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探究性學習的特點范文1
【關鍵詞】探究性 語文教學
一、語文課程的實踐性和探究性學習
《語文課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的有效途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”可以看出，語文課程的實踐性包含兩層意思：第一，語文課程要培養的是語文實踐能力；第二，培養語文實踐能力的基本途徑是語文實踐。
從第一層面來看，語言，特別是母語，其意義在于用來表情達意、交流思想、溝通人際關系。母語的這種實用性決定著“語文是實踐性很強的課程”，實踐性是語文課程的眾多屬性(工具性、人文性、實踐性、基礎性等)之一。語文教育是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則原理構成的理念系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，“語文是實踐性很強的課程”，為了學生能夠運用語文去實踐，就應著重培養學生的語文實踐能力。
從第二層而來看，母語對于學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入學校學習之前，就已在學前生活中獲得了的母語(口語)，并且在不斷的生活實踐中學生的母語(口語)還將得到進一步的發展，因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有口語的基礎上，通過識字、寫字和閱讀寫作的學習與實踐，并伴隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交際能力。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。體味《標準》，從課程內容方而來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不僅局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。要大力融入課堂教學；變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓學生有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。
語文能力的形成具有實踐性，而實踐性是探究性學習的突出特點。實踐性為二者的融合提供了極大的可能性?？偠灾Z文能力形成的實踐性是語文教學開展探究性學習的潛質。
二、語文課程開放性與探究性學習
語言存在于生活之中，我們每個個體實際上生活在一個廣闊無邊的語言網絡之中。反言之，離開了人的生活就沒有語言活動，正是豐富的生活積淀才使人們獲得了對語言形式的敏感和內化。語言的無處不在為語文學習的開放性提供了一個根本性的支持。
語文的綜合性內涵極其廣博，可以從多個視角考察。首先，從學習內容上看，語文小世界濃縮了社會大世界。語文學習的內容從根本上講是與學校、家庭、社會生活緊密關聯的，我們必須承認的一個事實是：學生從生活中學到的語文要比在課堂上學到的多得多。報紙、廣播、電影、電視、因特網、街頭廣告等等都是學生語文學習的內容，日常交往、消遣閱讀也是語文學習。只不過這種語文學習更多情況下是無意識的。這種自然環境中的無意識學習往往能夠激發學生內在的學習動機。其次，從學習形式上看，語文學習中內隱學習廣泛存在?！皟入[學習”一詞最早由美國心理學家A.Reber 于1965年提出，用他早期著作中的話說，內隱學習就是無意識獲得刺激環境復雜知識的過程。A.Reber指出，人能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習，另一種便是內隱學習。諸如問題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來完成的學習活動都屬于外顯學習；而在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則。廣義的語文學習過程中內隱學習是大量存在的，但在單一的接受性語文學習中學生的學習以外顯學習為主，開放性是探究性學習的基本特點之一，在開放性的語文探究性學習中，學生并沒有時時刻刻意識到自己在學習語文(即處于內隱語文學習狀態，但又確確實實地是在學習語文)。
探究性學習的特點范文2
一、實施探究性教學的優點
1.突出了學生的主體地位。
在以往的教學中，教師是課堂教學的主體，學生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學中，強調的是以學生為主體的教學模式，教師起到引導學生自主學習的作用。
2.互動性強。
在傳統的教學模式中，教師和學生在教學過程中缺乏相應的交流。但是在探究性教學過程中，教師和學生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學過程中了解學生的疑問和想法，學生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗、情境創設等互動。
3.靈活性強。
探究性教學與傳統教學模式相比，具有靈活性強的特點，和傳統“填鴨式”教學、教師一言堂現象相比，教師會對學生進行一切能夠激發學生潛力、培養學生自主探究能力的教學活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實踐活動。
二、實施探究性教學的可行性
1.新課標的指導。
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標提出如下要求：注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。這充分展示了新課標對開展探究性學習的重視。
2.歷史學科的特點。
歷史學科豐富多彩的內容，為實施探究性教學提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達到歷史存在的終極目標。因此，在探究性教學中，讓學生像史學家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認識歷史，符合歷史學科的特點，也符合認識歷史的特點。
3.初中生的心理特點。
初中生成人感的出現，使他們自我意識逐漸增強，敢于質疑，并有著較強的叛逆心理。敢于質疑、主動參與、合作交流正是探究性教學所倡導的。因此，在初中歷史教學中開展探究性學習符合初中生的心理特點。
三、開展探究性教學實踐的途徑
1.常規課堂。
在常規課堂開展探究性學習的優點在于：一方面教師將探究性學習的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題和活動任務；另一方面為學生營造民主、平等、輕松、和諧的教學環境，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發表個人的見解。
2.歷史活動課。
在歷史活動課開展探究性學習作為新一輪課改倡導的一種全新的教學模式，遵循“以活動促發展”的教學理念，在教師指導下，以課堂為基本陣地，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考和主動實踐，在歷史活動中體驗，在活動中成長。
3.課下的自主探究。
課下自主探究性學習的主要學習方式有：通過讀書、上網搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學習可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，充分培養學生的探究意識和實踐能力。
四、開展探究性學習的反思
當前，初中歷史教學中越來越多地實行探究式學習教育模式，學生學習歷史的積極性、主動性和學習成績得到了很大提高。但在教學實踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。
1.處理好探究性學習和接受性學習的關系。
提倡探究性學習并不是反對接受性學習。歷史學習不可避免地仍存在接受學習，因為學生難以理解的歷史問題，必須要教師進行講解。探究性學習與接受性學習相結合，能達到相輔相成、相互促進的效果。
2.避免探究性學習向僵化的形式主義轉變。
初中歷史探究性學習基本分為進入問題情境、實踐體驗、表達交流、評價反思這4個階段。但是，組織學生進行歷史探究性學習，并不是要按照上述4個步驟機械化的進行，否則就會流于形式主義。
3.不斷提高歷史教師的素質。
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【關鍵詞】化學探究學習活動
一、探究性學習活動的類型
所謂探究性學習活動,是指學生在老師的組織引導下主動開展的各種形式的探究性學習活動。根據探究形式的不同,可以將探究性學習活動分為以下幾種類型:
1.實驗探究性學習活動
實驗探究性學習活動是通過實驗來進行的,其探究形式是實驗探究。例如,胃酸的主要成分是鹽酸,能幫助消化和殺菌。但胃酸多了就會出現胃脹等不舒服癥狀,那就要到醫院做胃腸鋇餐檢查。檢查前要喝一種物質。筆者向學生提供的信息是:可溶性的鋇鹽是有毒的。學生們聽了,非常興奮,有的學生認為是BaSO4,有的認為BaCO3,原因都是難溶的。此時,我立即啟發學生:到底是喝哪種呢?如何利用實驗來說明呢?同學們聽了之后,就著手做實驗。將BaSO4和BaCO3分別放進試管,分別滴加稀鹽酸。經過觀察后,很多學生頓悟:應該喝BaSO4,因為它跟鹽酸不反應,就不會使人中毒;如果用BaCO3,它就和鹽酸反應,生成可溶性的BaCl2,就會使人中毒。
上述探究性學習活動具有如下特點:⑴選用學生日常熟悉的現象作為探究性學習活動的內容,因而容易調動學生的實驗探究興趣。⑵通過這樣的實驗探究性學習活動,可以使學生感到化學就在我們的身邊,日常生活中的很多現象能夠運用化學知識進行解釋,符合“學習有用的化學”的新課程理念。
2.調查探究性學習活動
調查探究性學習活動是通過調查來進行的,其探究形式可以是實地調查、訪談、上網查閱等形式。例如,肥料與農業生產有著很大的關系,學生有必要關注肥料問題。化學肥料是通過化學方法合成的肥料,其肥效好,效果快,價格高。在農村,農民除了使用化學肥料外,還會使用農家肥料。那么,化學肥料和農家肥料有何異同?能否相互替代呢?通過分析,同學們一致認為解決這一問題的途徑是:調查農民伯伯,向他們咨詢使用肥料的經驗及原因,從其長期的實踐中分析出灑案;分析這兩類肥料的化學成分,設發計算其肥效的差異值。為此,很多同學深入農村,采訪了幾位農民伯伯。采訪過程也非常順利,也得到了不少資料,但沒有比較出化學肥料和農家肥的絕對差異。經過討論,同學們認為農民伯伯的知識不多,不能正確說明其中的關鍵問題。為進一步弄清楚這兩種肥料的肥效的差異,同學們還采訪了農科站的技術人員,使學生們得到了滿意的答案。
上述案例是運用實地調查和訪談的形式來進行調查探究性學習活動的。進行課外的調查探究性學習活動,學生的經歷不多。因此,這類學習活動對于學生了解社會,感受人際關系,體驗化學對人類社會發展的貢獻,是其他探究學習活動所不能代替的。
3.交流探究性學習活動
交流探究性學習活動是通過討論、交流來進行的,其探究形式可以是師生之間的,也可以是生生之間的;可以是個體之間的,也可以是小組內或小組之間的。例如,每個家庭都要使用能源,如做飯、燒茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何種燃料合適呢?請同學利用下列幾個問題進行交流、討論:煤與煤氣在燃燒時的區別;木柴與沼氣的燃燒有什么不同;石油液化氣燃燒的優缺點;氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大?學生們開展討論、交流。交流過程中同學們查閱資料,爭先恐后的發言,主動把自己查到的結果告訴大家。有個同學還說出了:煤、液化氣、電的價格。
此例是運用討論交流的形式,來進行交流探究性學習活動的。特點是:(1)交流的形式既有師生交流也有生生交流,既有小組交流也有組間交流。(2)從討論交流的課題來看,以家庭中所使用的燃料作為學習任務,既貼近了學生的生活,又激發了學生的探究興趣。(3)將能源的選擇置于具體的生活背景之中,在考慮能源特點的同時要考慮能源的價格,以及使用能源的目的。
二、探究性學習活動方案
1.實驗探究性學習活動方案
一個相對完整的實驗探究性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:實驗探究課題;實驗探究目的;實驗探究原理;實驗探究用品(藥品、儀器、裝備設備)及規格;實驗探究步驟;實驗現象及結果處理;討論與交流。例如,“鐵在什么環境下容易生銹”學習活動方案:[實驗探究課題]鐵在不同環境下生銹情況。[實驗探究目的]鐵暴露在空氣中,潮濕條件下容易生銹。[實驗探究原理]鐵生銹是鐵在潮濕的環境中與空氣中氧氣作用的結果。[實驗探究步驟、現象及結果處理]略。[討論與交流]鐵生銹的原因與及防銹方法。
2.調查探究性學習活動方案
一個相對完整的調查性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:調查探究課題;調查探究目的;調查對象和時間;調查內容提綱;調查方法;調查報告;討論與交流。例如,“社會上發生火災事故的調查”學習活動方案:[調查探究課題]社會上發生火災事故的調查。[調查探究目的]火災事故的原因和損失。[調查對象和時間]2008年全國最大的3次火災事故。[調查內容提綱]火災發生的時間、地點、原因、直接經濟損失、死亡人數;滅火過程和方法。[調查方法]向消防部門咨詢;查閱有關報紙和雜志及;網上查閱。[調查報告]略。[討論與交流]失火的最主要原因;滅火的主要方法。
3.交流(或討論)探究性學習活動方案
一個比較完整的交流(或討論)探究性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:交流(或討論)探究課題;交流(或討論)探究目的;交流(或討論)時間和地點;交流(或討論)內容提綱;交流(或討論)方式;交流(或討論)探究報告。例如,“使用塑料的利與弊的辯論”學習活動方案:[辯論課題]使用塑料的利弊。[辯論目的]正確認識人造化學物質的利弊。[辯論時間和地點]某年某月某日,在初三某班教室。[辯論內容要點]塑料的制造成本較低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形狀;有些塑料容易燃燒,燃燒時產生有毒氣體;大部分塑料抗腐蝕能力強,不與酸或堿發生反應;大部分塑料不會腐蝕,也不能被細菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不導電,不導熱,是良好的絕緣體;回收廢棄塑料時,分類很困難,而且經濟上不合算;塑料是由石油煉制的產品制成的,石油資源是有限的;滅火過程和方法。[辯論方式]分正、反兩芳,各由5人組成;其余同學為觀眾。觀眾有10分鐘參與辯論的時間。[辯論探究報告]由正、反方記錄員完成。
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一、探究性學習的內涵
（一） 探究性學習的含義
所謂探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、發現問題、提出問題、解決問題的學習活動。
（二） 探究性學習與接受式學習的比較
1、探究性學習強調學生的主體性，接受式學習以教師為中心接受式學習則是以教師為課堂教學的中心。學生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學生不斷地揮灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導致學生學知識的盲從性，學生失去學習的興趣。
而所謂的主體性，是指學生在整個學習過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人。把學生完全置于主體地位，是探究性學習最突出的特點。語文教師在語文學科探究性學習過程中以指導者、組織者的身份出現。教師依據教材本身以及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學生少走彎路，少做無用功。學生是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規律。
2、探究性學習強調學習過程的實踐性，接受式學習注重教師的傳授，接受式學習中學生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學生的。而不是學生自己去發掘，去實踐得到的結果。結果導致學生只知其然，而不知其所以然。最終使學生失去再創造的能力。
探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機遇，學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點通過讓學生自己動手，自己動腦，使學生將所學的語文知識運用于實踐，學有所用，學有所成，并有利于間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。
二、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習
（一）、語文教師轉變角色
1.做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。
2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。
3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。
4.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
5.正確發揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。
6.加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。
（二）、學生轉變學習觀念
探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。
自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要環節。
探究性學習的特點范文5
一、充分認識小學語文探究性學習的意義
在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說：“探究性學習使教育的基本觀念在轉變，過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”。探究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調查活動的反饋……無一不是在進行語文實踐。語文學科是探究性學習最便于開展的學科，語文探究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。
探究性學習與以往的教學學習目標既有聯系又有區別，它更注重創新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。大力倡導探究性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文探究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。
小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。探究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現自我，實現自我，超越自我?，F代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉?，不把現存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養他們創造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發。探究性學習科學的體現了現代語文教學的新理念完全符合學生的認知規律，體現了教育回歸兒童本性的價值追求。
二、采用適宜的教法開展小學語文語文探究性學習
開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。
1.從生活與課本中設定學生感興趣的課題。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關鍵是確定探究課題。至于如何才能選準選好探究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。
2.在小學語文探究性學習中努力開發學生的綜合探究能力。
探究性學習的特點范文6
內容提要：探究性學習是以學生為主體，對學習中的問題進行探索，進而理解運用知識，調動學生主觀積極性，培養學生創新精神的學習形式。在歷史課堂教學中，充分掌握探究性學習的特點，精心運用，對提高歷史課堂教學效率和教學質量大有裨益。
【中圖分類號】G633.51
“探究性學習”作為一種新的學習方式不僅應在研究（探究）型課程中采用，而且應引入各類課程的教學中。探究性學習是以學生為主體，對學習中的問題進行探索，進而理解運用知識，調動學生主觀積極性，培養學生創新精神的學習形式。在v史課堂教學中，充分掌握探究性學習的特點，精心運用，對提高歷史課堂教學效率和教學質量大有裨益！
一、探究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的
讀史使人明智，即歷史知識和歷史經驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認識現實的智慧和能力。探究性學習不以理解前人發現的知識為主要目標，而是以提高學生的探究意識和創新精神為目的，它是學生主動探索知識的過程。學生在學習的過程中，既可以圍繞某一主題，也可以圍繞某一專題主動的搜集信息，加工處理信息，并運用知識解決問題。學生的探索特別是實踐性的探索具有十分重要的意義。
有人認為，歷史是過去已經發生的事情，是前人考證記錄下來的，不宜運用探究性學習，也無法探究，更無法創新。其實不然，探究并非對課本知識一味的考證，而是對教師就教材中的知識提出的有關問題分析探索，把握知識的內在聯系，進而解決問題。
二、學生是探究性學習的主體
在探究性學習的活動中，學生在教師的幫助下，在一定的范圍內研究問題。在探究過程中，教師是學生學習活動的幫助者，在師生的交互過程中，學生完成學習內容的選擇、組織和編排。從實踐來看，學生的這些活動可以有多種形式，然而不管是何種類型的活動，學生在這些活動中的主題作用都是其最基本的特征。
以學生為主體，也是新課改的要求，探究性教學的作用在于它改變了學生的學習方式，使學生從傳統的課堂上單純的接受轉變為主動的探究，這對提高學生的創新精神和探究能力有十分重要的意義，能更有效地激發學生學習的積極性。
初中歷史課堂教學中，運用探究性教學，應把握探究性教學的以幾個特點：
第一，問題性。探究性學習，以問題組織課程，教師圍繞問題提供相關信息，學生圍繞問題閱讀教材，收集資料，展開討論。
教師設計的問題要集中，新穎有價值。教材中不是什么事情什么問題都需要探究。歷史的時間、地點、人物無須探究。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問題，學生必須進行深入的思考或者與同學合作，才能得出問題的答案。教師必須從內容和形式兩方面設計出有一定空間的問題。設計要把問題落在學生最近的發展區。太難或者太易都沒有發展價值。
第二，探究性。探究性教學中，問題的解決，需要學生自己去探索，去尋求。帶著問題去探索，探究中解決問題，探究中發現知識的聯系，探究中有創新和突破。
第三，開放性。探究性學習可以是歷史學科內的學習，也可以是跨學科的學習，即使是歷史學科內的問題，也可以運用多學科的知識，多角度的展開學習，這也是探索性學習的一個重要特點。
第四，主體性。探究性學習以個人學習，小組結合為主要形式，是一種以學生為主體的學習方式，它注重學生的參與和互動。因而，學生的主體性可以在這類學習中得到最大程度的發揮，對培養學生的主體意識有很大幫助。
在課堂教學中，教師要把時間留給學生，而不是教師自己過多的占用時間獨自表演，時間是最重要的學習資源，一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀，探究式教學決定了作為主體的學生，必須有充分的學習時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配學習時間，是學生個性發展的條件，他所說的自由支配時間，其實就是這種自主學習的時間。
