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研究性學習概念范文1
關鍵詞：探究性學習;高中地理;概念教學
地理概念作為高中地理教學的重要組成部分，對于學生的能力培養有著極其重要的意義。近年來對于高中地理概念教學的研究也比較多，但是由于教師過多地將關注點放在教學上，也就阻礙了高中地理概念教學發揮其積極作用。因此在高中地理概念教學中采用探究性學習方法是十分重要的。
一、探究性學習在高中地理概念教學中的重要性
探究性學習是在教師的指導下，學生通過自主的探究活動或者是體驗，得出一種新的結論并且能夠解決新問題、能夠有效地判斷事物真偽的一種學習方式，簡而言之，探究性學習就是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的一
種學習方式。探究性學習可以根據不同的標準分為不同種類，比如，根據其目標不同可以將其分為科學探究、以探究為本的教學以及基于教學的探究這三類，根據探究領域的不同，可以劃分為科學探究、社會探究、符號探究以及技術探究等種類。
地理作為整個人類科學的一部分，地理概念只是這一科學中的一個小的組成部分，它主要反映的是物質以及其他的地理屬性的一種思維形式，并且地理概念涉及的范圍包含了地理事物、現象以及其演變過程，最為重要的是地理概念在人的意識中是一種本質屬性，并不同于地理表象，地理概念也可以根據其分類標準的不同分為不同種類。
由于高中地理概念教學的目標是倡導學生主動參與學習，培養學生樂于探究的興趣，以及提高學生收集和處理信息的能力，所以在高中地理概念教學中探究性學習就有著積極的作用，首先探究性學習在高中地理概念教學中，能夠幫助學生有效地獲得從事探究體驗以及探究技能;其次有利于學生的認知、情感以及技能等方面達到一定的均衡狀態;最后還有利于促進全體學生主動參與到學習活動中，更好地開發學生的潛能，并且還能更好地將學生在課堂中的主體地位凸顯出。
二、影響高中地理概念教學探究性學習的因素
高中地理概念知識是一個相對較為復雜的知識點，學生形成、理解并且有效掌握地理概念，是需要經歷一個復雜的認知過程的，在這一過程中學生會受到各方面的影響，從而導致學生不能夠全
面分析掌握地理概念。影響高中地理概念教學探究性學習的因素有以下幾個：（1）地理概念本身的因素，地理概念本身是比較復雜的，在地理概念教學中應該著重強調地理學科的特點，積極地突出地理核心概念，探究性學習地理概念應該具有豐富的內涵，積極地展現當代地理學科的主要觀點，并且聯系到學生的日常生活中。（2）學生的因素，在教師進行概念教學之后，學生對于地理概念仍舊是一個模糊的印象，甚至對于概念存在科學性的誤解，而由于學生對于地理概念的迷失，以及學生對于地理概念探究性學習缺乏興
趣，還有學生學習能力的差異性等都影響著高中地理概念教學的探究性學習。（3）教師方面的因素，作為地理知識的傳授者，教師應該是幫助學生進行地理知識學習的輔助者，但是由于教師自身的地理修養不夠，采取的教學方式仍舊是傳統的填鴨式教學，如在探究“臺風”的過程中教師忽略了形成“臺風”的位置，導致學生，不能夠全面理解“臺風”概念，而教師對于學生地理概念的認知不全面等，都會影響學生學習地理知識。
三、基于探究性學習的高中地理概念的教學措施
1.將發現法應用于高中地理概念的探究性學習中。在發現法中，學生可以通過自己進行的活動，以此來發現其中的基本概念以及一般原理，教師可以采用專題地圖讓學生來發現，地圖作為地理學科的最大特點，包含著豐富的信息，并且讀圖也是地理學科能力中較為重要的一項。如，教師在講解“洋流”的時候，可以利用多媒體播放出有關“洋流”的動畫，以此來引出“洋流”這一概念的探究，然后再將世界“洋流”分布圖展示給學生看，讓學生來觀察“洋流”。教師還可以利用景觀圖來讓學生發現不同地區的地理風貌不同，如，在講“解巖漿巖、沉積巖以及礦物”的時候，就可以利用相關的圖片，讓學生來辨識其中的不同。當然還可以借助多媒體來展示地理概念，如“地球的自轉”以及“黃赤交角”等地理概念。
2.利用合作學習法進行高中地理概念教學。教師可以將班級學生分成若干小組，安排小組成員共同完成某一個教學任務，讓小組成員互相協調地完成任務，互相分享經驗，這不僅能夠提高學生之間的感情，還能夠進一步提高學生的地理知識。
綜上所述，高中地理概念教學是具有一定難度的，要想讓學生更好地學習高中地理知識，教師就必須積極地采取有效的教學方
法，讓學生對地理產生興趣，從而提高學生的地理知識。
參考文獻：
研究性學習概念范文2
關鍵詞：胃癌；證型；血清可溶性上皮鈣黏蛋白；相關性
胃癌是常見的惡性腫瘤之一。2009年我國城市地區病死率為21.15/10萬，標化發病率為9.07/10萬；農村地區病死率為35.60/10萬，標化發病率為18.25/10萬[1]。上皮型鈣黏蛋白（E-cadherin，E-Cad）是一種重要的細胞間黏附分子，調節細胞與細胞之間以及細胞與基質之間的黏附反應，維持組織結構形態和完整性[2]。有研究表明，E-Cad基因變化與腫瘤的發生、浸潤、轉移有關，E-Cad基因治療可作為胃癌治療的靶點[3]。辨證論治是中醫臨床醫學的精髓，證在中醫治療中占有極其重要的地位，證型更是診治疾病的關鍵。因此，本研究以胃癌為基礎病種，采用酶聯免疫吸附試驗（ELISA）檢測患者血清可溶性上皮鈣黏蛋白（sE-cad）的表達水平，以期揭示胃癌患者中醫證型與血清sE-cad水平之間的關系。
1 資料與方法
1.1 診斷標準
胃癌患者均經胃鏡和病理診斷確診，病理診斷參照全國胃癌防治研究協作組病理組制定的《胃及十二指腸粘膜活檢病理》[4]，胃鏡診斷參照《中藥新藥臨床研究指導原則》[5]。
1.2 納入標準
符合上述診斷標準，江蘇籍原發性胃癌患者，并對研究方法知情同意。
1.3 排除標準
妊娠或哺乳期婦女及合并嚴重心、腦、肺、肝、腎等器官損害的患者。
1.4 中醫辨證分型標準
參照《現代中醫腫瘤學》[6]及2007年第2版全國高等中醫院校規劃教材《中醫診斷學》[7]中病性辨證及臟腑辨證的相關內容辨證分為6種證型。①脾胃虛弱證：食少，腹脹，食后尤甚，或胃脘隱痛，喜溫喜按，惡心欲嘔，嘔吐食物，大便溏薄或排便無力，或久瀉，甚則五更瀉，完谷不化，下肢浮腫，神疲乏力，舌淡胖或有齒痕，苔白，脈細弱或沉細。②胃熱陰傷證：胃脘灼熱嘈雜，食后脘痛，口干欲飲，饑不欲食，大便干結，五心煩熱，舌紅或絳，少苔或光剝苔，脈細數。③氣陰兩虛證：胃脘隱痛，神萎乏力，面色無華，形體消瘦，動則氣短，自汗盜汗，口渴不多飲，舌淡，苔少，脈細無力。④濕熱蘊毒證：胃脘痞悶脹痛或灼痛，惡心欲嘔，口臭口渴，舌紅，苔黃膩，脈滑數。⑤痰濁凝滯證：脘腹痞悶脹痛，惡心欲嘔或嘔吐痰涎，不欲食，或進食不暢，甚至反食夾有多量黏液，口淡不欲飲，頭暈身重，便溏，面黃虛腫，舌淡，苔白膩或白滑，脈滑或緩或細緩。⑥瘀血內阻證：胃脘刺痛或如刀割，痛有定處，痛處拒按，可及腫塊質硬，吐血，黑便，口唇爪甲紫黯，面色黎黑，舌紫黯或見瘀斑瘀點，脈細澀或澀。
1.5 一般資料
2008年7月-2010年7月在江蘇省中醫院、江蘇省人民醫院、中國人民第八一醫院采集胃癌患者190例。其中，男性140例，平均年齡（61.24±9.98）歲；女性50例，平均年齡（54.32±12.34）歲。不同性別患者的年齡差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.6 問卷調查
采用統一設計的調查表，對患者進行面訪調查，調查內容包括中醫四診信息、一般人口學特征、飲食生活習慣等。
1.7 辨證質量
由1位具有中醫專業知識的住院醫師及1位固定的具有中醫診斷專業臨床經驗的中醫專家分別帶領具有臨床經驗及專業知識的研究助手進行調查，并依據中醫辨證分型標準進行統一辨證分型。
1.8 血清可溶性上皮鈣黏蛋白水平檢測
清晨收集患者空腹外周靜脈血3～5 mL。血液凝固后，常規3000 r/min離心10 min分離血清，置于-70 ℃冰箱內保存。利用ELISA試劑盒（美國R&D公司，購自南京捷倍思生物技術有限公司）檢測血清sE-Cad水平，嚴格按照說明書進行操作。酶標儀（型號POWERWAVE340）為美國Bio-Teck公司產品。
1.9 統計學方法
采用SPSS16.0統計軟件進行分析。數據用―x±s表示，組間比較采用方差分析、t檢驗及非參數雙側檢驗。P
2 結果
胃癌證型、性別與相應的血清sE-cad水平見表1。胃癌患者各證型之間血清sE-cad水平比較見表2，瘀血內阻證與脾胃虛弱、胃熱陰傷、氣陰兩虛證之間差異有統計學意義（分別為P=0.019，P=0.012，P=0.001），其余各證之間差異無統計學意義（P>0.05）。男性患者各證型間血清sE-cad水平比較見表3，瘀血內阻證與脾胃虛弱、胃熱陰傷、氣陰兩虛證之間差異有統計學意義（分別為P=0.033，P=0.032，P=0.008），其余各證之間差異無統計學意義（P>0.05）。女性患者各證型間血清sE-cad水平比較見表4，脾胃虛弱證與氣陰兩虛證之間差異有統計學意義（P=0.043），其余各證之間差異無統計學意義（P>0.05）。
3 討論
E-cad是Ⅰ型跨膜糖蛋白，主要存在于人和動物的上皮細胞，參與形成和維護正常細胞間的連接。有研究表明，組織黏膜中E-cad表達與腫瘤浸潤之間存在負相關性，當E-cad表達下降或缺失，細胞間的相互黏附力下降，造成細胞容易分散而向外周浸潤性生長，從而可以脫離原發灶而發生侵襲和轉移[8]。而當E-cad表達降低時，其同質性黏附功能減弱，惡變細胞易于脫離原發灶，同時相對較多的E-cad播散入血，因此血清sE-cad的表達與腫瘤轉移呈現正相關[9]。在胃癌早期，其轉移相對較慢，而在晚期，隨著胃癌浸潤越深，淋巴結轉移越嚴重[10]。因此，早期胃癌患者血清sE-cad的表達低于晚期胃癌患者。而中醫認為胃癌初期邪盛而正虛不顯，中晚期胃癌邪毒耗損，正氣虛衰，故出現明顯的虛證。所以，虛證患者sE-cad水平較實證者高。
本研究中，就胃癌總體樣本而言，瘀血內阻證與脾胃虛弱、胃熱陰傷、氣陰兩虛證之間差異有統計學意義。有文獻報道，胃癌發病率具有性別差異，我國男性胃癌發病率是女性的2.05倍[11]。因此，本研究對性別進行分層。男性胃癌樣本中，瘀血內阻證與脾胃虛弱、胃熱陰傷、氣陰兩虛證之間差異有統計學意義。女性胃癌樣本中，脾胃虛弱證與氣陰兩虛證之間差異有統計學意義。這6種證型中，脾胃虛弱、氣陰兩虛證屬于虛證，痰濁凝滯以及濕熱蘊毒證屬于實證，胃熱陰傷證屬于虛實夾雜證，瘀血內阻證常由氣虛、陰虛等導致，機體由于虛弱因而無力推動氣血正常運行，所以，胃癌晚期患者常常會出現瘀血內阻這一證型，因此也常常屬于虛實夾雜證。因此，考慮在虛實相同的證型中是否有其他影響血清sE-cad水平的因素，還需進一步擴大樣本深入研究。瘀血內阻證作為虛實夾雜證，在胃癌總樣本以及男性樣本中血清sE-cad水平均高于氣陰兩虛證（虛）以及脾胃虛弱證（虛），考慮瘀血內阻證不僅出現于胃癌早期患者，晚期患者也常常會出現這種證型，是否受其他因素影響，也需進一步擴大樣本繼續研究。
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研究性學習概念范文3
關鍵詞：審美教育；音樂教育；研究性學習；主體性
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）02-0215-04
一、關于音樂審美教育
音樂教育作為一種文化現象，是社會進步、經濟發展、科學創新等一系列因素的促然。在諸多營養的灌溉下，我國對音樂教育的重視程度也越來越高。而我國對音樂教育最近的一次大刀闊斧的變革當中，新課程改革標準的頒布顯得尤為突出。而在這內容里最被音樂教育工作者記憶猶新的恐怕莫過于“審美”二字。1795年德國著名戲劇家，文藝理論家席勒第一次正式提出了“審美教育”的概念，并在《審美教育書簡》中強有力的指出了音樂審美的地位和特殊價值。此后，審美教育在世界各地紛紛傳播開來。近些年，我國一些專家、學者也都將目光轉移到音樂審美教育上來，如曹理先生的《音樂學科教學論》，賀古樸先生的《藝術教育論》，廖家驊先生的《音樂審美教育》等都從不同的邏輯起點對音樂審美教育加以定義和詮釋。
2011年版的新音樂課程標準中無不滲透著音樂審美的意義和作用。從課程基本理念的第一點“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”就足以表明，音樂的審美教育已日趨受到音樂教育者們的重視。課標中將“審美教育”隆重的搬上音樂教育的舞臺并非意味著以前從未關注過“審美教育”，而是說審美教育作為整個音樂教育的重要元素在當今社會經濟、政治、文化等高速發展的條件下接受了更重要的歷史任務。隨著新課改的貫徹與實施，作為一名音樂教師該如何憑借一己之力來吸引、陶冶和感染我們的學生，便又成為很多教師筆下的難題。教師們極力思考，不斷在教學過程中研習和總結。然而在他們苦苦挖掘的各大教學體系中很難看到能夠指導音樂審美教育的曙光。在眾多的教學課例中也并未有明確的指出審美教育的具體方式和過程。這種探索猶如大海撈針，難見一瞥光芒。當然也還有相當一部分教師在不知覺中混淆了審美教育與基礎知識的概念，將音樂課看做是知識和技能的教育，從而弱化了審美體驗，造成了許多學生喜歡音樂而不喜歡音樂課的現狀。面對諸多如此尷尬的教育局面，作為音樂教育的工作者有必要開辟新的教學策略，開發新的教學思想，構建新的理論模型來完善我們的音樂審美教學。
那么到底什么是音樂審美？新課標中給出了這樣的定義：音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。這一理念是歷史性和現實性結合的發展。音樂本身是非語義的，音樂的情感體驗應該從文化的語境出發，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂表現形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，增進音樂素養。音樂基礎知識和基本技能的學習，應與音樂藝術的審美體驗及不同文化認知有機結合。
二、關于研究性學習
時至今日，研究性學習這一名詞早已被我國廣大的教育工作者所知曉。美國作為最早開展研究性學習的國家，在1916年便出現了“自主探究學習”的理論，而這一理論就是世界著名的實用主義教育家杜威在《民主主義與教育》當中提出來的。后來法國，德國等國家相繼在20世紀中葉開始了對研究性學習的探索。而在亞洲地區，日本則成為研究性學習的先驗者。而我國正式將研究性學習這一概念是在1999年初，上海教育科學研究院普交所提出的，后來更以教學方針似地方式注入在2000年教育部頒發的《全國普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中。
那么到底什么是研究性學習呢？對這一概念眾說紛紜，在這里筆者將引用王升教授和郭勝建教授對研究性學習的概念定義和解釋，王文中通過學習方式、教學策略、和專題教學課程三個不同的維度，全面的把握了“研究性學習”這一概念的內涵。他指出：作為一種學習方式，“研究性學習”就是以類似科學研究過程、方法和形式進行的學習。作為一種教學策略，研究性學習是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。而作為一種課程則顧名思義，就是指將”研究性學習“專門設成體系課程來進行專門的學習。而郭文中，從音樂教育的角度將研究性學習簡易描述為：研究性學習是指在教學過程中創設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力的一種全新學習方式。
目前研究性學習雖然早已在我國教育研究領域中有所斬獲，但研究性學習的體系并不完善，而且很多地區的課堂還未能很好的利用這樣一種較新的學習理念。就目前來看，大多研究性學習只涉及物理、化學、生物等學科，而其他科目則大多數被排斥在研究性學習之外。教育部將研究性學作為一項特別設立的教學活動綱領納入必修課的目的是從制度上保障研究性學習活動的實施，逐步推進研究性學習活動的展開。而有些較發達地區雖然采用了研究性學習的方式，但也未能很好的把握其實質內涵，普遍具有片面性和淺薄性的缺點。而研究性學習本身就有利于人們跨越式的接受現代教學觀念，掌握現代教學方法，他不是滲透性地影響人們的教學行為，而是徑直的改變人們的教學行為。這樣的方式能根本的避免教師接受探究性學習方法的同時耗費大量的體驗過程的弊端。所以研究性學習無論從它的實施效果還是從它的設置結果上分析，都是對當代教育事業發展有著非常積極作用的。
三、研究性學習與音樂審美教育的結合
研究性學習概念范文4
一、在物理概念教學中滲透“研究性學習”
現代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯系，從中找出有關的現象，進行生動活潑的研究性學習．為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質量”一節的教學中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質有多少?用什么來表示呢?”然后指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進行作業．這樣可以讓學生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產生質疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力、實驗能力和解決問題的能力得到培養，還能激發學生的求知欲望和創新欲望．
二、在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”
物理是一門以實驗為基礎的學科，設計實驗的指導思想是提高學生的實驗能力，培養學生獨立創新能力，這與新課程目標中提倡“研究性學習”的宗旨相吻合．筆者認為，在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”可采用以下教學方法：首先根據實驗目的，應用學過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗儀器，設計出多種實驗方案，最后，讓學生討論思考并動手操作研究，得出實驗結果．如在進行“牛頓第一定律”一節的教學中，用多媒體或實驗提供一個情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導學生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作，并讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如：“有沒有不會產生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實踐訓練，培養了學生探究性學習的方法，同時這類教學活動又給學生提供了創造性、發散性思維的空間，使學生在解決問題中靈活運用所學知識，同時反過來也促進了學生對知識的深入理解，加強了學習能力的培養．
研究性學習概念范文5
1、語文研究性學習的特點 語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究、自由創造”。
1.1 自主性語文研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由學生自己做主。
1.2 過程性語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體，有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創意，或提出一種新見解?！痹趯W習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造
1.3 實踐性從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次，一是概念學習，即通過概念了解事物的性質。二是規則學習，即懂得概念與概念之間的關系。三是問題解決學習，即運用概念和規則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習，即學生通過自己提出問題和解決問題，來了解語文知識的產生和發展過程，最后解決問題的學習。其主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力。
1.4 開放性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性，改變的還不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。
1.5 重問題。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師首先要指導學生從社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，然后放手讓學生去查找資料、設計方案、提出對策、形成課題、寫成小論文。
2、如何開展語文研究性學習
2.1 篩選問題，確立課題怎樣從“問題”中篩選“課題”呢?
2.1.1 實際需要的原則。學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。
2.1.2 可行性研究原則。并不是所有被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，是否切合學生自身實際，是否符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。
2.1.3 對課題變量的限定。對同一問題，可從不同角度研究，每種角度都有自己確切對應的對象范圍。在課題涉及的一系列因素中，有一部分是常量，另一部分是變量，在具體確定課題時，一定要用變量對常量進行外延限制。
研究性學習概念范文6
關鍵詞： 高中物理 教學 研究性學習 案例分析
一、研究性學習的內涵
從教育學上來說，廣義的研究性學習主要是指讓學生對問題進行主動探究的學習方式。在當前，大多數學者都認可的研究性學習的定義為：學生在教師有效的指導下，在其實際的學習和社會生活中選擇可研究的課題，積極主動地去獲取有用知識并解決問題的一種學習活動。研究性學習的主要目的體現在以下幾個方面：一是讓學生對科學研究的過程進行體驗，對科學研究的方法進行深入了解，進而提高學生的問題解決能力；二是提高學生的團隊合作能力和與人溝通能力，使得學生的創新意識得到加強；三是對學生的科學精神和科學態度進行培養，增強學生的責任感。
研究性學習與傳統的學習方式比起來，它更加地強調了學生的主體地位和學生的共同參與。研究性學習的重點是要學生掌握對知識的靈活運用而不僅僅只是掌握理論的知識，同時研究性學習關注學生體驗學習的過程并注重學生各方面綜合能力的提升。因此，研究性學習是對傳統的學習方式的一種革新，教師在研究性學習的過程中扮演的是引導者和組織者的角色。這對教師來說也是提出了更高的要求。所以，教師要在平時的工作中不斷的充實自己，提升自身的綜合素質并努力改變一些傳統的落后的教學理念，以滿足研究性學習對教師提出的要求。
二、高中物理教學中開展研究性學習的可行性及注意事項
1.高中物理教學中開展研究性學習的可行性。
通過對高中物理課程的分析我們可以發現，高中物理課堂教學主要由概念規律學習、物理實驗，以及物理小制作這三種類型組成，這對于在課堂教學中開展研究性學習提供很好的先決條件。首先，高中物理課程中涉及到的許多概念、公式和規律都是建立在前人科學研究基礎之上的，這些對于學生的研究性學習也就提供了許多的素材；其次，高中物理同時也涉及到許多的實驗教學，這為學生探索物理概念、物理規律的過程提供了有利的條件，有利于學生研究性學習的開展。
2.高中物理教學中開展研究性學習要注意的問題。
在高中物理課堂教學中開展研究性學習還要注意以下幾個方面：一是要始終以物理知識的研究學習為主，要保證既不能讓研究的主體偏離物理知識，同時也不能僅僅為了學習物理知識而忽視了對綜合能力的培養；二是教師在確定研究性學習的主體時，要對教材進行深入研究，選擇一些適合學生某個方面能力培養的研究性課題，并且還要注意研究性課題的難度要與學生的能力相適應；三是教師在學生研究性學習過程中要注重發揮好引導的作用，對與學生在學習的過程中出現的問題要及時的給予指導，但真正的解決問題還得要學生自己去體會，教師一定不能替學生包辦。
三、高中物理課堂教學中開展研究性學習的案例分析
在《感應電流的方向――楞次定律》的課堂研究性學習過程中，在剛剛上課的時候，我以通過提出以下問題的方式對舊知識進行復習，并引導學生開展研究。第一個問題是：閉合電路中的感應電流是怎么樣產生的？第二個問題是：感應電流的方向是怎么判斷的？第三個問題是：什么情況下使用右手定則，什么情況下使用左手定則？第四個問題是：如果導體中的電流方向和磁場方向都是已知的話，能否將導體的運動方向判斷出來？前面幾個問題學生都可以通過對以前學過的知識進行回憶而得到答案，但是對于第四個問題學生卻很難從以前學過的內容中得出合理的答案。這時我適時地引導學生，當無法確定導體中的電流是否是感應電流時，不能籠統地套用右手定則和左手定則。然后，我指導學生做“用磁體的插、拔使線圈中的磁通量發生變化”的實驗，讓學生注意在實驗的過程中對感應電流的方向進行觀察，并提出“感應電流的方向是由什么來決定的”這樣的具有研究性的問題，要求學生進行研究性的學習。自然而然地學生就生出一些這樣的疑問：第一就是在實驗中的電流方向和螺線管的繞法有什么關系？第二就是當磁體N極插入、拔出閉合線圈時，對感應電流的方向有什么影響？第三就是線圈中感應電流的能量來自于哪里？設計什么樣的實驗方案來對上述的問題進行研究？等等一些問題。我組織學生進行分組討論，每個人都發表出各自的意見，充分體現出學生的主體地位。
每個學生都可以依據由各自設計的實驗方案進行實驗，并根據自己觀察的結果，繪制出示意圖。在整個的研究過程中都是學生自主的在進行探索和實驗操作，而教師只是起著引導和組織的作用，并努力營造和諧的研究討論學習氣氛。對于學生得出研究結論后教師也要作出簡要的點評，肯定那些優秀者的同時也要指出那些不足者的缺點所在。這樣才能有效地提升全體學生的綜合能力。
參考文獻：
［1］王奎軍.淺談高中物理教學中的研究性學習.新課程學習（學術教育），2009，（12）.
