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會計電算化實訓建議范文1
一、會計電算化教師業務素質不高
合格的會計電算化老師，既要懂會計知識，又要懂計算機知識。而目前許多高職學校的會計電算化教師，要么是會計專業，要么是計算機專業畢業的，復合型人才很少，又加上很多老師都是從一個學校到一個學校，缺乏在企業中的工作經驗，對企業需求的東西不甚了解，導致教學中存在很多盲點。在教學過程中，只能教授學生一些基本的數據錄入，沒有真正了解到會計電算化在企業中需要完成哪些工作。
二、對會計電算化實踐教學改革的幾點建議
1.教師更新教學觀念。教師要不斷的更新自己的教學觀念，使教學內容與社會接軌，使學生能夠滿足社會的需要，成為企業所急需的會計電算化人才。在教學中，教師從學生的本體出發，從客觀需要出發，樹立以人為本的教學理念，使學生獲得有價值的學習，在未來能夠找到一份好工作，成為會計電算化方面的高素質人才。對會計電算化專業特點而言，需要不斷的進行實踐案，學生在實踐中才能獲得不斷的提高。因此，老師在教學過程不能再注重理論，要更新教學理念，不斷的為學生創造實踐機會，提高學生的動手能力，把學生培養成實用型人才。
2.建立科學合理的實踐教學考核制度。重視會計電算化實踐教學，高職院校應該建立一套科學合理的實踐教學考核制度。由于會計電算化課程實踐教學的內容較多，考核方法應該改變以往以書面理論成績為考核標準的做法。會計電算化課程的考核要以培養學生的實踐能力為目標，日常練習考核和期末考試考核相結合，建議日常練習和期末考試的分值按1:1的比例安排。在學期期末，書而理論考試和上機操作考試同步進行，二者在期末考試中所占的權重為4:6。以上方式，既能改變學生平時的學習態度，又能訓練學生實踐技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.加大資金投入，完善實踐教學設施建設。為了滿足會計電算化課程的有效教學，許多院校要加大資金投入，完善實踐教學設施建設。那么必須從軟件和硬件出發。硬件方面：建立會計電算化實訓室。將實訓室設計成集教學、實訓于一體的標準機房，每個學生一臺專用電腦，既方便了理論知識的傳授，又能讓學生集中開展實訓，真正實現課堂教學和崗位需求的結合，這樣才有利于實踐教學。軟件方面：配備現代化的財務軟件。學校應該及時更新和完善財務軟件，為了適應現代企業發展的腳步，及時購買現代化的財務軟件，為學生實訓和走上工作崗位打下良好的基礎。
會計電算化實訓建議范文2
Abstract： This paper takes Baotou Service and Management Vocational School as a study objective to analyze the status of accounting computerization specialty， suggest school should establish a manual and computerization training venues， carry out the teaching of the integration of theory and practice.
關鍵詞： 會計電算化；現狀；實訓場地；建議
Key words： accounting computerization；status；training venues；suggestions
中圖分類號：F232 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0181-02
0 引言
包頭服務管理學校商貿管理系會計電算化專業定位于初、中級財務會計應用型人才的培養。會計電算化專業在職業高中學校的培養方向應該放在培養愛崗敬業、品德高尚的高素質人才；培養受企業歡迎并能熱心服務于企業一線的技能過硬的技能型人才；培養學生具有出納、收銀、會計電算化軟件應用、會計往來核算等崗位所具備的工作能力和職業素質的人才。
1 會計電算化專業現狀
包頭服務管理學校商貿管理系目前有教師17名，其中會計電算化專業教師10人，都本科以上學歷，碩士研究生2人，平均年齡40歲左右。全系會計電算化專業的學生共有230多人，分為三個年級六個班。目前開設的相關專業課程有：基礎會計、經濟法、珠算與點鈔、企業會計、稅法、會計電算化、企業會計實務、統計、出納實務等9門功課。專業課教師本學期人均周課時數為14節左右。由于我校在2013年9月份才搬到包頭市職業園區，學校還沒來得及建設實訓場地，目前上課沒有任何實訓教室和設備。教師課堂上還是采用最原始的方法：一塊黑板、一支粉筆來講解理論與實訓。在這種環境下上課，全體師生確實感到單調與艱難。好在，學校的領導非常重視我系專業實訓場地的建設，打算在下學期投資100多萬元建立幾個模擬實訓室。
2 實訓場地建設之我見
圍繞培養會計電算化初、中級技能人才的目標，按照職業性、開放性和先進性原則，我校第一步迫切需要建立手工會計實訓室、會計電算化綜合實訓室。然后根據我系會計電算化專業發展的需要，進一步再建立財會仿真實訓室和ERP沙盤模擬實訓室等校內實訓基地，然后建有1個“會計服務中心”，能滿足會計電算化專業核心能力和職業能力要求，實現課堂與實訓室一體化教學，具備教學、職業培訓、技術服務和師資培訓四項功能。由于篇幅所限，在此只談談建立手工會計實訓室和會計電算化綜合實訓室的建議。
2.1 手工會計實訓室功能與配套設施 本實訓室的功能是用來模仿企業會計工作的真實環境，是學生進行手工會計技能訓練和企業會計模擬操作的場所。本實訓室開出的實訓項目主要有基礎會計手工技能操作、出納模塊實務操作、財務會計手工技能操作等。學生通過分層次的手工基礎、專項、綜合模擬實訓，熟練掌握企業會計核算方法和賬務處理程序，掌握出納人員應必備的技能，提高審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能，加強分析問題和解決問題的能力，提高學生的實際動手能力。
本實訓室配備的基本設施有老師示教臺、教學機、轉椅、多媒體教學設備、檢偽點鈔機、裝訂機、外幣票樣、各種票據、算盤、企業會計科目章、雙色印臺、多功能筆筒、財會模擬實驗專用憑證、賬冊、單據等。材料核算流程圖、生產工藝流程圖、銷售核算流程圖、成本核算的基本程序圖、上年度財務指標分析圖、會計核算方法體系圖、成本核算的基本程序圖、會計核算方法體系圖。同時學生還應配備學生實驗桌、凳，算盤，印臺，企業會計科目章，企業會計實驗教程，海綿缸及回形針等，點鈔紙，會計模擬專用憑證、賬簿、單證，增值稅專用發票、收購憑證、運輸發票、抵扣明細表等等。
2.2 會計電算化綜合實訓室的建設思路
2.2.1 建設電算化綜合實訓室，通常情況下是為了滿足手工會計向電算化會計過渡的需要。對于會計專業的學生來說，在掌握會計原理和各種核算技能知識的過程中，手工會計具有不可替代的作用，其存在有著必要性。但是，從長遠來看，電算化會計是手工會計必然發展趨勢，這是科技不斷進步的條件下發展的必然。傳統會計的進一步發展就演化為電算化會計，通過會計電算化，一方面將把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來，另一方面提高了會計的工作效率，對會計信息的分析、決策等，通過電算化對人工進行了取代，進而在一定程度上為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在當前的環境下，這兩種會計方式的轉變不是一蹴而就的，通常情況下需要一個較長的過渡期。因此，在過渡期間，我們學校開展一體化教學是非常有必要的。學校通過開展手工會計與電算化會計一體化教學，進而在一定程度上有機融合這兩門學科，對于傳統手工會計和現代電算化會計之間的內在聯系便于讓學生進行了解。
2.2.2 電算化綜合實訓室的建設是較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要。通常情況下，當電算化會計和手工會計的實訓同步時，對于手工會計和電算化會計之間的相同處學生才能深刻地體會，即兩者具有相同的處理的對象；處理的內容通常情況下圍繞賬、證、表三大部分；處理流程為：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。另外，在實訓過程中，還可以讓學生意識到：在會計信息系統中，手工賬的管理主要是記賬、算賬、報賬等，對于電算化會計來說由過去單一的管理演變為財務與業務進行一體化的管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行，在一定程度上對它們之間的聯系和區別及利弊進行分析，讓學生了解它們之間是相通的。
2.2.3 通常情況下，在綜合實訓區和集中教學區設置電算化綜合實訓室。對綜合實訓區進行規劃和布局，往往是按照企業的生產工作的實際情況和相應的要求，同時結合教學需要來進行的，通過對工作環境進行模擬，進而在一定程度上讓學生在一個逼真的環境中完成崗前培訓，在區內需要設置相應的諸如公司財務部、采購部、倉庫等相關辦公設施和設備，為了確保模擬環境的真實性，在區內同時需要設置銀行、工商、稅務等。通過適當的安排，在一定程度上讓全班學生都有機會進入相關崗位，體驗相應的工作。在模擬的工作環境中，通過讓學生扮演不同的角色進行實戰演練，在一定程度上提高學生的實際操作能力，進而便于了解各崗位之間的相互關系。
綜上，我校商貿系會計電算化專業，目前迫切需要建立會計手工實訓室和會計電算化模擬實驗實訓室。因為手工實訓與電算化實操是理論與實踐相結合、提高學生操作能力的重要教學環節，是學生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經濟、省時以及便于對實習內容按教學要求進行再加工、再設計的特點。因此，在實訓中將理論課有關的內容密切結合實訓現場的實踐操作，既從理論上解決“學”的問題，又在現場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學，是理論、實訓一體化的教學場所。
參考文獻：
[1]劉芳.高職院校會計綜合實訓室建設的思考[J].中國鄉鎮企業會計，2009（12）.
會計電算化實訓建議范文3
關鍵詞：高職 專業群 課程設置 問題 對策
一、 專業群的概念及其課程體系建設內容
專業群的概念
就高職院校而言，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。
我院會計專業包括會計與審計、會計電算化、會計電算化和金融管理與實務等四個專業。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業，且與會計電算化、會計與審計專業存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發展的思想，可初步構建以會計電算化專業為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業的會計專業建設群。
二、我院會計群專業課程體系現狀及存在的問題
（一）我院會計群專業課程設置現狀
以2011級為例，我院會計群各專業課程設置如下：
會計與審計專業和會計電算化專業的專業基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務；
會計電算化專業的專業課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理；與之相比，會計與審計專業的專業課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；
會計與審計專業和會計電算化專業的專業選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；
（二）存在的問題
由上述課程體系可以看出，三個專業之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務。每個專業均具備一到兩門專業特有課，如會計與審計專業的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業互選課程。上述內容為會計專業群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：
（三）課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養欠缺
專業群內各專業課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整，每門課程自成體系。這種課程對培養學科型人才是適用的，而對于培養滿足某一財經職業崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養目標。同時，各專業課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養方向。
（四）模塊課程與專業聯系不緊密，專業能力趨同
會計與審計專業的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業學生應掌握的相關企業內部控制知識缺乏；會計電算化專業的學生應該具備電算化實施、維護等專業技能，故此，應培養學生對SQL程序的掌握能力，而該專業設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業和會計與審計專業趨同，二者之間的專業特色不明顯。
三、改革建議
針對上述現狀及專業群課程體系設置要求，我院會計專業群課程體系建設應從以下方面進行著手：
（一）以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養層次化
以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養過程中，以專業群內各專業的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養。
（二）以崗位能力培養為主線，完善課程體系
按照企業會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業發展變化對會計人員技能的要求。
具體而言，針對目前會計電算化專業特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業特有能力，形成專業群內各專業均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。
（三） 以崗位流程為單元，改革教學方式
教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。
（四） 以職業標準為依據，改革考核方式
改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業標準為依據設置專業課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業人員擔任。
通過上述改革，我院會計專業群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業共有技能培養的同時，凸顯專業群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業生涯奠定堅實且健全的專業基礎。
參考文獻：
會計電算化實訓建議范文4
關鍵詞：會計電算化；教學改革；課程體系
作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養合格的適應性會計電算化人才。
一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義
通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。
其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養學生的專業能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養一批優秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業的發展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業基礎，培養學生的職業愛好，從而能夠為其他本科專業課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。
二、本科會計電算化課程教學體系的優化
本科會計專業會計電算化課程教學改革的關鍵環節就是課程教學體系的進一步優化。本科會計專業人才培養方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發會計信息系統、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統掌握和熟練操作。
本文認為會計電算化課程教學改革的重要環節，是對教學內容進行系統的優化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業適應能力?，F從三方面討論該課程教學體系的優化。
1.對會計電算化的基本理論課程的改革
會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計信息系統。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統的具體開發過程以及會計電算化的管理。
（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。
（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。
（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。
2.對會計電算化實踐體系的改進
會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統把握會計以及電算化的知識。企業實習一般應在畢業前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。
3.對會計電算化課程開課計劃的調整
現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統性的復習和把握。具體見表1。
三、本科會計電算化課程教學效果的再提高
1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果
會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規范的考核機制，學生考試沒有一個統一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統一的考試系統，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，提高教學效果
建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業會計電算化課程體系，組織專業教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統維護》、《電算會計模擬實習》等教材。
3.優化本科會計專業會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果
會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養：
（1）加強業務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節，導致培養出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。
（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節省了經費，又提高了業務能力。
（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。
（4）定期選派1～2名教師到企業進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。
4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果
會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養學生的實際動手能力為核心來規劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發現了一些需要改進的地方。
（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。
（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統全面地學習整個企業的實際業務。
（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統的回顧和深入的把握。
四、本科會計電算化課程教學方式的改進
教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。
在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。
在教學方法方面，應該運用啟發性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統會計進行對比，發現電算化會計的巨大優勢，達到學生自主學習電算化的目的。
在教學工具方面，隨著計算機技術的發展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統一的考試系統，由考試系統統一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環境相似的環境，取得良好教學效果。
參考文獻：
[1]李舉芝.《會計電算化》教學改革探索與實踐[J].會計之友,2008,(1):82.
[2]勞淑蕾,李新瑞.對本科會計學專業電算化會計實驗課程體系的探討[J].現代經濟信息,2008,(7):244-245.
會計電算化實訓建議范文5
【關鍵詞】會計電算化課程 實踐性教學 案例教學法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0031-01
一、會計電算化課程教學中存在的問題
1.課程體系結構沒有突出實踐教學的主體地位，會計電算化課程的教學計劃制訂不夠合理。
以2014年的教學計劃為例，在會計專業的教學計劃中，學生在校內理論學習的時間為3年，校內外實踐實習的時間為1年，實踐教學時間偏少；課程設置不夠合理，專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂理論教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不夠合理。在有限的實踐教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，很難系統掌握和熟練操作。
2.我們必須認清中職學生的現實情況。
招生錄取學生基礎基本是比較差。學生們普遍素質不高，學習目標不明確，沒有學習的動力。
3.會計電算化模擬實訓教學條件不足。
許多會計電算化實訓教材較陳舊，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外電算化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業會計環境還存在一定的困難。
4.電算化實踐教學內容和手段不適應教學發展需要。
電算化課程教材的實訓部分所使用的財務軟件也稍顯過時，需要代之以更接近于企業的軟件，如主要針對工業企業的用友、金蝶財務軟件，還有商業上較廣泛使用的管家婆等財務軟件；學生的計算機及應用方面的課程能力不足，尤其是Excel表格操作。
二、加強會計電算化課程實踐教學改革的幾點建議
1.推進課程結構體系改革，增強實踐教學內容。
會計電算化這種操作性特別強的課程，立足于中專的基礎上，要對重復的內容合并，無關重要的內容刪減，增強專業基礎課的實用性。會計電算化課程應增加電算化課程教學實訓課時比例，使之與專業技能要求相匹配。改革、編寫或選購以適應教學需要的電算化會計實訓資料。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師實踐技能。
學校應制定以內培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，提高業務素質和動手能力；同時聘請企事業中的專家、技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。
建設一支具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍是搞好應用型會計教育的有力保證和前提，是保證電算化實踐教學質量、提高會計專業建設水平的關鍵。
3.加大實踐教學投資力度，建立會計模擬實驗室。
在會計電算化專業教學中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。
系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用；Excel操作和使用；會計電算化系統的管理；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等。Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。
4.運用賞識教育，不斷完善教學手段，將重點放在學習能力的培養，通過學生的自主學習加深記憶。
在多媒體教學中可以輔以網絡教學，教師可以把實踐教學的教案或答案放在服務器上，學生上機操作時可以隨時點播觀看。
在課程的時間安排上分成兩個階段：第一階段，在開課時一周安排四節理論課時，安排四節實踐課時，把會計電算化信息系統的所有模塊綜合起來，以便培養學生，對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。第二階段，安排三周時間的集中實訓課，進一步鞏固所學和所練內容。讓學生進行ERP沙盤模擬對抗訓練。ERP沙盤模塊擬對抗訓練，就是將學生分成若干組，每組7～8個人，一般不超過10個人，然后設定一家企業，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。從而讓學生在學習中起到事半功倍的效果，教師對學生多運用賞識教育。
5.運用會計電算化案例教學法，理論聯系實際。
會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例；在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定，達到理論聯系的目的。從而激發學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。
6.加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路。
（1）校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須明確來自“市場”的需求。
（2）與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整中職教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置，從而學生能夠掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
7.對會計電算化系統的應用，要提高會計人員計算機操作業務素質，做好管理基礎工作。
會計電算化實訓建議范文6
關鍵詞 高職 專業群 課程設置 問題 對策
1引言
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”因此，專業群建設是高職院校的核心競爭力之一，也是學校持續健康發展的保證，對高職院校的發展具有重要意義。
2專業群的概念及其課程體系建設內容
2.1專業群的概念
就高職院校而言，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。
我院經濟與管理系現有專業中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務等四個專業（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業，且與會計電算化、會計與審計專業存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發展的思想，可初步構建以會計電算化專業為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業的會計專業建設群。
2.2專業群課程體系要求
專業群建設內容包括人才培養體制、課程體系、師資隊伍、實訓體系、信息化建設資源、社會服務能力等諸多方面。其中，課程體系建設應根據專業群所面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。
“平臺”課程是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置。由公共課和職業技術基礎課組成?！澳K”課程則是根據不同的專業（或專門化方向）而設置，由體現專業（專門化方向）特色的課程組成。
3我院會計群專業課程體系現狀及存在的問題
3.1我院會計群專業課程設置現狀
以2011級為例，我院會計群各專業課程設置如下：
會計與審計專業和會計電算化專業的專業基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務、EXCEL在財務中的應用和經濟法概論；
會計電算化專業的專業課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理、ERP在財務中的應用；與之相比，會計與審計專業的專業課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；
會計與審計專業和會計電算化專業的專業選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；
會計電算化專業的專業技能實訓包括計算機上機實踐、會計專業技能訓練、ERP沙盤模擬實訓、基礎會計課程設計、成本會計實訓、初級會計實務實訓、會計實訓和會計電算化實訓。與之相比，會計與審計專業的專業技能實訓刪減了成本會計實訓，增加了審計實訓；
金融管理與實務專業的專業基礎課包括管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化、金融學和市場調查與預測；其專業課包括證券投資學、珠算與點鈔、保險學、商業銀行業務管理、期貨市場導論和理財規劃；該專業的專業選修課包括經濟法概論、電子商務概論、EXCEL在財務中的應用、財經應用文寫作、商務談判與推銷技巧和財經應用文寫作；其專業技能實訓則為計算機上機實踐、會計專業技能訓練、市場調查與預測課程設計、會計電算化實訓、證券投資模擬實訓、保險業務實訓、商業銀行業務實訓、理財實訓和電子商務實訓。
3.2存在的問題
由上述課程體系可以看出，三個專業之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務。每個專業均具備一到兩門專業特有課，如會計與審計專業的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業互選課程。上述內容為會計專業群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：
3.2.1課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養欠缺
專業群內各專業課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整，每門課程自成體系。這種課程對培養學科型人才是適用的，而對于培養滿足某一財經職業崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養目標。同時，各專業課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養方向。
3.2.2模塊課程與專業聯系不緊密，專業能力趨同
會計與審計專業的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業學生應掌握的相關企業內部控制知識缺乏；會計電算化專業的學生應該具備電算化實施、維護等專業技能，故此，應培養學生對SQL程序的掌握能力，而該專業設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業和會計與審計專業趨同，二者之間的專業特色不明顯。
4 改革建議
針對上述現狀及專業群課程體系設置要求，我院會計專業群課程體系建設應從以下方面進行著手：
4.1 以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養層次化
以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養過程中，以專業群內各專業的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養。
崗位人才培養的過程分為五個階段。
第一階段：崗位基本能力培養。以“考證”為中心，通過開設共享核心課程，培養會計群崗位的基本能力，為后續的技術能力培養奠定良好的專業基礎。教學時間為第一學期。
第二階段：崗位技術能力培養。以崗位為模塊，通過開設共享基本課程，采取“理論+實訓”教學方式，在課堂、校內實訓基地和校外實訓基地交替完成各專業共有崗位的技術能力培養，教學時間為第一學期和第二學期。
第三階段：崗位特有能力培養。以會計群內各專業特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養各專業特有崗位的特有能力，教學時間安排在第三和第四學期。
第四階段：崗位提升能力培養。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設置，實現各崗位能力的提升培養。教學時間為第四學期。
第五階段：崗位實踐能力培養。通過頂崗實習并撰寫頂崗實習報告，促進學生理論聯系實際，實現崗位實踐能力的培養，教學時間為第四學期和第五學期。
4.2 以崗位能力培養為主線，完善課程體系
按照企業會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業發展變化對會計人員技能的要求。
具體而言，針對目前會計電算化專業特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業特有能力，形成專業群內各專業均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應的崗位能力如下圖：
4.3 以崗位流程為單元，改革教學方式
教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。
4.4 以職業標準為依據，改革考核方式
改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業標準為依據設置專業課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業人員擔任。
5結束語
通過上述改革，我院會計專業群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業共有技能培養的同時，凸顯專業群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業生涯奠定堅實且健全的專業基礎。
參考文獻：
[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.
