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體育課程特色范文1
關鍵詞：終身體育 高職院校 選項課
自1972年國際教育發展委員會提出“應把終身教育作為發達國家和發展中國家在今后制定 教育政策時的指導思想”之后，各國將這一最具影響力的國際教育思潮視為“21世紀教育改革的總政策”?！敖K身體育”是“終身教育”實施的重要組成部分，很多國家漸漸樹立了注重通過體育教學培養學生“進行終身體育鍛煉的習慣和掌握終身體育鍛煉的技能”的觀點， 將“終身體育”作為學校體育教學改革與發展的目標及導向。高校學校體育教育是整個教育過程的最高級階段，是學校體育教育的最后階段，也是素質教育成敗與否的重要部分，同時也是與終身體育聯系最密切的環節。因此，對我校體育課程設置的現狀進行研究，分析我校體育課程設置方面的不足與存在的問題，有利于我校切實貫徹“終身體育”思想，樹立學生“終身體育”觀念，對整個學校體育教學的改革與發展都有著重要的實踐意義。根據我校的具體情況，創建設立特色體育課程具有指導性的作用。
一、研究方法
1.文獻資料法閱讀有關的書籍、論文、報刊等資料，進行整理以獲取重要的數據并參考前人研究成果完成本次研究。[1]
2.問卷調查法根據本課題研究的需要對我校110名同學進行問卷調查，全面了解我校學生對我校目前體育課程設置現狀滿意程度。
3.訪談法對我校教師進行訪談，了解我校體育教師對體育課課程設置的意見建議，為本課題的研究提供重要依據，拓寬本課題的視野，從中得到啟發。
4.數理統計法對發放問卷所收集信息，我校師資情況，我?，F擁有的體育場地設施，我校目前公共體育課程開設情況進行數據統計分析。
二、研究結果與分析
1.問卷發放與回收情況統計如下：
發放數量為110份；回收數量為108份；回收率占98%；有效問卷為108份；有效率占100%。
從以上統計情況可以看出，我校同學對公共體育課程的關注程度很高，能夠積極配合問卷調查，并在問卷所涉及范圍認真填寫，各抒己見。為本次研究提供了幫助。
2.學生我校開設體育課程內容喜歡程度反饋如下：
全部喜歡20人，占比例19%；部分喜歡86人，占比例80%；不喜歡2人，占比例2%。
目前我校體育課內容學生感興趣度分別為：籃球85人，占比例79%；排球48人，占比例44%；健美操20人，占比例19%；足球23人，占比例21%；武術23人，占比例21%、羽毛球53人，占比例49%。
學生期望開設的課程內容有游泳、網球、跆拳道、體育舞蹈、太極拳、搏擊、健身、溜冰、羽毛球、瑜伽、乒乓球。
從表2，表3可以看出，學生對我校目前開設的體育選項課程內容喜歡程度不高；開設的體育課程內容比較傳統；學生希望學習適合大眾運動的體育項目。
3.我校體育教學師資與教學場地情況
我校是由原云南省農業學校（茭菱校區）和原畜牧獸醫學校（小哨校區）合并組建成為現在的云南農業職業技術學院，是典型的中專學校合校組建升為高職院校，在體育教學方面存在著嚴重的師資不足和場地建設不完善的情況，目前我校共有專職體育授課教師8人，分別負責大二籃球、足球、排球、茭菱校區羽毛球、大一田徑課程的教學，每年外聘教師3-4人，負責武術、健美操、田徑課程的教學，目前的場地與課程安排僅僅可以滿足學校體育課程的基本教學需要。體育教學就目前的狀況而言無從發展。
表1我校體育場地與場館建設與使用情況統計
從表1的統計數據可以清楚的看到，我校目前體育場館建設嚴重匱乏，缺少大量相應的場館與運動場地。有限的場地還得不到充分的利用同樣是我校體育課程設置上存在的問題。
4. 體育課程設置時限情況分析
教育部相關文件規定：專科學校（三年制）開設兩年體育課（4學期），高等職 業院校的學生在校學習時一般是三年，我校把體育課程作為必修課程放在大一大二年級，根據實際情況，部分學生到大三年級修體育課程。
表2體育課程設置時限情況
從表2可以看出，課程安排上，大一年級以田徑教學為主，大二年級以選項課為主。這樣的課程安排略顯單調，而且選項課開設時間較晚，大部分學生難以學到完整的單項內容，與社會體育銜接不緊密，無法完成終身體育的最終目標。[2]
5.學生對我校體育課程開設情況反饋
我校體育課程改革學生反饋結果為：
有必要人數為88人，占比例81%；沒必要人數為20，占比例20%。
針對我校體育課程設置現狀，對學生進行提問：我校體育課程設置是否需要改革？得出結論，81%的同學認為非常有必要，改革的方式主要是選項課開設時間希望提前，希望多開設一些選項內容；19%的同學認為沒必要改革，目前的體育課程設置可以滿足他們的需求。[3]
三、結論與建議
1.結論
1）我校體育場地與場館建設的嚴重滯后制約體育教育的發展
2）體育課程設置過于老化
3）有限的運動場地利用不全面
4）體育課程內容單一與學生體育興趣的廣泛性存在嚴重矛盾
5）目前體育課程內容無法滿足學生學習與興趣培養需要
2 .建議
1）完善體育場館建設。
2）積極了解學生體育興趣方向，豐富體育課程內容，發揮專職體育教師專長。
3）我校體育課程設置改革構想如下：
4）調動體育教師授課開課積極性，第二、第三、第四學年選項課內容根據學生需求開設，發揮體育教師一專多能的特點，擔任兩項以上的選項課授課。
參考文獻：
[1]趙蘇吉吉，余衛平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》.體育學刊.2006年9月，第13卷第5期
體育課程特色范文2
關鍵詞：健美操 校本課程 體育特色
課程是學校實現教育目標的主要載體和關鍵環節。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經初步構成國家、地方、校本三級課程體系。學校從實際和長遠發展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎+選擇”、“合格+特長”為目標的課程體系建設，確立規范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學校多樣化、特色化發展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網絡課程；榮獲6項全國冠軍、9個省市第一名；中央電視臺學生頻道進行專題拍攝，多家媒體共30多次報道，課程負責人多次被省市區教研室邀請專題講座，至此健美操成為學校的體育特色與名牌，創建了學校體育特色發展模式。
一、構建健美操三級課程體系
《體育與健康》課程基本理念提出：關注個體差異與不同需要，確保每一個學生受益。根據學生個體在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的差異性，健美操課程設置成必修、選修、專業三類課程，讓每一個學生參與健美操學習。
1.構建健美操教學目標維度。從健美操運動的知識、技能與情感發展，制定不同側重點教學目標。（1）必修目標：掌握基本知識、技能與培養參與的意識；（2）選修目標：應用健美操基本知識與技能，學習變換與創編，培養愛好、合作與自我表現欲望；（3）專業目標：學習健美操競賽知識、套路與難度動作，培養拚搏、榮譽感與應賽能力。
2.劃分健美操教學對象層次。對應教學目標，教學對象劃分為三類，必修課程：全體高一學生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學生；專業課程：向健美操專業發展的學生，以此適合不同目標的學生。
3.建立健美操教學內容梯度。按《體育與健康》模塊學習方式，構建健美操三級課程學習內容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業），三模塊內容依次遞進、并保持連續性與統一，用以不同的教學對象。
4.形成健美操教學方法類型。傳統的體育教學方法，注重學練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學方法。必修課程：學生沒有健美操基礎，采用“引導與模仿”式，發揮教師的主導性，在教師的引領下完成學習任務；選修課程：學生已有一年的必修課程基礎，采用“自主與探究”式，通過學生的自主與合作學習，完成教學目標；專業課程：學生具有較好的基礎，采用“骨干與助教”式，老隊員帶領新隊員，發揮老隊員的專業能力與骨干作用，同時也加強新老隊員的配合。
二、打造健美操特色校園活動系列
1.推行健美操“全民健身”活動。開展陽光體育活動，突破傳統課間操模式，實施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎上增加學校自編的健美操，使鍛煉內容豐富，學生健美操普及率達到100%。
2.創建健美操興趣活動平臺。學校盡可能為學生的個性與興趣發展提供條件與機會，為此學校塔建平臺。第一，個人興趣愛好培養，推行“課程化社團”，要求每個學生在校三年內必須參加至少連續一個學年的社團活動，現學校健美社團人數逐年遞增，已成為學校文藝活動主力，間接推動健美操在學校的蓬勃發展。第二，班級共同興趣愛好培養，實施“特色班建設”評比，營造班級體育藝術氛圍，間接促進學生個性特長發展。學校每學年評估一次，通過審核與驗收，給予表彰和獎勵，授予特色班班牌。
3.組織不同健美操競賽活動。讓每一個學生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學生，促進特色大課間操質量。（2）學校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運動會集體項目，計入運動會總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業特長學生專業化發展打下基礎。
三、創新健美操特色評價方式
評價是依據一定的標準，對學生的學習情況進行測量和價值判斷的活動。根據《普通高中課程方案》，學生學習一個模塊，通過考核可獲得由學校認定的學分。根據健美操課程設置，我校實施三級課程學分評價、興趣特長學分評價、興趣特長等級評價這一系列評價體系。
1.健美操三級課程學分評價。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規課，側重于學生健美操技能與技術的學練，每個模塊各18課時，評價內容包括：學習態度與行為、認識與知識、體能與運動技能、交往合作精神及心理健康，總分達到60分，給予2學分。
2.健美操興趣特長學分評價。興趣特長類選修課程是當前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續，旨在培養學生的個性與興趣愛好。學校以課程化社團方式開設，每周2課次，共36課時，評價內容包含：上課出勤20%、學習筆記30%、考查成績50%，總分達到60分，給予2學分。
3.健美操興趣特長等級評價。倡導學生參與興趣活動發展特長、班級創建特色，對學生個人和班集體進行興趣特長等級評價，納入學生與班級的學期、學年考核，等級A作為評選各類先進、優秀條件之一。學生個人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項目全班85%以上學生參與，《學生體質健康測試》合格率95%以上，該項目在同年段比賽中獲團體成績前3名。
參考文獻
[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.
體育課程特色范文3
關鍵詞：固體物理；師范特色；討論式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0210-02
固體物理是孕育高新技術的沃土，它已成為現代物理的重要分支，應用性突出。本科生通過對本課程的學習，一方面是對以前所學理論的應用，另一方面也為今后學習、掌握現代高新技術和從事科學研究打下基礎。因此綜合大學、師范院校以及許多工科院校都普遍開設了這門課程。由于師范院校和其他類型的院校培養目標不同，固體物理教學的要求也有所不同，根據師范特色我們對固體物理課程教學進行了一些改革、探索。
一、整合教學內容體現師范特色
由于固體物理課程的內容豐富涉及面廣，具有很高的前沿性和實用性，是將來從事凝聚態物理專業科學研究的基礎；同時也是師范生適應教學改革必須掌握的基本知識，師范院校的培養目標是培養中學教師，這個培養目標決定了高等師范院校開設固體物理課的主要目的是“給予中學物理教師一定的現代固體物理基礎知識，從而使中學物理教學能體現一定的現代科技新成就?！彼詫虒W內容要體現師范特色。
1.整合教學內容，不輕易取舍。固體物理內容涵蓋面大、基本問題較多?；诠腆w物理課程的這一特點，我們在教學中注重增加定性和半定量教學內容的授課比重，使學生重點掌握物理概念、物理模型和物理原理，重在掌握物理學的分析方法，減少復雜煩瑣的數學推導。例如對于一維問題要重點講解，給出基本概念和詳細的數學推導，而對于三維問題要求學生自己類比理解，只是強調區別和結論。對于一些非重點章節采取學生自學，這樣，即可以拓寬學生的專業基礎理論知識，同時又培養和訓練學生科學的思維方法和創造性思維的學習能力。
2.選取與中學聯系緊密的章節重點講授?，F在中學物理教材中涉及到的固體物理方面的知識越來越多，這就對我們的教學內容提出了新的要求，師范教育主要是培養中學教師，所以必須通過固體物理的學習能夠很清楚的解釋中學物理教材中所涉及到的內容。目前中學物理教材中涉及到半導體的應用較多，例如應用半導體材料制作晶體管、集成電路、固態激光器等器件等，熱敏電阻、超導現象等?？傊娮蛹夹g的高速發展給中學生打開了廣闊的天地。這就要求我們重點講授能帶理論這章，通過學習能帶理論更好的區分：絕緣體、半導體、導體的特性，并了解之間的相互轉換，為將來中學物理教學提供重要的理論依據。中學物理對物體的內能與熱能、結合能問題進行了研究，例如解釋反膨脹現象中水在4℃時密度最大的原因，內能與熱能概念是否一致等等。其實涉及到固體物理知識的現象還有很多，這就要求我們在教授課程的過程中注重針對中學教材進行研究，選取與之相聯系的章節進行重點講授。
3.注重新知識的補充。固體物理學正隨著現代科學的飛速發展不斷地得到更新與補充，因此在教學中必須不斷補充新知識、新觀點、新內容等等。例如：納米固體材料的研究與應用；超導材料的制備與應用；導體、半導體、絕緣體之間的轉變等等，這些都是當前凝聚態物理學研究中的熱門課題。這些新知識的引入有利于開闊學生的視野，更為重要的是讓學生緊密與時展相連。
二、改進教學方法體現師范特色
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。目前，我國基礎教育正在進行新一輪的課程改革，這次課程改革，全面地考慮到現代社會信息技術的進步與學生身心發展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發展的素質教育基本理論?；A教育改革要改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重點培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一系列改革對中學教師提出了新的要求，同時也給師范教育提出了新的課題“是否能真正培養出適應新課改要求的高素質的中學教師？”我們的教學實踐證明討論式教學更適合現代基礎教育改革的要求，更利于學生全面、自主、有個性地發展。
1.討論式教學法。強調師生作為平等的個體參與知識和問題的探索，改變了過去教師居高臨下單向灌輸，學生依賴教師來進行學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性，讓他們在學習的過程中學會學習、學會思考、學會總結等等，將其主體地位真正體現。而對于師范生在此過程中很自然的鍛煉了從師技能，如：講、寫、練等等，潛移默化中培養學生健旺的參與精神，積極的創造意識，強烈的自主觀念，健全的獨立人格等等。例如：在晶體結構、固體結合、晶格振動等章節，大量教學采取討論式教學，共同分析，舉一反三。
2.專題講授。固體物理課程是校級精品課程，講授課程的教師都具有較高學歷和職稱，教學中采取分章節由不同教師授課的方式，力求做到精講每一部分，特別是有些教師博士畢業具有較高的文化底蘊和豐富的實踐經驗，能將最前沿的知識引入課堂，既豐富了課堂教學內容，又為學生今后從事科研和教學提供了更多的知識。例如：講授晶格振動與晶體的熱學性質這章的張冰教授還主講熱力學與統計物理，對于金屬熱容量的理解非常到位；講授晶體結構這章的左桂鴻副教授還講授群論，對于晶體結構、對稱分布有更深的認識；鄭友進教授主講固體結合、晶體中的缺陷和擴散這部分，在讀博士期間曾重點研究過此部分內容。
3.注重實驗教學。為闡明固體表現出的現象與內在本質的聯系，利于學生建立和發展關于固體的微觀理論，固體物理必須增加實驗課。目前在選修課中安排了《材料現代分析技術與方法》、《薄膜物理》、《超硬材料的制備與合成》等課程。通過選修課使一些想要繼續深造的學生有了更深的認識，同時發現這樣安排對固體物理課程知識的理解更加容易，更有利于鍛煉學生動手能力。因此我們將針對固體物理課程開設實驗課程。
三、改進教學手段
1.多媒體的廣泛應用。固體物理內容較抽象，難于理解，為解決這一難題，采用先進的教學手段進行教學。我們將動畫演示、多媒體課件引入課堂教學中，激發了學生的學習興趣，增強了對微觀粒子結構的感性認識，促進了對知識的理解和記憶，對提高教學質量和培養學生創新思維能力起到了重要作用。
2.科研成果在教學實踐中的轉化。授課教師都在本課程所涉及領域有科研經驗，能夠把科研成果以及最新動態及時溶入教學實踐，這是相當重要的。通過設置創新課題，指導學生開展第二課堂活動，每學期在第6～12教學周，每周開展1次活動，激發了學生科研興趣；同時，通過指導學生查閱資料、獲取信息、撰寫項目申請書等，對學生進行科研技能、方法等一系列的訓練，并取得了較好的效果。
總之，對師范生講授固體物理課程要充分抓住其應用基礎課的特點，既要求學生掌握好相關的基本概念，又要強調理論和實踐、生產的密切關系；同時還要讓學生學會研究方法，講授課程的方法，學會在微觀粒子的行為中找原因，學會抓主要矛盾建立模型、近似計算等研究方法，討論式教學方法的廣泛應用將不斷提高學生的從師技能、科研能力和創新能力。
參考文獻：
[1]黃昆.固體物理學[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]李延福.高師固體物理教學改革的探索[J].河北師范大學學報（自然科學版），1994，（9）：68-69.
[3]華中.固體物理教學改革的探索與實踐[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2004，（4）：26-28.
[4]梅顯秀.固體物理教學改革的探索與實踐[J].大學物理，2010，（7）：43-45.
體育課程特色范文4
一、為特色課程建設提供政策性保障
課程政策是指國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。我們認為，制定特色課程建設的區域性政策，首先應尊重校長在學校課程建設中的決策者和領導地位，從學校、教師和學生的實際需求出發，在此基礎上發揮區一級課程建設業務部門的作用。
（一）提供建設特色課程的建議
特色課程建設的具體建議，是對全區中小學特色課程建設的政策導向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎之上，聽取相關教師和學生的實際想法，聽取市、區課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。
（二）培育特色課程的區域制度
特色課程建設的“基點”在學校，區域性業務指導機構的重要職能是“引領”課程建設，與學校之間實屬合作關系。針對特色課程建設的現實問題開展培訓，確定區域內的課程建設專項培訓制度，并對受訓教師和培訓教師提出“責、權、利”三方面的要求（見表2）。
二、為特色課程建設提供實踐性保障
學校課程規劃是提升課程領導力的重要標志，學校是孕育特色課程的“搖籃”，區教育學院應在調查研究基礎上制定區域性課程發展目標，將工作重心放在指導學校規劃課程方面。
首先，以“讓課程適應每個孩子的發展”為理念，對學生實際需求情況、學校教師專業能力與背景、學校課程管理狀況和學生家庭情況進行調查、統計與分析，對課程建設與發展的優勢、劣勢、機會和威脅等進行客觀判斷與分析，并將調研結果提交給各學校。
其次，確立特色課程區域化建設的行動準則：基點在學?！厣n程“生長”在學校，特色課程的區域化建設工作一定要從學校師生需求的實際出發。
關鍵是引領——對區域特色課程建設工作進行發動、推進、總結、展示與交流，通過多途徑、多形式引領全體學校參與特色課程建設過程。
核心是共享——建立區域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學校之間的課程屏障，在區域層面實現特色課程資源的共建與共享。
第三，開展“建設學生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學生的全面發展和終身發展，指導學校系統地規劃課程，形成學校獨特的課程框架和課程體系。
三、為特色課程建設提供資源性保障
實現課程共享是特色課程建設的終極目標，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優質。
（一）加強特色課程的審核過程
研制并實行特色課程認證標準，進行特色課程資源的區域性篩選。對特色課程的設計方案，育人價值定位、課程內容、課程開發與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進行審核。
實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進一步利用與跨學校共享。參與特色課程建設的教師，或許可以獨立開發特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設的熱情很高、課程共享能力很強，如果沒有學生參與、沒有學校課程規劃作保障，恐怕難以實現其特色課程資源共享。
（二）提供特色課程管理的典型案例
“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區域內就有一些較典型的課程管理經驗，我們以多途徑、多形式推介給各學校，為學校提供參考。
例如，“生本型管理”案例：黃浦區教育學院附中“基于學習”的課程管理機制。
學生需求評估——“學生需求”包括：學校育人目標體現的有利于學生全面、健康、終身發展的課程需求；家長對學生個性成長期望所反映出的課程需求；學生自身成長愿景所體現的課程需求。在進行需求評估的過程中，一方面要進行局部分析，即分析不同年級的學生特定需求，以及學生個性發展需求；另一方面要進行全面分析，即分析學生在義務教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發展。
學生選擇——基于“學生學習”的課程就要最大限度地保障學生的課程自主選擇權。首先要讓學生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導，幫助學生更加科學、合理地選擇課程。我們形成了基于“學生學習”的學生選課機制，主要包括課程宣傳機制、教師及家長指導機制。
學生參與——形成了學生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機制，以傾聽學生心聲，尊重學生意愿，滿足學生需求。
我們倡導，讓學生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關注了學生的生活與成長，更能體現特色課程的價值。
又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區中華路第三小學的“百草園課程”。
“草根”是“中三小”的課程哲學，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創新。對學校課程建構、課程實施和課程評價均進行“草根型”課程管理?！安莞凸芾怼笔前俨輬@課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：
一是較適用于特色課程開發建設、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態；
二是較切合當今課程改革賦予學校課程建設的自，是適合教師和學校深化課程建設和教育科研的策略與方法；
三是體現特色課程的開發與建設緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設水平在實踐中得到提升，這種內在的教師發展，將成為教師專業發展的主流。
再如，“示范型管理”：黃浦區盧灣二中心小學的課程管理制度。
“示范型管理”是指廣泛采取專家、學者、教師、學生、家長等人員的意見和建議，展開項目實踐與研究，并將研究成果進行應用，然后普遍實施的一種管理模式，是中小學課程建設領域中最常用的一種管理模式。
體育課程特色范文5
1.“校本特色”的綜合實踐活動課程開發理論研究基礎
我們應該首先明白校本課程的屬性和地位。我們所說的國家課程、地方課程和校本課程，實際上是指同一國家課程方案內的三種相對獨立的課程類型。校本課程是我們課程改革的必要組成部分，校本課程以課程門類的形式與國家課程、地方課程并列構成一個完整的課程體系。課程方案對三類課程的具體設置體現了三級課程管理思想，也就是對“誰來決定兒童的課程”進行了合理的安排，使國家、地方與學校分享不同的權利，承擔不同的課程責任。之所以說校本課程是相對獨立的，主要是從“誰”即課程開發主體來說的。校本課程是指學校組織教師（主體是教師）或其他人士根據相關的政策結合本學校的實際情況和學生的需求而開發的課程，它屬于動態管理課程。形成特色是校本課程開發的最高境界，當然，特色的形成不是一朝一夕的，是在整合學校實際資源和學生的實際需求，立足本校，形成體系，像經營品牌一樣打造自己的校本課程，校本課程最忌諱的無源之水，無本之木，而是學校創新并長足發展的強勁動力。
2.“校本特色”的綜合實踐活動課程特色發展研究方向
每個學校都有自己的獨特方面，如何充分地發揮學校、教師的自身優勢形成自己校本課程，并與學校的發展緊密聯系在一起將是校本課程特色發展的方向。農村小學應該結合自己的實際情況，為培養符合現代農業發展所必須的人才和新型農業科技所具備的基本素質是我們學校特色建設的發展方向，在培養具有科學素質、實踐能力、研究習慣和開拓創新精神的人才上做文章。每個學校都自己獨特的資源和環境，通過認真的研究的探討立足本地實際，在農作物種植、管理、收獲、對比和宣傳中，加大挖掘力度，不僅學生的勞動習慣、研究能力、實驗精神和科學意識得到提高，而且還極大地調動了學生參與實踐和實驗的積極性，開拓了學生視野，豐富了學生的知識，使的辦學特色建設與校本課程開發之路的緊密結合是學校長足發展的最強動力支持。
3.“校本特色”的綜合實踐活動課程開發的價值研究取向
校本課程的開發要有必要的價值，它的成功與否關鍵是它能否有適合本校學生實際發展的需求。有的學校可能學校學農實驗基地，通過多年的種植管理和研究實驗，我們可以開發了“校本特色的綜合實踐活動課程”，將我們的實踐活動上升一個新的高度，形成自己特色的“校本”特色的綜合實踐課題，我們的資源豐富，應該以研究主要是以馬克思關于人的發展論述和兒童心理學為理論基礎，以當前勞動技術教育現狀為背景，以社會、家庭、學校為反饋點，以學生勞動技術素養為著眼點，通過訪問、座談、觀察、操作比賽等多種形式進行研究、開發、利用，致力于把學生培養成為關心經濟發展、會傳承地方特色勞技、具有開創性的現代人。從而開發和探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又與學校和地方經濟、社會發展相適應的勞技教育資源體系，形成一校一品牌的勞技教育特色課程，學生以此校本教材為載體。通過實踐、操作、活動、體驗，掌握一般的勞動的知識與技能，形成勞動習慣、勞動技術素養和勞動情感，服務于產生、生活，學會做事、學會做人。
（1）通過校本課程開發，探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又與學校和地方經濟、社會發展相適應的勞技教育資源體系，形成勞技教育特色。以勞動來傳承和弘揚地方勞技人文積淀，促進鄉土經濟發展。
（2）通過勞動校本活動，引導學生關注身邊的勞動與技術問題，形成親近技術、熱愛勞動的情感，使他們具有初步的勞動技術意識。
（3）通過勞動活動，了解從事勞動與技術活動必須具備的品格和態度，能夠安全而負責地參加勞動與技術活動，在勞動中初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。
（4）通過體驗和探究實踐，會進行簡單的鄉土勞動技術學習，初步形成科學的精神與態度及其對技術創新的意識；具有初步的技術探究能力和開發創新能力。
（5）通過教學實踐，注意拓展勞動與技術學習的視野，初步形成與勞動技術相聯系的鄉土意識、經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識、審美意識，創新意識以及關熱愛家鄉的意識。
（6）面向農村，面向未來，服務家庭，注重發展，探索一條為當地經濟發展培養新型勞動后備軍的新路子。
4. “校本特色”的綜合實踐活動課程的建設實施手段
有了良好的理論基礎和研究方向，明確了研究價值，于是我們就應該在建設和實施方面做出了詳細的實施方案，通過學校特色的校本課程建設，以下兩個價值取向。
4.1 學生研究能力的培養。研究能力是新課程學生能力培養的高級目標，通過科學課程的實驗體系，為學生研究搭建了嶄新的研究平臺。應該建立五個研究平臺.(1)參與勞動平臺：引導學生參與勞動的積極性和熱情。（2）科學研究平臺：包括觀測植物種子發芽率的研究，植物種子發芽時間和發芽效果的研究。種植研究：研究用何種種植工具和其種植后的效果。管理研究：農作物的田間管理，研究農作物的病蟲害發生的情況以及使用矮壯素對不同作物的影響。對比研究：通過種植對比實驗，得出學生的研究結果，寫出學生自己心中比較好的農作物品名。（3）專家驗證平臺：學生的研究成果經過專家的驗證和有經驗農民的指導，總結學生在研究過程中與專家驗證是否存在的誤差，從而指導學生的研究方法和內容。（4）品種多樣研究平臺：不僅對自己研究的對象進行研究，還要對相關的物種或者品種進行研究，拓寬研究空間。（5）收獲喜悅平臺：實驗的研究歸根結底是讓學生享受勞動成果的喜悅，體驗成功的價值，從而使學生逐漸形成研究意識，最終形成品質，為今后的學習和生活奠定高質量的基礎。如：土壤濕度和墑情的研究、新科技農藥的使用與研究、農作物病蟲害的預防研究、抗倒伏的研究、農作物品質的研究、產量的研究、新品種開發的研究、市場營銷的研究等等，每項研究都有觀察記錄，學生通過日記交流、研究感想和圖形資料的對比等多種途徑進行。學生還可以成為“科技種田”的小小宣傳員，為當地農民增產增收提供科學的理論支持。這些研究看起來很難，但是將它融入實踐，通過學生親自的觀察、對比和專家的指導等研究手段，是予教于樂、樂中有趣的學習手段，學生學習的積極性得到極大的激發，也是新課程所倡導的最佳學習方式。
4.2 實踐能力的形成。實踐能力是學生學習的基礎，現在學生的動手實踐能力較差，吃苦耐勞的品質明顯下降，我們要營造良好的研究氛圍，為學生的實踐能力的提高提供了廣闊的空間，并伴隨著學?？茖W的學生實踐評價體系，極大地激發了學生動手實踐的積極性。在研究實踐中如：耕地、播種、鋤草、施肥、田間管理、收獲、營銷、測量、調查、生產、觀察、記錄等等，學生知道了什么時間播種，什么時間施肥；玉米還有哪些可以開發的途徑和用途，還能研究出哪些新產品，使其產生更高的經濟價值，學生在實踐中產生的好奇心和求知欲將是學生積極參與研究實踐的極大動力。學生的實踐能力在潛移默化中得到培養，實踐意識得到形成，同時還提高了學生的團隊精神與合作能力。
當然，我們的研究應該按照學校事先研究的步驟進行的，校本課程不僅有教學體系和評價體系，還要有研究思路和自己特有的實施方案。我們按照全員參與，循序漸進的原則進行。
體育課程特色范文6
關鍵詞：南華大學；礦物加工；核特色
作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉人，南華大學核資源學院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉人，南華大學核資源學院，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究課題（項目編號：2012-217）、南華大學高教研究課題（課題編號：2011XJG020）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0094-02
南華大學礦業工程學科是國防科學技術工業委員會和湖南省共建學科，具有明顯的國防和鈾特色。該學科1998年獲采礦工程碩士學位授予權；2004年獲礦業工程領域工程碩士學位授予權；2005年獲采礦工程博士學位授予權；2009年獲礦業工程一級學科博士后科研流動站；2010年獲礦業工程一級學科碩士和博士學位授予權。礦業工程學科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學礦物加工專業1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學、科研和對地方經濟服務方面做出了巨大貢獻。在核工業創業時期，國家對鈾礦行業投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業形成了相當規模。改革開放后，核工業民，經費人員縮減，核特色地礦類專業的發展陷入困境。
進入新世紀，核電的快速發展使得鈾礦企業對核特色礦物加工專業人才的需求加大。核特色礦物加工專業的畢業生重新成為企事業單位受歡迎的人才。在時代賦予的機遇和挑戰面前，礦物加工本科人才培養課程體系等進行必要的調整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。
2012年，湖南省高等學校招生委員會決定將中南林業科技大學、南華大學、湖南科技大學等5所二本高校調整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業的生存發展提供了新的挑戰與機遇，同時也對核特色礦物加工專業本科人才培養提出了更高要求。
一、專業建設及培養方案改革
1.跨學科交叉研究
為改善培養人才的知識結構和專業人才對前沿學科、新興學科知識的掌握與應用，礦物加工工程專業堅持以國際先進水平為目標，圍繞鈾、傳統選礦和濕法冶金進行跨學科的交叉研究，實現礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業研究發展形成以下幾個主要的方向。
（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關鍵技術；鈾礦石高效破碎系統；泥巖型鈾礦制粒的粘結劑；細菌浸鈾理論及關鍵技術等。
（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機制等。
（3）鈾礦冶輻射防護與環境保護。包括鈾礦山及周邊地區放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉化機制、放射性廢水的生物和生物-化學處理的機制和技術；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉化的機制與治理技術等。
2.改革培養方案
南華大學礦物加工專業自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養方案并進行了實踐，取得了較好成績，在此基礎上又制定了2012版人才培養方案。在2012版人才培養方案中更好地體現了因材施教的思想，實現模塊化、差異化教學，促進學生的全面發展，提高人才培養質量。2012版人才培養方案中，核特色礦物加工本科人才培養課程體系在更加突出核特色的同時，兼顧了濕法冶金和傳統選礦。
南華大學正處于向教學研究型大學轉型階段，目前已進入一本招生學校行列，同時隨著學校教育規模的擴大，學生之間的個性差異、能力差異、興趣差異、城鄉差異將會明顯加大，為此，高等教育質量觀和人才觀必須作出相應變革，課程建設及課程教學也必須進行相應調整，教學改革應首先從培養方案的改革著手。
二、礦物加工課程體系改革
課程是教育的心臟，必須通過課程的教學來實現人才的培養目標。
1.課程改革的基本思路
（1）推進課程的結構化教學。將教學計劃中的課程設置為公共基礎課板塊、學科基礎課板塊、專業方向課板塊和選修課板塊，以實現課程體系的整體優化。
（2）專業課程模塊化。南華大學礦物加工工程專業學生畢業后就業方向主要有三方面：一部分學生進入核工業礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統的選礦工作。因此專業課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應以綜合能力培養為中心開發課程，組織教學，使專業課的教學更加貼近生產實際，培養出的學生更符合用人單位的要求。
（3）加強課程的實踐性。為加強課程的實踐性，“鈾水冶工藝學”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學”、“礦物巖石學”、“礦物加工試驗研究方法”、“分析測試技術”等大部分專業課程開設了實驗課，“鈾水冶工藝學”、“礦物加工試驗研究方法”和“選礦廠設計”三門課開設了課程設計。實驗課程內容減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和研究探索性實驗以培養學生實踐能力和創新精神。
2.南華大學礦物加工工程專業課程體系
近年來，我國礦物加工教育界對礦物加工工程專業的課程體系進行了許多研究和探討。南華大學礦物加工工程專業在制定教學計劃時充分考慮和借鑒了學者們的成果，并結合本校礦物加工核特色，將整個課程體系分為公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺和專業課程平臺如表1所示。
（1）課程體系的整體優化。
1）公共基礎課程平臺。公共基礎課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎、軍事理論和訓練等課程。大學四年會一直開設外語和信息技術課程，且采取分類、分層次的教學方法。一、二年級開設大學英語和計算機基礎課，高年級安排雙語教學課程、專業英語、計算機專業應用及包含外語和計算機教學內容和要求的選修課程。
公共基礎課一方面為學生學習專業奠定知識和能力基礎，另一方面為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善人格奠定知識、情感和意志基礎。
2）學科基礎課程平臺。學科基礎課程平臺是向學生傳授從事某一學科方向所必須的基本理論、知識、技能和態度，并為學習專業課奠定基礎，為學生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅實的基礎，課程設置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學生的知識面，達到“寬口徑”的要求，同時使學生對自己以后學習、從事的專業有所了解。
南華大學礦物加工工程專業、礦物資源工程專業和礦物勘探專業三個專業合在一起成為地礦類大類，這一大類內的學生大一課程一樣，而通過大一一年學習后，學生自主選擇專業。
3）專業課程平臺。專業課程平臺強調專業的前沿信息和專業發展的前瞻性，按照拓寬專業口徑與靈活設置專業方向相結合的原則，課程設置要突出專業特色，以增強學生就業的針對性。表2列出了南華大學礦物加工工程專業基礎課程和專業課程平臺的具體課程。
選修課板塊可以拓展學生的自主學習空間、營造個性發展的環境、激發學生的創造意識，學生通過選修不同知識層面的學科，形成特殊的知識結構、拓寬視野、訓練創新思維。
4）實踐教學環節。集中性實踐教學環節包括軍訓（2周）、實習（金工實習、電工電子實習、認識實習、生產實習、畢業實習）、課程設計、學年論文、項目實訓、畢業設計（論文）、社會實踐（獨立生產實習）等。
5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學模式，教師在教學實踐中，對于學有余力，而又有志于從事科學研究的學生，除了對其鼓勵和引導以外，還應積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時間進行探索性實驗。
為提高學生的工程實踐能力，可以讓學生直接參加教師的科研項目。學生的畢業論文選題絕大部分是結合教師科研任務進行。
三、效果與問題
1.研究與實踐的初步效果
自從南華大學重新開辦礦物加工工程專業以來，一直突出強調堅持“核”特色，努力把礦物加工工程專業建成南華大學的品牌專業，為核工業和地方經濟培養適應社會主義現代化建設以及國防工業、核工業發展需要，具有良好敬業精神、較高的道德水準和科學素養，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產資源綜合利用的生產、設計、科學研究、開發、技術改造及生產管理能力的高級工程技術人才。通過近幾年的教學改革，本校礦物加工工程專業特色教育已經取得初步成效，主要表現在畢業生的就業率和考研率上。詳細數據見表3、表4、表5、表6。總的看來，近四年來礦物加工專業畢業生人數每年增加，讀研率每年增加，畢業生在核工業系統內就業的比例在10%～30%左右，一次就業率100%，讀研率在20%左右。
2.存在的問題
南華大學礦物加工專業一直堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統選礦的辦學道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。
（1）師資力量不足、專任教師的專業結構不太合理。目前，南華大學礦物加工工程專業有專任教師7人，5名教師本科畢業于化學專業，都是從核工業第六研究所進入南華大學，從事的研究方向也與礦業相關，例如：溶浸采鈾、細菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術及工藝、鈾礦冶輻射防護與環境保護等。他們對目前該校礦物加工方向教學的要求還不太適應。
（2）缺乏合適的核方面專業教材。關于礦物加工核方面的專業教材不多，最近兩年相關教師已編寫三本核方面教材《核工業微生物學》、《鈾水冶工藝學》和《溶浸采鈾》。
（3）教學經費不足。礦物加工工程專業是一個實踐性很強的專業，本校堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統選礦，因此學生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實習，但是分配到礦物加工工程系的教學經費非常有限，制約了許多教學環節（如讓學生到一些較遠礦山實習等）的開展。
參考文獻：
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