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計算機基礎教學方案范文1
0、 引言
高校非計算機專業計算機基礎教學的任務，就是提高大學生的計算機文化素質，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識，使學生成為既懂得自己的專業、又能熟練操作計算機的復合型人才。
1、大學計算機基礎教學現狀分析
自從上世紀90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業開設了《計算機應用基礎》課程，經過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是，隨著科技的進步和計算機的普及，社會對學生計算機能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統教學模式已很難適應社會對計算機應用的復合型人才的需求，高校計算機公共課程教學存在著一些必須引起重視的問題。
1.1教育目標不明確
很多高校至今還是通過某種形式的計算機等級考試合格率來檢測教學質量，將證書作為課程的最終衡量標準，學生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣必然導致學生對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高。
1.2教學對象基礎參差不一
由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，導致新生入學水平參差不齊，計算機基礎教學采用“單一化、統一化”的教學模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，學習積極性不高；層次低的學生“吃不了””，對計算機課程產生畏懼，進而妄自菲薄，自我放棄。
1.3教學內容滯后
由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，如藝術設計專業需要掌握平面圖形圖像處理和計算機三維表現技能，土木建筑、機械設計專業需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業需要掌握數據庫的應用技能。但高校計算機基礎教育采用的一本教材、一個大綱的統一化教學模式，一些教學內容比較陳舊，遠滯后于計算機的發展，更難以適應學生專業和未來發展的需要。
1.4理論教學與實際操作相脫節
計算機基礎課程是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。學生計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。
2、大學計算機基礎教學改革方案設計
針對大學計算機基礎教學中存在的問題，我們通過認真分析研究，確立了以“重在應用、強化能力、適應社會、促進就業”的課程改革指導思想，對課程的教學目標、教學內容、教學手段、教學模式、考核方法等方面的改革方案進行了設計。
2.1教學目標設計
在計算機基礎教學中，在傳授知識的同時，注重能力的培養和素質的提高，確立了知識、能力、素質三位一體，互相滲透、共同提高的教學目標，在教學中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。
2.2教材內容設計
改變傳統的計算機教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務驅動為主指；以案例項目為引導，以“典型案例+基礎知識”的組織形式，按照CDIO的教學理念合理設計教學的內容，通過各種案例的制作過程，來引導學生學習、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環境，實現了“做中學、學中做”。
2.3教學案例設計
采用一體化案例設計思想，注重知識的連貫性，即前面設計的作品，會為后續項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應。案例的形式上注重了三個層面，合適―>協調―>美，案例的內容上體現了三個原則，知識―>情趣―>愛。
2.4教學方法設計
在大學計算機基礎課程教學中，針對教學內容、教學對象、教學環境的不同分別采用不同的教學方法，具體有：任務驅動法、案例展示法、作業教學法、分組討論法、網絡教學法和分層教學法。其中最主要的是任務驅動法：通過一個個具體的工作任務，激發、促使學生主動學習。
2.5教學手段設計
計算機技術、網絡技術、多媒體技術的發展，為現代教學活動提供了豐富的工具和手段。在教學活動中，根據課程目標的不同定位，結合學生所學專業及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學生為主體，以能力培養為目標的“教、學、做”為一體的動態教學模式。
2.6考核方式設計
“考”的目的是為了“學”，為了真正體現考試是促進教學質量提高的手段，在考核環節上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學內容模塊化，每一模塊設立考核目標，考試題對學生公開，學生以進階方式完成課程的學習和考核。
2.7網絡教學設計
網絡教學平臺建設在具備內容豐富、形式多樣、簡介實用等優點的基礎上在視頻點播環節獨具特色，根據計算機課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學習。
3、結尾
從2009年開始，我校在非計算機專業的計算機基礎課程教學進行了改革實踐，三年來，教學質量有了較大提高，計算機基礎教學不但擴大了學生知識面，增強了學生的動手能力、提高了學生的綜合素質，而且學會了創造美、表達愛。
參考文獻：
[1] 關心. 關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁
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1.對計算機基礎教學認識不到位
計算機基礎作為一門基礎課程，雖然重要性不及醫衛類專業課程，但其畢竟是一門基礎課程，是學好其他課程不可缺少的條件。但是在計算機基礎教學的改革過程中，許多教師都沒有認識到這一點，只是單純地從計算機基礎這門課程出發進行改革，沒有聯系其他課程實際對計算機基礎教學改革提出要求，導致改革成果無法符合其他學科發展，引起學科之間出現不協調。
2.計算機基礎教學改革方案存在問題
制定改革方案是計算機基礎教學改革的重點環節。但是在實際改革過程中，改革方案的制定往往比較草率，沒有經過多方論證。不僅與實際情況存在較大差異，與未來發展更是出現背離的趨勢?？偟膩碚f，改革方案的問題主要體現在三個方面。第一，改革方案整體思想前瞻性不夠，對醫衛類專業計算機基礎教學的未來發展考慮不到位。第二，改革方案全局觀缺乏。沒有對計算機基礎以及醫衛類專業課程進行全局考量，導致改革方案存在偏差。第三，對改革方案的論證乏力，沒有對改革方案的可行性、發展性等進行論證，導致改革容易出現失敗。
3.計算基礎教學改革執行力度較弱
執行力度較弱是醫衛類專業計算機基礎改革存在的根源性問題。執行力度較弱首先表現在現階段大部分醫衛類專業對計算機基礎教學改革不關心，對計算機基礎教學改革的思想、方案以及其他工作都表現出漠不關心，只是簡單地進行計算機基礎教學。同時，計算機基礎教學改革方案執行不到位，部分教師在實際教學中，只是注重如何完成教學計劃和提升教學效果，完全沒有在教學中執行改革方案，導致方案難以實施。
二、醫衛類專業計算機基礎教學改革對策
1.強化教師對計算機基礎教學改革的認識
強化教師對計算機基礎教學改革的認識，端正教學態度，對促進計算機基礎教學改革具有十分重要的推動作用。首先，明確計算機基礎教學改革對課程發展的重要性，只有通過改革，不斷調整教學目標、教學思想，才能確保計算機基礎課程一直處在正確的發展道路上。其次，明確計算機基礎教學改革對學生學習的重要性，只有通過教學改革，才能完善教學內容和手段，使計算機基礎教學和專業課程更加貼合，才能提升學生的學習成果。
2.優化計算機基礎教學改革方案
優化計算機基礎教學改革方案主要應該從優化計算機基礎教學內容入手，這是因為教學內容直接影響到學生掌握知識的水平。所以，在改革方案中，應該明確計算機基礎教學內容的革新措施，每隔一定周期對計算機基礎教學內容進行更新，確保教學內容保持全新狀態。同時，廣大醫衛類專業院校應當優化計算機基礎教學手段，減少理論教學環節，增加實踐教學環節。將理論知識在實踐背景中進行教學，激發學生的學習興趣，提升教學效果。
3.加強改革執行力度擴大改革成果
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1.1學生對實驗參與式教學沒有興趣
實驗參與式教學的方式主要是運用并培養學生的實踐能力和思維能力，但是，學生都會有一種惰性，在中專院校，學生大多不會自覺主動的花費腦力去積極參與到實驗參與式教學中去，他們本身就對實驗參與式教學沒有太大的興趣，再加上中專院校對實驗參與式教學的措施根本沒有貫徹落實，根本不能夠激起學生學習的熱情和興趣。
1.2學校不重視實驗參與式教學
由于新課標教學的方式在中專院校中沒有貫徹落實開來，所以中專院校對實驗參與式教學的方式并沒有太多關注，他們只注重學生的升學率，而不以培養學生實際能力為終極目標。所以，我國很多中專院校并不注重計算機基礎課程中實驗參與式的教學方式。在很多中專院校，計算機基礎課程中的實驗參與式教學方式只是一種形式，它并沒有被真正的推行，而且校辦都沒有設立專門的實驗參與式教學研究小組，他們不會對實驗參與式教學方案的實施進行研究，也更不會定期去觀察實驗參與式教學方式實施后的學生學習狀況，或者采取措施解決實驗參與式教學中存在的問題，這樣的實驗參與式教學方式，勢必只是流于形式，不會有太好的效果。
1.3計算機老師沒有足夠的資歷
在許多中專院校，計算機老師都是兼職的，他們有很多都不是經過正規培訓進來的，有的老師兼職學校的行政職位，行政工作繁重又雜亂，非常浪費精力，從事行政工作的老師根本無法分心去研究實驗參與式的教學方式，而且計算機老師的資歷不夠，對實驗參與式教學的涉入和研究不深，所以他們采用的實驗參與式教學也很難有很好的教學效果。
1.4計算機基礎課程的考核單一
中專院校的計算機基礎課程的考核形式單一，學校雖然設立實驗參與式的教學方式，但是在考核中，有關實驗的試題所占的比例非常之小，如今很多學生就是將考試不掛科當成學習的目的，如果考試沒有實驗試題，那他們對實驗參與式的教學方式的熱情就會減少一大半。
1.5計算機基礎課程教學方式落后
雖然近年來我國一直大力推行新課標的教學方式，但是，中專院校對于新課標的教學方式還沒有全面普及，尤其是對于計算機基礎課程的教學，在課堂上，老師采用的還是傳統的教學方式，運用滿堂灌的講課方式將課本上的知識點一股腦兒的講解給學生，也不管學生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學生對這門課程產生興趣，而且還會使學生對這門課程厭煩，降低學生學習的效率。而且，在這種教學方式下，老師也不會采用實驗式參與教學方案來加強計算機基礎課程的教學。
2提高計算機基礎課程實驗參與式教學質量的措施
2.1學校應該重視實驗參與式教學
學校應該重視實驗參與式教學方法，成立專門的實驗參與式教學的研究小組，專門負責研究實驗參與式的教學方案，在實施實驗參與式教學方案后，學校應該定期對學生的學習狀況進行監察，觀察學生的學習效果，及時發展在實驗參與式教學方案的實施過程中出現的問題，并且采取一切有效措施去解決這些問題，一步一步逐漸的完善參與式的教學方案。
2.2提升計算機老師的專業水平
中專院校應該提升計算機老師的專業水平，首先，他們應該定期對老師進行培訓，培訓他們對計算機基礎知識的熟練掌握，其實最重要的是要培養他們對于實驗參與式教學的熟練掌握和研究分析，讓他們能夠站在一個更高的層次熟練應用實驗參與式教學方式，達到更好的效果。其次，學校應該派遣有資歷的老師去其他模范院校去溝通交流，借鑒別人優勢的一面，來彌補自己的不足，以提升自我，加強學校實驗參與式的教學方式。2.3對計算機基礎課程的考核進行改進完善學校既然要應用計算機基礎課程的實驗參與式教學，就應該在計算機基礎課程的考核過程中，加大對實驗試題的考核比例，只有這樣，才能更好的激勵學生投入更大的熱情和精力在實驗參與式的教學中。
3結語
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關鍵詞：計算機基礎課程；分級教學
前言
伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經跟不上社會發展的腳步，因此，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作，這這對于高校計算機基礎課程教學來說也不例外。將傳統教學模式完善可以有效的根據學生的個體差異性制定出一項全新的教學方案，只有這樣才能保證學習在學習時各取所需，從而提高教學效果。然而，在高校計算機基礎課程教學期間還存在著一定的不足，導致分級教學的真正價值被埋藏，如果這一問題不能及時解決就會降低學生學習的積極性，降低學習效率。
一、分級教學的概述
（一）分級教學意義
隨著社會不斷的發展，我國信息技術水平逐漸提高，但是高校計算機教學在教學過程中跟不上社會的發展的腳步，出現了嚴重的滯后現象，所制定的教學模式也不能滿足社會發展的需求。學生在畢業之后所持有的專業知識技能不能滿足社企業的需求，從而產生嚴重的就業難題。要想從根本上解決這一問題，就可以提出一項全新的分級教學思想，只有這樣才能從根本上解決這一問題。教師在教學過程中應該根據學生的學習現狀、知R水平、專業類型進行合理劃分，并為這些學生制定對應的教學方案，開展有策略、有分級的教學，增強學生在學習時的自信心，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
（二）分級教學思想
分級教學在實際教學期間可以將多種的教學思想進行結合，其中還包括了一些個體差異理論，并將傳統的教學模式創新、完善，只有這樣才能提高現有的教學水平與學生的學習效率。
隨著社會不斷的發展，社會對人才的需求逐漸提升，而傳統的教學模式已經跟不上社會發展的腳步，不能滿足人們的需求，要想從根本上解決這一問題就需要將現有的教學模式創新、完善，并將其以集體化、個性化、統一化的形式進行教學，只有這樣才能滿足社會發展的需求，為國家、社會培養多更多的優秀人才。
二、分級教學在高校計算機基礎課程應用的必要性
（一）學生計算機基礎差距較大
高校學生的計算機水平差異性較大，由于不同對其經濟、教育發展不平衡，在實際教學期間對于計算機課程安排不合理，從而導致高校學生的學習差異性較大。另外，由于社會、家庭計算機的出現也在一定程度上影響了學生的計算機水平。如果教師在教學期間沒有意識到學生計算機基礎差距，教學效果就會提不上去。
（二）教學內容不能及時更新
計算機基礎課程與其他課程不一樣，該課程具有較高的時效性特點。但是一些高校在開展計算機基礎課程教學時仍使用集中、傳統的教學軟件與模式進行教學，從而導致所教的內容跟不上社會發展的腳步。另外，教師在教學期間未能將教學內容及時更新，從而計算機課程大綱出現頻繁更改的現象。
（三）提高學生計算機學習素質
計算機基礎課程教學不僅僅是為了讓學生掌握計算機的基礎知識，同時還要提高學生的計算機素質，只有這樣才能提高學生的學習效率與質量。而分級教學的出現可以有效只制定出一項全新的更新教學、并做到以學為中心設置教學模式，有助于培養創新思維的專業人才。
三、高校計算機基礎課程分級教學的有效措施
（一）學生分級
教師在教學期間可以根據學生的學生日常學習成績進行合理分級，同時教師還可以通過校園網絡平臺讓學生自分級，而教師對已經分級完成的學生制定出一項科學、合理有效的教學方案，并為學生設置不同的教學目標。教師可以通過網絡教學平臺開展教學活動，只有這樣才能激發學生學習的積極性，提高學生的學習效率。另外，教師在教學過程中還可以通過網絡環境對培養學生自主學習的習慣，樹立正確的學習觀、價值觀。
（二）知識內容分級
教師在教學過程中應該根據學生不同專業的需求制定出一項全新的教學模式，并以一些典型的知識課程為核心內容進行教學。教師還應該將計算機集成課程知識進行分級，并為學生建立一項具有一定個性、專業性的知識結構，并通過這些結構結構開展教學活動。比如說，常見的知識結構有：計算機的基礎知識與基本操作，通過Windows系統軟件對一些文字、表格進行處理；通過高級語言的設計，帶領學生通過高級語言對一些文件、程序進行編寫；了解相關計算機軟硬件知識，保證這些知識在硬軟件開發中合理利用。另外，教師在教學過程中還應該根據不同層次的學生制定不同的教學方案，只有這樣才能做到對不同學習現狀進行育有針對性的教學。
（三）分級評價
教師應該定期開展分級評價工作，找出學生在學習時的不足，并加以改善。分級評價還可以做到對學生的學習現狀實時跟蹤，為學生設置與基礎知識有關的的習題、問題，激發學生的學習興趣。當時學生達到指定的學習目標時，教師應該適當的給予學生鼓勵，增強學生在學習時的自信心。
（四）分級教學方案
教師在制定分級教學方案時應該對學生的計算機技術水平進行全方面的測試，了解學生的學習現狀，并將學生進行合理劃分，比如說當學生測試成績較為理想，教師應該將學生劃分成A層學生；學生掌握一定的基礎知識教師應該將其劃分成B層次學生；而c層次學生主要針對一些學習成績較差，基礎知識不牢固的學生。
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關鍵詞 新升本科院校培養方案制定原則實施措施
新升本科院校以教學為中心側重培養在生產一線從事設計、制造、運行、檢測、技術指導、經營管理的工程技術型、工程管理型人才。工程技術一線的人才最基本的特征是實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性。對于新升本科院校的計算機專業來講更應該體現這些特征。
1 新升本科院校計算機專業面臨的問題
截至2005年10月，本科“計算機科學與技術”專業在全國高校的布點數已達770個，該專業布點數在我國高等院校各專業中位居第二(僅次于英語專業)。目前計算機專業面臨著很大的挑戰，主要反映在兩方面：一是競爭最大，包括全行業的競爭和其他專業的挑戰，計算機應用技術已經不再是計算機專業的專利，也不再是優勢；二是行業壁壘，目前企業和行業的應用系統工程、信息系統等項目漸與高校無緣，具有行業競爭優勢的是既懂專業又熟知計算機技術的部門。這對高校計算機專業的辦學帶來了諸多新的課題和新的問題，不同類型的學校面臨著的問題也各不相同。對于新升本科院校來講，與其他高校相比面臨的問題主要體現在如下幾個方面：
(1) 學生的差異
從1994年到2003年，我國計算機本科教育一直處于快速發展時期。但從2004年開始，其發展速度明顯變緩，并逐步進入了一個平穩發展時期。從1994年到2003年，計算機專業生源好，錄取分數高，第一志愿居多，但從2004年起，學生錄取分數降低，且第一志愿少。對于一所新升本的本科院校，生源就可想而知了。
(2) 專業的差異
從計算機學科來講，分計算機系統結構、計算機軟件與理論、計算機應用技術三個二級學科；從社會對計算機人才的需求，可以分為研究型、工程型、應用型、教育型人才。當前國外興起許多本科專業（比如：軟件工程、網絡工程等），一些本科院校紛紛開辦軟件學院，開辦新專業。而對于新升本這類學校，受到很多限制，不允許申報目錄外的其他專業，因此，目前新升本科院校只有計算機科學與技術一個本科專業，專業具有單一性。
(3) 師資的差異
本科教育與?？平逃兄镜牟煌?，本科強調加強基礎理論的教學，?？茝娬{實踐技能的教學。對于新升本科院校的師資來講，教師原來都從事?？平逃?，教育思想都是專科的，所以講授基礎理論肯定不如其他高校的教師有經驗、有水平，但是他們在講授應用課程方面卻積累了豐富的實踐經驗。
(4) 就業差異
由于國內75%的高校都有計算機專業，而且新升本科院校的知名度又不高，所以造成就業形勢嚴峻。據2003年統計，一般本科院校的本科生考研的占16%，還有84%需要就業。對于新升本這類學校的學生由于生源的問題，幾乎100%需要就業。重點院校的計算機本科專業學生的就業率遠好于新升本科院校。
2 培養方案的制定原則
工程技術一線人才的最基本的特征是實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性，這也是新升本科院校的主要培養目標。但是目前社會上對本科教育存在兩種觀念。一種觀念認為本科教育應該是厚基礎寬口徑，其培養方案中的課程體系要面面俱到。另一種觀念則認為應該是深廣適度的基礎，較寬厚的學科基礎，扎實有效的工程實踐訓練，實用對口的高水平專業方向，其培養方案中的課程體系應該適當根據市場需求來調整。筆者認為前者適合計劃經濟時期的精英培養年代，因為那個年代是包分配，學生畢業后不愁沒有工作。后者則比較適合市場經濟時期的大眾化教育年代，學生畢業后需憑本事自謀職業。新升本科院校更應該以工程教育為核心，以職業取向為基本原則來開展一系列的教育，由于計算機專業技術日新月異，市場需求不斷變化，計算機專業的教育更應該堅持第二種觀念。
本科生的培養要求是學生畢業時具有獨立工作能力，能力的體現關鍵在于能不能發現問題、分析問題和找出解決問題的方法。而計算機專業學生的能力應該包括理解能力、設計能力、操作能力、應用能力和創新能力。計算機專業培養方案的制定原則應該是以工程教育為主線，以工程實踐為基礎，選擇主體教學內容和環節，構建理論和實踐教學體系。其基本思想就是以就業為導向，面向社會需求，加強能力培養，突出特色，提高質量。
3 培養方案的基本內容
人才培養方案是保證教學質量和人才培養層次的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。為使人才培養方案能科學合理、具有針對性，首先要明確人才培養定位，其次，要確定具體的人才培養目標。新升本科院校的計算機專業人才培養定位應該為IT人才的中低端人才，大部分為面向企業需求的實用性、復合型、國際化的高級人才，主要從事計算機應用領域的系統分析、設計、開發、測試等。
為使培養的計算機人才適應企業需求，在滿足基本教育規律、基本技能、基本知識的基礎上，一定要充分考慮企業的需求，做到以企業需求為導向，以能力培養為核心，以適應企業需求為目標，堅持校企合作、科學培養。為此，我們對我院計算機專業的培養方案進行了積極的改革與探索，形成了以企業需求為導向的靈活的課程體系教學計劃。
計算機學科知識結構的急速更新使得教學內容的取舍是許多培養方案制定者面臨的最大問題之一，經過反復調研和全系教師的積極討論，我院計算機本科專業的新教學計劃改革的內容有以下幾個特點。
(1) 改革傳統的課程設置，去掉不必要的課程。面對我院的生源以及今后學生的定位情況，我們在教學計劃中去掉了物理、工程制圖等課程，將其中一部分課程作為選修課列出。
(2) 保持計算機專業特有的內容。為了與其他的專業區別，體現計算機專業的特殊性，我們保持了像數據結構、操作系統、微機接口、數據庫系統原理、軟件工程、編譯原理等專業特殊課程。
(3) 吸取產學合作的經驗，增加企業需求的新技術課程。為使學生畢業后盡可能快地走上工作崗位，我們積極開展產學合作，緊跟企業的需求，開設了像Java程序設計、JSP程序設計、Web程序設計、嵌入式系統、等一系列企業需求的新技術課程。
(4) 考慮系統性和結合性，在引入新技術的同時考慮系列課程。我們將教學計劃中的課程體系分成若干系列課程。比如，學科基礎類系列課程的設置，軟件類語言系列課程的設置，硬件類應用系列課程的設置、數學類系列課程的設置等。
(5) 夯實專業基礎課程。以前，教學計劃中程序設計基礎課程(C語言)僅在第3學期開設，實際情況是內容多、學時少，使專業學生對編程基礎掌握并不牢靠，使得后續課程學得也不好。為了克服這一不足，新的培養方案中我們將這門課改為兩學期，另加兩周的課程設計。對于數據結構課程，也增加了2周的課程設計內容，以此鞏固學生的專業基礎。
(6) 加強實踐能力的培養。課程體系中，除了加大獨立實訓和課程設計外，上機或實驗比例也大大增加，僅獨立實踐的周數就達到了40周，加上課程內的實驗，整個計劃的實踐教學比例達34%。在實踐環節中強調設計性、工程性、復合性的實驗項目的開發和指導。
(7) 吸取國外的辦學經驗，參考國外的相關課程設置，引進先進的課程內容和教學方法。最近幾年，我系先后有5名教師到國外進修學習，他們帶回了許多先進的教學理念、教學方法和教學資料，充實了我們的培養方案。
4 培養方案的實施與保障
人才培養方案制定后，如何實施是關鍵。為了保證培養方案的有效實施，應該有以下主要幾方面的保障。
(1) 注重師資隊伍能力的培養
由于我們培養的學生是高技能的人才，因此要求我們的師資隊伍應該是雙師型的隊伍。教師必須具有較強的工程實踐能力，這個能力須通過參加科研項目，到實驗室或企業專職鍛煉等方式予以提高。為此，我們制定了專任教師必須作科研，或到實驗室坐班鍛煉等制度，達到了預期的效果。除此之外，教師還必須自學新知識，認真研究教學方法、教學手段。為此我們制定了若干培養教師的考核制度，目的就是讓計算機教師能主動提高自身的能力，滿足教學的需要。
(2) 注重課程建設的研究
課程建設是教學計劃實施的重要內容，是教學計劃的基本單元，所以應該加強課程建設的力度。課程建設過程中主要研究課程理論教學、實踐環節、課程資源庫建設、課程的CAI教學等。為此，我們以計算機專業的第一門專業基礎課“計算機導論”為教研課題，積極開展教學研究，目前課題已經結題，該課程已具有鮮明的特色，成為了計算機本科課程的樣板課程。同時，“微機原理”課程的網絡教學系統研制也已經啟動并即將完成，該系統的完成勢必進一步推動我系計算機課程建設工作。
(3) 注重教學內容的研討
由于我系計算機教學機構的設置是按學科建立的，培養方案的制定又是由系里制定，因此，在實施過程中，涉及到教研室之間的協調、課程之間的銜接等問題。在教學過程中必須積極開展教學內容的研究，我們利用每周三的教研活動，積極進行教學內容的研討，教研室之間做到了配合默契，保證了教學內容的有機結合。
(4) 注重產學結合的研究
實用性人才的培養離不開企業的參與。離開了企業的參與，計算機專業就失去了生存的根基。我院計算機專業從2000年開始與東軟軟件股份有限公司（原東大阿爾派）簽訂了產學合作培養協議，由于東軟軟件股份有限公司在全國IT行業內是極具潛力的知名IT企業，有著先進的企業理念，為了與該企業進行進一步深層次的合作，我們于2005年正式與該企業開展了訂單式人才培養的合作，實現了3+1的訂單式培養模式。經過這幾年的合作，企業對我們的畢業生十分滿意，截至目前，我系去東軟工作的學生接近百人。除了東軟以外，我們還與昂立信息技術公司等6個企業實行了合作辦學。
(5) 注重學生實踐技能的培養
實踐教學是實用型人才培養的重要環節，直接影響人才培養的質量。為此，我們設置了有效的實踐教學體系，該課程體系包括課程實驗、課程設計、綜合實訓、畢業設計等，在實施過程中做到理論教學精講，實驗教學精練。課程實驗內容做到科學設置，引入實際的項目案例；課程設計環節引入企業工程實踐項目，結合課程內容讓學生進行實際設計、訓練；綜合實習環節中，讓學生結合企業的實際項目，進行綜合訓練；畢業設計階段讓學生到實習基地結合實際項目進行畢業設計，實行雙導師制。通過這一系列的培養，學生的實際技能得到了很大的提高。
5 結束語
專業培養方案是一切教學活動的基礎。好的培養方案是培養高質量人才的前提，是專業可持續發展的有利保證，從事專業教育的教育工作者應該清楚地認識到這一點。
參考文獻
[1]朱志良.培養面向企業需求的實用性高級軟件人才.計算機教育，2006，3.
計算機基礎教學方案范文6
關鍵詞：計算機網絡；實驗；方案
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0271-02
1 概述
教學定位：計算機網絡定位為高等學校計算機核心基礎課程，其教學目標是：使學生掌握計算機網絡基本知識，了解計算機網絡基本組成，掌握基本的網絡管理和計算機系統安全設置方法，以及利用互聯網進行信息獲取、信息等各種網絡應用及開發能力。
課程實施方案總體設計思想，學校的層次不同，學生專業不同，人才培養目標不同，課程教學內容、教學要求和教學目標也不相同。因此，計算機網絡技術及應用課程應有不同的實施方案?？梢詮牟煌嵌仍O計實施方案，例如：按學科劃分、按課程內容劃分等。對于“計算機網絡技術及應用”課程，采用基于內容的實施方案設計方法，可以初步分成如下兩大類：
1）以計算機網絡原理和技術講解為主的課程教學實施方案
主要內容：計算機網絡技術基礎知識，網絡模擬與網絡協議，網絡設備的功能、組成及基本原理，網絡管理，網絡服務，網絡應用開發等。
該實施方案主要針對重點高校的理工類學生，全面培養學生計算機網絡技術的理解，提高計算機網絡的應用水平，初步培養簡單的網絡應用開發能力。
2）以計算機網絡技術及應用講解為主的課程教學實施方案
主要內容：計算機網絡基本概念，網絡硬件基本功能、簡單原理，計算機網絡操作系統的簡單配置，網絡服務的應用，Internet應用以及計算機系統安全等方面。
該實施方案主要針對重點高校文科類學生、一般院校理工類學生、文科類學生，全面培養學生的計算機網絡知識和計算機網絡應用能力，特別是互聯網應用能力。
2 教學內容的組織方式
對于計算機相關專業的計算機網絡課程，最常用的內容組織方式是采用基于OSI七層模型的方式分層講解。從內容的性質和認知順序看，將知識單元組織成不同的知識模塊，知識模塊又可以分為基本原理、基本技能、網絡協議三個認知層次，從而為課程內容簡歷一個清晰的知識框架。
3 實驗教學設計
計算機網絡技術及應用是一門實踐性很強的課程，在日常的工作和生活中有著非常廣泛的應用。因此，實踐教學除了要對課程的理論知識進行應用驗證外，還將選擇大量實際中有可能遇到問題，特別是難點問題進行講解，從而提高學生解決問題的能力。
3.1實驗內容基本要求
對于課程內容的所涉及到的知識點，安排相應的實驗驗證所學的理論知識，關于計算機網絡及應用課程中的實驗設計，對應的實驗內容和基本要求如表1所示。
3.2實驗項目設計
實驗名稱：簡潔明了的反映實驗的核心內容
實驗目的：實驗預期達到的目標。采用了解/理解，掌握/會等詞匯分條描述，也可用深入理解，熟練掌握等用詞對目的進行強調。
實驗類型：分為驗證型、綜合型、探究型三種類型
實驗內容：實驗的具體內容，分條描述
實驗條件：實驗所需的硬件設備、軟件系統、網絡環境
實驗分析：給出設計該實驗的出發點，問題分析，解題思路，實驗難點分析等。
實驗步驟：操作步驟和程序關鍵代碼
實驗拓展：在本實驗的基礎上的應用能力拓展，給出一個或幾個待解決的問題，培養學生知識的靈活應用和遷移能力。
同時，還應該根據實驗的實際情況，形式可分為單人實驗、小組實驗和教師演示實驗。
3.3實驗教學大綱
計算機網絡技術及應用實驗分成3個實驗單元，每個實驗單元包含若干實驗項目，在項目設計和選取上遵循以下三條原則：
1） 結合理論教學，實驗項目應該能夠反映和驗證課程所講授的主要知識點，以加深學生對理論教學內容的理解，實現從原理到應用的知識遷移。
