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體育教學內容的特性范文1
關鍵詞：體育教學 素質教育 職業學校
推行素質教育是國家為培養適應未來社會發展需要的人才而提出的極具遠見的戰略性決策。體育作為教育的重要組成部分，在素質教育中應起著重要作用，而我國當前的體育教學并不適應實施素質教育目標的要求。為此，建立起與素質教育相適應的、符合素質教育要求的體育教學模式，是當前急需解決的問題。根據研究目的和研究任務的需要，我們借助文獻資料法，輔以走訪座談，廣泛征詢有關專家的意見，在對體育教學的特點和其在素質教育中的主要功能進行分析的基礎上，針對目前體育教學存在的弊端，提出了深化體育教學改革的具體措施，以期為我國職業學校體育教學工作改革提供有益的借鑒。
一、素質教育賦予體育教學的使命
實施素質教育是我國基礎教育的一件大事。素質教育中的素質，是指人的社會基本素質，即人通過環境與教育形成的、與我國現代化建設相適應的基本思想、道德、心理、科技文化知識、勞動技能以及強健的身體。在當前的體育教學改革中，為適應素質教育的需求，必須改革傳統的、以應試教育和單純增強體質為目標的體育教學體系，代之以適應在素質教育需要的、以學生為主體的、培養學生終身體育能力為目標的新的教學模式。這已成為體育教學改革和發展的必然要求，也是學校體育工作者義不容辭的責任。
（一）體育教學的特點
體育教學由其本身學科特點和內容決定了它不同于一般學科的鮮明特性。
1.實踐性。這是體育教學的本質特性。體育教學必須通過身體活動來承受適量的運動負荷，以促進身體器官、機能的發展，提高身體健康水平，并通過具體時間活動掌握體育的知識、技能，培養對體育的興趣以及良好的團隊精神、合作精神等，逐步養成自覺終身鍛煉的良好習慣。
2.整體性。根據體育鍛煉規律，僅僅依靠課程教學是無法實現教學目的的，只有通過課內外的延伸，課上時間與課后活動的有機結合，發揮整體效應才能真正取得預期效果。
（二）體育教學在素質教育中的主要功能
由于體育不同于一般學科的特性，決定了體育在人的素質教育中發揮著不可多得的獨特功能：1.增強身心健康。健康包括身體形態、生理機能等生理素質和意志品德、調試能力、心理素質以及衛生健康和自我生存的知識和能力。2.提高身體運動素質。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。3.提高社會人文素質 。它不僅體現于提高體育文化方面的基本素質，也包括協作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質。
（三）素質教育目標對當前體育教學的任務要求
從素質教育的觀點來看，當前職業學校體育改革尚未有質的變革，舊的教學體制的弊端仍在影響職業學校的體育教學。因此，職業學校體育必須認清當前所面臨的任務。
1.學校領導對學校體育工作的重要性要予以正確的認識，對學生體育發展進行整體規劃，改變運動場地、運動器材及體育經費等硬件設施嚴重不足的問題，從而改變學校體育工作的規模和水平，為對學生進行素質教育提供必要條件。2.在體育教育指導思想上，重視體育教育對人整體素質培養的作用，避免片面強調體能、運動技能的提高，而忽略了學生在思想上、理論上對體育深層意義的理解和認識。在體制上，改變教學缺乏足夠的靈活性，對學生管得過細、過死的現狀，從而有利于學生終身體育意識的形成。3.在教學內容上，新的教材改變了一直沿用的舊的教學內容和方式，并且豐富了教學內容，增強了創新性和學生自主選擇性。
此外，應大力提高體育教師隊伍的思想素質、業務素質、創新能力，使之具備與實施素質教育要求相適應的能力。
二、對策與措施
職業學校體育教學改革必須與實施素質教育相適應，建立的教學體系必須符合素質教育的要求。從宏觀上講，主要有以下幾個方面：
（一）教學目標科學化
教學目標是學校體育教學體系的核心，并貫穿整個體系的始終。認真研究體育學科的性質，明確體育教學的目標，這是深化體育教學改革的關鍵。
所謂體育教學目標就是通過體育教學所要達到的預期結果。從素質教育的角度講，體育教學的核心目標就是培養學生具有全面的適應21世紀的結實、強壯的體魄。
（二）教學內容和教學手段多樣化
教學內容和教學手段的改革是體育教學的主要內容，也是改革的重點和難點。職業學校體育教學不應只是單一的身體鍛煉，而應更傾向于意志、個性情感等心理素質訓練。
（三）教學手段和方法要注意靈活多樣
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【關鍵詞】高職院校 體育教學 模式
長久以來，各個高職院校更多的都是照搬本科學校的體育教學模式，重視課堂教學，重視理論知識的培養，然而，高職院校和本科學校無論是在教學方式，學生特點上都有很大的不同，同時，體育教學本身又是一個非常復雜的系統，因此，高職院校完全照搬本科學校的體育教學模式顯然是不合適的。我們應該根據高職院校學生特點，根據不同專業，不同職業的需求，將體育教學與學生未來所從事的職業建立聯系，建立起一套真正符合高職院校特點的，適合高職院校學生未來發展的體育教學模式。
一、體育教學模式內涵闡述
要認知闡述體育教學模式的內涵，我們首先要明白，體育教學模式是從教學模式里發展出來的一個概念，因而，我們要闡述體育教學模式就應該從教學模式方面開始。教學模式本身就是一個非常復雜的系統，國內外對于教學模式的理解也是仁者見仁智者見智，并無統一的看法。例如，前蘇聯教育家巴班斯基就認為，教學模式是由不同教學形式和方法融合在一起而形成的；顧明遠先生認為，教學模式具有直觀、假設、近似、完整四大特性，同時認為教學模式是一種能夠反映教學理論邏輯的，能夠促使教學任務完成且能保持穩定的教學活動結構。正因為對教學模式的多種理解，使得體育教學模式的理解也是多元的。例如，學者毛振明認為，體育教學模式是表現特定種類的教學思想的一種程序，有穩定結構和全面的體系；學者趙立則認為，體育教學模式是展現體育這一學科的規律和原理的教學單元，除了穩定的結構和全面體系之外，還有著非常獨特的教學過程。
二、高職院校體育教學模式建立的依據
高職院校是高等教育的重要組成部分，高職院校有其自身鮮明的特點，特殊的屬性，同時，體育教學也有自身的學科特性，而這些也成為了構建高職院校體育教學模式的主要依據。具體說來，主要包括兩個方面：
一方面，在體育教學的過程中，應該以促進學生健康為基礎，培養學生對社會的適應能力，重點突出職業教育的特性?！?為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產能力之預備”。這是我國職業教育先驅黃炎培先生在創立中華職業教育社之時，發出的言論，為職業教育指明了方向，也明確提出了職業教育的特點，職業教育要為個人生存于這個社會做準備，然而又不僅僅是為了個人的生存這么簡單，也是為了社會儲備有用的人才，最終是在為國家民族的前進發展而培養有用之人。高職院校的教育，是高等職業教育，既是職業教育就應該圍繞職業教育這個點來培養學生，這就意味著高職院校進行體育教學，構建體育教學模式都必須體現職業教育的特點，這也就是體育教育模式構建的一個主要依據。當下高職院校的體育教學大多照搬本科學校的教材或者沿用過去中專的教學形式，這與當下社會需求不相符合，不能體現職業教育的自身特性，也不利于學生發展，因此，我們在構建體育教學模式時，是要通過體育教學所具有的教育性，培養學生良好的品性，增強學生對職業的整體認識，為學生未來更快的適應社會和崗位奠定基礎。
另一方面，培養終身體育鍛煉的觀念和能力。高職院校進行的是職業教育，因此高職院校的體育教學的主要依據之一便是要體現職業教育的特性，而另一個依據則應該落腳于體育上。體育本身有其自身的學科特性，一方面，是幫助學生強生健體，打造一個好的體魄。二是，培養優良的品性，能吃苦耐勞，不驕不躁，加強學生的競爭意識。所以，我們在構建高職院校體育教學模式之時，必須要緊抓體育自身的特性。于此同時，當下社會，行業眾多，各行各業，各色的崗位對人們的要求并不相同，要求人們具有的身體、心理素質也大不一樣，這就要求我們高職院校體育教學模式建構的時候要考慮到，將體育教學與學生未來可能會從事的行業連接起來，根據未來行業、崗位所以需的身體心理素質來對學生進行培養，培養學生養成終身進行體育鍛煉，不斷的自我提升的好習慣，這也是體育教學所能做到。最終，能夠增強學生的在崗位上的能力，讓學生在未來的發展中擁有一個強健的身體和過硬的心理素質。
三、對體育教學模式構建提出建議
（一）在體育教學模式構建中融入體育指導思想。
構建體育教學模式，如果沒有核心的思想融入其中那么模式就只是機械的一個框架，在實際操作中將很難達到預期效果，因此，我們勢必要將正確的思想融入模式之中。我們應充分重視學生主體性作用，努力提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，提升學生獨立解決問題的能力，在體育教學模式中堅持這樣的指導思想，最終完成高職院校的培養目標。具體說來，高職院校體育教學模式是要將健康擺在首位，貫穿終身體育的思想，在整個教學中要始終與職業所需的能力密切相連，從而服務于個人，服務于社會，促進學生全面發展。
（二）靈活運用多種教學模式。
當下高職院校體育教學迎來了一個全方位的改革時期，作為體育教學的一個重要部分，體育教學模式自然引起我們的重視。教學模式是一套完整的體系、程序，顯然，一套體系是無法適用于所有的體育教學內容、體育課程的，面對不同的體育教學內容和體育課程，當然需要配以不同的體育教學模式?，F在的體育教學過程中，我們要求根據不同的專業性質，不同的職業崗位需求，來選用不同的教學內容，制定不同的體育課程，這樣就出現了教學內容的多樣，過程的復雜，發展的多個方向，因此，這必然是要求我們不能機械的使用一種教學模式，而是要體育教學模式的多元化，靈活的運用多種體育教學模式，最終順利完成體育教學。
（三）課內體育教學和課外體育鍛煉相結合。
從眾多的資料和專家學者對體育教學模式的闡述中歸納總結，筆者認為，高職體育教學模式其關鍵在于學生能自主進行體育鍛煉，進而達到終身鍛煉。高職院校的體育教學目的在于，讓學生保持健康，為學生未來發展打好基礎，培養學生的身體、心理素質，良好的品質，而這些東西的形成是通過長時間的積累形成，學生在校的時間有限，所以我們可以將我們的體育教學模式構建為一個課內教學結合課外體育鍛煉的體系，也就是為了能培養學生保持體育鍛煉的習慣，在未來也能學會鍛煉、理解體育、真正熱愛體育，進而終身體育鍛煉。所以，我們要建構高職院校的體育教學模式就要把體育教學延伸到課堂之外。
綜上所述，高職院校體育教學模式，在明晰了內涵，明確了其主要依據后，融入體育指導思想，多種教學模式化的靈活運用，與課外體育鍛煉相結合，是未來發展完善的方向。
參考文獻：
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（1.安徽財經大學 體育教學部，安徽 蚌埠 233000；2.安徽電子信息職業技術學院 體育部，安徽 蚌埠 233000）
摘 要：在對安徽省部分高校體育教學現狀調查分析的基礎上，從生命教育理念出發，重新審視了高校的體育教學現狀，認為：教學目標的設置忽視了學生生命的完整性與獨特性；教學內容的選擇上忽視了學生的生命發展邏輯；教學組織實施忽視了學生的生命體驗；考核評價忽視了學生生命的動態生成性。并在生命教育理念下對高校體育教學實踐進行了構思，提出：制訂關注生命、發展生命的教學目標；選擇貼近學生生活、適合學生職后生命發展的實用性教學內容；教學實施過程強調生命間的尊重，關注學生的身心體驗；關注學生生命的獨特性，構建生成性、發展性的課程評價體系。
關鍵詞 ：生命教育；高校；體育教學；缺憾；實踐構思
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0191-04
基金項目：2014年度安徽財經大學教學研究項目（acjyyb2014144）
學者葉瀾于1997年發出了“讓課堂煥發出生命活力”的召喚，強調生命是教育的基礎，教育是為了提升人的生命質量而進行的活動。認為生命是教育學思考的原點，教育應當是生命化的教育，應當向著人的生命本真回歸[1]。一些生命教育的研究者，對“生命”的內涵作了概括，即：完整的生命包括生理學角度的自然生命、心理學角度的精神生命、社會學角度的社會生命三個層面；同時也歸納了生命具有有限性、生成性、發展性、獨特性、超越性、創造性、自由性、完整性等特征[2，3]。在“教育”積極探索回歸生命的浪潮下，我們的學校體育也開始了自我的反思與變革。因此，高校體育也應該積極投身于生命教育的大潮中。近年來，作為高等教育重要組成部分的高校教育，伴隨著體育教改的大潮，取得了長足進步。與此同時，我們也應該正視當前高校體育所存在的問題，而這些問題極有可能導致高校體育教育與學生生活世界的割裂，使其體育課程喪失了應有的生命活力和意義。
1 安徽省高校體育教學現狀的不足
筆者實地訪談了安徽省16所辦學條件相對優越的高校，總體來說，這些高校的體育課程現狀主要存在四點問題。第一，教學目標制訂比較全面，新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規定的五個領域的目標均有所涉及。但是，落實效果不盡人意，尤其在“心理健康”、“社會適應”兩個方面，用“形同虛設”來形容并不過分；第二，教學內容均為競技運動項目，個別體育條件好的學校，增設了輪滑、定向運動等新興內容。然而，具有自身專業、職業特點的，能提高學生職業體能的校本課程完全沒有；第三，教學實施過程中，“以學生為中心”在多數學校只是口號，個別學校在高喊口號的同時，竟然使體育課堂成為了“放牧場”，錯誤地成就了“放羊式教學”；第四，教學評價籠統且片面，對教師教學質量的評價在絕大多數院校只是形式，對學生的學習評價基本采用“考核+平時”模式，但是“平時”各校差異顯著，多數學?！捌綍r”即為體育課堂中的表現，極少數學校“平時”內容比較豐富，包括了課堂表現、課間操出勤率、晨跑出勤率、參與運動會的成績等等。但是，沒有學校將學生學習的進步度融入考核體系中。[4]
2 “生命教育”理念下重審高校體育教學現狀的缺憾
由于體育教學的主體因子是人，“教”和“學”是以教師和學生的生命存在為前提的，因此，完全脫離生命的體育教學是不存在的，不論是傳統體育教學還是現代體育教學，都應該是以生命的存在為基礎的。高校教育，作為近十年來蓬勃發展的教育體制，其體育教育在當前教育思想頻繁交流與激烈碰撞的時期，由于教學思想的偏差、傳統教育觀的影響及教學實踐的操作技巧等等問題，加之高校自身師資力量不足、場地器材匱乏等客觀因素，更是突顯了教學目標定位不準，教學內容貧乏，教學形式單調，教學評價片面的弊端，故而，學生生命的發展與完善在高校體育教育實踐中沒有被提升到應有的地位。
2.1 教學目標的設置忽視了學生生命的完整性與獨特性
馬衛平教授說過：“學校體育目標應關注‘全人’的發展，關注學校體育與人的成長、發展的關系，關注個體生命的成長，關注生命活動的釋放、生命情趣的體驗和生命的價值取向”[5]。然而，大多數高校在制定體育課程目標時，往往注重的是知識系統的整體性和學科結構的完整性，而忽略了學生作為個體生命的完整性，從而導致了課程目標沒有從學生的整體發展出發，課程目標過分偏重于學生的自然生命體質的增強，輕視學生的精神生命情感、態度、價值觀的培養，忽視學生的社會生命人際交往、組織協作及社會適應能力的培養。
“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，生命亦是如此。生命的獨特性，可以理解為個性的獨特及遺傳素質上的獨特。雖然我們一直在強調“全面發展”、“一切為了學生”等等“以學生為主體”及“全人”的教學理念，但是在教學實踐中，單從課程目標制定這一環節來說，鮮有高校能夠將學生的個性及遺傳素質的差異融入課程目標之內，學生獨特的生命發展愿望同樣無法融入體育課程目標之內。因此，學生生命的獨特性在高校體育教學中的表現，總是給人一種“似曾相識”的感覺。
2.2 教學內容的選擇上忽視了學生的生命發展邏輯
人是特殊的、有意識的生命體，不斷地在追求自身生命價值的升華。學校體育在滋養人的生命、促進人對生命自身的超越、實現人的生命價值等方面起著非常重要的作用。因此，課程內容作為教學的靈魂以及師生之間聯系的紐帶，將直接影響學校體育能否充分發揮對于生命體的作用。
目前，高校在教學內容的安排上，絕大多數高校秉承著“競技運動教材化”的理念，忽視了高校學生生命發展的“職業性”、“技能性”特征，致使教學內容背離了高校學生職后生命發展邏輯，而高校學生也因此成了競技規范下運動技術、技能的“傀儡”。如，實踐教學多以教材化的競技項目及游戲類內容為主，缺乏具有職業特色的校本課程；理論教學基本為運動技戰術分析，缺少能夠適用于學生職后生活需要的運動保健學內容。高校的這種“競技化”的內容設置，忽略了高校各專業的學生在從業后的工種特點，遠離了學生職后的生活實際，消減了體育教育的功能，抑制了體育教育效益的延續性，最終使高校體育教育無法良好地服務于學生生命的發展與完善。
2.3 教學組織實施忽視了學生的生命體驗
體育作為人類的一種直觀感性活動，其豐富的、賦予變化的內涵給人們提供了一種體驗生命的方式，不斷變化的運動體驗使生命主體和對象融合為一體。學生的生命在參與體育的過程中，能夠體驗到樂趣、激情、超越、失敗、成功，感受到人與人、自然、社會的和諧相處。因此，體驗是體育運動的第一性[6]。而目前體育課程的實施卻“基本上游離于體育的本質之外，被一些膚淺和模糊的觀念左右了”[7]，高校體育教學同樣如此。
在眾多高校的體育教學過程中，都把“增強體質”放在首位，重視學生體驗體育對自然生命的作用，忽視學生體驗體育的精神生命及社會生命的價值。因此，體育固有的公平、拼搏、競爭等本原精神，被輕易地淡化，學生的精神生命得不到應有的生命體驗。同時，在教學過程中沿襲了“以教材為中心，以教師為中心”，教師只注重教學任務的完成，對于學生之間存在的個體差異、學生學習過程中不同的情緒反應、態度特征等缺乏積極的關注，師生間、學生間除了體育知識的交流外，缺乏其它方面（如人生觀、價值觀等）的交流，課堂中的人際交往平淡，學生的社會生命無法體驗人際交往的復雜性與多邊性。
2.4 考核評價忽視了學生生命的動態生成性
人的生命是不斷發展、不斷變化的，因此生命具有生成性、超越性。生命教育目標是促進生命的不斷發展與完善，該目標是依靠師生在教學過程中的互動而動態達成，因此，我們在對學生進行考核評價時，必須將這個“動態生成”列入到考核評價體系中。
長期以來，雖然我們一直在強調考核評價的多元性、綜合性，但在實際的學習評價中卻“只見對體能、知識與技能的量化測試與打分，不見對學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的評價；只見用統一的量化標準去評價全體學生，不見過程性評價、定性評價以及相對性評價，或者說它們沒能與終結性評價、定量評價、絕對性評價很好地相結合[8]?！贝送?，由于高校多為升格型學校，在擴招的背景下，體育師資年輕化特征明顯。許多青年教師在考核學生的過程中，更是中規中矩地按照“體質測試標準”及“技能指標”，完成評價工作，以至于一些體育基礎差的學生產生懼怕體育考核的心理，久而久之便形成了對體育課及體育教師的厭煩情緒。究其原因，便是這些教師忽視了學生的進步度、努力度，忽視了學生生命發展的動態特征。
3 “生命教育”理念下高校體育教學實踐的構思
學者陳旭遠把生命化教學概括為：“生命化教學是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得到煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中，不斷生成的過程，它不再是傳統教學中的教師教、學生學的過程，也不是單純以學生發展為目的，而是在使學生具有正常的情感體驗，具有真善美的人格，個性充分發展的基礎上，給予教師職業生命的滿足，使師生雙方生命都得以發展，實現完整的教學過程。生命化教學追求的是一種充滿生命體驗與生命關懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學境界。[9]”
3.1 制訂關注生命、發展生命的教學目標
如果從生命的角度理解體育教學，“體育教學”應該是為提升學生生命質量服務的。因此，我們必須在結合高校學生生命發展特征及需求的基礎上，制訂系統有效且和諧統一的生命化體育課程目標?？傮w來說，高校在制訂體育課程目標時必須關注生命，同時注重目標的可達成性，切忌目標虛大、不切實際。
要把生命的內涵及特征放在首位，分別制訂自然生命、精神生命、社會生命三個層面的教學目標，并把生命的特征融入教學目標中，真正做到“以人為本”。如，在自然生命層面，根據高校學生的職業特點，制訂發展職業體能的教學目標；在精神生命層面，針對高校學生就業走向多為藍領階層的特點，制訂歷練學生意志、發展學生個性、完善學生人格的教學目標；在社會生命層面，針對高校學生因職后地位卑微可能產生的自閉、怯懦等心理，制訂提高學生社會融入力的教學目標，增強學生與人相處、與物相處、與環境相處的能力。
3.2 選擇貼近學生生活、適合學生職后生命發展的實用性教學內容
徐國慶認為，工作邏輯應當是職業教育課程內容的合理選擇[10]。而此，也暗合了生命教育理念下的學校體育課程內容強調聯系學生的生活實際，適合學生職后生命發展的宗旨，即“生命化的體育課程內容必須回歸學生的生活世界[11]”。就高校而言，其教育目標具有顯著的職業特征，而這些職業的工作性質多以體力勞動為主，需要學生具備良好的職業體能。因此，高校體育教學內容應遵循學生生活的邏輯，以學生職后的現實生活為源泉和基礎，以學生生活的時間、空間為線索，設置真實而生動的生活情景和任務型的課程內容，為學生職后的生命發展奠定體能基礎。例如，機電專業應針對車工、切削工等工種特點選擇發展肩帶、上肢力量以及下肢靜力性耐力的內容，同時應安排有關局部肌肉的放松、保健按摩等內容。
總之，面對職業工作的高強度和職業病逐漸增多的情況，高校體育必須把實用性課程內容作為其改革與發展的重要理念，將職業體能與職業保健的內容融入到體育教育實踐中，大力開發對學生職后生活有指導意義的，能夠為學生職后生活服務的，促進學生職后生命發展與完善的校本課程內容。
3.3 教學實施過程強調生命間的尊重，關注學生的身心體驗
體育教學環境的開放性特征，導致了高校體育教學過程確實存在一定的特殊性。管理過嚴，會使學生處于被動服從的地位，導致學生對體育課及體育教師產生厭惡感；管理過松，片面強調以學生為主體，會使體育課堂形同散沙，最終形成了“放羊式教學”。在這種極易偏左、偏右的教學情境中，如何發揮體育教師的教學藝術，保證體育教學的張弛有序，就顯得尤為重要。劉良慧教授曾說過：人性中有個“弱點”，就是經不起尊重。你不斷尊重他，他就會以飽滿的熱情把全身的勁都使出來，即使是最差的、最調皮的學生也會被你的真誠和尊重打動、折服的。尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”[12]。因此，高校體育教師必須本著尊重生命的原則對待學生，用自身對待生命的態度去感化學生，使學生體驗到生命間的尊重是相互的。長此以往，不僅優化了課堂氛圍，而且提升了高校學生的人際交往能力。
體驗是人的存在方式和追求生命意義的方式[13]，因此體育課程應該使富于感性的學生把身體運動與自我存在與生活世界融為一體，在遵循教育客觀規律的同時，也要根據價值規律，使學生親歷學習的“情境”，感知運動的快樂與挑戰，從而體驗體育運動在肢體和精神上的超越。從宏觀上來說，生命教育理念下的體育課程實施，不是簡單的“教師教，學生學”的過程，而是完成生命體驗的一個過程。例如，在精神生命層面，首先，高校體育教師在教學中應當引領學生發現問題、思考問題、解決問題，并在學生發生錯誤的時候指出其思維方式上的偏差而加以糾正，使學生在生命體驗的過程中，練就正確的思維方式；其次，在教學過程中，教師切忌以體育知識、技能的傳授者自居，應允許學生對教學過程中的一切要素提出質疑，并與學生在平等的基礎上對話與交流，共同解開疑惑。在這個解惑的過程中，教師的坦誠、求實、謙和等人格魅力會自然而然地浸潤著學生的精神世界，能夠給學生的精神生命留下深遠的影響。
3.4 關注學生生命的獨特性，構建生成性、發展性的課程評價體系
基于教育的生命機制，評價要激揚生命，而不是要控制生命。[14]因此，生命教育語境下的體育學習評價，在理念上必須充分體現人性化，承認個體生命的獨特性，承認生命之間的差異性，教師應主動去發現和識別每個學生的特點，尤其關注那些在體能和運動技能方面存在不足的學生，注意保護他們的學習積極性，以評價的反饋促進他們實現富有個性的生命發展；在形式上要從結果走向過程，從身體走向心靈，以促進學生的全面進步與發展。在面對學生的體育成績時，不僅要評價學生學習的最終結果，而且要關注學生在學習過程中的行為表現，尤其要關注學生在學習中的進步和發展，通過關注“過程”而促進“結果”的提高。
此外，對教學質量的評價也是體育課程評價的重要內容，主要從教學目標、教學過程、教學效果等方面進行綜合的評價[15]?；诖?，筆者認為生命教育理念的體育教學質量評價應該包括，在教學目標上是否關注學生的完整生命，并且目標是否切實可行；在教學過程上是否以學生的生命發展為本，將生命的整體性與獨特性有機融合，彰顯生命的自由性與生成性；在教學效果上，是否具備促進學生職后生命發展的持久性與遷移性，體育教育效益是否能夠終身為學生的職業生命服務。
4 結束語
生命教育是關注生命，提升生命的事業，本質是提升人的生命質量和實現人的生命價值，促進人自由而和諧的發展。學校體育作為培養人的活動，是以生命存在為前提的，同時體育課與其它學科相比，是唯一能夠在提升學生自然生命質量的基礎上，兼顧發展學生精神生命及社會生命的課程。
高校體育教育，是學生接受學校體育教育的最后階段，最終目的是發展、完善學生的生命，從而提高他們的生命價值和生命意義。在生命教育理念下審視高校體育教學現狀，重構高校體育教學實踐，是在生命教育理論的基礎上得到的一個全新的高校體育教育觀。雖然筆者暫且擱筆，但是，如何進一步完善高校生命化體育教育理論與實踐架構，還有待于眾多高校體育工作者共同出謀劃策，為高校生命化體育教學改革盡一份本職之力。
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體育教學內容的特性范文4
【關鍵詞】體育教學；素質教育；職業學校
推行素質教育是國家為培養適應未來社會發展需要的人才而提出的極具遠見的戰略性決策。體育作為教育的重要組成部分，在素質教育中應起著重要作用，而我國當前的體育教學并不適應實施素質教育目標的要求。為此，建立起與素質教育相適應的、符合素質教育要求的體育教學模式，是當前急需解決的問題。根據研究目的和研究任務的需要，我們借助文獻資料法，輔以走訪座談，廣泛征詢有關專家的意見，在對體育教學的特點和其在素質教育中的主要功能進行分析的基礎上，針對目前體育教學存在的弊端，提出了深化體育教學改革的具體措施，以期為我國職業學校體育教學工作改革提供有益的借鑒。
一、素質教育賦予體育教學的使命
實施素質教育是我國基礎教育的一件大事。素質教育中的素質，是指人的社會基本素質，即人通過環境與教育形成的、與我國現代化建設相適應的基本思想、道德、心理、科技文化知識、勞動技能以及強健的身體?！睹嫦?1世紀教育振興計劃》明確指出，要全面推行素質教育，體育是素質教育的重要組成部分。在當前的體育教學改革中，為適應素質教育的需求，必須改革傳統的、以應試教育和單純增強體質為目標的體育教學體系，代之以適應在素質教育需要的、以學生為主體的、培養學生終身體育能力為目標的新的教學模式。這已成為體育教學改革和發展的必然要求，也是學校體育工作者義不容辭的責任。
（一）體育教學的特點
體育教學由其本身學科特點和內容決定了它不同于一般學科的鮮明特性。
1．實踐性這是體育教學的本質特性。體育教學必須通過身體活動來承受適量的運動負荷，以促進身體器官、機能的發展，提高身體健康水平，并通過具體時間活動掌握體育的知識、技能，培養對體育的興趣以及良好的團隊精神、合作精神等，逐步養成自覺終身鍛煉的良好習慣。
2．整體性根據體育鍛煉規律，僅僅依靠課程教學是無法實現教學目的的，只有通過課內外的延伸，課上時間與課后活動的有機結合，發揮整體效應才能真正取得預期效果。
3．社會性體育教學過程中往往會形成若干小集體（如幾支球隊），在每個小集體中各成員都有其各自的“角色”，他們有組織、有分工、有協作、也有對抗，體現一定的社會職能意識。
4．差異性體育教學受學生身體條件、性別、發展方向和能力傾向的制約較其他課程更為顯著，因此，更要注重因材施教、因人而異、從實際出發。
（二）體育教學在素質教育中的主要功能
由于體育不同于一般學科的特性，決定了體育在人的素質教育中發揮著不可多得的獨特功能：1.增強身心健康健康包括身體形態、生理機能等生理素質和意志品德、調試能力、心理素質以及衛生健康和自我生存的知識和能力。2．提高身體運動素質包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。3．提高社會人文素質它不僅體現于提高體育文化方面的基本素質，也包括協作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質。
（三）素質教育目標對當前體育教學的任務要求
從素質教育的觀點來看，當前職業學校體育改革尚未有質的變革，舊的教學體制的弊端仍在影響職業學校的體育教學。因此，職業學校體育必須認清當前所面臨的任務。
（1）學校領導對學校體育工作的重要性要予以正確的認識，對學生體育發展進行整體規劃，改變運動場地、運動器材及體育經費等硬件設施嚴重不足的問題，從而改變學校體育工作的規模和水平，為對學生進行素質教育提供必要條件。（2）在體育教育指導思想上，重視體育教育對人整體素質培養的作用，避免片面強調體能、運動技能的提高，而忽略了學生在思想上、理論上對體育深層意義的理解和認識。在體制上，改變教學缺乏足夠的靈活性，對學生管得過細、過死的現狀，從而有利于學生終身體育意識的形成。（3）在教學內容上，新的教材改變了一直沿用的舊的教學內容和方式，并且豐富了教學內容，增強了創新性和學生自主選擇性。此外，應大力提高體育教師隊伍的思想素質、業務素質、創新能力，使之具備與實施素質教育要求相適應的能力。
二、對策與措施
職業學校體育教學改革必須與實施素質教育相適應，建立的教學體系必須符合素質教育的要求。從宏觀上講，主要有以下幾個方面：
（一）教學目標科學化
教學目標是學校體育教學體系的核心，并貫穿整個體系的始終。認真研究體育學科的性質，明確體育教學的目標，這是深化體育教學改革的關鍵。
所謂體育教學目標就是通過體育教學所要達到的預期結果。從素質教育的角度講，體育教學的核心目標就是培養學生具有全面的適應21世紀的結實、強壯的體魄。其中包括共性的教育目標和個性教育目標。其次，職業學校體育教學應著重培養學生的體育興趣和掌握體育的基本知識、技能以及（下轉第83頁）（上接第54頁）自主地運用知識、技能進行運動的能力和態度，引導學生養成終身鍛煉的習慣，使其具有穩定的體育動機和行為方式。
（二）教學內容和教學手段多樣化
教學內容和教學手段的改革是體育教學的主要內容，也是改革的重點和難點。職業學校體育教學不應只是單一的身體鍛煉，而應更傾向于意志、個性情感等心理素質訓練。
（三）教學手段和方法要注意靈活多樣
體育教學的手段要改變過去一貫的教師講解示范、學生練習、教師糾正動作的單一模式。而要把現代的科技引入教學中，運用現代化教學手段培養學生，激發學生的想象，開拓學生的思維。另外，教學可以適當地把一些教學組織活動交給學生帶領，以鍛煉學生的組織能力、協調能力。教師還可以提出教學內容、教學任務，讓學生們自己選擇練習方法。這些都可以有效地培養學生各個方面的素質。
（四）課內外一體化，開創校園體育新文化
體育教學不僅包括課堂教學，而且還應包括課堂之外的各種體育教育活動，而這種課外的教育活動應是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織的活動。
（五）教學評估動態化
體育教學內容的特性范文5
中等職業教育學校的體育教學基礎條件不一，在專業類型多樣化的前提下，體育教學內容并不能進行統一，任何一種教材并不能符合所有的中等職業教育學校的體育教學需要。因此，以促進學生身體素質的全面提升為前提，在重視學生未來就業需要和工作特點的基礎上，中等職業教育學校體育教學要對專業體質提出明確的要求。由于中等職業教育學校體育教育進程存在極大的差異，培養的目標和要求也同樣存在差別，因此，構建完整的體育教育系統和健康的體育教學觀念，從學校體育改革角度入手，按照深層次探索教育內涵的需要，培養高素質綜合型的合格人才。在具體的教學實踐中，中等職業教育學校體育教學必須注意如何提升學生的興趣和專業性，保障體育課程內容設計既符合新教改的要求，又具有時代性和發展特性，培養單兵作戰能力、集體主義精神，構建有組織、有計劃的教學改革。此外，在不影響中等職業教育學校體育教學質量的前提下，按照職業學校專業特點和現有體育器材的具體情況，安排不同的體育課堂教學內容，在提升中等職業教育學校學生體質的同時，達到提升各項身體素質的要求。
（二）區分學校類別和專業需要，進行針對型體育教改
將體育教育的專業技術和素質要求與職業學校的未來就業要求結合起來，通過每堂課上進行隊列練習、站姿形體練習等提升學生的注意力和毅力，長期堅持下來，學生的精神面貌也必然會隨之改變。健美操等形體教學和訓練不但可以提升學生的學習積極性，還可以幫助學生提升形體和儀表，野外生存和拓展訓練等則可以最大程度地調動學生的學習興趣，與旅游專業知識相結合更能幫助學生提前適應未來的工作環境。烹飪專業的學生則更需要具有長期從事“站立”工作的力量和耐心，因此在體育課堂教學時，教師就必然要對其上肢力量進行全面訓練，如俯臥撐、拖重物、單臂吊環等均可以幫助學生進行力量的訓練，間或穿來慢速折返、接力跑、慢速運球跑等來增加教學的趣味性。此種教學方式既能提升學生對體育學習的樂趣、身體的耐久性，還可以不斷地促進學生身體素質和團隊精神等的有效提升。
（三）增加教學雙方的互動性，增強雙方對教改的正確認識
學生作為教學的唯一對象，在日常教學的過程中必然對教學內容的設計有自己的意見和建議。征求學生的意見，傾聽學生的心聲，發掘不同年齡階段不同學生在體育學習方面的心理和生理需求，繼而按照教學需要重新進行體育教學內容的設計，相對于簡單、片面、權威型的教師滿堂灌來說，更能激發學生的學習熱情。在進行體育教學內容和教學方式的改革時，體育教師可以從體育知識和體育鍛煉方式的傳遞角度入手，為學生建立正確的體育學習觀念，有些學生比較關注體育節目的賽事，如世界杯等，但是在觀看的過程中對于一些知識只是似懂非懂，體育教師就可以將與世界杯球賽相關的體育知識、技術、文化等，在課上進行講解，并設置課堂討論環節，這種教學方式不但可以吸引學生的興趣和注意力，更能情景化地將枯燥的知識“有血有肉”地進行講解，教學效果必然更為良好。
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【關鍵詞】高職院校 實用性 體育教學
一、研究背景
1998年2月16日國家教育委員會向全國高職院校發出了《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》，明確指出“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向”的指導意見。
目前不少高職院校體育教學往往處于被邊緣化的境地，究其原因一方面高職院校往往只重視學生專業技能培養，加之高職院校體育教學缺乏實用性。高職院校體育教學作為高職教育教學的重要組成部分，要遵循“以職業崗位能力設計課程”的職業教育課程模式，積極探索人才培養模式，要體現明確的職業特性，加強高職體育課程對學生職業技術能力培養?！半S著我國的教育的發展，學生們的學習能力不斷加強，不過高層次人才身體素質沒能跟得上時代的腳步”針對這一現狀，高職體育教學除了要對學生進行一般體能、運動技能和良好心理素質的訓練外，還要突出學生職業體能的培養。如何在高職院校開展職業實用性體育教學，是高職體育教學迫切需要探索的話題。
二、高職院校實用性體育教學內涵闡述
高職實用性體育課程是高職實用性體育教育思想的具體體現，它是在社會分工明確、職業多樣化、崗位競爭強烈、科技含量大等時代背景下，為滿足高職教學“以職業為導向”需要而出現的一種教學形式，它具有自身的獨特性?！案呗氃盒５捏w育教學，一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強學生體質的任務；另一方面則由于高職院校培養目標不同于普通高校，具有定向性、實用性和專業性的特點，又需凸顯高職體育教學鮮明的個性，即為專業技能教學和專業特點服務?！备呗殞嵱眯泽w育教學要以學生未來崗位能力需要為教學任務，以培養學生未來職業崗位所需要的職業體能、學生終身體育鍛煉能力為目標，使學生在未來職業工作過程中克服職業環境的影響，保證學生在未來的職業崗位上具有良好的工作狀態，健康積極的身心狀態。
三、高職實用性體育教學的基本原則
高職實用性體育課程是一門理論，要充分發揮高職體育教學的功能，必須要充分了解高職實用性體育教學的基本原則。
1.養成性原則
高職實用性體育教學應該放眼于長遠，要幫助學生根據自身職業特點，選擇適合自己未來職業的長期體育訓練項目，并依據自身專業和自身的身體素質制訂科學的訓練計劃，提高學生自我鍛煉能力，使學生自覺養成鍛煉的良好習慣，服務于學生終生鍛煉需要。
2.專業性原則
“體育教育是高職教育的重要組成部分，它不同于普通本科教育，它偏重于應用和實踐，提倡學以致用，有較強的職業針對性。”高職實用性體育教學，要根據學生未來職業特點與學生職業體能的需要選擇體育項目。在選擇時，要充分考慮以下幾方面要素：工作方式，即學生在未來職業工作中的工作姿勢，動作幅度、速度等；工作條件，即未來的工作環境，例如高山缺氧環境、潛水高壓、低高溫環境、噪聲情況、航天失重等；工作性質，即工作對腦力、體力勞動的要求，以及學生在工作中的生理、心理負荷等。
3.實用性原則
高職體育實用性教學既立足于現在，又放眼于學生的未來，我們要依據學生專業與不同體育運動項目的特性，選擇實用性強的體育內容，增強體育教學的實用性，徹底轉變高職體育教學無用論觀點，要讓學生感到今天的體育課對現在專業的學習與未來職業大有裨益。
四、高職實用性體育教學實施
高職院校應依據學校專業特點設計相應的高職實用性體育教學的內容與方法，采取積極有效的教學方式，使學生掌握與未來職業相關的運動素質與技能，盡快適應未來職業復雜多變的工作環境，在未來工作崗位更好地發揮職業技能。
1. 教學目的與職業需求結合
高職院校專業性很強，專業差別大，專業豐富，有水利、橋梁、電子工程、 公路、建筑、車工、航運、機械、鉗工、焊工、陶藝、廣告等專業，不同職業對學生身心素質要求各不相同。教學目的要結合職業特點與職業體能要求，選擇與職業特點最密切、最切合職業體能要求的體育項目進行教學。高職體育實用性教學目的要服務于高職院校的辦學定位，以及社會對專業性應用人才的要求，積極培養適應現代社會發展需要的專業人才，為社會提供具有較強職業身體素質與良好心理素質的人才，要能夠適應未來職業綜合能力的要求，真正實現畢業與上崗的零過渡。
2. 教學內容與職業需求結合
傳統體育教學往往按照體育教學大綱的要求來設計教學內容，針對性不強。高職實用性體育教學要依據職業特點安排教學，要體現出職業特色。這樣既可以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性，又能夠有效培養學生的思維與創新能力，滿足社會對高素質人才的需要，培養出具有良好協作精神、競爭能力強、意志力強、注意力集中、能吃苦耐勞、高抗挫能力的人才。
3. 培養學生新型體育素質
隨著現代科技的發展，生產力得到快速發展。職業勞動表現出快節奏、復雜化、高強度、高效率的特點，它對員工的身心素質要求更高。而且新專業不斷涌現，它對員工的職業素質要求也在變化。我們要積極探索培養學生新型體育素質，讓學生更好地適應社會發展的要求與學生發展的要求，創新體育教學模塊，嘗試拓展休閑體育、職業技能與保健按摩、防身防衛、實用游泳與水上救護、野外生存等體育教學模塊。
