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項目式教學探究范文1
作者簡介：張燕燕（1981-），女，河南洛陽人，黃河科技學院工學院，講師；馬小玲（1978-），女，河南洛陽人，黃河科技學院工學院，講師。（河南?鄭州?450063）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0071-01
“機械設計基礎”是一門專業基礎課，在機械類、近機類的學科安排中起著承上啟下的作用，學習這門課能使學生將之前所學習的“機械制圖”、“工程力學”、“公差配合與測量”等課程的內容有機連接起來，也為后續課程的學習打下基礎。所以說“機械設計基礎”課程是從理論性、系統性很強專業基礎課向實踐性較強的專業課過渡的一個重要轉折點。然而目前三本院校學生學習機械設計基礎課程時主要表現出如下特點：理論基礎較差，不愿意上純理論課程；沒有良好的自主學習習慣和學習方法；頭腦靈活，喜歡動手；主動學習和總結能力不高；希望掌握較高的職業技能，謀求較好的職業崗位；多數學生自信心不足等。針對大部分學生表現出的這些特點，本文從項目式教學法和任務驅動式教學法入手，探討了這兩種方法在機械設計基礎課程中的應用，為課程教學方法的改革做了有益的研究。
一、項目教學法和任務驅動教學法的聯系和區別
對于機械專業來說，項目教學法是師生通過共同解決一個完整的設計問題而進行的教學活動，從傳動方案的選擇到動力參數的選取到設計出真正的機器，學生通過某個項目的實施，了解并掌握整個設計過程及每一個環節中的具體要求，項目結束后有一個可見的結果，如圖紙或者實物。
任務驅動教學法與傳統的教學方法有相似性，它是以教師為主體，教師將教學內容環環相扣，以某個實例為先導，提出問題讓學生思考，讓學生通過學和做來掌握教學內容。
這兩種方法看似一樣，其實各有利弊，如果讓兩種方法結合起來進行機械設計基礎課程內容的學習，效果將非常理想：設計任務驅動法比項目教學法容易，通過任務驅動法的鍛煉后再來設計系統的項目教學法，老師將更易于領會其中的實質要素；在學生基礎欠缺的情況下實施項目法，由學生獨立設計與完成項目是不合適的，應先使用任務驅動法使學生得到新知識和新技能，之后再先易后難地實施項目教學法，學生就會適應并達到良好的教學效果。[1]
在機械設計制造自動化專業中的“機械設計基礎”課程包括彈簧、聯軸器減速器在內大約有十六章的內容，教材中的內容可采用任務驅動法進行課程講解，在每一章的內容講授完成后，設計一到兩個小的項目進行穿插教學，鍛煉學生能力。當全書的內容學習結束后，可設計例如“卷揚機的設計”這樣較大型的項目進行教學，達到兩種教學方法綜合使用培養學生動手能力的目的。
二、教學過程舉例
以“機械設計基礎”課程中的“平面機構自由度”這部分的內容為例，任務和項目的實施過程如表1所示：
在進入本部分內容學習之前，先給學生布置一個小的項目——顎式破碎機機構運動簡圖和自由度的計算，完成這個小項目所需的內容知識點很多并且細碎，所以在掌握這部分內容之前將相關的知識點設計成三個任務：了解構件與運動副的表示方法；掌握機構運動簡圖的繪制；掌握機構自由度的計算及機構具有確定運動的條件。
剛接到項目之后學生會無從下手，完成項目必須先驅動學生掌握上三個任務，這三個任務環環相扣，由簡到難。在這三個任務的完成過程中，學生對知識的接受不再是單純得聽課、復習、作業，而是在教師的組織和引導下，通過對所要完成的任務進行分析、討論，明確任務要解決的問題是什么，需要應用哪些知識，并找出哪些是已學知識，哪些是新知識，從而找出解決問題的方法。
任務完成之后返回到項目，學生就會發現項目的設計不像當初那么難，這時教師引導學生進入到項目的實施，學生觀察顎式破碎機和牛頭刨床的機構模型，分析其運動路線、確定主動件和從動件、運用在任務驅動中掌握的知識繪制機構簡圖并計算其自由度、確定機構運動是否確定。為了讓學生完全掌握并鞏固，教師這時再給出其他一些類似項目，或在破碎機項目上稍加難度的項目，如“牛頭刨床機構的運動簡圖及自由度計算”、“內燃機機構的運動簡圖及自由度計算”來鞏固學生所學知識，最后教師對學生的項目完成情況總結，給出合理的評價。
三、教學過程中應注意的問題
1.“任務”的分割與“項目”的選取是關鍵
在兩種方法的實施過程當中，“任務”的分割與“項目”的選取是關鍵，尤其是項目的選擇要符合教學大綱中的相關要求，覆蓋了大綱中規定的基本知識點，并把他們中的大小部分緊密聯系在一起，從而更符合職業技能教學的特點；[2]另外，無論項目的難易程度如何，項目本身應是一個整體的小系統，項目的設計應該難易適中，突出理論與實踐相結合，因此，教師必須深刻領會和理解這兩種教學方法的精神實質，其次，對課程的知識點非常熟悉，對課堂的把握有經驗，認真按教學規律去組織引導學生，在教學改革實踐中先易后難，環環相扣、逐步推進，設計和實施課程的“任務”與“項目”，向著真正培養較高實踐能力的技術人才而努力。
2.合適的教材體系
好的教材會使教學效果事半功倍，所以選擇合適的教材也很重要，最好能自己編寫適合三本學生的、實踐能力強的教材。目前三本院校用的教材大多沒有編入零件圖的內容，這并不利于學生實踐能力的培養。機械類專業的學生繪圖識圖的能力是基本能力，在繪圖的過程中學生要查閱相關的設計手冊、熟悉各種零件的選用準則和畫法，培養學生的動手能力。教材中的例題應與培養目標相適應，應該是為使學生能更好地領會、理解、鞏固所學的相關知識而設計?！皺C械設計基礎”教材中應該編入計算機輔助設計方面的內容，計算機的出現和發展促進了機械工業的猛速發展，與計算機輔助設計相關的設計方法現已大量地使用在工廠企業的設計人員中，為了讓學生在校期間所學的知識與企業的實際設計相結合，應適當編入計算機輔助設計方面的內容。[3]
3.合理的考核體系
在學習的過程中，每個學生都希望得到老師和同學的肯定，[4]因此，在項目式、任務驅動式教學方法中，合理地評價學生相當重要。在項目實施的過程中，老師既要著眼于優秀學生的創新也要鼓勵其他學生的進步，對學生的進步要表揚和鼓勵，加強師生之間互動和交流，充分調動學生的學習興趣。另外，指導老師對學生項目完成情況的評價要具體問題具體分析，對于一個基礎稍差的學生來說，如果他能正確完成任務，教師應該給予優秀的成績；對于一個中等成績的學生來說，正確完成任務的同時又能夠深入思考，那么教師也應給予高的評價。具體學生具體對待，這樣能最大限度地調動學生學習的積極性。[5]
四、結論
將工廠實踐中常見的任務和項目與教學內容有機地結合起來，以任務驅動的方式和項目的方式嘗試專業基礎課“機械設計基礎”教學方法的改革，學生通過對每一個任務的完成和對每一個項目的實踐總結，讓學生學會學習與分析，學會與人合作、學會總結、學會歸納和舉一反三，并最終達到活學活用的目的。
另外，兩種方法的綜合運用，要求教師綜合運用知識的能力、創新實踐能力較強，這就迫使年輕教師積極努力地工作，對提高教學水平、形成良好的教學習性提供動力。
參考文獻：
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[3]張錦明.對《機械設計基礎》教材編寫的思考與探索[J].職業教育研究,2010,(8):125-126.
項目式教學探究范文2
關鍵詞：Photoshop；項目教學法；項目設置；實訓
中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-02
Photoshop Courses Project Training Settings Exploration on Project Teaching
Lin Jiexin
（Jieyang Vocational and Technical College,Jieyang522000,China）
Abstract:Introduced in Photoshop problems in teaching pedagogy and the characteristics of the project for teaching the process of implementing the project to set part of the project proposed the use of transfer of learning theory,support teaching ideas from the project's breadth and depth of the two aspects into account setting the project.
Keywords:Photoshop;Project teaching;Project settings;Training
Photoshop是目前世界上最優秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應用于圖像編輯處理、網頁制作、平面設計、照片處理等領域。因此在很多高校特別是高職院校的專業課程設置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門實踐性很強的課程，主要培養學生動手解決實際問題的能力。因此，實訓環節的安排是否合理、有效對能否實現教學培養目標起著關鍵性的作用。經過探索嘗試，在Photoshop課程的實訓教學中采用項目教學法能夠有效的實現這些教學要求。而項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，下面對基于項目教學法的Photoshop課程實訓項目設置方式進行探討。
一、教學中存在的問題
學生在完成實訓任務時，存在照搬教材實例的步驟或者憑借對老師講解演示的印象完成任務，即使了解該部分的知識，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細描述而忽略了對創作、設計思路的分析和能力的培養。久而久之便產生了依賴心理，碰到新的任務或者知識的新應用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學不會用，偏離了培養學生動手解決實際問題能力的目標。
二、項目教學法的特點
項目教學法是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目標，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。
三、項目設置探究
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，制定科學有效的項目，能更好地體現Photoshop在其最終運用時的專業指向性，從而提高學習效果，因此實施項目教學法必須先解決項目設置的問題。在充分考慮Photoshop的應用領域以及運用對象的基礎上，結合學生的實際就業需求設置項目是行之有效的。總的來說在實訓項目設置時應從項目的廣度和深度兩個方面進行考慮。
（一）項目設置的廣度原則
學習遷移理論指出遷移是“一種學習對另一種的影響”，是已有的學習經驗和知識結構對于新知識的理解、掌握乃至應用的影響[1]。學習的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，同一學科不同知識水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，指不同學科之間的相互影響，我們常說的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能同時產生負遷移。為了促進學習的正遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區別。
在項目設計時應考慮以下幾個方面：
1.針對應用行業設置項目
Photoshop主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業、服裝企業和網絡公司等，常見的應用包括照片處理、宣傳海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、UI界面設計、室內設計后期、企業VI設計、服裝設計等。因此在設計項目時應針對這些行業及其具體應用進行，力求貼近實際工作過程，同時應考慮學生的專業特點進行靈活調整，例如，學生是室內裝修設計方面的專業，則設置的項目應向此方面進行傾斜，針對性的提高學生的行業競爭力。
2.項目應涵蓋所學知識和行業應用
從能力目標上來說學生應當具備圖片素材加工、色彩調整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項目設計時應涵蓋這些知識點，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。
3.適當引入電腦美術設計知識
項目設計時融入一些實用的《平面構成》、《色彩構成》等方面性知識，能夠進一步提高學生作品設計水平。
4.在貼合實際的前提下提高項目的趣味性
興趣是最好的老師，有趣的項目能更好的激發學生的興趣，從而調動學生參與的積極性，進一步提高學生的學習效率。
（二）項目設置的深度原則
在項目教學法實施的過程中一個極其重要而又經常被忽略的方面就是設置項目的難度層次問題。
基于建構主義學習理論的支架式教學法是以維果斯基的“輔助學習”思想為基礎的，在支架式教學的實施過程中，教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學包括以下幾個環節：首先圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索開始時先由老師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中老師要適時提示，幫助學生沿概念逐步攀登。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升[3]。
實訓項目的設置應該按“最鄰近發展區”的要求，以“輔助學習”的思想為基礎，遵循循序漸進、逐步深入的原則進行，具體可分為三個層次進行，分別是：實踐、拓展、探究應用。
1.實踐項目的設置
實踐項目的主要目標是讓學生熟悉并把課堂中所學的知識通過實際動手操作加深印象，通過模仿獲得對知識和操作技能的感性認識，達到“知其然”的目標，所以這一層次的實踐項目設置可以采用教材中有詳細介紹的項目或老師上課所演示的項目。讓學生能夠更好更快的上手，增強學生的學習信心，提高學生的興趣。
2.拓展項目的設置
拓展項目的主要目標是讓學生結合所學知識分析、對比所要完成的任務與實踐階段所學例子的異同，學會知識的遷移和類比應用，實現舉一反三，培養學生學以致用的能力。所以拓展項目的設置應該與實踐階段的任務相近，或者處理思路、方法相同而對象不同的項目，讓學生在實踐階段所獲得的經驗基礎上對比分析，從而得出完成任務的思路和方法，讓學生在完成任務的過程中提高分析、對比、遷移知識的能力。
3.探究應用項目的設置
探究應用項目的主要目標是培養學生主動思考、自主探索解決實際問題的能力，讓學生從被動接受知識到主動思考，在掌握知識、技能的基礎上分析、理解圖像處理與設計的思路、總結規律。所以設置項目時可考慮讓學生分析、總結前面兩個部分所完成任務的基本方法和一般步驟，在此基礎上探索完成項目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優劣；或者提出實例中不足的地方，讓學生思考、探究改進的方法。同時適當融入后期制作、印刷制版等方面的知識。由于本階段的項目通常需要查找資料并進行分析對比，會花費較多的時間，另外考慮到學生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學生利用課余時間來完成。為了進一步調動學生的積極性，可對完成任務或完成部分任務的學生給予相應的鼓勵。
四、結語
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，設計科學有效的項目，并認真貫徹實施能夠切實提高學生的綜合能力水平。在項目設計的過程中運用學習遷移理論、支架式教學思想從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設置項目可以使項目更貼合學生的知識、技能水平從而促進學生能力水平的逐步提升和遷移應用，有效提高學習效果。以上是筆者結合Photoshop課程教學和項目教學法特點的基礎上，針對項目教學法實施過程中項目設置環節提出的實踐方案，以期為項目教學法在Photoshop及其他課程的實施提供參考。
參考文獻：
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項目式教學探究范文3
一、緊扣新理念，指導項目教學
整個教學過程中，筆者嚴格遵循“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計思想，以形成具有制作專業水準網站的能力為基本目標。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞網站設計、制作的需要來選擇和組織課程內容，突出網站設計的友好性和完善性，讓學生在設計、制作網站活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
二、采取新方法，重現課堂活力
傳統教學中，以實例教學為主體。實例較小，知識點很散，教學工作和復習工作難度較大，學生掌握程度較底，興趣也不高。采用項目式教學后，將學生進行分組，同一組成員有一個共同的目標，即完成本組項目，在這個目標驅動下，采取自主、合作、探究為主的教學模式，共同學習教學內容；為了評價為“優”，同組成員會反復討論。這種模式激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握06級中專學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如，在處理每模塊任務時，我們始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同模塊精心設計任務，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，機房也轉變成為學生的學堂，學生再也不是呆板僵化、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展示與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，活躍的思維，頻動的火花，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融入課堂，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在項目中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，課堂真正煥發出它應有的活力。
三、適應新形勢，教師重新定位
隨著社會的發展，人們的教育觀念發生了日新月異的變化，對教育的要求也隨著改變。傳統的教師角色已不能適應項目牽引式教學的要求，教學實踐要求對教師角色重新定位。
1.教師是項目教學材料的提供者。項目教學材料是項目教學順利實施的基礎，教師角色的重心應由講解員轉變為供貨員。教師必須找準時機，載入“必需、夠用”的理論知識。項目教學中注重實踐和操作，但并不否定理論，而是結合模塊任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。根據項目課程理論的研究，理論與實踐的結合點是實踐性問題，主要有兩類：學生迫切需要理論知識解決實踐過程所產生的問題和在實踐過程中遇到的問題。
2.教師是精選項目的引導者。項目的選取是項目教學成功的關鍵，教師的角色由“授”轉為“導”。項目來源于市場或工業的第一線，如：網站的制作、首頁動畫的制作、網站LOGO的設計，等等。專業教師要廣泛深入生產一線調查研究，在自己熟悉的專業領域內引導學生收集、精選學習項目。學習項目滿足以下要求：（1）與企業生產和工作過程具有直接關系，最好將企業實際工作任務引進來作為學習項目。（2）能進行理論與實踐一體化學習，讓學生在實施項目中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力。（3）項目成果具有可展示性，如網站、語言、圖片、動畫等。
3.教師是項目實施的管理者。項目實施是項目教學的核心內容，有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目實施過程，是教師教學的基本任務，是教師擔當的主要角色。傳統教學教師的管理角色主要是“面”的管理，針對整個班級，項目教學中教師的管理角色主要是“點”的管理，針對小組或個人，工作任務細化了，對教師的智慧、人性化要求更高了。
4.完成新任務，學生重新定位。在項目牽引式過程中，學生面臨新的任務和挑戰，在這種形勢下，學生必須重新定位。
（1）由被動學習到主動參與。傳統教學模式中，學生往往是知識的被動接受者，學生的主動性、積極性難以發揮，而開展項目式教學要求學生是一個項目的實施者，必須主動參與。學生上課觀念還必須改變，有些項目必須借助課余時間來完成。
（2）由個人完成到團隊合作。傳統模式教學中學生是獨立學習的個體，個人掌握教師布置的相關學習任務即可，而項目式教學的一個主要不同就是采用小組合作，共同探究完成任務，這就要培養學生的團隊精神，使學生能夠盡快適應這一轉變。
（3）由學理論到學做結合。以前以學知識為目標，現在以完成項目任務為目標，學習動機改變了，教師要引導學生逐步適應。
教學實踐表明，項目牽引式教學法適合網頁設計與制作課的學習。所謂“項目牽引式”教學就是以完成項目為目的貫穿教學始終，在項目牽引下開展教學工作，最終能設計項目，完成項目的要求。項目教學法有效地建立了課堂與職業能力的聯系。整個過程都是真實的，是現實生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。
參考文獻：
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項目式教學探究范文4
關鍵詞：市場營銷應用型人才；項目化教學模式；項目教學
隨著社會經濟的發展，各行各業對市場營銷應用型人才的需求越來越大，要求應用型人才既要有專業知識同時還需要有良好的實踐能力。但是大部分高校在培養市場營銷類人才時過于注重專業知識的學習，忽略了實踐能力的提高。高校在培養市場營銷專業應用人才時，要注重知識的應用性，把理論與實踐相結合，探索提高市場營銷學生的創新和開拓能力的教W模式。
一、項目化教學模式的概述
1.概念
項目化教學模式起源于美國，但是一直沒有具體的概念。項目化教學的導向是工作過程，教學目標是培養職業能力，教學單元是項目，通過項目形成課程體系來進行教學。項目化教學的主體是學生，教師發揮主導作用，把理論與實踐相結合，的教學模式。項目化教學模式根據營銷項目，把其實踐操作過程和措施以及教學內容結合起來，將其與理論知識相結合，從而更好的促進學生的學習興趣，提升學生的實踐操作能力。項目化教學模式符合市場營銷應用型人才的培養要求，能夠提升學生的職業技能。
2.特點
（1）開放的教學環境。傳統教學模式讓學生在規定的時間和空間內學習，教師僅依靠教材內容進行教學，教授內容單一。項目化教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足。其教與學都根據項目的實際情況來安排時間和空間，不再局限于固定教室和固定的45分鐘。在完成項目時，學生與其他同學組成小組一起完成。學生不僅能夠掌握課本知識點，還能夠提高學生的團隊意識。在開放的教學環境中，學生能夠自主的學習，提高了學生學習的積極性。
（2）教與學結合的培養模式。傳統教學模式有兩種：第一，以教為主。第二，以學為主。以教為主的培養模式的典型是班級授課制，班級授課制注重點是教師以及知識灌輸。忽略了學生的主體作用，不注重學習方法和學生的接受能力，無法調動學生學習的積極性。以學為主的培養模式的典型是傳統書院模式。隨著網絡教學時代的到來，這種模式過于注重學生自主性學習能力，忽略了教師的引導作用，容易偏離教學目標。項目化教學模式注重教和學結合，既發揮了教師的指導作用又提高了學生的自主能力。項目化教學模式可以根據學生的掌握知識的情況合理調節教學方法，例如，講授法、發現法、引導法等。項目化教學模式把教師與學生結合起來，充分發揮兩者的作用，保證教學相長。
（3）教師與學生的角色轉換。在項目化教學模式中，教師不僅有傳授學生知識的功能，而且還擔當者其他重要角色，例如，咨詢師、策劃組織者等。項目化教學模式要求教師在傳道授業的前提下，發揮更多的作用。因此，在項目實施中，教師要衡量好與學生之間的關系，項目化教學模式對學生的要求也提高，學生從被動學習變成管理者，需要掌握項目實施過程中的所有內容。在這個過程中，學生既是學習者又是實踐經營者。
二、市場營銷應用型人才的培養狀況
1.概念
市場營銷應用型人才是指掌握了市場營銷方面專業知識，具有營銷專業技能和素質，適應經濟社會發展的專業性人才。市場營銷應用型人才要把知識、能力、素質結合起來才能適應社會發展。
2.市場營銷應用型人才培養中存在的問題
（1）培養目標不準確。任何事情都需要有方向，明確的目標能夠幫助人們在培養人才時不會迷失方向。研究表明，大部分高校在進行市場營銷專業教學時采用教授的方式，沒有準確的培養目標。理論課程設置不合理，不同專業的主要課程設置不明確，無法體現專業特色。受培養目標不準確的影響，教師在授課過程中只注重學生對課本知識掌握，忽略了培養學生的實踐能力。市場營銷專業的學生只會課本知識，不知道如何把課本知識運用到實際生活中，從而無法提高自身動手能力，不符合應用型人才的要求。
（2）實踐教學體系不健全。高校在培養人才時注重基礎課程的開設，而忽略了實踐類課程。市場營銷專業面臨著同樣的問題。課程設計不符合本專業特點，不具有前瞻性，授課內容比較老板，引用案例比較陳舊，實踐教學過于簡單化，實訓趨于形式化。市場營銷專業應該注重學生實操能力和執行能力，然而其實踐教學不具備統籌性，沒有進行整體布局，實踐教學體系不完善，無法適應社會的發展。
（3）考核評價方法缺乏多樣性。在招聘中，企業注重學生的專業素質和實踐能力，但是很多畢業生不具備這兩項，從而導致應聘失敗。究其根本是考核評價方法單一。很多高校仍然只注重卷面考試，把它作為衡量市場營銷專業學生的唯一標準。從而忽略了學生對邏輯思維、動手能力等方面的考核。學生為了應付卷面考試只會對課本知識進行死記硬背，教師無法真正了解學生的實踐能力，也無法引導學生進行實踐活動，從而缺乏創造能力和執行能力，導致學生在以后面試和工作中無法立足。
（4）實踐費用不足。高校在進行實踐性教學時會投入大量的資金，其費用遠遠高于傳統課堂教學。很多高校就面臨著資金不足的現狀。市場營銷專業在進行實踐實訓比其他專業繁瑣，涉及面廣，又沒法進行量化，校方投入的經費也不足。很多教師不愿意進行實踐實訓環節。因此，實踐費用不足導致實踐性教學趨于表面，無法真正實施。
3.實施項目化教學模式的必要性
（1）市場營銷應用型人才培創新要求的需要。項目化教學模式符合高校教學規律，能夠促進學生身心發展。項目化教學在教師指導下，學生能夠自主學習，開創了教育與實踐結合的新紀元，符合市場營銷應用型人才的培養需要。
（2）市鲇銷應用型人才改革方向的需要。項目化教學模式與講授式教學相比，前者更能讓學生掌握全面的知識。在項目設計實施過程中，學生通過專業知識發現學習中的問題，根據專業知識解決發現的問題。在反復探究過程中形成自己的知識框架和技巧，從而提高自身的綜合素質。因此，項目化教學模式符合市場營銷應用型人才的改革方向。
（3）激發學生的學習主動性。項目化教學模式與傳統講授式教學相比，前者更能提高學生的學習的主動性。傳統講授式教學采用教師傳輸知識，學生被動接受；項目化教學模式中學生在教師的指導下解決知識點，遇到問題根據知識點解決問題。這種教學模式使學生掌握更多的知識點，同時鍛煉了學生的自主學習能力和實踐能力，讓學生更細致的了解項目執行的全過程。學生發現問題然后自己解決問題調動了學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習習慣。
（4）學生樹立正確的價值觀的需要。項目化教學模式中教師把學生分成小組，通過小組討論學習，提高了學生的團結意識，讓學生找到自己的定位，發現自己的特長。團隊協作式幫助學生個性化和社會化發展，提高學生的意志控制力，樹立正確的價值觀。
三、設計市場營銷應用型人才培養的項目化教學模式
1.確定教學目標
教學活動都需要確定教學目標，教學目標具有指向、激勵教學活動的作用。只有確定教學目標，教師在教學中才能游刃有余，學生在學習時才能有側重點的完成教學任務。研究表明，職業崗位技能呈現出一種職業框架，具有邊際化的發展趨勢。即要求畢業生可以在多崗位中轉換。高校畢業生要掌握多種崗位中的職業技能及專業知識，才能適應企業的需要。應用型人才以培養綜合型職業技能為目標。市場營銷類應用型人才培養的目標要求從營銷類崗位著手，把知識、職業技能、情感、德育等目標結合起來，從而形成既包含市場營銷專業知識又具有崗位操作能力的教學體系。
2.選擇教學項目
市場營銷類項目化教學模式要求學生在完成項目操作的同時掌握專業知識。教學項目的選擇在完成教學目標中發揮著重要的作用。因此，在教學時，教師作為教學的引導者要想設計好教學項目，需要考慮以下事項。
（1）營銷專業項目的定位。在設計教學項目時，教師要確定市場營銷專業的方向和定位。教學項目既要滿足企業崗位需求又要符合專業定位的要求。教學項目設定的模塊要包括知識結構、實操技能等內容，然后把模塊項目分成數個實驗項目。實驗項目要與模塊項目相結合，符合市場營銷學的教學內容。
（2）項目實施的可操性和真實性。教學項目的選擇要符合真實和實用兩點要求，市場營銷性項目要包括企業策劃類、企業現實經營等內容，教學課題要把專業知識和實操能力結合起來。
（3）學生接受能力的差異性。每個學生的認知能力、知識框架、興趣愛好不同，設計教學項目時要充分考慮學生的接受能力，根據學生的實際情況確定難易程度，保證學生具有獨立處理問題的能力，解決項目操作中遇到的問題的能力，通過所學專業知識解決實際問題的能力。
3.完善項目化教學課程體系
在進行項目化教學時，課程體系構成要把專業知識與實操技能結合起來，合理的完成項目工作。構建市場營銷體系要改變傳統的以理論學習為主的教學模式，構建新型的教學課程體系，具體構建步驟如下：
（1）確定專業崗位要求。構建項目化教學課程體系的重點是確定市場營銷崗位要求以及崗位職責。調研結果要能夠體現實際市場需求，要具有真實性和客觀性。根據企業調研結果，確定需要具備的專業知識和實操能力，從而更好地確定教學目標。
（2）設計課程項目。所有工作崗位都有詳細的工作范圍，在完成自己工作職責的前提下，通過找尋企業實操項目和典型項目組成課程項目，從而提高專業知識和職業技能。
（3）分解子項目。在職能模塊中找到典型課程項目，把其劃分為許多子項目，然后把子項目按照順序排列，分解子項目有利于設置專業課程模塊。
（4）完善專業課程模塊。把子項目中專業知識作為專業課程模塊的理論支持，把子項目按照順序排列組合，通過子項目的排列進行專業課程，從而形成專業課程模塊鏈。
（5）建立項目課程體系。把上述4步驟結合起來，付諸實際行動，把項目操作過程作為課程體系的導向，通過各環節的知識點建立項目課程體系。
4.設計項目化教學的步驟
項目化教學是在教師的指導下學生進行自主學習的一個過程。因此，設計項目化教學的流程從兩方面角度出發，第一，教師執行端；第二，學生執行端。項目化教學模式的重點是幫助學生實現自主學習，因此，在項目化教學中，教師要發揮指導作用，保持思路清晰，了解項目教學程序，只有這樣才能為學生解答疑難問題。
5.構建評價體系
項目化教學模式要結合學生項目進行考評，考評項目包括實際工作任務、項目作品、理論考核等內容，要改變傳統卷面考試機制?？己私Y果要根據學生的平時表現、知識理解情況、技能熟練情況等進行綜合測評。
四、結語
隨著社會經濟的發展，營銷應用型人才的需求越來越大，采用項目化教學模式進行人才培養能夠提高學生的知識掌握能力，自主學習能力，以及實際操作能力。因此，高校要結合學校實際情況，進行項目化教學模式改革。
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項目式教學探究范文5
隨著我國高等教育招生規模的擴大，生源的素質參差不齊，為了全面提高學生的計算機能力，我國高校將計算機課程作為一門必修的基礎課。而作為編程語言中的常青樹，C語言成為了計算機基礎課程中非常重要的一門課程，使學生從計算機的應用者轉變成計算機的設計者，但是這一轉變并不是一帆風順的，在實際的教學過程中，會遇到一些問題，這些問題產生的根源主要是“一個不足”和“兩個差異”。
1.一個不足：學生的學習積極性不足。這門課程的開設對象主要是大一的學生，他們大都是第一次接觸到編程語言，所以部分學生反映這門課很難。C語言的知識點比較多，且復雜難記，容易讓學生感覺枯燥，特別是到了數組、指針這些難度大的章節，往往失去了學習的信心和興趣，而久而久之，便會對這門課程有懼怕的心理，產生厭學的情緒。
2.兩個差異：第一，學生文化課水平的差異。計算機基礎課的授課對象是全校學生，不同專業的學生入學分數存在差異，說明他們的文化課水平是存在差異的，甚至是同一班級的學生，也存在這種水平不平衡的情況。第二，生源地區差異。隨著招生規模的擴大，招生范圍也擴展到國內的大部分省市，由于各省市經濟發展的不平衡和對計算機教育重視程度的不同，導致了存在南北地區、省市與省市、發達地區與不發達地區、城市學校與農村學校之間的差異，這些差異導致學生的計算機水平參差不齊。
所以，如果沿用傳統的“大鍋飯”式教學方法，教學質量很難得到保證。
二、分類式項目教學法
1.項目教學法
傳統的項目教學法是指在教學過程中，設定和課程知識點相關的實際項目，讓學生參與到項目的開發過程當中來，主要包括需求分析、可行性分析、概要設計、詳細設計、編碼、調試等階段，這種任務驅動的教學方式更能夠調動學生的積極性，學習主體由教師轉變為學生，每完成一個項目能夠提高學生的自信心，從中獲得滿足感，進而達到提高學習興趣的目的。這種教學方法也廣泛應用于各科的教學過程中。
然而，傳統的項目教學法并沒有考慮到學生的個體差異和專業的知識背景差異，對所有專業的學生都設計相同的項目和任務，這樣會導致一些問題的出現：
（1）項目難度設定困難。學生的技術水平是不一樣的，如果讓他們做同一個項目，難度設定偏大，對于基礎薄弱的學生太過困難，不僅無法達到預期的效果，甚至會使他們失去學習的興趣。難度設定偏小，對于基礎好的同學又太過簡單，會有吃不飽的感覺，這樣也不利于對拔尖學生的培養，顯然也是和教育目標相違背的。
（2）項目專業背景選擇困難。計算機基礎課面對的是全校的學生，他們專業背景各異，所掌握的專業知識也不同，如果只設定一個項目，那么項目的專業背景的選擇便成為了一個難題，比如選擇金融背景的項目實例，那么機械系的學生做的時候會無從下手。因此，傳統的項目教學法已經不能適應當前高校專業眾多、特色各異的實際情況了。
2.分類式項目教學法
分類式項目教學法是對傳統的項目教學法的補充和改進，在選擇項目時，以傳統的項目教學法為基礎，還要擴充以下幾個方面：
（1）以學生的知識水平為依據進行分類。根據學生的類別數量設定項目的難度等級數量，它們是一一對應的關系，這樣做的好處既使得基礎好的學生能夠得到提高，也照顧到了基礎薄弱的學生，各層次各取所需，共同進步。
（2）根據學生的專業背景進行分類。在教學過程中項目的選取上，選擇和學生專業背景、后續課程相關的項目，充分激發學生的學習熱情，提高教學效果。
（3）分組式項目實踐。在項目的開發過程中，對學生進行分組，以小組為單位共同協作開發，增強團隊協作精神。
三、分類式項目教學法在C語言教學中的實踐
1.教學準備與學生動員
教師根據教學大綱的要求，認真分析教學任務和目的，設計和組織教學過程。進行一次計算機水平的摸底考試，掌握學生的知識水平。了解各專業學生的專業背景，掌握學生所學的背景知識，必要時可專門組織一次討論會，讓學生談自己的專業、興趣和希望參與的項目背景等，為后續的分類教學的實施打下基礎，而且學生往往能夠提出一些具有建設性的方案，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.分類式項目教學法的實施
（1）學生分類。根據摸底考試的成績將學生分為A、B、C三類，A類為成績85分以上的學生，B類為60-84分的學生，C類為60分以下的學生，在實際的分類結果中發現，A類學生大約占25%，B類學生大約占50%，C類學生大約占25%。
（2）項目設計。項目的選取和設計上要考慮以下幾個因素：
首先，要考慮要和學生的專業背景相關聯。比如對于經濟管理類的學生，可以選擇“XX公司財務管理系統”作為實施的項目，這樣的好處在于學生具有本項目的專業背景知識，對財務的管理流程了如指掌，那么這個系統應該具有的功能他們也會有所了解，需求分析階段對于他們就容易的多，接下來要做的就是如何把財務管理流程在計算機中去實現，不會有無處下手的感覺，提高學生的學習積極性。
其次，項目的設計必須有層次性。所謂層次是指難度要具有層次，充分了解學生的差異性，根據學生能力水平的不同設置不同層次難度的項目任務，并貫穿于整個項目的實施過程當中。這樣做的好處在于對于各個層次的學生，都能使他們有所收獲，基礎好的同學能夠得到提高，基礎差的同學通過努力也能完成任務，實現共同進步，提高學生參與項目的積極性和熱情，提高教學效果。
最后，項目的規模要適中。項目規模太大，一方面可能會使項目在規定時間內不能完成，影響的項目的完整性，也打擊學生的學習熱情。另一方面，項目規模大，難度也相應會增大，涉及面太廣，給人以瑣碎的感覺，降低整個項目的內聚性。反之，項目規模太小，難以運用于實踐，而且可能不能完全覆蓋教學大綱中所要求的所有知識點，降低了項目的效率和功能，達不到預期的效果。
所以項目的選取和設計是整個教學法的關鍵所在，既要覆蓋教學大綱中所要求的所有知識點，又要難度、規模適宜，既要激發學生的學習興趣又不能影響學生的自信心。通過選擇這些實用性較強的項目，增加趣味性，使學生有更大的熱情和動力投入到項目的實施過程中來。
（3）項目實施。項目的具體實施采用小組協作的方式，根據學生的類別進行分組，以每班30個學生為例，可以劃分6組，每個小組5人，并且5個人中必須要覆蓋所有類別的學生，比如可以參照ABBBC、AABBC或ABBCC的分組方式。分組完成后，每個小組3個類別的學生分別完成項目3個層次的任務，A類學生完成難度最大的部分，B類學生完成難度適中的部分，C類學生完成最容易的任務。以經濟管理類學生完成的“XX公司財務管理系統”項目為例，具體實施情況如圖1所示。
圖1 項目實施情況圖
（4）項目結果評價和總結。教師對項目結果的評價要靈活多樣。第一，要對階段性結果進行評價，評價內容包括學生參與項目各環節的表現以及階段性成果等。第二，對項目的最終結果進行 總體評價，評價內容包括學生在整個項目中的完成情況，項目的總結報告等。評價方式可以采用多種方式，如自評、小組評、教師評定等。
3.在教學中應用分類項目教學法應注意的問題
（1）圍繞教學大綱與講授法相結合。分類項目教學法的實施是要建立在學生已經掌握項目所涉及的全部知識點的基礎上，所以在課堂上應當與講授法相結合，把教學大綱包含的，以及項目所涉及的基礎知識講授給學生。
（2）精心設計項目。分類項目教學法的核心是項目的選擇，所以在準備階段。應當深入了解學生所學專業的知識背景，這樣才能精選出與學生專業、生活息息相關的優秀的項目。
項目式教學探究范文6
1高職英語教育教學發展現狀
高職英語教學的內容十分豐富，但究其根源是計算機輔助教學技術發展的結果，是其重要的組成部分，一直以來，高職英語受到施教條件和語言環境的影響，學校更多只是注意讀寫能力的培養，卻忽略了最為重要的說寫鍛煉。學校只是為了貫徹行政上的文件要求，并未與其實際應用、市場需求相接應，而這才是高職英語的根本所在，所以要從學生專業對口的“講說寫”來切入。
2項目化教學的優勢
2.1提升了學生學習的積極性
因為語言環境的原因，高職英語的專業性強、枯燥乏味、缺少趣味性，所以學生學習的積極性大大降低。在這方面我們進行了大膽的突破，把教學現場從單純的教室搬到了實習車間、實驗室等相對應的專業場所，將以后學生所面對實際狀況提前擺在面前，將單純枯燥的“ABC”改變為活靈活現的實戰演練，而且從以前老師被動式的教學變成了趣味盎然的師生互動，老師變成一個引導者，學生既是表演者又是評委，大大提高學生的興趣和求知欲望，而且學習效率得到了空前的提高。
2.2擴張了學生的知識面
通過項目化教學在高職英語上應用，可以讓學生獨立或是與他人合作制定學習計劃，然后具體完成，再評估檢討，在整個過程中完全是以學生為主導，老師協助完成整個教學過程，而且在這個過程中，由于整個教學現場的改變，學生所涉及到的不僅僅是單一書本上的內容，還需要更廣闊的知識面來支持整個項目。項目化教學是讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，被動變主動，完全自由的學習環境，主動去查閱資料，相互溝通討論，由老師引導來完成整個項目，從而獲得了更廣闊的事業和知識面。
2.3提升了學生的組織和思考能力
項目化教學的過程中，學生是整個教學中的主體，所以要求學生自己動手完成整個項目或是計劃，這樣就會要求從開始制定計劃到計劃實施，需要全盤考慮，從每個細節出發，如何確保計劃能最大限度地完成，并且計劃完成后的評估檢討中，學生需要將所有個人評價、小組評價和老師評價意見綜合起來分析檢討。在整個過程中，都需要學生自我思考認知才能完成整個計劃。
2.4解決了高職英語教學中的重難點問題
項目化教學在英語社上的應用，解決了諸多難點問題，主要體現在以下幾個方面：（1）解決了學習效率問題。以前被動式的教學方式下，學生根本無法很好地掌握枯燥乏味的專業英語單詞，甚至是部分學生都有抵觸心理。而項目化教學是個趣味的表演，每個學生都是這個表演的主角，都是主動積極參加，從而很大程度上提高了學習效率。正是因為這樣，學習氛圍更好，至少上課沒人睡覺或是玩手機了。（2）解決了學生積極性。項目化教學讓英語學習起來更生動，更容易理解，讓學生知道學習英語不再是一件痛苦的事情，學起來輕松了，自然就積極了。（3）增強了學生的成就感。在整個項目里，學生是主體主角，學生主導了整個項目，通過自己的學習、參與、溝通、體驗、合作，最終完成項目實現目標，收獲了成功的喜悅和成就感。
3項目化教學在高職英語教學中的運用
3.1教學內容的選取
針對專業的不同，老師提出項目任務，其任務是以專業為重心，結合實際生產生活中的案例，與實踐和市場緊密相聯，突出學生為主體，加強學生的實際訓練的能力，實現學生實踐能力和理論知識一體化。選取內容注意突出專業知識應用能力、專業技能水平、與人溝通交流合作的能力、分析解決問題、團隊意識等方面。
3.2項目的計劃制定
在確定任務放心和目標時，針對不同項目類別，學生以個人或是團體討論分析，確定并制定項目實施計劃，在制定計劃時，首先需要學生對任務進行徹底理解，分析任務的解決要點，小組成員相互討論交流，通過老師指導，查詢資料，社會調查，研究討論等方式繼續消化任務，詳細制定任務計劃，為任務的具體實施打下堅實的基礎。
3.3項目的具體實施
針對計劃開展小組討論，組員具體分工，確定一名組織能力強的同學為組長，合理明晰化具體任務責任，將不同能力的組員合理搭配，相互學習，最大程度地提高組員的積極性。在具體實施的時候，組員要一起協商配合，體現團隊意識，共同進步。如果實施過程中出現問題，需要組員一起總結失敗經驗，檢討問題，予以糾正。具體實施必須要具備一種項目化的理念，也就是在整個過程中，要調動每個組員的參與，要讓每個組員認識到項目的意義和重要性。并且，讓每個組員在項目中充分發揮自己的特長，推動項目的穩步進行。
3.4最后檢查評估
項目的評估不僅是在項目結束之后需要做的，對項目的評估應該是滲透在項目進行的全過程的。從項目開始，到項目結束，各個環節中，都應該有相應的評估方法和評估指標，也應該設立相應的評估人員。在項目結束時，應充分考慮到各方面的指標和因素，對項目本身和項目成員做出中肯的評價。指出項目過程中存在的問題和不足，以便今后更好地完善和修改。同時，也應該對優秀的項目和項目團隊進行表彰，以便更好激勵項目的開展。
