向他們簡要介紹病史，并進行臨床診斷測試，而檢驗學生觀看相同的臨床樣本后，除了不可查閱病人病史外，他們被允許可以在教學醫院使用相關實驗診斷檢測工具。然后進入跨專業階段環節，每個學生閱讀5篇相關論文并準備進行跨專業討論，每個群體學習不同的論文，臨床學生被要求關注臨床內容，而檢驗學生則被要求關注實驗室檢測方法部分。作業是兩個群體共同討論他們閱讀的研究論文中有關的病史、使用的診斷方法和細菌學診斷。
1.2 跨專業課程的評估
1.2.1 所有學生問卷評估跨專業環節。在課程結束后分發調查問卷，要求學生給出包含跨專業環節課程的整體印象，，最后要求學生對跨專業課程的整體效果按照Likert量表進行打分(優秀、良好、差、非常差)。同時我們鼓勵他們反思課程中進行的學科內和跨學科作業。問卷調查的結果由沒有參加教學環節的一名老師進行仔細審查。
1.2.2 采訪所有學生。采訪由沒有參加任何環節的教育咨詢師進行。對兩個群體的學生分別進行了群體采訪和單獨采訪。采訪能夠使學生獲得其它學生的不同觀點，關注到他們從實踐中得到了什么，從而反思在未來的培訓計劃中能作出哪些改善。隨后我們對采訪的內容進行了定向的分析，分析學生對跨專業教育環節的感覺和收獲的差異和相似之處，組織處理學生對跨專業培訓環節觀點的突出問題，對兩個專業進行比較。
2.結果
15名臨床學生中有15名(100%)完成了調查問卷，15名檢驗學生中有13名(86.7%)完成了調查問卷。當問及“你認為跨專業學習環節怎樣?”時，80%的臨床學生將跨專業環節評為“良好”或“優秀”，20%的臨床學生評為“差”或“非常差”;而有66.7%的檢驗學生評為“良好”或“優秀”，20%的檢驗學生評為“差”或“非常差”。這說明臨床學生比檢驗學生更贊成跨專業教育。
臨床學生贊賞跨專業互動，他們和檢驗學生對問題的處理方式不同，能意識到臨床醫生和檢驗醫生如何進行清晰的互補，建議應該有更多機會進行跨專業互動包括實驗室協作，從而真正相互學習并看到他人優點。檢驗醫學角色問題被認為是課程中的一個大問題，檢驗學生認為課程內容沒有滿足他們的需求，而且他們的角色容易被臨床醫學學生誤解為只是實驗室技術人員。目前醫學本科教育中，臨床醫學專業核心教材中只有《診斷學》中的“實驗診斷學”涉及到較為簡單的醫學檢驗內容，缺乏檢驗專業角度的探討和分析。醫學檢驗專業雖然進行了臨床課程教學，但內容較少，學生不能完全掌握與檢驗相關的臨床醫學知識要點，所以檢驗醫生缺乏和臨床醫生溝通的能力，而且臨床醫生對檢驗醫生有把后者定位為“只是實驗室技術員”的“偏見”，這在一定程度上和目前有所缺陷的教學現狀密切相關。
盡管在觀念和價值上存在某些差異會導致一開始的誤會，但是跨專業培訓環節很明顯能幫助拓寬學生研究客體的視野，更深刻地了解到問題產生的根源以及可能會導致的結果，同時學生也明確了各自工作的意義以及如何有效使用各自能力的重要性，所以大多數學生發現跨專業教育是有價值的好想法。不過他們對于培訓環節是否對學習有影響存在觀念分歧，臨床學生明顯表示從檢驗學生那學到了更多關于論文閱讀和理解的能力，從而可以及時追蹤先進的臨床檢測技術;而檢驗醫學學生，整體上認為對實驗室實踐比較滿意，他們更傾向于深入思考如何開展或改善新的檢測方法以至于可以更快地獲得診斷結果。檢驗學生也贊同與臨床學生一起參與社會對話這一教育模式，他們同樣建議，為了獲得更豐富的疾病理解，在做實驗分析之前，最好是能夠和臨床學生一起討論癥狀。兩名教師也相互獨立地書面寫下了關于跨專業教育環節的總結分析，結果很相似，他們都強調臨床學生負責引導討論，檢驗學生僅喜歡討論實驗室部分以證明他們的能力。
3.討論
在醫療專業中加入跨專業培訓有潛在益處：相互理解各自專業作用、加強個人專業自信、為未來專業生涯中的交流和團隊協作準備，同時分享知識技能，這種新型教育理念在研究密集型大學背景下為臨床醫學和檢驗醫學學生帶來了一種跨專業學習機會以充分進行合作互動[3-4]。實際情況中學生和教師大體上都是支持跨專業教育的，很明顯臨床醫學和檢驗醫學學生對此學習機會的回應不同，臨床學生更加熱情，欣賞檢驗醫學學生的不同能力并且希望擁有更多的互動機會，特別是實驗室方面。檢驗醫學學生則希望更多明確的學習目標，主要問題在于感覺他們自身專業角色經常被誤解。臨床醫學學生對檢驗醫學學生閱讀科學文章、產生研究理念以及動手實驗的能力方面印象深刻，但是檢驗醫學學生關注的則是他們的角色被認為是作為“實驗室技術人員在進行臨床實驗測試”，這是許多學生的一種情緒問題，特別是教師指出檢驗醫學學生在表現上相比于臨床醫學學生不夠積極。我們意識到定型觀念導致了檢驗醫學與臨床醫學學生之間的分歧，這種現象其實在臨床醫生和檢驗醫生之間同樣存在，缺乏溝通是轉化醫學的障礙之一。本研究就如何在本科教育階段處理此問題提出一種新的跨專業教育模式，即在本科生層面展開合作討論，提出了相關的預防策略。
未來的努力應該明確以什么樣的方式進行跨專業教育練習才會對參與的各方面都相互有利。將不同專業的學生納入訓練計劃之中，從而促進不同學生群體對他們的未來專業角色進行更加開放的對話。而且可以為學生劃出更多的時間進行跨專業問題的正式和非正式反思和討論。直觀上這種學習模式對醫學專業本科生有效且重要，所以此話題會引起極大興趣。目前臨床醫學和檢驗醫學本科生只是在一起學習基礎課程，這種干預的長期效果將反映在對這些學生在醫學研究方面的協作作用及對健康的影響。為臨床醫學和檢驗醫學本科生提供互動機會的需求應該受到課程層次方面的支持，設計此跨專業培訓環節過程中，建議明確學習成果并考慮需求和課程的優先順序。
對醫學檢驗的理解范文3
醫學有中西之分，然醫德要求卻是共通的。全國醫學院校學生在入學之初都會莊嚴宣誓《中國醫學生誓言》：“健康所系，性命相托。當我步入神圣醫學學府的時刻，謹莊嚴宣誓…”，該誓詞吸收了《希波克拉底誓詞》、《日內瓦宣言》等醫師誓詞中的部分主要精神，是目前所知的唯一由中國官方頒布實施的針對醫學生的習醫行為規范。崗前培訓，特別是加強職業道德教育十分重要，要使學生端正工作態度，明確導致醫療糾紛的危險性、責任及其職責范圍。通過實習前崗前培訓，使學生認識其角色的特殊性，認識到醫務工作者對患者、社會應具有的責任和使命感。長期以來，中醫院校醫學生在這方面做的都比較好，很多學生對《大醫精誠》、《傷寒論•序》等篇章都可出口成誦，對歷代諸位大醫的高尚言行都欽佩景仰，這深深影響了他們的道德素養。
2中西醫學思維模式的融合
中醫學是在中國傳統文化背景基礎上發展起來的，偏重非邏輯思維，認識上是整體觀、動態觀和天人相應觀的結合，理論上是醫理、哲理、倫理的結合。實踐中是醫療、護理和預防的結合，這些基本上代表了中醫學的主體特征和特色。西醫學是在近現代自然科學的基礎上發展起來的。是一種還原論的思維模式，用微觀的變化解釋宏觀現象的本質，注重分析局部病理組織細胞的改變，觀察細微而準確。中西醫學的這種差別，使得醫學生在臨床學習和實踐中要在不同思維模式之間不斷轉換。我們觀察發現，中醫院校在理論教學過程中，因主要是以中醫教學為主，學生大多數接受的是傳統中醫的思維方法，其理論體系與西醫完全不同。在思維模式上，中醫學就具有籠統、思辨、注重宏觀整體而疏于微觀分析的特點。同時中醫院校學生在校學習的五年學制里，要學習中醫和西醫兩大理論體系，課程設置幾乎是中醫課程與西醫課程各半，對西醫基礎理論也不可能像西醫院校學生一樣扎實，這直接導致了對診斷、循證醫學和檢驗醫學的不重視和不熟悉。表現在臨床工作中，部分帶教醫師較少開化驗單，對化驗單結果認識不清、分析不夠，顯然這不能稱為一名合格的“現代中醫”。在開展實驗診斷教學中，要正視區別，尊重中醫思維，根據中醫診斷的需要重點介紹實驗診斷的基本原理和特點，達到西醫診斷學服務現代中醫臨床和研究的目的。
3邏輯思維的訓練
中醫院校醫學生初到臨床時，因所學知識的局限和個人興趣的不同，往往會產生兩種偏激的觀點：“中醫無用論”或是“西醫無用論”。對于中醫望聞問切方法和知識，妄自菲薄或過分自矜，這都不利于進一步提高。作為帶教老師，首先自己要樹立正確的醫學觀念，引導學生恰當認識中西醫里的各種概念，認清中西醫的優勢和不足。臨床檢驗醫學特殊性在于其對西醫知識和理化知識的要求較高，這對于習慣于中醫思維的醫學生具有一定難度，特別是有些醫學生高中時是文科生，化學和物理知識欠缺，這就要求帶教老師要加強學生邏輯性、還原論思維訓練，同時考慮每位學生的情況，適當補充講解基礎檢驗原理知識，以便學生能夠理解和掌握。
4多種教學手段
學生在理論學習中往往都只是了解一些理論知識，對許多病理生理現象，體征無直觀、真實感受和體會。“粉筆+黑板”的傳統教學模式難以適應現代醫學檢驗教學的需要。在教學中，帶教老師要盡量多利用教具、多媒體等使抽象的概念簡單化、形象化、具體化。同時通過臨床實際案例的分析，激發學生的學習興趣，引導其對枯燥的檢驗知識的探索和分析。同時，課堂教育和臨床見習帶教穿插結合，避免大課堂式的知識灌輸，及時引導學生理解和掌握，講究技巧，注重方法，在臨床的帶教中，不僅傳授臨床知識，還要成為一名引路人，引導其進行深入學習和領會，培養學生對臨床學習的興趣。
5基本操作技能的培養
實驗診斷學是一門實際操作性非常強的學科，對動手能力的要求非常高。醫學生在校期間的精力主要是理論學習，動手機會少，尤其是中醫院校學生，對現代檢驗檢查儀器更加陌生，而如今越來越多的檢驗項目都在自動分析儀上進行測定。這就需要帶教老師首先需要對儀器的基本原理、操作過程和注意事項詳細講解和示范，養成其規范操作的良好習慣。具體細節如機器的開關機及操縱順序；移液器垂直滴加與斜角度滴加的不同；在拿取包被板時，要避免接觸包被板底層，尤其不能裸手，以免手部汗漬等黏附包被板，在洗板時不能將包被板浸入水中導致底部干凈程度降低等，這些細節有的在儀器設備的使用說明書中有詳細記載，而更多的時候是需要帶教老師從實際中嚴格要求和演示，使學生獲得直觀的認識和理解。
6質量控制的強化
質量是檢驗科的各項工作的關鍵，被譽為“檢驗醫學的生命線，檢驗質量的高低直接關系臨床診斷與治療，關系到患者生命健康。初來實習的醫學生對于質控的認識幾乎為零，因此要進行質控知識的培訓，尤其是判斷分析失控原因及糾偏過程。失控后的處理很重要，在失控的時候，對應的一批檢驗標本必須進行抽檢或重新檢測。在這方面從一開始就要做到嚴謹、嚴格要求學生。檢驗醫學的特殊性在于其各個環節都要嚴格遵循操作規范，否則將嚴重影響結果的可靠性。如無菌觀念的樹立，加樣頭不允許手直接接觸，當在裝載加樣頭時，換戴干凈一次性手套，避免戴著已接觸患者標本的手套進行加樣頭的裝載，加樣時不能接觸到加樣頭的下端等等。再如試劑的使用，應當注意溫度平衡等等。由于中醫學具有模糊、籠統的特點，中醫院校學生在這些方面做得較差，應當特別注意強調。
7科研能力
對醫學檢驗的理解范文4
0前言
醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用，醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養同時具備扎實的基礎醫學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t學微生物學》是醫學檢驗技術專業必修的專業基礎課。該課程是基礎醫學中的一門重要學科，內容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫學相關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，為后期專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。我校醫學檢驗技術專業為2014年新開設的本科專業，結合本校應用型人才培養的要求以及轉型發展的需要，筆者就在如何提高《醫學微生物學》課程的教學效果，從如何優化教學內容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結和探索。
1優化教學內容
《醫學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態結構、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則（歸納為“三性兩法”）。內容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產生混淆。因此，在教學大綱的整體設計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節，而精簡一些相對少見和較易理解的章節。
2改革教學方法
為了有效激發學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。
2.1任務驅動法
“授之以魚不如授之以漁”?！夺t學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內容碁本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提髙。
2.2PBL教學法
如，在《醫學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內容，學生以小組形式自主設計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結果的分析，課上總結陳述和討論。當然對于較難理解的章節依然沿用傳統的講授法，但是在授課結束后結合經典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫學檢驗技術專業要培養的是應用型和創新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
（1）理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規的出勤和作業要求外，在學習過程中的參與度（如參與小組討論、病案分析等）都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規范性都是平時成績考核加或扣分點。
（2）給予學生充分的學習自主權，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據出題質量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。
（3）充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質量和效果卻得到明顯改善。
4總結
對醫學檢驗的理解范文5
關鍵詞：中職醫學檢驗技術專業，職業素質課程；有效策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-24-210
引言
受到教育制度不斷改革的影響，促使中等職業學校教育事業獲得了長足的進步，相應的教學宗旨與內容均發生了一定的變化。現階段，培養高水平、高職業素養的學生，成為了中職醫學檢驗專業教學工作的主要任務之一，有助于培養出更多綜合素質很高的人才。為了達到這一目標，中職醫學檢驗技術專業應該合理開設職業素質課程，不斷改進和優化教學策略，借助學科的教學方式，既提高了學生的專業技能，又增強了其職業素養，進而確保職業素質教育工作的質量。鑒于此，系統思考和分析基于中職醫學檢驗技術專業開設職業素質課程的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。
一、凸顯出職業素質課程中對學生實踐應用能力的培養
中職醫學檢驗技術專業在開設職業素質課程的過程當中，應該注重凸顯出對學生們實踐應用能力的有效培養與訓練，不僅逐漸培養學生們的醫德，形成較高的職業素質，而且不可以忽視醫學檢驗技術專業課程的實踐性特征，給予學生們更多的實踐應用的機會。實際上，如果學生們單純聽教師在職業素質課堂上的講解，并不能深入理解醫學檢驗技術專業的相關課程內容與職業素質的內涵。所以，教師應該向學生們講述醫學檢驗技術專業的職業道德規范與內容，讓學生們在實踐的過程當中深切意識到職業素養在實際醫學檢驗工作當中的重要性和價值。所以，教師需要和醫院進行合作，讓學生進到醫院中的檢驗科進行實習工作，為其布置具體的工作任務，同時明確相應的實踐工作規定，加深學生們對醫學檢驗工作的認識，增強自己的感受，并且能夠自覺、嚴格地遵循醫院的相關管理機制與行為要求，在實踐工作過程的當中，不斷提高自己的職業素質，培養了學生服務患者的意識，對待工作更加認真、負責[1]。
二、合理開設職業素質課程，科學制定職業生涯規劃方案
中職醫學檢驗技術專業在開設職業素質課程的時候，教師需要在職業素質課程當中融入對不同行業的介紹內容。學生們在學習的過程當中，能夠詳細了解不同行業發展歷程、當前狀況以及未來發展的勢態，并且也明確自己以后的就業方向，掌握不同職業工作崗位在人才的知識學歷、技能以及職業素養等方面的需求情況，由此增強對職業的認同感，增加學生學習的熱情和積極性。與此同時，為學生們制定出具有針對性的職業生涯規劃。通過讓學生深入了解醫學檢驗技術專業在未來的發展狀況與各個工作崗位的要求，從而幫助學生設立職業發展的目標，然后結合個人的具體現狀，針對未來的職業生涯發展進行科學規劃與設計，為實現目標進行不斷努力[2]。
三、積極組織專題講座活動，發揮出案例教學的作用
為了幫助中職學生加深對醫學檢驗技術專業職業素質課程內容的理解，教師應該積極組織專題講座活動，針對“認識職業”、“職業生涯規劃”以及“職場相關規章制度”等方面的內容，利用外聘業界專家進行講解的方式，提高學生的信服性，加深對醫學檢驗工作的了解。并且，讓一些優秀畢業生為學生們講述自己的學習經歷和經驗，帶給其他學生有效的參考和幫助，有利于學生們制定出適合自己的職業生涯規劃方案。與此同時，充分發揮出案例教學的作用。教師在編制與講解職業素質課程內容的過程當中，應該融入具體工作當中一些常見的實例，組織學生們在課堂上進行探討，加深學生們的理解。
對醫學檢驗的理解范文6
［關鍵詞］實驗室，醫院;臨床實習;學生;學科間信息交流
1檢驗科與臨床溝通的重要性
臨床溝通是ISO15189醫學實驗室質量和能力認可準則的基本要求，準則中明確說明醫學實驗室是為臨床醫生和患者服務的，不僅要為臨床提供準確的檢驗報告，還要為臨床提供必要的咨詢服務［3-4］。臨床溝通已成為檢驗科日常工作中非常重要的內容，是提高檢驗質量、檢驗能力和檢驗價值的重要環節。當檢驗科發現危急值，如不及時通知臨床醫生，就有可能導致臨床醫生錯過最佳處置時間，延誤病情，甚至導致患者死亡。當檢驗科發現異常結果，懷疑樣本采集有誤時必須及時與臨床溝通，進一步核實采樣過程是否規范、是否需重新送樣復查;否則，檢驗科就可能將這些異常結果直接報告給臨床醫生，導致其對患者病情的誤判、錯判［5-6］。鑒于臨床溝通的重要性，檢驗科帶教教師必須重視和加強學生的臨床溝通意識和能力的培養和訓練。根據檢驗科的服務范圍及職責，臨床溝通至少應包括與臨床醫生、護士及患者的溝通。本文從這3個方面談談如何提高學生的臨床溝通能力。
2與臨床醫生的溝通
檢驗科與臨床醫生的溝通內容主要包括檢驗項目和檢驗結果兩大方面。在檢驗項目方面，隨著醫學檢驗設備和技術的迅猛發展，新項目被不斷推出，可供臨床醫生選擇的檢驗指標也越來越多。檢驗科應主動、及時向臨床醫生介紹這些新指標的臨床意義和應用價值，根據臨床需求開展新項目，這樣才有利于臨床檢驗工作的順利開展，有利于臨床疾病的診治［7-8］。檢驗項目和檢驗方法學的變更，也需事先告知臨床醫生。以尿液有形成分檢測為例，傳統的人工顯微鏡鏡檢是以每個高(低)倍視野中有形成分的半定量檢測報告。而現在流行的流式尿沉渣全自動分析儀則是以每微升中有形成分的定量檢測報告，與人工顯微鏡檢法明顯不一樣［9-10］。因此，當使用流式尿沉渣全自動分析儀時必須向臨床醫生說明其方法及原理，告知參考區間，否則會導致臨床醫生對檢驗結果的誤解。此外，檢驗標本的采集和運輸也需檢驗科與臨床醫生共同制定。在檢驗結果方面，檢驗科除必須按規定程序向臨床醫生報告危急值外，在檢測體系運行正常情況下，如遇到超異常結果時也需立即告知臨床醫生，找尋原因，建議患者復查。如遇到血小板很低的樣本，就應主動告知臨床醫生，確認樣本采集是否順暢，以排除采血導致的血小板消耗，確認檢驗結果是否與患者臨床表現相符。當發現患者前后結果差異較大時也要主動向臨床醫生了解患者的病情及治療情況。如化療患者白細胞通常會明顯下降，當檢驗科發現患者白細胞計數差異很大時應向臨床醫生咨詢患者的治療情況，以合理解釋結果之間的差異。此外，當臨床醫生對檢驗結果產生懷疑時，檢驗科工作人員有義務為其提供咨詢服務。針對與臨床醫生溝通的這兩大方面，帶教教師應要求學生熟悉檢驗科開展的檢測項目，各項目檢測的原理、標本采集、運輸及儲存方法等。帶教教師應要求學生掌握一定的臨床醫學知識，對常見疾病的診療有一定了解。熟悉檢驗項目的參考區間、危急值及報告流程。帶教教師應有意識地讓學生參與臨床溝通，剛開始給學生做好示范，待學生熟悉流程后可讓學生單獨完成，最后根據學生和臨床的反饋意見，判斷學生是否掌握了溝通技巧、是否能與臨床醫生進行有效溝通。對存在的問題，帶教教師應進行針對性指導。
3與護士的溝通
正確規范的采集標本是保證檢驗質量的基本前提［11］。臨床標本采集主要是由護士實施完成，因此，護士不僅要按醫囑核對患者信息、檢測項目，還必須熟悉不同檢驗項目標本采集的流程和規范，包括采集時間、方式、容器和送檢等。檢驗科應主動對護士進行培訓及考核，主要包括各檢驗項目對樣本采集的要求、是采集動脈血還是靜脈血、是否需要抗凝、選用何種抗凝劑、壓脈帶的正確使用、采集時間、采集順序、采集量、送檢時間、送檢方式等。強調樣本采集不規范對檢驗結果的影響，如壓脈帶捆扎時間過長可能導致樣本溶血和凝血酶活化，從而引起血清鉀水平增高、凝血酶原時間縮短等異常結果［12-13］。同時，檢驗科應編制樣本采集手冊，發放到臨床各護理單元供護士學習和查閱;且當護士對樣本采集規范存在疑問或理解不到位向檢驗科咨詢時，檢驗科工作人員應給予及時、準確的回復。檢驗科除在樣本采集前對護士進行培訓外，在檢驗中也應重視與護士的溝通。當檢驗科發現明顯異常的檢驗結果或與以往有明顯差距的結果時，排除檢測系統異常外，首先應考慮樣本采集是否規范。如檢驗科發現紅細胞、血紅蛋白、白細胞、血小板計數均明顯低于參考范圍的血常規結果時應向護士詢問患者病情，以明確該結果與患者臨床表現是否相符;若與患者臨床表現不符，檢驗科需進一步詳細了解護士采血過程，以確定患者的信息是否準確，是否在靜脈滴注時同側手臂采血導致樣本稀釋，是否需重新采樣復查。顯然，只有通過與護士的溝通，檢驗科才能掌握樣本采集過程是否規范，在此基礎上，才能判定檢驗結果是否合理、可靠，才能向臨床提供準確的報告?；跈z驗科與護士溝通的重要性，帶教教師應要求學生熟練掌握檢驗科開展項目的樣本采集、送檢、保存等基本知識，增加溝通的自信心;讓學生參與報告審核，提高發現和判斷異常結果的能力;指導學生分析和查找異常結果產生的原因;根據可能的原因，訓練學生與護士溝通的能力。
