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課堂教學的定義范文1
摘要：闡述了“翻轉課堂”教學模式在中職旅游“導游服務”課程中的實踐與運用，分析了“翻轉課堂”的教學成效，對其實施過程中的細節問題進行了思考。
關鍵詞 ：中職學校；導游服務；教學模式；翻轉課堂
作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學校教師，主要研究方向為導游服務。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05
一、中職學校旅游專業課程現狀分析
現今中職學校旅游專業課程除了“服務禮儀”、“中餐服務”、“客房服務”中有部分實操內容，是以學生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導游服務”等專業課一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”的傳統教學模式。這種傳統的填鴨式模式的最大問題是學生學習主動性差，教學過程刻板，最終的教學效果并不盡如人意。
當今是信息化時代，互聯網、云、微博、微信等科技不斷更新與發展，教學也必須跟上時代的步伐。作為教育者應該順應互聯網時展趨勢，充分利用互聯網帶來的便利，克服中職專業教學中原有的弊端，實現學生能隨時隨地學習和個性化發展。
（一）中職旅游專業學生特點
1.基礎水平存在差異。學生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數尚可的中考生。
2.學習興趣有明顯差別。與其他學生相比，中職學生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學習，對專業課程的學習興趣有明顯差別：一部分學生對旅游行業比較向往，能深刻意識到專業課程對今后的就業、深造都有一定的作用，學習興趣較濃厚，學習主動性較強。另一部分學生對學習抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態，學習主動性不強。
（二）課程存在的問題
1.教材版本多。筆者在多年的教學活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結不足。因此，對中職學校的專業課教學模式必須改進和突破。
2.學校教學與社會實踐分離。由于專業課師資力量不足，雖然學校每年要求專業教師下企業進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業最新動態和發展，但是專業課教師平時疲于應付授課任務和做班主任，類此規定往往不能達成。導致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調查，在教學中往往采用教材本位，致使學校教學與社會崗位技能脫節，教學內容與崗位所需技能如何相結合的問題迫在眉睫，亟待解決。
3.教學方法單一。作為一門重實踐的專業課程，由最初的純理論課程發展到“理實一體化”教學。［1］但教師大多采用講授、示范、學生操作的模式，而且都是在實訓室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學方法和內容單一枯燥，很難激發學生的學習熱情，學習效果并不明顯。
二、“翻轉課堂”在國內外的發展與運用
（一）“翻轉課堂”的起源
2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式，并在美國一些學校流行。
（二）“翻轉課堂”的定義
翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。［2］簡單的說，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。
（三）“翻轉課堂”在我國的運用
進幾年“翻轉課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區發展，由于效果明顯，在全國被教育行業大范圍的學習與運用。
三、“翻轉課堂”在“導游服務”教學中的實踐
在新課程改變背景下，專業課必須進行系統改革。中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，通過“翻轉課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學實踐中的困難。
（一）“翻轉課堂”模式與傳統課堂模式的對比
筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉課堂”與“傳統課堂”的教學實踐，比較后得出的結論見表1。
表1顯示，項目化的教學模式在專業實訓課堂的應用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關“翻轉課堂”的資料，從中發現很多“翻轉課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉課堂”的教學模式具有很大的推廣價值。因而在“導游服務”的教學中筆者嘗試運用“翻轉課堂”的教學模式。
（二）“翻轉課堂”的教學模式
在兩年的教學實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環節來實現該模式（見圖1）。
從圖1可以看出，翻轉課堂的教學模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創設了學生自主學習環境。
（三）“翻轉課堂”對“導游服務”課程的新突破
1.教學內容的模塊化、系列化。傳統的教學模式由于課時的限制，只能講解有限的內容，而這些內容并不能滿足所有學生的需求。在翻轉課堂的教學模式下，結合模塊教學模式可以解決課時限制的問題。
“導游服務”是一門系統化課程，“翻轉課堂”并不是適用所有內容，筆者根據當地旅游特色對教材進行了認真的分析、整理，設計為5個模塊（見表2）。
2.教學內容的視頻化?！胺D課堂”對專業課的教材提出新的要求，為了實施翻轉課堂，教學內容必須突出視頻化。根據視頻能反復播放的特點，使學生能隨時隨地的直觀、真實的反復學習相關技能。
例如，在“途中服務”教學設計中，將知識點與東錢湖當地的旅游路線相結合。以高速路口到小普陀景區這段路程為例，與旅行社聯系，教師、金牌導游共同設計導游詞，然后由金牌導游講解，拍成視頻作為“翻轉課堂”的教學視頻。
實踐證明，在“翻轉課堂”中，運用視頻化教學，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也激發了學生的專業潛能，學生的專業技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。
（四）“翻轉課堂“的課業設計
課業設計必須適應教學模式，“導游服務”課業設計也必須與地方特色和專業崗位技能相結合。設計出的課業要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業技能。
（五）“翻轉課堂”在“導游服務”中的運用
“導游服務”是中等職業教育旅游服務與管理專業核心課程之一。其主要任務是幫助學生認識旅行社的相關部門、服務程序，并明確導游人員的職責及應具備的素質。掌握基本的導游服務程序，靈活運用常用的導游服務技能，并能妥善處理帶團過程中的突發事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉課堂”的方式，讓學生提前主動學習新的知識。
學生通過學習教師提供的“翻轉課堂”的視頻，完成一份沿途導游講解詞的視頻作業。以拍視頻完成作業的形式新穎，能激發學生學習興趣，樂意去完成作業。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復拍攝，這就給學生提供練習的機會，導游詞自然就能熟記。
教師則根據學生提供的視頻作業，在課堂上讓學生找出其中的不足，并加以解決。優秀的作業則上傳到學校FTP上供大家學習，并作為以后“翻轉課堂”教學的素材。
（六）“翻轉課堂”在實踐中的難題與破解
1.學校作息時間安排?！胺D課堂”要學生在課前花時間閱讀學習的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導學生討論與實踐問題，學校要想實施翻轉課堂教學就必須合理的安排時間。
2.學科的適用性。目前，“翻轉課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業的課程教學中應用翻轉課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區這些內容是可以制作成“翻轉課堂”，但地陪導游程序、各環節的交接工作等內容環節多、內容散，很難制作成“翻轉課堂”，所以并不是所有內容都適合做“翻轉課堂”。
“翻轉課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關鍵從提高教學錄像的質量入手。教學錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，生動充分，能引起學生的思考。在課堂中教師、同學互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。
3.挑戰教師的專業能力。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。這對教師專業能力的要求就更高了，學校要加強對教師信息素質能力的培訓。
4.學生自主學習能力與信息素養?！胺D課堂”要求學生在課余觀看教學視頻后，查閱大量資料，總結問題，完成作業，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都需要學生具備良好的自主學習能力和信息素養。
四、翻轉課堂的成效與思考
（一）翻轉課堂的成效
為何這么多美國老師爭相采用翻轉課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統的教學效果太差，激不起孩子的學習興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網絡使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網絡上有了眾多的學習資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉課堂模式奠定了良好的基礎。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。
（二）教學效果
1.從被動學到主動學。翻轉課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課余時間不學習，那么課程將無法繼續進行，所以如何吸引學生學習是重中之重。
由于平時的學習較為枯燥乏味，所以在制作翻轉課堂的同時，不能一味的強調知識點，筆者在“翻轉課堂”設計中，設置趣味性、互動性、游戲闖關等環節，激發學生學習樂趣。
每個任務結束后通過一些評價體系，學生的成就感提高了，他們有信心繼續學習下去；通過團隊的合作提升了學生團隊合作精神；通過設置最具創意“歡送詞”、“最佳計調”“處理突出事件最佳小導游”的活動，學生講解導游詞的激情、技能得以提升，學生感受學習的樂趣，從被動接受轉變為主動求知。
2.從教師傳授知識到引導學生吸收內化。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。在翻轉課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。［4］教的本質在于引導，筆者在引導過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導學生基本自主把控學習時間和地點，選擇學習內容和方式，自主學習。
3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉課堂”教學模式所取得的成績（見表3）。
究其原因，主要是教學方式的改變、“翻轉課堂”教學模式的引入，將原本注重理論知識轉變為一種技能，學生樂于學習，才會提高教學效果。
4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉課堂”給教學帶來好處，在旅游文化教學中也試著運用“翻轉課堂”，盡管在制作上并不專業，但能將教學中重點、難點通過課前“翻轉課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現。
例如，少數民族、飲食文化、中國古代建筑等教學任務比較繁重，通過“翻轉課堂”教學方式能幫助學生理解、突破難點。
（三）對翻轉課堂的思考
翻轉課堂教學模式是近年來才興起的教學模式，特別是當網絡教學視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執行過程的一些細節進行討論研究。
1.信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎教育階段，農村中職學校辦學條件還存在很多不足，現階段學校的網絡平臺對學生的支持還是非常有限。需要學校給予信息技術的大力支持，才能得以開展。
2.“翻轉課堂”的載體問題。較城市學校而言，農村中職學校開展“翻轉課堂”的載體也是值得關注的問題。大部分的學生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學生觀看“翻轉課堂”的載體也是實現教學效果的首要條件。農村中職學校辦學條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現校園無線WIFI為“翻轉課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。
參考文獻：
［1］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：44-45.
［2］應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.
［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉課堂”［J］.中國信息技術教育，2012（10）：55-57.
課堂教學的定義范文2
一、系統解讀教材，為定位學情建立坐標
“我們共同的世界”這一題材在《品德與社會》各冊教材中，主要涉及以下內容（見表1）：
從表1中可以發現，“我們共同的世界”涉及地理環境、歷史進程，文化遺產、節日風俗、民族習慣、科學技術、經濟生活、戰爭與和平等。梳理一下，這一題材內容主要有三大特點：
――視野更開闊。在品德學科的學習中，學生從家庭、學校、社區、家鄉、國家一路走來，走遍了整個世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各個民族奇異的服裝，多樣的風俗……學生的視野趨向全球化。
――知識更豐富。在這五個單元的內容中，有地球知識，人種分布，民族特點，科技現狀，戰爭與和平……真可謂是包羅萬象，這么多豐富多彩的內容集聚在一起，給學生一個多彩、立體、真實的世界。
――內涵更深刻。國際組織、戰爭與和平，這些都是比較嚴肅的話題，在這一題材的學習中，學生也開始接觸、了解與感受，從而引領學生從小關心國際新聞時事，關心全人類的發展與幸福。
由此看來，教材所選內容的深度與廣度，離學生的生活現實與認知經驗有較大距離：學生信息量的接受遠遠不夠與教材內容接軌，農村的孩子這一問題更加明顯；學生已有的知識儲備與學習內容有很大的差距，在他們的腦圖中對于世界，對于地球的概念處于初級形成階段；學生的情感處于單純感性階段，對感受和平、災難有明顯的時空隔閡……可想而知，學生對于這些內容的學習欲望不很強烈。同時，世界性的話題對于教師來說，也會出現知識短缺，概念模糊的情況，這些都會給課堂教學帶來更大的難度。
二、找準學情基點，為順學而教尋求適宜策略
（一）根據前置學習，調整教學預設
“以學定教”是生本教育理念的重要體現。在學習“我們共同的世界”中同樣需要進行前置性學習，這里的前置性學習主要是收集相關資料與信息、完成相關調查等。只有有了知識與信息的充實，課堂上才會有信息與信息的交會，觀點與觀點的碰撞，已知和未知的磨合，思維與情感的聚合與發散。
1.課前布置
“我們共同的世界”涉及到人文、地理、歷史等知識，對信息量的需求很大，學生自主獲取的大量信息能為課堂教學提供豐厚的背景知識，同時也培養學生從各種渠道獲取跟主題相關信息的能力。為了讓學生的課前學習更有針對性和有效性，教師要預先根據教材內容和學生的學習能力確立相應的學習單。
如三年級下冊《世界真奇妙》的學習單如下：
2.反饋梳理
教師對于學生前置性的學習，切切不可放之任之，而要做到心中有數。因此，教學前教師要統觀學習單，對于學生課前的學習態度、學習內容進行梳理。還是以上述的這張學習單為例，下表是教師對學習單的整理：
上表的整理并不復雜，但是全班學情卻一目了然：一半左右的學生只是借助教科書了解一些信息，30%左右的學生對于相對比較熟悉的國家感興趣，而“世界上比較有名的別稱”學生不是很注意，原因是這幾個國家比較陌生。
3.調整預設
根據課前學生學習單提供的學情基點，教師對“了解國家的別稱”這一環節教學預設作了相對的調整：
真實學情的呈現讓教學預設更貼近教學實際，教師根據學生的認知情況作了相應的階梯式處理：學生已知的，采用“搶答、猜說”等靈活的形式互動交流，激發學生的學習情緒與積極參與；學生模糊的、未知的，教師作適當的講解，引導學生在學習期待中獲取更多的知識。
（二）順應認知規律，凸顯自主發展
1.放手嘗試，暴露問題
美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，弄清楚學生已經知道了什么，并在此基礎上進行教學?！币虼?，我們要放手讓學生在原生態的嘗試中充分學習新知、暴露問題，然后根據學生的知識狀況有針對性地進行“后教”。如教學《我們的地球》一課時，考慮到學生對地球有一定的了解，對地球儀有些許的接觸，課始就安排小組合作觀察地球儀：輕輕推動地球儀，你有什么發現？仔細看看表面你又有什么發現？學生經過觀察探究后，發現“地球是一個圓形的球體”，“藍色的部分是海洋，其他部分紅色的、棕色的、綠色的，可能是陸地”。在此基礎上，教師針對暴露的認知缺陷進行補充說明：地球是一個球體，確切地說是一個兩頭略扁的橢圓形；地球上海洋多陸地少，確切地說是三分陸地七分海洋。最后師生再次觀察討論“藍色以外的各種顏色分別代表的是什么”。
2.直觀操作，主動參與
“我們共同的世界”包含的內容和學生的生活實際有很大的距離，所涉及的內容相對比較深奧，學生學習時會感到枯燥乏味。因此，我們要把純知識性的接受學習調整為在直觀形象中主動獲取。如在《我們的地球》一課教學中，為達成“認識七大洲四大洋”的教學目標，這樣安排教學流程：
（1）出示半球圖，你發現了有哪些大洲？
在交流中，隨機出示各洲板塊圖，發揮想象，它的形狀像什么？
（2）在各自的地球儀上找到各大洲，并記住它的大致位置。
（3）在各自的地球儀上找到四大洋。
交流時出示半球圖、面積比較柱形圖，了解各大洋的大小與位置。
（4）小組合作：在半球圖上動手貼七大洲四大洋。
（5）兒歌鞏固記憶。
在整個學習過程中，學生一直處于興奮狀態。教師很好地把握學生學習的“最近發展區”，引導學生步步深入思考與探究，通過“看、想、找、貼”多種方式，激發學生多種感官參與學習活動，達到理想的教學效果。
3.利用沖突，深入探究
隨著課堂教學內容的層層推進，學習進程、實效與教學預設會不斷發生沖突：已有的認知經驗與新的知識點之間的矛盾；原有情感認識與現有社會現象之間的溝壑等。這是課堂教學的真實現象，也是教學契機。此時教師就應目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“學習沖突”，根據學情生成新的教學問題，對教學著力點和教學策略做出相應的更新、調整，讓學生始終站在最近發展區內，對學習保持盎然的興趣。
如教學《我們只有一個地球》時，教師運用圖片展示了地球美麗的概貌后，問：結合我們的生活環境，說說你看到的地球美麗嗎？
生：很美麗。我們生活的小區種滿了許多樹，環境非常幽雅，而且有許多垃圾桶，隨手亂扔垃圾的現象也沒有了。
生：山坡上有郁郁蔥蔥的樹木，假日里散散步爬爬山非常舒服。
……
的確我們的學生生活環境非常好，他們目之所及的是道路旁擺放的鮮花，小區里郁郁蔥蔥的樹木，整潔開闊的馬路……但是學生的生活區域是極其有限的，縱觀整個地球，這樣的景象只是冰山一角。地球在不斷被人類傷害著！于是教師用大屏幕醒目地打出“地球的哭訴”，一張張觸目驚心的圖片，哀婉的背景音樂，深深震撼了學生，學生在交流中這樣說：
“這么干裂的土地，不長一草一木，叫人怎么生活？”
“河流都干涸了，靜靜地躺著，動物、植物還怎么生存呀？”
“我們的南方居然出現這么嚴重的旱災，這是我怎么也想象不到的，我真為那里人們的生活感到揪心！”
……
學生的原有情感在大量事實面前得到很大的沖擊，文本情感帶給他們的是全新的強烈的震撼。師生就在這樣的情感場中，深入感受地球資源匱乏，環境污染嚴重，進而深入探究引發這一現狀的根源，從而認識到人與自然、人與地球和諧共處的重要性。
課堂教學的定義范文3
關鍵詞：科學教學 以生為本 教學設計
隨著課程改革不斷深入初中科學教學設計逐漸代替了備課的傳統地位《新課程標準》要求科學教師應科學地、系統地、全方位地重新審視科學課堂。盡管不同的人對教學設計有不同的理解，但理論上主要從學習需要、教學目標、學習者特征分析、教學過程、教學策略以及教學評價等方面展開教學設計以達成了一定共識。然而在科學課堂實踐中，如何通過科學的方法去預設、在預設下學生是否能夠生成、或者生成了不再預設范圍內如何應變、怎樣的預設才是最優化的問題，老師們鮮有思考。本文就結合自己教學實踐談一些自己觀點以供大家探討。
一、教學目標定位：由“關注知識”轉向“關注學生”
新課標中的課程目標是關注學生的終生發展，具體是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去實現。課標中通常用學習、認識、知道、經歷、參加、關心等行為動詞來表達教學目標，這些都是描述學生的行為這就意味著教學的中心是“學生”。
從教育心理學角度看初中學生隨著認知能力的不斷發展，有了一定的價值觀念和是非判斷能力，能運用一些抽象的推理方式去思考解決問題，可以進行一些探究活動和研究性學習了，如果仍然采取告知和強化訓練來實現教學目標，顯然不符合學生的認知規律，更難以讓學生得到發展。實踐告訴我們要達成教學目標，預設應當成為科學教學的基本要求。精心預設是科學課堂的一個起點，有了充分的精細預設，才會有豐富精彩的生成，要做精細的預設還得精心關注學生。要真正關注學生，筆者認為應做好五個方面的預設，為學生能真正地實現自我生成做好鋪墊。一、學生已有了哪些知識基礎；二、學生有哪些生活經驗；三、學生的學習興趣、學習習慣、學習困難和個體差異；四、知識作為載體承載了哪些科學方法，學生要經歷怎樣學習才能生成新的知識；五、學生在學習過程中應該得到哪些情感態度價值觀方面的教育。前三者是從學生檢驗的角度去衡量教學目標，為后面的教學過程的預設埋下鋪墊，后兩項是教師容易忽略的也不容易實現。因此，筆者認為教師應該預設具體的、具有操作性的教學目標。
二、教學資源運用：由“注重介紹”轉向“用于加工”
新課標倡導開發教科書等文字課程資源、多媒體課程資源、實驗室課程資源和社會資源。在實際教學中，教師用的最多是教科書、教師用書和教輔用書。在進行教學設計時很少將教學資源多元化引入，大多數教師的做法在課堂中介紹教材中相關的資源或自己的見聞及生活經驗。這樣介紹式引入資源的方法并不易于促進學生深層次思維，學生容易陷入“學而不思則罔”狀態。初中生已經具備自己查閱資料、對信息輸入、提取的能力，教師則應該預設好能夠讓學生發揮信息的執行控制功能的資源，以期幫助學生更有效地生成。
1、 呈現的形式要多視角、多元化
初中科學涉及的領域廣泛，對社會的發展和進步起著舉足輕重的作用，將相關的資源通過平面或立體等視角，從生活、生產和科技方面引入課堂，既能有效激起學生的興趣和求知欲，又能激發學生熱愛科學、探索科學的熱情。這一點是我們教學中非常薄弱的環節，資源局限會使學生信息量小，難以觸類旁通地發生遷移。在《蒸發》教學設計中筆者采用導學案的形式向學生介紹很多有關我們生產、生活、農業、科技等領域與蒸發有關的科普知識，學生閱讀、了解后覺得科學知識就在我們的身邊，極大激發了學生的學習興趣和求知欲。
2、 多媒體課程資源的利用要促進學生思維
多媒體資源利用，可以加大課堂容量，提高教學效率，但過度濫用也可導致學生走馬觀花，導致有多媒體資源“形”無科學課程的“神”。根據科學學科特點，筆者認為多媒體課程資源的利用應偏重于呈現科學現象或科學規律的發生、發展過程，并在展示過程中要提前預設一些問題。如《地球表面的板塊》課堂教學，在海地擴張學說教學中，筆者采用視頻形式呈現。
3、 合理利用網絡等資源培養學生自主探索能力
讓學生通過網絡、圖書館等資源查找資料，有備而來進入課堂，引起學生認知上的認同或沖突，真正引發學生學習上的內驅力，學會甄別判斷，選取可用信息尋找相關聯系發現問題所在等，課后通過網絡資源仍然繼續學習和討論，將傳統課堂延伸到更廣闊的空間。
三、教學過程預設：由“呈現知識”轉向“引發活動”
高效的教學過程應該選擇一種科學教學策略，將教與學的原理轉化成處理具體科學教學問題的過程。這個過程最關鍵是激發學生學習興趣，引起學生求知欲，引導和激勵學生樂意去學，幫助學生去發現知識、去生成知識，讓學生始終處在動態發展中，煥發出他們的生命活力。
1、 引發活動預設應從學生經驗、體驗出發
例如在《蒸發》教學第一環節，筆者設計學生體驗活動。體驗蒸發活動：合作小組的每位組員由組長在手背上“加油”（噴醫用酒精）并一起喊“加油”。讓學生感受、體驗蒸發，并談他們的發現、感受。學生的表現是那么的真切、興奮，求知欲望一下子被點燃了。在教學“蒸發吸熱”環節時，大部分同學通過預學認為：涂在手背上酒精蒸發時“涼涼的感覺”是蒸發吸熱緣故，但就有一小組同學提出可能是酒精溫度低于皮膚溫度導致，并舉生活實例：夏天熱時，人們喜歡沖涼水澡來解熱。再一次把學生希望通過實驗來檢驗各自觀點的欲望激起！因此，引發活動的預設應該從學生的生活經驗和體驗出發。
2、 實驗或實驗探究要重點培養科學實驗方法
科學實驗方法是提高科學素養的一個重要部分，初中生已經有一定科學知識基礎，認知能力也有提高。教學過程預設的活動中，應該重點培養他們用理性思維來思考科學問題，并逐步養成科學態度和科學精神。例如教學《蒸發》影響蒸發快慢三個因素時，我們不能僅以生活中一些現象，就給予學生關于影響蒸發快慢的三個因素定論，而是要引導學生運用已學過知識、方法，通過猜想、設計實驗方案、實驗檢驗來獲得更具說服力證據，證明結論可靠性。這樣既可以培養學生的思維能力，也有助于培養嚴謹的科學態度，在長期訓練中形成科學實驗方法。
3、通過可操作性活動將學習過程顯性化
學生在課堂中新知識生成過程是個體在自己內心的調控過程，它是隱性的，很難從外部直接觀察到，尤其是，學習教學重、難點的時候，如果不以科學的方法施教，學生很不容易因跟不上教學思路，而產生思維厭學。如果從源頭上去科學的預設，把認知策略轉化成一套具體可操作的技術，來控制學生的認知行為，將方法和策略在授課中顯現化，那么學生的生成效果才會提高。
綜上所述，“學位中心”的課堂教學設計要充分尊重學生的主體地位，做精細的預設，從而構建起初中科學高效課堂。
參考文獻
【1】 楊九俊.備課新思維 北京.教育科學出版社
課堂教學的定義范文4
關鍵詞：初中數學 課堂教學 以生為本 以學定教
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0088-01
以學定教其實就是強調教師應當樹立“以學生為本”的教學理念，正確處理教學中教師為主導、學生為主體這二者之間的關系，以學生的發展作為著眼點，在課堂教學中根據學生的實際情況來確定教學方式、制定教學計劃和創設教學情境。而數學教學中的“以學定教”則以學生獨立思考、全作討論為教學前提，再結合教材所指導的教學探究內容，配合教師的引導以激發同學們的主觀學習能動性，最終實現教學質量和學生學習能力的雙重提高。
1 消除畏難心理，產生學習興趣
進入初中以后，數學所涉及的知識面越來越廣泛，這使很多同學產生了害怕、畏難的心理。要想使學生能夠自發地接受新知識，教師首先應該注重提高學生的學習興趣。我們應該向學生傳達“數學學習是有意義且充滿樂趣的，可以用來解釋日常生活問題”的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。隨著學習興趣逐漸替代畏難心理，學生們的心態也會實現從“害怕學”到“我要學”的轉變。學生保持學習興趣是“以學定教”的前提，這為整個“以學定教”教學計劃的實施奠定了穩固扎實的基礎。
例如，在初中幾何《平行線》這一章節的教學中，筆者讓學生聯系生活實際，分小組討論生活中都遇見過哪些平行線。如爸爸襯衫上的條紋、人行道斑馬線、樂譜上的五線譜等，同學們列舉了很多現象。這時，筆者借機轉入教學的主題：“同學們都發現了不少很有趣的平行線，知道平行線真的是處處可見，那么你們能從斑馬線和五線譜中發現平行線有哪些特點呢？”就這樣筆者通過實例把生活引入數學課堂，以同學們自己的觀點和思考為基礎，步步深入，一方面與學生的認知水平相契合；另一方面大大地激發了學生的學習興趣和欲望，巧妙地調動了全班同學的學習熱情。在此過程中，同學們可能還會提出新的問題，也就自發地產生了更深入的思考，這無疑是我們教師最為期望的。
2 創設懸念情境，激發學習需要
“以生為本，以學定教”的教學理念一再強調，在教學活動中學生是主體，教師只是學生的指導者、合作者。教師要在學生對學習目標有興趣的基礎上，讓學生能夠帶著問題參與學習，自主鉆研、討論、思考。實踐證明，要想充分調動學生的學習積極性，使其在課堂上自主探索，創設良好的學習效果。創設情境的教學方法其實有很多，需要教師在自己的教育教學工作中積極實踐、認真總結、不斷探索。
例如，在初涉《頻率與概率》部分知識的時候，筆者創設了這樣的一個情境：讓同學們事先準備一張紙，要求他們寫下自己的生日并且不能讓其他同學看到或者相互交流。然后筆者假裝神秘地說：“雖然我不知道你們在紙上寫的什么，但我卻知道班上兩位同學生日是同一天，大家信不信？”（因為五十人里兩個人同天生的概率達97%）同學們聽了都既驚訝又懷疑。于是筆者讓他們以小組為單位總結數據，結果發現還真的有同學生日相同。在這里筆者所創設的這個情境與學生的生活經驗產生了較大的反差，因而極大地激起了班上同學的學習興趣，調動起他們的學習欲望，有效地避免了教師直接灌輸、學生被動接受的呆板的教學局面。
在創設的課堂情境中巧妙地讓學生扮演提出問題的角色，再根據提出問題的程度與教師備課內容加以結合，能夠使學生在愿學中到想學，在學會中學到如何善于學習。
3 培養學習習慣，消除滿足心理
由于我們的新課標教材注重切合學生們的實際，從而具有較強的趣味性，對于能力強的學生而言，好學易懂。筆者發現在教學過程中，學生掌握了部分知識以后很容易產生“我都懂了”的“飽脹”心理，這很明顯地表現為學習松懈、馬虎、學習成績下降。從“以學定教”的觀點出發，要想解決這類問題，教師在備課時應精讀課標，鉆研教材，體會學生心理，一方面選擇適應學生能力發展水平的內容；另一方面還要注意設置一些有難度的、易被學生忽略的“陷阱”問題，打破學生“到頂”的想法。
筆者教授《二元一次方程》這一章節時，有一例題為“2x+2y=1方程的解為負數。求解y的取值范圍”。在這題中很多同學都能求得x=（1-2y）/2，再通過不等式（1-2y）/212。然后筆者又給學生出了如下題目：有關于k的方程ak+1=1的解也是一個負數，求解k的取值范圍。很多學生認為這題與上一題問題一樣，不愿再動腦動手。于是筆者展示解題過程：k=a-1，由a-1
4 分組合作學習，增強學習交流性
每個同學都是一個獨立的個體，由于個體發展的差異，他們在對問題的認識理解上都會有差異。如果老師能夠采用某種方式來增加同學們在課堂上交流的機會，那么同學之間的相互交流無疑可以促進知識的理解和獲得。課堂教學中可以采用小組織交流的形式，成員一起從事學習活動，有共同的學習任務需要完成。需要注意的是，這些小組要盡量做到“組內異質，組間同質”，因為如果出現優生組和學困生組，成績相對較差的小組可能不會進行討論學習，這樣一來合作學習也就沒有了意義，所以分組一定要均衡，教師在討論過程中也要均衡照顧到每個小組。通過合理分組的小組學習會增強不同學習水平學生之間的交流，學生共同促進的機會大大增加。
課堂教學的定義范文5
關鍵詞：有效教學；以學定教；關注教；關注學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0125
教育的本質與最終目標是為了學生的全面發展、個性健康發展與終身可持續發展。所謂“以學定教”即要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，“以學生為本”，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。前人的名言：“因材施教”“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構建仁愛課堂則與我們“面向全體，關注差異，注重個性化發展，讓教育飛進尋常百姓家”的仁愛教育息息相關。
一、構建“以學定教，有效教學”教學模式的涵義
構建主義理論認為，學生是生成知識的主體建構者，教師只是學生學習活動的引導者和促進者。在學生構建知識結構的過程中，教師要做到：1. 以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，并為學生創造一種良好的學習氛圍，幫助學生形成學習動機；2. 創設符合教學內容要求的情境和以提示新舊知識之間聯系為線索，幫助學生構建當前所學知識的意義；3. 教師只是一個知識資源，在學生遇到疑問時提供有價值的幫助，并鼓勵學生把個人的知識和經驗也納入這種資源中。
二、“以學定教，有效教學”教學模式要求
1. 以學設教，關注學情差異
“以學設教，關注學情差異”是“關注學”的課前準備，是要求教師從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，不但要備“教案”，還更要備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略?！皩W案”設計在考慮“教師教學方式”的同時，更要關注“學生學習方式”，要體現“知識本位”與“學生本位”的相結合?！耙詫W定教”要求教師們教師能站在學生學習的角度設計教學活動與方式，使教師的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。
2. 活用教材，因材定教
教師要充分挖掘和整合教學資源，優化教學內容，要以課標為綱、以教材為源、以教師為主、以學生為本，對初中科學教材內容進行科學整合。如初中科學教材中有很多同一專題主題的學習內容在不同的年級中反復出現，雖然層次水平有所不同，但是由于不在同時期學習，初中生習得后的遺忘率相當高，學習的效果也就低效。因此，我們可以創造性地把初中科學學習內容按生活主題進行歸類整合，聯系初中生生活實際，滲透社會和自然學科知識，使教材具有學科融合性和拓展性。同時，把新舊知識進行穿插，讓初中生進行主題式的科學學習與探究，有利于初中生邏輯思維能力和實驗操作能力的提升。
因此，我們在設計“學案”時，更應關注初中生的生活實際經驗，依據課程標準、教材特點和學生的實際，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于學生學習方式的轉變與更好的發展。如下面學案設計：
下面以白磷在空氣中的燃燒實驗為例來驗證質量守恒定律。
[教師舉例點撥]：請同學們看白磷在空氣中燃燒的實驗，并觀察思考：（1）實驗得出什么結論？（2）實驗方案與課本比較有什么問題？怎樣改進？教師展示白磷在燒杯中燃燒的實驗，反應前后在天平上稱量，觀察現象。
[教師啟發性提問]：同學們觀察天平指針有什么變化？
[學生發現]：左盤質量減少了。
[教師提問]：發現什么問題？
[學生回答]：反應時敞口，反應前的總質量>反應后的總質量。
[教師引導學生質疑]：為什么？
[教師引導學生分析原因]：白磷燃燒，產生大量白煙擴散到空氣中去了。
教師引導學生看課本上的實驗，并進行對照討論，鼓勵學生對實驗方案大膽地改進。
教師巧設反常實驗，使整個反應系統處于敞口狀態，其實驗結果恰恰相反，引導學生抓住反常原因進行探究、分析，變反常為正常，再進行實驗驗證，培養了學生創新思維能力和科學探究的嚴謹性。同學們分組做改進后的白磷燃燒實驗，對白磷燃燒前后進行質量對比分析，得出結論：參加反應的白磷和氧氣的質量總和等于反應后生成五氧化二磷的質量總和。
[教師啟發拓展引導]：一個實驗并不能說明普遍規律，還需要經過多次實驗來驗證。
方案一：鐵釘和硫酸銅溶液反應方案二：碳酸鈉和稀鹽酸反應。學生分小組進行實驗驗證，認真觀察，反應后小組內交流討論、分析、歸納得出實驗結論。
[學生總結方案一]：在燒杯里敞口反應，反應前后，天平指針沒有變化。
[教師提問]：同白磷燃燒實驗比較，為什么這個實驗敞口反應天平仍然平衡
[學生分析]：實驗過程中，沒有氣體生成，不與環境進行物質交換。
[學生1總結方案二]：在燒杯里敞口反應，反應前的總質量>反應后的總質量。
[學生討論分析原因]：敞口反應后，有氣體揮發到空氣中去了。
[學生2總結方案二]：在封閉的反應器內反應，反應前后總質量相等。
（3）對比、歸納、解惑、總結。對比上述實驗裝置可知，在測定反應前后物質的質量是否變化時，要注意反應裝置的密封性，杜絕反應系統與環境之間的物質交換。進而得出無論是敞口還是封閉系統，質量守恒定律客觀存在。科學家從無數個實驗證明，歸納出質量守恒定律。
[教師深入提問]：質量為什么守恒？
教師引導學生觀察水電解的微觀圖片可知：反應分析如下：
在化學變化中，①反應前后原子的種類不變；原子是化學變化中的最小粒子。②反應前后原子的數目不變。③反應前后原子的質量不變。
[總結]：化學反應前后，原子的種類不變；原子的數目不變；原子的質量不變。這就是化學反應中質量守恒的原因。
在課堂有限的時間和空間內，使學生在教師的引導下，學會自主學習，學會大膽質疑求解，學會協作探究，學會動手、動腦、觀察、思考、運用，真正成為學習的主人。
3. 因材施教，關注差異
“以學定教”設計學案，還應關注學生的差異，以“學生的發展為本”作為教學設計理念。這就要求教師在備“學案”時，要了解學生差異，要心中有學生。新課程要求教師以人為本，把課堂歸還給學生，讓學生成長課堂真正的主人。在日常的初中科學課堂教學中，大部分教師為了激發學生學習的興趣，都會挖空心思地設計多種多樣的游戲與活動，但是往往只關注了知識的趣味性而忽略了學生本身的個體差異，結果轟轟烈烈的課堂過后，學生所習得的知識甚少。因此，在學案的設計中，我們要根據初中生的個體差異，設計符合初中生認知規律的既具趣味性，又具層次性的有效學習活動，從而使學習過程成為學生個性發展和差異發展的過程。
三、以學施教，關注學習過程
在教學中，教師要真正地以學施教，關注學習過程，就要把學生真正地從被動的接受學習中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。
1. 先學后教，培養自學能力
“先學后教”的教學模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導“教學做”合一的思想，他認為再也沒有一件事比明了這五個字還重要的了。他主張事教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。先學后教有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性。
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正?！跋葘W后教”的教學模式，多采用自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。
2. 多元評價，增強學習動力
新課程改革的宗旨是實現從知識本位向注重為每位學生的終身發展的轉變，以“學生為本”開展活動并進行多元評價的新課程體系使我們廣大教師和學生成為最大受益者。
四、以學評教，關注學生發展
新課程標準下，課堂教學的評價是“以學評教”，這就要求我們把學生在課堂中的表現作為課堂教學評價的主要標準，“評教”的重點是教師如何組織、引導、促進學生的學習活動，并激發學習的學習熱情與探究興趣?！耙詫W評教”，是新課程標準所倡導的新型學習方式，讓學生在課堂上變“學會”為“會學”。這就要求教師確立“以學生的發展為本”的教學理念，尊重熱愛每一位學生，以學生的個性發展為最終目標。
課堂教學的定義范文6
【關鍵詞】以學定教；小學閱讀課堂；生本理念
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0085-01
現階段小學生心理發展的特點表明，只有在最大程度上打造讓學生感興趣的課堂才能讓學生時刻保持積極學習的心態，因此，教師要在“以學定教”的基礎上吸引學生學習的注意力。高效課堂的根本在于學生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學內容，而小學閱讀課堂更加以多樣的方式進行，其中包括“靜態閱讀”和“動態閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學生利用多樣閱讀完成學習目標，實現閱讀能力和寫作能力的提升。
一、重視課前預習，實現以學定教
以學定教要建立在學生所具有“學情”的基礎之上，因此，教師應該積極監督學生的課前預習情況。首先，教師應該意識到學生課前預習環節的重要性，預習是保證學生能夠順利進行課堂學習的重要方面，只有全面預習才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎，具體的課堂預習內容可以根據以下方面進行：
1.生字新詞的認讀和理解。教師在布置新課預習內容時，要把閱讀課堂中產生的生字和新詞進行標注，然后設計成學生課前閱讀預習的一部分，保證學生可以進行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵學生以查字典的方式進行，將生字的讀音進行標注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時間檢驗學生的預習效果，進而為閱讀課堂進行大略規劃和制定步驟。
2.朗讀和總結文章的必要。教師在布置課前預習時，要強調朗讀和總結文章大致內容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時也是文章講解順利進行的重要保障，學生在進行課前朗讀時會發現教師所標注難詞的遺漏，學生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學生在閱讀預習時，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認識，也方便教師在課堂中進行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念
課堂是學生進行學習的重要場所，因此，教師要充分發揮課堂的學習作用，在以學生為課堂主體的基礎上利用科學有趣的教學方法激發學生閱讀學習的興趣，提高學生的知識能力和閱讀能力，從而達到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結和學習，把握學生的預習情況，從而實現針對性教學。教師首先應該了解學生課前預習的情況，在確保學生完成預習的情況下進行適合學生預習情況的課堂講解。教師可以通過提問個別學生和小組代表的方式檢查課前預習情況，隨機提問學生對生字新詞拼音的標注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內劃分適當的小組，并以小組檢查的方式選出優秀預習小組，激發學生對于課前預習內容的學習興趣。例如，在《風》中，教師可以重點檢查“喚醒”、“明媚”、“生機勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預習情況，教師可以通過這一檢查環節完成“以學定教”的教學準備。
2.強調學生在閱讀課堂中的重要學習地位，發揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學生在閱讀過程中對于文章的理解作用設計成“小游戲”環節，因為學生的注意力發展仍存在不容易集中、集中時間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環節吸引學生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發學生對閱讀內容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據每個自然段所介紹的不同新型玻璃進行歸納，讓學生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點和優勢，這樣不僅可以讓學生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。
3.引導學生總結閱讀內容，讓學生通過總結實現系統化學習。閱讀不僅可以讓學生積累知識，還可以引導他們在寫作能力方面實現發展，因此，教師要重視文章的脈絡和中心思想，讓學生學會借鑒和利用。教師可以通過在學生閱讀前提出問題讓學生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設計為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內容等，教師還應該讓學生明確“四要素”：時間、地點、任務和事件?！吧尽闭n堂的優勢不僅在于給學生作為課堂主體的學習自由，還在于教師在課堂中引導學生學習的重要作用。由于小學生的心理發展正處在不完善的時期，因此，系統化學習是教師引導學生的重難點所在，我們還應貫徹閱讀課堂的根本，讓學生在教師的輔助學習下完成閱讀的理解和總結。
三、完善以學定教，拓展“生本”內容
對于以學定教的完善不僅在于讓學生的學習實現課堂內容知識的積累，還可以讓他們在課堂學習中找到適合的學習方法。關于在閱讀課堂中拓展“生本”的內容，是在教師的引導學習下通過多樣形式學習的方式完成學習內容中選取的有效教學手段?？傊?，要在小學閱讀課堂中實現高效學習，就要在教師“以學定教”的基礎上根據豐富的“生本”教學經驗讓學生形成科學的學習模式，從而為積累學習知識、豐富學習內容打下基礎。
教師應該重視學生課下閱讀時間的規劃，從而對學生提出相關要求，讓他們在閱讀課堂的復習中鞏固學習內容，實現“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學習應該發展學生的語文知識素養、訓練學生的語文學習能力，在課下拓展中，教師應該積極倡導學生回顧課內的學習方法，強調課后對于運用能力的發展，從而最終形成能力型學習的發展。課后作業模式也是體現“以學定教”內容的重點，教師可以根據學生在課堂內的學習情況布置課下作業內容，作業可以分為探究式作業、自主式作業和合作式作業等三種類型，在課后作業的布置中也需要體現“生本”理念，突出學生自身思想的重點所在。例如，可以要求學生摘抄閱讀中的優美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學生合作的方式進行字詞檢查，對于拓展作業，可以讓學生根據課內閱讀學習寫出相關題目的“文章”。
在新課標要求下開展小學語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學的教學方式，還需要教師在“以學定教”的基礎上實現“生本”理念的落實。通過實踐教學過程表明，只有在以學生為主體，以教師引導教學為基本的課堂教學才更有利于學生的學習發展，從而打好牢固的閱讀基礎和寫作素材積累，最終實現高效科學閱讀課堂的形成。
參考文獻：
