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多媒體技術教學的特點范文1
關鍵詞： 多媒體技術 幼兒園 教學手段
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。幼兒園可以利用優化的課程資源，自由選擇最合適的教育內容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法。使用多媒體技術這種現代化手段，能使教學形象生動，幼兒感知鮮明，印象深刻，便于加深幼兒理解和記憶。目前多媒體技術作為一種現代化教學手段，已經在教育領域廣泛應用。但是多媒體技術在幼兒園教學中的應用仍然存在一定問題，如何讓多媒體技術在幼兒園教學中發揮更大作用，是幼教工作者必須思考的問題。
一、多媒體技術在幼兒園教學中應用存在的問題
1.幼兒園管理者對多媒體技術認識不足
許多幼兒園管理者自身對多媒體技術的了解有限，雖然幼兒園管理者都認識到了將多媒體技術引入幼兒教學中的重要性，但是許多幼兒園僅停留在多媒體教學設備的購置上，不熟練或者根本不會使用多媒體技術，從而導致幼兒園利用多媒體技術進行教學的愿望無法實現。
2.一線幼兒教師應用多媒體技術的能力不足
許多一線教師在將多媒體技術應用于教學的過程中，體現出應用技術的能力不足。許多教師在教學中即使有了好的設計和構思，也會因為技術應用能力不足而無法通過多媒體技術使設計得以實現。有的雖然花了時間找到或下載了相關多媒體課件，卻無法和自己的教學內容有機整合在一起。還有的教師由于要參加教學競賽等原因，勉強制作了多媒體課件，只是使用完后，很少在實際的幼兒教學中真正應用。
3.幼兒教學中多媒體元素應用過于繁雜
個別幼兒教師對于多媒體技術應用于幼兒教學理解有偏差，認為多媒體課件的內容越復雜越好，結果在設計多媒體課件的時候，運用過多的趣味元素，色彩設計過于繁雜。這些內容往往會分散幼兒學習的注意力，將幼兒關注的中心轉移到這些不是重點的內容上，教學效果適得其反。
二、多媒體技術在幼兒園教學存在問題的解決對策
1.提高幼兒園管理者在應用多媒體技術方面的意識
要想讓多媒體技術在幼兒教學中真正得到應用，教育管理部門必須加強對幼兒園管理者的引導，提高幼兒園管理者在應用多媒體技術方面的意識。要讓幼兒園管理者樹立與時俱進的管理理念，積極學習先進的幼兒園多媒體技術應用經驗，以便傳授給一線幼兒教師，起到引領多媒體技術在教學中應用的作用。
2.積極開展多媒體技術培訓，提高一線幼兒教師素質
目前我國幼兒園教師的整體素質參差不齊，能夠熟練應用多媒體技術的教師少之又少，必須引起教育管理部門的重視。一方面要求幼兒園在聘請幼兒教師時，盡量選用素質高、能力高的教師。另一方面教育管理部門必須積極開展多媒體技術培訓活動，定期或不定期地組織教師參加技能培訓，切實提高幼兒園教師的多媒體技術應用能力。一線教師本身要有專業的敏感性，平時多注意收集、整理各種有價值的圖片、動畫及視頻等資源，從而建立適合自己的資源庫。在多媒體教學過程中不斷學習，更新知識，不斷提高自己使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體技術逐漸成為輔助教學的有力工具。
3.鼓勵幼兒園教師創作，提供交流平臺
教育管理部門要鼓勵幼兒園教師大膽探索適合自己的多媒體教學成果，激發他們參與創造的熱情。對于幼兒教學實踐中產生的優秀多媒體教學成果，一定要積極推廣，并為一線教師提供更多多媒體技術應用交流的機會，真正促進幼兒園多媒體教學水平的提升。
4.規范多媒體技術的應用
多媒體技術的應用應該以幼兒教育學、幼兒心理學為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以科學的設計，結合幼兒的年齡特征和個性特征，將課件的通用性與個別性有機結合。教師在使用多媒體技術時，應該考慮不同層次幼兒不同的智力發展水平、認知特點及個性心理特征，采取相應的個性化教學措施，從而使每個幼兒都能得到個性化發展。
三、在幼兒教學中運用多媒體技術應該注意的問題
1.利用多媒體技術豐富教學手段
在幼兒教學中推廣多媒體技術應用的過程中，不能完全否定傳統教學手段的作用，兩種手段要相互補充，相互配合。教師應該采用多種多樣的教學手段為教學工作服務，使教學手段更加多樣，教學形式更加靈活，不斷優化教學活動。
2在教學過程中重視幼兒主體地位
在運用多媒體進行教學的過程中，教師應該明確幼兒是學習的主體，不能一味地為了應用多媒體技術而應用，更不能認為應用了多媒體技術進行教學，就可以替代教師，放任幼兒自己觀看，使得幼兒只用眼睛和耳朵，而失去了動腦機會。教師運用多媒體進行教學更應該重視幼兒的主體地位，利用多媒體技術對幼兒進行正確引導，從而達到更好的教學效果。因此教師在運用多媒體進行教學時，不能夠只顧吸引學生的注意力而忽視課件是否符合幼兒的學習特點，要二者兼顧，才能夠真正發揮出多媒體輔助教學的優勢。
3.根據不同課程的特點運用多媒體技術
多媒體技術教學具有形象、直觀、多樣、趣味等特點，但這不意味著所有的幼兒教學課程都適合運用多媒體技術。不同的課程具有不同特點，多媒體技術是手段不是目的，不能一刀切地要求所有課程的教學使用多媒體技術。幼兒教師要根據課程特點，選擇適合的教學手段。
參考文獻：
[1]黃文.對幼兒園多媒體教學現狀、問題及對策的思考[J].中國信息技術教育，2008（7）：99-101.
[2]吳秀梅.現代教育技術在幼兒教育中的應用芻議[J].中國教育技術裝備，2008（19）：20-20.
多媒體技術教學的特點范文2
關鍵詞:多媒體技術 普通話教學 輔助作用 教師
一、多媒體技術在普通話教學中的輔助作用，有著傳統教學無法比擬的優勢
隨著信息技術在教育領域的應用與普及，多媒體技術在現代教育中的地位日益上升，顯示出傳統教學無法比擬的優越性和強大生命力。能夠熟練地掌握多媒體技術，恰當地利用多媒體技術為教育教學服務，不僅成為了提高教育質量的重要依托，也成為了信息社會衡量一名教育工作者是否合格的重要條件之一。
1.大大提高了普通話教學的學習效率。
目前我國高校普通話教學存在一個比較突出的問題，就是課堂練習時間少，從而制約了學生普通話水平的提高。普通話教學的突出特點就在于它是一門實踐性非常強的學科，教學過程離不開學生的練習，而大量的練習往往需要占用很多時間，因此授課課時不足與在短期內迅速提高學生的普通話水平的教學要求的矛盾成了長期困擾普通話教學的一大難題。教學實踐告訴我們：運用傳統的教學手段已無法快速有效地提高學生的普通話水平，而在教學過程中使用多媒體技術則給這一矛盾的解決帶來了光明的前景。在不增加課時的情況下提高學生的學習效率，關鍵在于提高授課時間的使用效率，多媒體技術在這方面充分體現了它的優越性。作為信息傳遞手段，與傳統的課堂傳遞手段相比，它的最大的特點就是傳遞速度快、效率高、質量好，能大大地提高學生的學習效率。首先，多媒體技術的應用，能大大提高課堂教學中教師對理論知識分析的效率，這就明顯地克服了在課堂教學中無論是采用板書還是口述等方式都將占用大量課堂時間的弊端。其次，多媒體技術的應用能大大提高學生練習的效率。傳統的課堂教學在進行單一練習的時候，為了避免影響教師聽音、辨音，其他學生只能聽或者默讀，從而限制了其他學生的自主練習。多媒體技術的應用避免了個體練習過程中的交互影響。再次，多媒體技術的應用，使板書這一在傳統教學過程中不可缺少的環節出現了根本性的變化。教師可以事先將需要板書的內容制作成課件，將板書這一教學環節從課上移至課前，這就大大節省了課堂上板書所占用的時間。這不僅有助于提高學習效率，而且動感的立體效果能給學生以示范提示和美感享受。
2.更符合當今“以學生為主體”的教學思想。
多媒體技術輔助教學的素材廣泛、資源豐富，錄像、VCD光盤、報紙雜志中的圖片等都可以經過挑選進入課件。通過教材與輔助資料的有機組合，向學生傳播畫面、播放聲音、傳遞信息，既有利于開闊學生的視野，又有利于啟發學生思維。多媒體技術的使用，使集體教學和個別教學的結合成為可能。教師的角色由傳統教學模式的中心轉變為學生學習活動的組織者、指導者和促使者，學生的主體地位得到充分張揚。
3.能夠使學生加深對教學內容的理解，有利于教學目標的實現。
傳統普通話教學，多側重于教師自身的演示和描述，而演示和描述的內容往往不夠形象、實感，學生難以把握。再加上學生存在個體差異，接受程度不同，自然影響教學效果。我們知道，傳統的教學主要是依靠人的“自然能力”，即依靠學生在較長時間的練習中獲得悟性來達到目的，這就不可避免地使有的學生在單調枯燥的練習中漸漸失去信心和興趣，從而不能完全落實教學目標。而多媒體技術的使用，對于一些難于用語言表達清楚的教學內容，可以通過動畫、圖片、聲音、錄像、幻燈演示等手段進行深入淺出、生動形象的講解和演示。如通過動畫制作將人在發音時的舌位運動以露狀呈現在學生眼前，使學生對于舌位的高低、舌位的前后、唇形的圓展以及發音方法、發音部位，有直觀而明確的認識，進而更好地理解教學內容。
4.開闊了普通話教師的視野，提高了備課質量和備課效率。
互聯網這一現代化信息手段，為人們開辟知識視野提供了無比廣闊的空間。教師可以在互聯網上查到大量與普通話教學相關的資料，還可以從互聯網上了解或下載國家語言文字工作委員會或省語言文字工作委員會有關普通話測試或普通話教學的最新信息，讓教學內容與時俱進，不斷更新。另外，多媒體技術的突出的特點是獲取信息的速度快捷，從而大大提高了教師的備課質量和效率。
二、走出多媒體教學的誤區，實現多媒體技術與普通話教學的有機結合
多媒體技術輔助普通話教學，具有傳統教學不可比擬的優勢，但是，如果使用不當，也會分散學生注意力，降低課堂教學效果。因此只有實現多媒體技術與普通話教學的有機結合，揚長避短，才能盡快走出多媒體教學中的誤區。
1.當前多媒體教學存在的誤區。
第一，忽視教師的主導作用。有的教師為了在其課件中體現多媒體技術的直觀、形象、信息量大、信息傳播途徑多等優點，就一味地追求內容的“大”和“全”，來一個“教材大搬家”，即將教材從書本上搬到屏幕上；為了追求畫面音響的“美”與“真”，制作一些動漫。致使教師在教學時一面忙于播放，一面照“屏”宣科，不顧學生的接受與否，成了典型的“放映員”和“解說員”；也顧及不了學生在“收看”的過程中“理性”成分有多高，大腦接受外界刺激的程度有多深。這就容易使教學目標淹沒在“音畫時尚”中，教與學被“有聲有色”地肢解為兩極。這既有礙于教師主導作用的發揮，也有悖于現代教育教學思想的指導原則，很難收到理想的教學效果。
第二，不顧及教學效果，為多媒體技術輔助教學而采用多媒體技術輔助教學。能否有效地使用多媒體技術為教育教學服務，成了信息社會衡量一名教育工作者是否合格的重要條件之一。很多教師在實踐中已經認識到多媒體輔助教學的強大功能和優勢。但是，有的教師卻沒有認真考慮好多媒體技術與教學內容的關系，沒有考慮好多媒體技術與學生接受的關系，只是把它作為一種“門面”裝飾，證明自己已經掌握了現代教育技術。其效果好壞是不在考慮之內的。這實際上是對多媒體技術輔助教學乃至現代教育技術的生硬理解。這種脫離實際的多媒體技術教學是沒有生命力的。
第三，教師使用多媒體技術的水平有待提高。有的教師課件制作水平低下，有的教師使用多媒體設備的技能較低，這些都會影響到多媒體技術輔助教學的效果。
2.積極采取應對措施，盡快走出多媒體教學的誤區。
第一，正確認識多媒體技術在教學活動中的地位和作用。在教學過程中要凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，避免多媒體技術使用的喧賓奪主。由于計算機教學具有信息量大、呈現快速、表現直觀、操作簡便的特點，教學活動很容易出現“課件主宰課堂”的不良傾向：師生依賴熒屏展現，演示成為關注中心，課件扮演著課堂主角。由此導致教師忽視教學的策略和方法，忽視教學的難點和重點，忽視學生的感受與反應，忽視與學生的情感交流；導致學生只喜歡屏幕內容而忙于抄錄筆記，忽略教師的講解，也無暇思考問題。上課成了“看課”，教學活動實際上又成了新形式的“填鴨式滿堂灌”。這一現象警示我們，應當正確認識多媒體技術在教學活動中的地位和作用。正如多媒體技術的名稱所表明的那樣――Computer Assisted Instruction，它只是教學的一種輔助手段，只能對教學起輔助作用，并不能“包辦代替”一切。①因此不管多媒體技術多么先進，都不能改變其在為教學服務過程中的輔助地位。教師永遠是課堂的主宰，應駕馭課堂、把握全局。這就要求教師具有更強的主觀能動性，加強與學生的溝通，了解學生的接受程度，共同實現教學目標。
第二，靈活地使用多媒體技術。多媒體技術輔助教學作為一種現代化教學手段，是用來支持課堂教學、提高課堂教學效率、突破重點難點的。其主要作用在于解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。因此，教師應該轉換多媒體技術輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。不僅要將新的信息技術和手段應用到教學中，而且還要成為計算機文化的主要傳播者，實現信息技術與教學過程的完美結合，使現代教育技術成為教學的有機組成部分，使現代教育技術與教育思想的更新、教學內容和方法的改革創新相輔相成。我認為，選用的多媒體技術必須是能夠解決問題的優勢媒體，課堂教學能處理好的，就沒有必要使用多媒體。
第三，樹立全新的教育教學理念，提高教師水平?；ヂ摼W提供的豐富的信息資源使教育教學內容發生了深刻的變革，教師應該樹立起全新的教育教學理念，不斷自我加壓、自我充電，提高自身素質。使自己的教學方式服務于學生的學習方式，讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系，激勵學生完成富有挑戰性的學習任務，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，這一切都要以學生的發展為根本目的和出發點。此外還要加強課件制作水平，課件制作要簡明扼要、主題鮮明、畫面清晰、音響適度、重點突出。這樣才能有效地提高多媒體技術的應用價值。
贊可夫說：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！雹谌绻嗝襟w技術輔助教學有針對性地用于某些學生難以理解的知識和現實生活中難以觀察到的現象時，它就會收到超越教材、超越課堂、超越教師的功效。因此，在普通話教學中如何適時、適度、高效地使用多媒體技術輔助教學，關鍵在教師。教師的教育思想、教育理念、教育責任感是使用多媒體技術、提高多媒體技術教學效果的前提條件。
注釋：
①李立雄.關于多媒體教學的幾點思考[J].中國大學教學，2004，（8）.
②朱于新.課改中語文教學典型問題分析[J].中國教師，2004，（8）.
參考文獻：
[1]上海市普通話培訓測試中心編.普通話水平測試研究[M].上海：上海教育出版社，2002.1.
[2]李立雄.關于多媒體教學的幾點思考[J].中國大學教學，2004，（8）
[3]朱于新.課改中語文教學典型問題分析[J].中國教師，2004，（8）.
[4]何向庭.計算機輔助教學的誤區與對策[J].教育實踐與研究，2004，（6）.
多媒體技術教學的特點范文3
關鍵詞：小學數學 ;多媒體技術 ;優勢 ;反思
在小學數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，且使之與傳統的教學媒體及常規教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮多媒體技術的優勢。但實踐也讓我們看到，缺乏現代教學理念的指導和有效的教學設計，多媒體技術的課堂應用也存在諸多誤區。
一、多媒體技術在小學數學課堂教學中的優勢
多媒體技術在小學數學課堂教學中已得到相當的實踐，并體現出諸多優勢，歸納起來，主要有：①圖、文、音、像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。②直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于一些教學概念的理解和方法的掌握。③化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點。④更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過現實的環境，有利于學生形成認知結構。⑤通過多媒體技術真實情景的再現和模擬，培養學生的探索，創造能力。⑥教學過程的可重復性，有利于突破難點和克服遺忘。⑦針對性強，使針對不同層次學生的教學成為可能。⑧大信息、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。⑨使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。 多媒體技術在小學數學課堂中的應用，的確為學生的學習和教師的教學提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。
二、多媒體技術在教學應用中的反思
任何事物都有其正反兩方面的效應，多媒體技術的應用也不例外。我們在看到多媒體技術應用于小學數學課堂優勢的一面，也應看到多媒體技術在教育教學中走入誤區的一面。因此，我們必須及時發現誤區，分析誤區，走出誤區。
2.1多媒體教學不可忽視學生的合作過程。合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的已經到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段培養增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神，在素質教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設計學生的合作學習過程，設計學生的反思過程，設計學生表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。要利用多媒體技術創造學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。
2.2有揚棄而不獨重多媒體要畫龍點睛。多媒體技術不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創造、探究的空間。多媒體技術的優勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發揮其最大的效益。
有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學，忽視了其它常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖?，F代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現個性風格的教學方法，教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學的優勢。
2.3多媒體技術的應用不可忽視學生操作能力的培養。學生的實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的，在教學重量單位時，要注意讓學生用的掂一掂實物；同學們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認識規律和小學生的心理特點。
2.4不能讓多媒體技術成為小學數學課堂交流的障礙。教育是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正確影響，是任何媒體所不能達到的。因此，在這個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示與學生交流信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件可以說是教師教學經驗，教學思想與多媒體技術之間無縫結合，適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。
2.5要避免濫用“效果”分散學生注意力。多媒體技術豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過多采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學時，一定要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體技術的效果。
多媒體技術教學的特點范文4
【關鍵詞】多媒體 大學英語 機遇 對策
一、引言
隨著素質教育的普及和發展，以及當前計算機及網絡技術的廣泛應用，可以說，多媒體輔助教學已經成為新形勢下高校教學改革發展的一大趨勢。在這種形勢下，傳統的以教師為中心的單向授課方式正在遭受前所未有的懷疑與沖擊，多媒體輔助下的大學英語教學正在迅猛發展并煥發出新的生機。然而，多媒體技術輔助大學英語教學畢竟是一門新興技術，通過筆者的調查發現，其在大學英語教學實踐中的應用發揮了巨大的優勢，但是這其中也存在著很多問題，如若不及時發現，加以改正，必然會使大學英語教學實踐的效果大打折扣。
二、多媒體技術輔助下大學英語教學的內涵和特點
1.多媒體技術輔助下大學英語教學的內涵。多媒體技術輔助大學英語教學指的是在大學英語教學的過程中，充分運用多媒體、計算機等技術，對教學所需的音頻、視頻、圖片等文件進行綜合處理，在課堂教學中實現對教學信息的傳遞，以促使教學質量的提升。多媒體技術輔助大學英語教學以外語教學論、教育信息技術學等理論為支撐，其具體的實踐過程實現了對多種教育科學理論的應用。此外，通過多媒體技術輔助大學英語教學，能夠改變傳統單一的授課模式，優化教育環境，增強師生之間、生生之間的互動與交流，實現對英語教學中聽、說、讀、寫、譯等技能的全面訓練，使英語教學質量大大提升。
2.多媒體技術輔助下大學英語教學的特點。多媒體技術輔助下大學英語教學具有如下幾個特點：一是科學性，在這種教學方式下，教師能夠在教學目標的引導下，在教學內容的設置中選取合適的圖片、音頻、視頻等文件，完成對教學內容的展示與傳遞過程；二是交互性，在這種教學模式下，師生之間、生生之間的交流與溝通更加頻繁，也有效提升了學生學習的主動性；三是針對性，通過這種教學方式，學生能夠根據自身情況進行自主學習，同樣，教師也可以根據不同學生的情況對其展開具體的輔導；四是開放性，通過多媒體技術輔助下的大學英語教學，充分利用了網絡中的教學資源，其教學內容更加豐富；五是真實性，通過多媒體技術的輔助作用，學生能夠通過網絡或者教學課件獲取很多真實生動的學習材料。
三、多媒體技術輔助為大學英語教學實踐帶來的機遇
1.豐富了大學英語教學的內容。在傳統的大學英語的授課模式中，采用教師講解加板書的形式進行單一授課，不僅浪費時間和精力，而且教師對教學知識的拓展空間有限。在大學英語教學中，幾乎每個單元有大約兩三篇文章，每篇文章中有二十多個詞匯或者短語需要學習，而且對詞匯和短語的講解是必不可少的一個環節。如何在有限的課堂時間內為學生分析講解并展示出這些內容，已經成為限制教學質量提升的一大重要因素。多媒體輔助大學英語教學的運用，為解決這一問題提供了新的契機。通過教師在授課之前在課件制作中增加對所要講授的詞匯的內容展示，能夠對課本中每一條重點詞匯與短語進行細化分析，包括與詞匯或短語相關的釋義、拓展以及例句和應用等等。具體到課堂授課過程中，教師只需使用鼠標操作便可以完成對詞匯或者短語的展示，節約了傳統教學中的板書時間。需要進行對課本中的知識進行補充或者為學生拓展課外資源時，只需教師在課件制作中增加相關內容，在授課過程中為學生進行展示與講解即可。
2.英語教師備課靈活。在多媒體技術輔助下的大學英語教學實踐中，授課教師無需按照傳統的備課方式去準備授課教案，而更加具備靈活性，在課件制作過程中把教學內容進行合理編制，并且根據教學內容的不同，在課件中增加與其相關的課外知識進行補充。此外，教師在課件制作過程中也可以增加一些圖片、英文歌曲等，增加課件的趣味性。
3.促進學生進行自主學習。在傳統的大學英語授課過程中，往往以教師為中心，這種單一的授課方式沒有注意到學生的個性與自主發展，在課堂教學中，教師單純地進行知識的講解，學生做筆記，對所有的學生展開同樣的教學，忽視了學生的個性發展，也不利于學生特長的發展。而多媒體技術在大學英語教學中的應用，能夠在當前相同的教學空間中為學生營造出相對個性化的氛圍，注重學生個性化發展，學生能夠根據自身特點有針對性地選取不同的教學程序及學習材料，在學習過程中及時發現自身不足，并及時調整學習進度。
4.提升學生的文化修養。伴隨著當前世界經濟全球化的發展，國與國之間的文化交流日益密切。我們知道，學習一門新的語言，不僅要對該語言系統本身進行學習，還要對其賴以生存的文化背景以及這種語言產生的風俗習慣等內容進行學習。通過多媒體技術輔助大學英語教學，能夠在對語言知識與技能的教學過程中有效穿插相關的社會文化知識，幫助學生能夠更好地了解中西方文化的差異，充分拓展大學英語教學的深度與廣度，在不斷提升英語教學質量的同時，也在無形之中提升了學生的文化修養，同時也培養了學生的跨文化交際能力。
四、多媒體技術輔助下大學英語教學實踐面臨的挑戰
多媒體技術輔助下大學英語教學質量的提升毋庸置疑，然而，在大學英語教學改革中，多媒體技術畢竟是一種新興技術，其應用也是在探索中前進的。筆者對多媒體技術輔助下的大學英語教學實踐進行調查發現，其中還存在著很多問題，嚴重影響了大學英語教學的發展。
1.高校教師對多媒體教學的理解不透徹。很多高校英語教師，尤其是年齡較大的英語教師，受傳統教學觀念的影響較深，他們往往認為多媒體教學只是簡單地把黑板加粉筆展示的內容換到投影儀上來顯示，對發揮多媒體技術的優勢理解不夠。在具體的大學英語教學實踐中，必然不會實現對多媒體技術的靈活運用，而是繼續使用傳統教學方式，只是對知識的展示形式發生了變化。教師把課本內容照搬到了投影儀上，投影儀充當了黑板的作用，而教師則變成了解說員，這種機械式地運用多媒體技術，在實質上仍然是傳統的授課模式，無法發揮多媒體技術在教學中的諸多優勢，也不利于教學質量的提升。在這種機械式的多媒體技術運用中，課堂教學還停留在了知識灌輸的填鴨式教學階段，相比于傳統的教學模式，可謂“換湯不換藥”，只是對傳統的教學模式以多媒體的外衣進行了包裝。
2.忽視了教師的主導作用。在多媒體技術輔助下的大學英語教學實踐中，很多英語教師對多媒體技術過于依賴，忽視了教師在教學過程中應該發揮的主導作用。甚至部分教師把提升教學質量完全依賴于多媒體技術的運用，在教學過程中過于注重多媒體技術的作用，在授課過程中，大部分時間都是學生盯著投影儀聽講，教師使用鼠標對課件翻頁講解。從表面現象來看，課堂中學生的學習興趣很濃厚，實質上學生只是在看課件，并沒有獨立思考。這種教學模式下，課堂中缺乏交流，沒有了生機與活力，在有限的課堂時間內學生的語言能力得不到有效訓練。久而久之，教師的主導作用大大削弱，逐漸變成了多媒體課件的操縱員，不利于教學質量的提升。
3.教學課件制作存在問題。在大學英語教學過程中，多媒體技術的應用具有輔助教學的作用，具有一定的局限性。在課件制作過程中增加一些圖片、音頻及視頻等文件固然能夠有效提示學生的注意力，如果這種因素使用過多，不但起不到應有的作用，反而容易使學生的注意力分散，學生無法找到教學的重難點所在。部分教師在課件制作中，過于注重對學生注意力的吸引，在課件中增加了大量的色彩、動畫等炫目效果，而忽視了對教學重點及難點的突出，在具體的授課過程中，學生無法快速掌握所學知識，教學效果同樣不佳。
五、多媒體技術輔助下大學英語教學實踐效果提升策略
1.充分交融多媒體教學模式和傳統教學模式。在多媒體技術輔助下的大學英語教學實踐中，對教學內容、方式等的改革充分使用了現代信息技術的作用，其主要特點在于形成以學生為主體的教學模式。對此，高校英語教師應該深入分析自身角色所發生的巨大變化，走出傳統教學模式中知識的灌輸者角色，逐漸轉變為教學的引導者。在進行教學模式與任務的設計時，要充分以學生的認知特點為依據，引導學生在學習過程中注重協作性，督促學生進行自主學習。在多媒體技術的輔助下，大學英語課堂教學中，教師可以利用多媒體技術提供的便利性，為學生創設特定的語言情境，在講解過程中注重語言的精辟簡練，保證學生能夠在有限的課堂時間內獲得最多的知識與技能訓練，逐步培養與提升學生的英語應用能力，為學生以后走向工作崗位奠定基礎。但是，英語教師們也應該注意到，多媒體技術在大學英語教學中的運用只是一種教學輔助手段，在具體的大學英語課堂中并不能完全拋棄傳統的教學模式，而是應該取其精華，對其加以傳承與發展。例如在傳統教學模式中，英語教師會通過手勢、面部表情等與學生進行情感交流，對此應該有所保留。只有在具體的教學實踐中，充分結合多媒體與傳統教學模式的優勢，才能確保整個英語教學過程游刃有余，以促進大學英語教學質量的真正提升。
2.充分發揮教師在大學英語教學中的主導作用。在任何教學實踐過程中，教師自身的人格魅力以及教師流露出的情緒對學生的影響，能夠在很大程度上促進學生主動參與教學過程，這是所有媒體不能比擬的。在大學英語教學實踐中，應該充分意識到，多媒體技術作為教師教學的輔助手段，不能在教學中過于依賴多媒體的作用，而是應該把其優勢發揮到極致，尤其是注重教師在教學過程中的主導作用。唯有如此，學生的自主學習和協作學習才能夠充分開展，才能夠有效落實教育目標的要求。
3.在課件制作中要注重實用性。在多媒體輔助教學中，只有教師事先制作出高質量的教學課件，教學過程才能夠張弛有度。可以說，教學課件質量的優劣關系到多媒體教學效果的好壞。部分教師在課件制作中一味追求華麗與炫目，而忽視了教學重點與難點的展示，因此往往容易出現雖然課件表面看起來很精彩，實質教學效果不佳的狀況。對此，廣大英語教師要親自參與教學課件的制作過程，充分根據教學大綱的要求，在課件中突出教學的重點與難點，為了引起學生的興趣，在課件中適當增加一些對知識的拓展，不僅豐富學生的視野，而且能夠提升學生的注意力。
六、結語
總而言之，大學英語教學中引入多媒體技術是現代教育發展的一大趨勢，我們只有充分意識到多媒體技術輔助大學英語教學所帶來的優勢，找出其中存在的問題，并加以改正，才能夠確保多媒體技術輔助下的大學英語教學實踐達到最理想的效果。
參考文獻：
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[3]李俊平.多媒體技術輔助下情景教學在大學英語中的應用[J].商，2013，（13）：381.
多媒體技術教學的特點范文5
一、初中政治教學應用多媒體技術的優勢分析
初中政治教學在內容上具有一定抽象性，若在課堂教學中把握不好容易讓學生感到枯燥乏味，失去學習興趣。多媒體技術能夠將教學內容通過文字、圖片、聲音、動畫、視頻等形式進行展示，直觀形象，圖文并茂，能夠激發學生的學習興趣，改變學生在政治教學中的學習方式，讓學生通過聽覺、視覺等多種感官參與獲取信息的渠道，提高課堂教學的效率。
二、在初中政治教學中應用多媒體技術應遵循的原則
1.應以服務初中政治教學為目標
多媒體技術作為一種教學手段進入初中政治教學，是為教師的教和學生的學服務的，應圍繞教學內容，促進教學目標的達成，發揮出多媒體技術服務教學的優勢。因此，在設計多媒體教學時，要從激發學生興趣、引導學生自主學習、幫助教師取得更好的教學效果入手，杜絕單純為了課堂的熱鬧而采用多媒體技術的現象。
2.突出學生的主體地位
多媒體技術應用于初中政治教學，應以學生為主體，激發學生政治學習的主動性，讓學生根據多媒體提供的教學資源，認真思考和分析，提高學習效果。例如，在教學七年級上冊第三單元中《做情緒的主人》時，教師可以通過多媒體課件，讓學生認識到多種多樣的情緒，并讓他們在具體事例的分析中認識到情緒對人的影響，思考控制情緒的方法。
3.靈活應用多媒體技術
多媒體技術的靈活應用，一是指合理選擇多媒體技術的形式。多媒體教學手段在不斷變化和發展，其操作性和適應性也在不斷提高，教師要根據教學內容和學生特點選擇和應用多媒體，思考采用圖片還是視頻、動畫才能達到最佳的教學效果。二是指要充分發揮教師的主導作用。避免教師在課堂上成為多媒體資源的“提供者”“解說員”，喪失了多媒體輔助教學的本意。而應該讓教師根據教學內容和學生的學習情況合理運用多媒體技術，并將傳統教學手段與多媒體技術結合起來，形成自己獨特的教學風格，取得良好的教學效果。
三、初中政治教學如何加強多媒體技術的應用
1.增強課堂教學的直觀性
初中政治教學的內容雖然與現實生活的聯系較為緊密，但是研究的多是社會意識形態方面的問題，具有一定的抽象性和概括性。傳統教學中教師憑借一本書、一張嘴、一支粉筆對教學內容進行講解，很難引起學生的學習興趣，也無法很好地培養學生的創新能力與探究能力。多媒體技術所具有的直觀性特點，能夠將枯燥、單調的知識進行直觀形象、聲情并茂的展示，讓教學變得更加豐富多彩，有利于吸引學生的注意力，也便于學生理解學習，提高教學效率。例如，在七年級下冊第八課《法律護我成長》教學中，教師可以播放青少年成長過程中得到法律保護的相關新聞視頻，讓學生直觀地感受到法律對未成年人的保護。也可以播放青少年犯罪的專題片，讓學生感受到法律的尊嚴，自覺遵守法律法規。
2.增強課堂教學的時代氣息
初中政治教學是一個動態的、開放的教學系統，課堂教學也應該與時俱進，具有強烈的時代氣息，才能增強政治教學的實效性。而通過多媒體技術能夠使學生對國內外形勢、當前社會熱點、相關教學內容等有更直接的接觸，能培養學生關注社會的習慣和分析解決實際問題的能力。例如在九年級第三單元的《學會合理消費》中，教師可以利用多媒體教學分析當今社會中主要的消費熱點，例如蘋果手機在中國的熱銷、中國人大力購買外國奢侈品等現象，讓學生在真實的情境中學習，使學生樹立正確的消費觀和人生觀。
3.加強對學生的情感教育
多媒體技術教學的特點范文6
【關鍵詞】高中數學 多媒體 探究式教學
探究式教學指的是自主發現問題，具體來說就是在教學過程中，教師將更多的自交給學生，學生自己發現問題、解決問題，教師針對學生的問題或給出結論或繼續提問。這種教學方法，一方面活躍了課堂氛圍，激發學生的學習熱情，教師可以針對學生的提問發現學生學習的難點，從而總結出教學重點，提高學習效率。另一方面，對學生來講，培養了學生的思維能力、創新能力和自主學習能力。探究式教學法在各國的教育中都受到了高度重視。針對這一教育理念，許多國家提出了獨特的教學策略和方法。隨著科學技術的迅速發展，多媒體技術在教學過程中的作用越來越重要。多媒體技術在教學中的廣泛應用為高中數學提供了立體的學習環境，豐富了教師的教學手段，激發了學生的學習興趣，尤其為學生的探究學習提供了保證。所以，在新形勢下我們必須把多媒體技術與探究式教學結合起來。
一、多媒體環境下高中數學探究式教學各要素分析
（一）數學教材的特點
全國范圍內使用的數學教材各不相同，但是在教材中都能發現教材內容與多媒體技術整合的現象。在高中數學教材中大都設置了“探索與研究”一欄。在課后探究中，利用計算機技術生成一些旋轉體。探究欄目的設置改變了傳統以教師為主導的教學方式，使學生成為課堂的主體，充分運用各種多媒體技術探索未知知識。由于“探索與研究”一欄的題目有一定的難度，所以，需要學生間的交流合作，尤其是在“建?；顒又小?，學生通過小組間的合作，制訂方案、分工協作、解決問題，在整個過程中，學生都充滿興趣、積極思考、主動探究。學生可以充分利用多媒體技術，豐富學習手段，加強師生間的交流合作，打開解題思路，碰撞出智慧的火花。
（二）學習者的特點
高中階段的學生在認知能力、思維方式、情感體驗都方面都有獨特的特征。社會或發展階段的背景直接影響多媒體環境下探究式教學的教學目標、實施過程或評價方法。高中階段，學生的思維能力經過一段時間的發展，已經從生活經驗型思維方式轉變為理論概括型思維方式。學生的邏輯分辨能力得到了提高，排除干擾的能力不斷增強，注意力比較穩定。高中生會針對學習目標、疑難問題，自主尋求事物的內在聯系，他們能細致入微地觀察事物也能從具體經驗中概括出抽象的理論。從高中生的學習態度來看，高中生的自我認知能力和個性體驗不斷增強，不管是對老師的態度還是對待作業、課程的態度，都有自己獨特的看法，不會人云亦云。學生的判斷能力較強，對于教材內容或課堂知識，學生都能有清楚的認識。由于學生個性的發展，在此階段的高中生會形成自己獨特的學習方法和解決問題的方式。所以，教師不能采取大水漫灌式的教學方法，應該積極引導，讓問題貫穿教學過程的始終，激發學生的個性創造和學習熱情。
（三）教師的特點
教師是教學活動的組織者、引導者，在教學過程中有著重要作用。以前教師都是專業型人才，只精通本專業的相關內容和教學方法。新課程改革后，對教師的綜合素質提出了越來越高的要求。教師不僅要具備專業素養，熟識最新教育理念、教學方法，還要掌握現代多媒體技術。最近，通過各種培訓，教師基本已經具備了多媒體教學的能力。高中階段大部分學校都配備了多媒體教學設備。利用PPT進行教學受到了普遍的歡迎。
二、多媒體環境下問題探究式教學的組織過程
1.以問題貫穿教學過程的始終，集中學生的注意力。數學概念的提出、命題的驗證、規律的總結都是從問題的提出開始的。有了問題才有解決問題的動力，才能推動問題得到解決。將數學問題貫穿教學過程的始終，可以形成一種特殊的課堂氛圍，激發學生的好奇心和求知欲。首先，可以采用問題引入教學內容；其次，可以針對具體的學習內容，設置相關問題，將學生的注意力集中在課堂上；最后，教師應該留給學生自主提問的時間。因為學生的理解能力、分析能力存在差異，教學過程面向的是所有學生，而不是一對一的輔導，所以，對于同樣的問題，每個學生的理解程度不同，為了保證教學的質量，教師必須針對學生不懂的問題，做出解答。課堂上的答疑環節，可以詳細講解，也可以采取課堂小組討論的形式，還可以留給學生課下通過搜集資料自己解決。在問題情景教學的過程中，多媒體技術是一個重要的輔助工具。多媒體技術可以將數學中抽象的概念、理論或定義，通過圖文轉化直觀化、具體化。有利于加深學生對課堂內容的理解。同時，多媒體技術的運用，節省了時間，給學生充分的想象空間。多媒體技術還可以創設虛擬的現實情境，彌補學生生活經驗的不足，同時多媒體技術還能將靜態的問題動態化、直觀化。
2.多媒體參與下的自主探究環節。問題是推動教學進行的主線。而教學的關鍵是如何解答問題。探究式教學的重點是教學過程中學生的自主探究。多媒體參與下的自主探究過程包括：自主發現問題的環節、類比歸類環節、網上協作探究環節。
三、多媒體環境下問題探究式教學的教學原則
