前言：中文期刊網精心挑選了歷史學專業就業方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歷史學專業就業方向范文1
摘要：為切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，大力提升畢業生的技能操作水平，把頂崗實習融入人才培養方案之中，建立校企雙重管理體系，校企共同管理頂崗實習，探索了校企共同管理頂崗實習的管理和教學模式，保證頂崗實習的實習效果。
關鍵詞：頂崗實習；就業
近年來，材料工程技術專業（玻璃專業方向）把頂崗實習融入人才培養方案之中，積極探索頂崗實習的管理和教學方式，有效地促進了畢業生就業，提高學的在玻璃企業的對口就業質量。
1頂崗實習融入人才培養方案，課程教學滲透到頂崗實習之中
為適應行業企業發展的需要，材料工程技術專業實行工學結合人才培養模式，前2學年以學院培養為主，企業培養為輔，在校內進行課堂教學、實驗實訓教學及生產性實訓等；第3學年以企業培養為主，學院培養為輔，按照與企業簽訂的工學結合培養協議，在企業完成相應的部分課程的學習，課程設置可以根據企業需求，校企雙方共同商定課程，校企共同委派專、兼職老師共同教授所設定課程。
專業人才培養方案分為“學習學期”（在校學習基礎課、職業專項技能基礎課和職業專項技能課）和“工作學期”（在企業頂崗實習）兩部分。第一至四學期為“必修學習學期”，第五學期為“工學結合頂崗實習學習期”，在工學結合頂崗實習學習期內，學生在企業接受企業培訓學習，在技術專家指導下，接受工作崗位任務，開展崗位操作培訓，完成生產過程的崗位生產實習，結束后接受企業的崗位培訓考核。第六學期為“準就業頂崗實習”，學生在企業單獨承擔崗位工作任務，開展崗位工作，學生根據自身就業意向選擇就業企業，頂崗實習準就業。在三年專業學習過程中，學生有半年以上的時間以企業員工身份進入企業職業崗位，在企業技術專家的指導下承擔具體崗位工作，接受企業培訓及管理考核，按業績獲得相應崗位津貼。學生在真實企業崗位環境中獲得工作經歷、經驗等隱性知識，熏陶企業文化，加速了職業綜合素質的內化形成，教學效果顯著。
頂崗實習分為兩個階段：第一階段是工學結合頂崗實習，職業專項技能課程學完之后，在第五學期完成，主要通過企業崗位培訓，培養專業基本能力和職業規范養成。第二階段預就業頂崗實習，在第六學期內完成，主要培養學生專業綜合應用能力，能夠運用專業綜合知識處理生產事故，形成正確的價值觀，實現零距離上崗。頂崗實習分階段圖如圖1所示。
2建立校企雙重管理體系，校企共同管理頂崗實習
為確保人才培養方案頂崗實習教學質量，校企共同建立了“校企雙重管理體系”，校企雙重管理體系如圖2。
在頂崗實習期間，企業以員工身份對學生進行管理考核，校企以作業文本為核心進行頂崗實習管理和教學，形成校企雙重管理體制，校企之間相互溝通管理。開發了《頂崗實習管理手冊》、《頂崗實習技術手冊》、《職業崗位知識技能手冊》等W生頂崗工作系列指導書。為學生能夠順利進入職業崗位提供企業管理、文化、員工素質、職業崗位知識技能以及“工作學期”頂崗工作教學管理等方面的幫助和支持。
在頂崗實習期間，校方委派專業教師督促合作企業頂崗實習期間教學計劃的落實、調節企業與學生關系、布置與檢查學習任務、了解學生學習與思想狀態。職責分明、相互溝通的頂崗實習雙重管理體系，使校企共同進行學生安全管理、崗位工作管理、學習培訓提高等教學管理，使工作學期的教學任務井然有序開展。
校企雙重管理體系充分利用了企業行家能手、培訓資源，建立了技術專家帶學生的“學徒制”，管理進班組，參加企業黨團活動；根據生產環節，建立工作態度、工作業績、業務學習的考核制度。該體系設計科學，切實可行，為頂崗實習實踐教學提供教學管理框架，有效提高頂崗實習實踐教學質量。
3制定頂崗實習的教學規范，提高實習效果
頂崗實習是高等職業技術教育的重要環節，也是體現高職辦學特色的標志。為進一步加強頂崗實習管理和教學，提高頂崗實習的教學質量，突出高職教育特色，使實訓教學工作有章可循，我們制定了頂崗實習的教學規范。編寫了頂崗實習指導書及考核標準；編寫了頂崗實習質量管理監控文件，包括兩部分即作業文件和記錄文件。作業文件包括：①實習學生優秀實習生評選辦法；②工學結合頂崗實習協議；③指導教師職責；④實習承諾書；⑤工學結合頂崗實習安全責任書；⑥“頂崗實習”學生考勤辦法；⑥實習實訓項目任務書。
記錄文件包括：①實習生情況反饋表（單位用）；②校外實習評優審批表；③“頂崗實習”學生成績量化考核評定表；④教師巡回指導、檢查實習情況記錄表；⑤建筑材料系校外實習質量分析表；⑥學生實習實訓手冊；⑦實習報告；⑧學生實習情況調查表；⑨校外實習實訓教學質量測評表（學生用表）；⑩學生校外實訓（實習）鑒定表；⑾實訓資料袋。
4建立頂崗實習的組織管理系統，形成有效的教學組織形式
4.1頂崗實習管理規范
頂崗實習是教學計劃中規定的主要實踐性教學環節，對學生了解社會，接觸生產實際、加強勞動觀念，培養實際動手能力和應用能力，提高職業素質，探索就業路子具有重要的意義。為進一步加強實習學生的管理，提高學生專業素質，為用人單位輸送優秀人才，根據有關實習單位的規章制度，結合我校的實際情況，制定“一三五二一”管理準則。即“一條紀律”，一切行動聽指揮；“三項注意”，注意同學之間的團結，注意師生之間的關系，和注意實習隊與當地各單位之間的關系；“五個要求”，是指要求多看、多聽、多記、多問、多思；“二種精神”，不怕苦、不怕累的精神和先人后己、助人為樂的精神；“一個保證”，保證身體安全。
4.2頂崗實習教學組織形式
1、定崗位師傅，增加指導的針對性
學校與大型企業合作實施頂崗實習，雙方的決策層面只是搭建一個大的框架，而要落實好具體工作，就必須調動合作企業下屬各車間、班組，尤其是企業指導教師的積極性；克服部分實訓基地雖然承擔了實訓任務，卻由于重視程度不夠，而采用“放羊式”管理的現象。即雖然把學生分到相關車間，卻沒有指定固定的崗位，也沒有固定的實踐教師做指導，分工不清，實習缺乏針對性，沒有擔當起應有的責任，造成學生認為實習無用，浪費時間，一線生產人員認為學生實習流于形式，并且影響企業正常生產。
針對上述問題，把頂崗實習的學生分配到每一個相應的崗位上，并聘請此崗位上的一線工程技術人員作為指導老師，簽訂師徒協議，明確師徒責任、培養目標、培訓時間、培訓內容等，使頂崗實習學生在師傅的指導下，熟悉工作崗位的職責、工作方式和工作氛圍，更好地將所學理論知識應用于實習中和就業后的工作實踐，并且進一步加強學生專業技能的訓練，提高學生的實際工作能力。
2、實行“雙導師制”，加強學生指導
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證高職學生頂崗實習的順利有序進行，除保證每個實習學生有企業指導教師外，安排足夠的專業教師對學生頂崗實習進行課程、實踐指導和日常管理，要求學校指導教師一方面要進行現場實訓指導，及時與企業指導教師的溝通，按時填寫指導記錄。為強化頂崗實習的管理，校企共同制定了《實習指Ы淌Φ鬧霸稹罰學生實習前要簽訂《實習安全責任書》、《頂崗實習承諾書》及《頂崗實習三方協議》，對學生頂崗實習指導實行“雙導師制”，明確企業兼職指導教師及學校指導教師各自的責任。
3、建立有效的考核評價體系
新的教學方法必然要建立一套新的考核機制，以檢驗教學效果。在頂崗實習過程中，對學生的培養涉及到校企雙方人員，一般情況下，學院單方對學生實習效果進行考核。對指導教師教學指導效果進行監督評價，既有相當大的困難，也不能使考核評價結果完全符合實際情況。而考核評價的缺失，監督的不力，導致部分指導老師缺乏責任心，敷衍了事，工作不踏實，學生實習也不十分認真，直接影響了頂崗實習效果。
為此，我們建立了一套考核評價體系，要求實習基地單位共同加強對實習學生的教育和管理，共同進行績效考核，與企業共同制定評價標準，頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，從工作紀律、安全規范、技能水平和實習報告等方面，對學生的頂崗實習成績進行綜合評價。同時，把頂崗實習效果和指導教師的收入、學生的成績和收入掛鉤。即在頂崗實習期間，班組長和師傅每月對學生出勤和任務完成情況進行考核，學院指導教師每月與師傅共同對學生實習情況評價小結一次，并與學生報酬、成績掛鉤；班組長對帶徒師傅每月考核一次，檢查指導是否盡責，學院系部對實習指導教師每月考核一次，檢查對實習學生的跟蹤考評是否到位；實習結束，校企雙方按照共同評定學生成績，成績合格頒發“企業工作經歷證書”，有效地提高了學生學習的積極性，帶徒師傅工作的積極性、責任心，提高了實習效果。
參考文獻：
[1]仵自連.以“四定一保”力促頂崗實習落到實處[J]. 2009，（9）.
[2]丁金昌.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008，（6）.
[3]薛研.淺析高職院校學生頂崗實習的課程屬性[J].中國成人教育，2012，（19）.
歷史學專業就業方向范文2
關鍵詞：GMP；五位一體；教學模式；改革
在國家大力發展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關注下，在結合我專業進行的教改實踐下，以及調研時了解到的兄弟院校在本專業的教改情況下。該如何對我專業進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。
1 藥物制劑專業的現狀
1.1 教師隊伍
藥物制劑專業現有專業教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關專業本科6人，醫學本科1人。本專業師資力量強，教改經驗豐富，一體化教師眾多，這為實現“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。
1.2 實訓條件
我院藥物制劑專業現有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。
1.3 教學資源
藥物制劑專業為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。
1.4 藥物制劑專業學生情況
我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業學生占總數的81%，高中畢業占總數的16%，初中畢業證待發者占2%。為了確?！拔逦灰惑w”課改實驗數據真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業生比例均等。
1.5 就業崗位技術
藥物制劑學生畢業之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關于藥品生產和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序，是藥學專業的必修課程。
1.6 教材情況
一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業出版社出版的《藥品生產質量管理規范》，隨著國家對藥品生產質量管理規范的進一步提升，換成了《藥品生產質量管理規范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業藥學專業“十二五”規劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。
2 主要研究內容及實驗方案
2.1 主要研究內容
本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現的各種問題，進行分析問題、解決方法、調整方式方法，最終建立適合職業院校藥物制劑專業教學的“五位一體”教學模式。
2.2 實驗方案
2.2.1 實驗研究法
本次“五位一體”課改研究方法應用經典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業院校藥物制劑專業教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業相關的實訓內容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。
2.2.2 建立實驗班與對比班
學院14級藥物制劑專業共有五個平行班級，為了確保實驗數據真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規課程的課改教學，其他四個班采用傳統教學方式。
2.2.3 創建優化校本教材
針對學生就業崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產結束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質量管理與質量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。
2.2.4 理論教學改革方法
本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識。將學生引導為教學的主體，根據職業類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉換成案例分析與討論，充分調動學生對于理論課學習的積極性。
2.2.5 實訓教學改革方法
在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內容均在模擬實訓中體現出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。
2.2.6 教學考核制度
歷史學專業就業方向范文3
關鍵詞：沈陽大學；歷史學；應用型人才培養
本文為沈陽大學專項教改課題《基于轉型發展戰略部署下的歷史專業實踐能力的培養》階段性成果
應用型人才是指能將所學到的專業知識和技能與所從事的專業生產和專業實踐相結合，并直接轉化為社會生產效益的技術或專業人才。[1]應用型人才培養有別于傳統高校教育的學術型人才培養。越來越多的普通本科院校，尤其是諸多地方高校將辦學定位于應用型本科教育，并確定了應用型人才培養目標，使我國高等教育呈現出多元化的發展態勢，在一定程度上滿足了我國社會經濟發展對人才多規格和多類型需求。本文以沈陽大學歷史學專業應用型人才培養的實踐經驗為依托，探究地方高校歷史學應用型人才培養模式的構建。
1 應用型人才培養模式構建的依據
沈陽大學辦學定位和人才培養目標是應用型人才培養模式構建的主要依據。沈陽大學作為沈陽市屬的地方綜合性大學，以服務地方社會經濟發展為辦學理念，以培養綜合素質好、實踐能力強的高層次應用型人才為培養目標。在人才培養中構建應用型人才培養模式，堅持知識、能力和素質協調發展的原則，把專業教育與素質教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外活動相結合、教學管理與學生管理相結合、校風教風學風建設與校園文化活動相結合。
歷史學專業作為基礎性人文學科，就業面相對狹窄。隨著招生擴大帶來的后果，歷史學研究型和學術型人才需求基本飽和。這對于基礎薄弱、教育資源不足、教育教學層次較低的地方高校來說，以社會和市場需求為導向，按照寬口徑、厚基礎、高素質的要求，在夯實學生專業知識基礎上，突出技能培養和實踐教學，培養出高層次應用型人才是必然之路。
2 沈陽大學歷史學專業的應用型人才培養模式
沈陽大學歷史學專業以服務地方為基本理念，把握師范類人才培養的主旨，結合歷史學專業的發展和就業前景，在對地方人才需求規格和層次進行充分調研的基礎上，構建了應用型人才培養體系。
1.修訂和完善人才培養方案
人才培養方案是高校教學的科學指針，是教育教學改革的關鍵環節，直接決定高校人才培養的質量。[2]沈陽大學歷史學專業在歷年的人才培養方案修改和完善中，立足專業現狀，結合師資隊伍和生源特點，在充分的市場調研和同行業論證的基礎上，突出強調應用型人才的培養理念，對課程結構、課時分布、學分分布等方面不斷優化。
以2015級人才培養方案為例，以培養高層次應用型人才為目標，設置了有關地方歷史文化的系列課程和實踐系列課程。在兩大通史的基礎上，注重知識的分布拓展和實效。在通識教育課程中，突出英語聽說訓練，將大學英語分為聽說和讀寫兩個部分，并增加了就業指導和創新創業訓練等課程，對學生就業亟需的相關知識和能力進行了有針對性的培養。
2.強化教師技能和素養的培養
沈陽大學歷史學專業的一個突出特點就是其師范性。在學生教師技能培養方面，主要包括公共技能和專業技能兩個方面。在公共技能培養中，側重培養學生的板書和說課能力；在專業技能培養中，制定了專門的專業技能訓練大綱，有針對性培養學生教師職業素養，如《中學歷史教學法》、《中學歷史教師技能訓練》等課程。這對學生到中學就業起到了積極作用。
3.建立有效的實踐教學體系
建立行之有效的實踐教學體系對應用型人才培養起到至關重要的作用。沈陽大學歷史學實踐教學體系包括四個部分。第一，理論課程中的實踐教學環節。部分專業理論課在課程內容設計中包含了具有較強實效性的實踐教學形式。例如，《遼沈文物考察》課程中設計了參觀新樂遺址和清代福陵等內容，《奉系軍閥簡史》課程中設計了參觀張氏帥府和九?一八歷史博物館等內容，《明清政治制度文化史》課程中設計了參觀沈陽故宮和清代昭陵等內容。第二，實習實踐基地建設。沈陽大學歷史學專業現已和遼寧省博物館、遼寧省檔案館、撫順清永陵、沈陽市培英中學、沈陽市杏壇中學、沈陽市滿族中學、沈陽市127中學、沈陽市95中學等簽訂了實習實踐基地協議，將這些單位作為歷史專業學生考察和實習的基地。第三，加強專業實踐。為了加強歷史學專業能力的培養，歷史學專業設置了社會調查、口述調查訓練、承德專業實習、田野考察等專業集中實踐活動。第四，加強教學能力訓練。將教育見習和教學實習同時納入培養方案，并將教育實習從原來的1個月時間延長為1個學期。由學校在第七學期統一組織為期十八周的教育實習活動，有效地培養了學生實踐能力。
4.積極開展教育教學改革
應用型地方高校之所以有別于研究型高校，在于其以教學為主，因此開展教育教學改革是提高其應用型人才質量的有效途徑。在沈陽大學歷史學專業的教學中，創新課堂教學手段和方法，改變傳統教學模式是其提高教學質量的主要方法。歷史專業在專業選修課中率先嘗試利用慕課資源進行課堂教學，突出學生在教學中主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，取得了較好的效果。
總之，沈陽大學歷史學專業通過構建應用型人才培養模式，按照人才培養方案中的規定，夯實學生專業基礎，突出實踐教學和學生技能培養，拓展學生就業和發展口徑，有效緩解了招生難、就業難的問題，為歷史學專業可持續發展提供了保障。這對地方高校歷史學專業發展和人才培養具有一定的借鑒意義。
參考文獻
[1]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應用型人才培養模式探索[J].中國高校科技，2012（4）.
[2]趙金輝.新建普通本科高校歷史學專業應用型人才培養模式探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（9）.
歷史學專業就業方向范文4
[關鍵詞]歷史學；實踐教學；專業考察
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有實踐能力和創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。因而，實踐教學已成為大學教育體系中一個重要教學環節。而歷史學作為傳統的基礎理論學科，在重視理論教學的同時，也應高度重視實踐教學。本文以專業考察為例探討歷史學專業的實踐教學問題。
一、歷史學專業實踐教學的現狀
歷史學科是我國高等教育中的傳統基礎學科，承擔著把知識轉化成素質和能力的重任，對推動社會的進步與發展起著其他學科無法替代的作用。但近些年來，歷史學科的地位受到了日益嚴峻的挑戰，尤其是在經濟飛速發展的當代社會，很多人受經濟大潮和功利主義的沖擊，以實用為評判尺度，對歷史學科做了功利性的取舍。歷史學專業面臨招生難、就業難的困境，成為人們眼中的“冷門專業”，這給該學科的辦學帶來了很大的壓力。
為了適應新形勢下經濟和社會發展的需要，歷史學專業的教學必須打破傳統的教學模式，改變落后陳舊的教學現狀，要理論聯系實際，更新授課方式，更為重要的就是注重實踐教學。而目前歷史學專業的實踐教學仍存在很多問題。
第一，受傳統教學理念的影響，對實踐教學不夠重視。長期以來，歷史學專業的授課局限于課堂理論教學，師生把大部分的時間和精力用于研讀史書、探尋理論，并未能深刻理解歷史、感知歷史，以致于脫離了實踐，流于空泛的理論。在教學培養方案中，實踐教學所占比重很少，而且在內容安排和時間安排上都存在很大的隨意性。相反，理論課時數量過大，導致學生盲目追求理論課成績，從思想上對實踐教學不能給予足夠重視。
第二，缺乏開展實踐教學的平臺。實踐教學是以理論教學為基礎，進一步拓展學生知識視野的重要實踐活動，尤其對于歷史學專業的學生來說，是增強其感性認識，加深對本專業理解的重要途徑。然而在實際教學中，卻未能建立開展實踐教學的有效平臺，對校內外的實踐教學資源沒有進行合理的整合，缺乏合理的實踐教學模式，沒有形成完整的實踐教學體系。
第三，實踐教學缺乏保障機制。由于學校未能給予相應的政策支持和經費保障，歷史學專業的實踐教學開展的較少，而且沒有形成持續性的活動，未能結合專業特點，形成相對穩定的長期有效的實踐教學基地，也缺乏業務素質好的實踐教學指導教師，因而難以達到良好的教學效果，學生的實踐活動不能得到有效保證，也無法真正走出學校，走向社會。
二、歷史學專業考察的目的和意義
“讀萬卷書，行萬里路”，在歷史學專業的實踐教學中，要做到知行合一、理論與實踐的結合，進行專業考察是最為有效的途徑。
首先，組織學生對歷史遺址、遺跡和遺物進行實地考察和調查，對具體、生動、豐富的歷史材料進行收集和感知，可以彌補理論學習存在的不足，使學生能更為生動直觀地感知歷史、理解歷史。學生把采訪調查中所獲的非文本資料和文獻資料相互印證，形成自己的觀點，有效訓練了史料收集能力和科研能力，進一步提高專業水平和實踐技能。通過實地考察，能增強學生的歷史專業感，深化對歷史學專業的學習和認識，鞏固專業思想。同時還有助于學生學以致用，激發其創新意識，促進學生綜合素質的發展。
其次，進行專業考察，還可以開闊學生的視野，培養學生的歷史意識和愛國精神。通過實地考察，將課堂空間拓展為社會空間，學生有機會深入社會，對各地的歷史地理、社會文化、風土人情有更為深入的了解，進一步拓寬知識面，提高自身素養，增強社會適應能力。在專業考察的過程中，學生能更深刻地認識中華民族悠久的歷史和博大精深的傳統文化，有利于培養他們的歷史意識和對祖國的熱愛之情，這對于培養學生的愛國主義精神、提高學生的人文關懷具有重要意義。
三、改進措施及建議
歷史學專業要打破傳統的教學模式，必須高度重視實踐教學環節。其中在專業考察方面
應做到如下幾點：
第一，更新觀念，提高認識，高度重視專業考察。歷史學專業考察是出于本專業學習和研究的需要而進行的，考察地點多為歷史遺址、遺跡或遺物，如半坡遺址、昭陵、乾陵、茂陵、龍門石窟、碑林、故宮等等。這樣的實踐活動有助于學生內化課堂所學的理論知識，彌補課堂教學的不足，還能通過專業考察收集更多的歷史資料，去感知歷史、研究歷史。因此，在歷史學專業的培養方案中，應加大實踐教學所占的比重，增加實踐教學的課時數，增設與實踐教學有關的課程，改變過去只重視理論而忽視實踐的傳統觀念，轉變學生的史學觀念，樹立正確的實踐觀，把實踐教學放在重要的位置，突出專業考察的地位，提高師生進行專業考察的自覺性和主動性。
第二，構建合理的實踐教學模式。要進行有效的實踐教學，除了在思想上高度重視之外，還要構建一套合理完整的教學模式。實踐教學與課堂教學是相輔相成的，因此學生在學習了本專業的基礎理論課程之后方可進行專業考察。具體的實踐教學模式需要合理有序地展開，就專業考察而言，首先要確定合理的考察地點，考察的范圍應盡可能的獲取到豐富的歷史材料。比如古都西安，歷史上多個王朝建都于此，留下了可供我們學習研究的大量豐富的感性材料，是比較具有代表性的考察地。其次，要有明確的考察任務。帶著目的和任務去實地考察，方能收到良好的效果。如研究內蒙古西部地區的喇嘛教，可就近去各地的喇嘛廟考察，如大召、百靈廟、五當召、美岱召等。如果去西安碑林，則研究的重點內容就是典籍石刻和書法藝術。參加專業考察，不同于戶外旅游的休閑放松，師生要有明確考察的重點和任務，要認真觀摩，有目的地收集歷史材料，考察后學生要撰寫出有質量的歷史考察報告，對專業考察做深刻的分析總結，并以此作為考核成績的依據。再次，就近實地調查與異地專業考察相結合。一方面，組織學生實地調查就近的古城遺址，有效利用當地的歷史文化資源。如包頭的同學可去麻池古城、北魏時期的的懷朔古鎮，通過就地采訪調查，采集歷史資料，進一步了解該地區的歷史文化。另一方面要進行異地專業考察，重點考察著名古都、歷史文化名城以及具有代表性的歷史遺址、遺跡，從更為宏觀的角度拓展學生的知識視野，深刻認識人類文化的起源、分布和社會歷史演變的過程與規律，加深對歷史學專業的理解。同時，還可以通過社會實踐、畢業論文、科研立項等方式開展多角度、全方位的實踐教學，再結合理論課程的學習，共同構成完整的教學體系，提高教學效果。
第三，加大力度建立有利于實踐教學的保障機制。首先，根據專業所需，建立一批長期有效的專業考察實踐基地。歷史學專業實踐基地的建立要以實現歷史文化資源的共享為重要目標，學校要與實踐基地簽訂協議，建立長期有效的合作關系，從而搭建良好的教學實踐平臺，共同為培養新型學術人才貢獻力量。其次，學校要建立相應的規章制度、政策措施，保證專業考察的有效開展。在教學管理工作中，學校必須在人員配置、時間安排以及經費保障方面給予足夠的支持。專業考察以學生為主體，同時也要有專業的業務素質強的指導教師組織和參與，以便有效地指導實踐教學，處理和協調各方面的關系，使學生在專業考察中真正能得到鍛煉和提高。在教學計劃中，要有實踐教學的課時安排，保證必要的專業考察的時間，避免隨意性。同時，學校還需多方籌措實踐教學經費，加大投入力度，從而使學生的實踐活動得到有效保證。
總之，開展歷史學專業實踐教學活動，進行實地考察，是理論聯系實踐的必要途徑，是打破傳統封閉的教學模式、培養具有較強社會適應性的新型歷史學專業人才的重要步驟。只有師生高度重視，積極參與，共同努力為實踐教學創造條件，推動教學改革，帶動學科建設，提高教學質量和辦學效益，才能使歷史學專業適應新形勢的需要，發展成為推動社會進步的不可替代的重要學科。
參考文獻：
[1]王建剛.實踐教學雙語教學研究與探索.南海出版公司.2007年.
[2]莊韻勤.專業考察對歷史系學生成長的意義[j].上海師范大學學報，1994，（2）.
[3]王宗磊.對石河子大學歷史學專業開展實踐教學活動的思考[j]. 石河子大學學報第25卷.
[4]王少久.論歷史教學中創造思維能力的培養[j].宿州教育學院學報，2006，（1）．
歷史學專業就業方向范文5
排除法選專業：我國高?，F行有12個學科門類，它們是：（1）哲學；（2）經濟學；（3）法學；(4)教育學；（5）文學；（6）歷史學；（7）理學；（8）工學；（9）農學；（10）醫學；（11）管理學；（12）藝術學。
首先考生確定是學哪一個大類，然后再把大門類下的學科列出來進行選擇選。如果不好選，可以采用排除法，把不喜歡的`排除。
同時，家長也需要各專業的相關知識給考生，供考生參考，不能不了解而隨意選取。各專業相關知識大致包括5個方面：
1、了解專業內涵。
2、了解課程設置。
3、專業的就業方向。
4、專業的就業形勢等情況。
歷史學專業就業方向范文6
含著石頭練說話的中央名嘴―白巖松
相關專業連接：播音主持藝術
就業方向：電臺主持人、電視臺主持人、影視配音
求學點評：看了白巖松的第一次主持，他主管領導曾說過：“咱們當時夠大膽的，這就給放出去了?！钡聦嵶C明了領導當初的“草率”實為慧眼識珠，古有演講家德摩斯梯尼含石頭練朗誦，今有白巖松含石頭練普通話，不同的成就都需要付出相同的努力。
嚴謹的修辭，精準的發音，敏捷的思維還有凝練的表達，這就是央視名嘴――白巖松。他主持過、三峽大壩截流、國慶五十周年慶典、等大型現場直播節目，還參與策劃并主持《焦點訪談》、《中國之路》等節目。由于主持風格深刻而不呆板，活潑而不媚俗，曾獲“中國播音與主持”大獎特等獎、“中國金話筒”獎、第九屆長江韜奮獎、中國電視榜 “最佳時評節目主持人”獎等獎項。
但是在他光鮮的背后又有多少人知道他的辛酸呢？由于白巖松不是學播音出身，主持節目時經常發音不準，讀錯字。當時，臺里有規定，主持人、播音員念錯一個字罰50元。有一個月，白巖松不僅被罰光了工資，而且還倒欠欄目組幾十塊錢。當時，白巖松是從《中國廣播報》借調到中央電視臺的，如果不能很好地勝任工作，就要被退回去，這是好強的白巖松不能接受的。那段時間，白巖松的神經就像拉得滿滿的弓，常常睡不著覺。
為了能盡快適應臺里和觀眾的要求，白巖松每天都要練習普通話。他從字典里把一些生僻的字和多音字挑出來，注上拼音，然后反復朗讀，甚至在嘴里含一顆石頭，練習繞口令，不僅如此，他還找一些國外的脫口秀節目來學習……
機敏和語言犀利本來就是白巖松的優勢，加上經過練習后的一口流利普通話，白巖松終于在欄目組站穩了腳跟。而《東方時空》也在全國上下贏得了觀眾們的支持和喜愛，成為中央電視臺最有影響的專題性欄目。也就在這一年，白巖松正式調入中央電視臺。兩年后，白巖松獲得了“金話筒”獎。
中國童話大王――鄭淵潔
相關專業連接：漢語言、漢語言文學、中國少數民族語言文學
就業方向：作家、文秘、記者、編輯
求學點評：陽關大道與獨木橋，一直為我們爭論優劣。韓寒堅持數學只需要學到初二，不做“全才”只做“人才”；無獨有偶，鄭淵潔媽媽說“人多的地方不要去”，或許我們一直在沖著熱門專業去的時候，只想走別人開辟出來的陽關大道，卻忽略了能“一家獨大”的獨木橋。
說起鄭淵潔，在青少年讀者中可謂無人不知無人不曉：自信快樂的皮皮魯和魯西西、勇敢聰明的舒克和貝塔都是他筆下塑造的形象。他曾獲得“中華慈善楷模獎”、希望工程“特別貢獻獎”、中國紅十字會“愛心貢獻獎”等獎項，更是首個獲得聯合國“國際版權創意金獎”的中國人。
然而“鄭大王”的文學路也不是一片通途的。小時候的“鄭大王”也是一個“刺頭”，有一次老師要同學們寫“先起的鳥兒有蟲子吃”的作文時，他卻寫了“先起的蟲子被鳥兒吃”。他的意思就是作為鳥兒，先起來有好處；作為蟲子就不行了，先起來就有被吃的危險。老師對這個跑題的作文很是生氣，公開批評他。鄭淵潔卻以在課堂上拉響鞭炮的方式來對抗老師，從此，鄭淵潔也就被開除了，結束了學校生活。
幸運的是鄭淵潔有一個好媽媽。媽媽經常鼓勵他，讓他能夠“獨辟蹊徑”，說人多的地方不要去。也就是說別人都去做的事情，就不要去做了，要做別人不做的。
后來的日子，他父親就在家中教他一些東西，鄭淵潔的15歲到19歲是在軍隊中度過的，復員之后，被分配到一個工廠當水泵工人，他的任務就是每天上班開水泵、下班關水泵，很是輕松。但是，鄭淵潔卻不想一輩子這樣過，他想要自己活得好一些，要證明自己有用。于是自己也萌生了寫作的念頭，最開始是寫詩，寫了好幾百首，然后往全國各地的報刊雜志都郵寄投稿。而能夠收到的卻是一封封退稿信。就在失望的時候，陜西的一家報紙發表了他的一首短詩。讓他第一次感到了成功，也讓他開始反思。覺得寫詩，或者寫散文，自己是不能和其他人比。又想起了媽媽的教導“人多的地方不能去”，于是他就開始寫別人不寫的童話。開始的情況一樣，寫了很多，都是被退。有一次拿著退稿想扔掉的時候，母親發現了，讀了之后，覺得不錯，就將稿子寄給自己認識的一個陜西出版社的編輯。稿子得到了編輯的認可，又推薦到了北京少年兒童讀物的編輯。在做了一些修改之后，第一個童話作品就出版了。
從此之后，他找到了自信，后來寫的童話全都發表了。一代童話大王就此開始建立自己的童話王國。
史學大家――閻崇年
相關專業連接:歷史學、世界歷史學
就業方向： 教師、科研人員、編輯
求學點評：常說做學問要學會“耐得住寂寞”，這個寂寞可能是治學蜀道上的形單影只，也可能是理念信仰得不到認可的孤獨，但只要自己堅定理想，又何懼晚來風急呢。閻崇年的例子是最好的證明：有條件要上，沒有條件，創造條件也要上。
他或許不是《百家講壇》最優秀的主講，但他一定是最有影響力的主講之一。他以《清十二帝疑案》的精彩演講，一度將《百家講壇》的收視率推到央視欄目之首?！肚迨垡砂浮芬脖幻雷u為“第一壇好酒”。隨后，明亡清興60年、講康熙、聊雍正……一壇壇憑借淵博學識釀成的“好酒”讓閻崇年成為崇敬者心中的“明星學者”。
1934年4月24日，閻崇年出生在山東省蓬萊市的解宋營村，在這個半漁半農的村子一直生活到15歲。也正是在村里，閻崇年開始上學讀書，也初次接觸到了中國的傳統文化。
上世紀60年代初期，他從北師大歷史系畢業后，工作還未穩定，就被下放到北京南口農場改造。在勞動改造期間他仍忙里偷閑地閱讀史學方面的線裝書。這在當時是不被允許的，很快就有領導根據舉報找他談話，閻崇年說自己不想丟掉所學專業，但當時的歷史書都是線裝書……為了不給別的群眾生產帶來不利影響，領導干脆給他排個夜班，白天在房間里，晚上抽空兒都可以看書，不影響人！
有一次，時任中國科學院（中國社科院前身）歷史研究所明清史研究室主任的楊向奎，在一個很偶然的機會，接待了從南口農場來的閻崇年，在與位青年談話的字里行間，他隱隱然感受到了一個史學才俊勃發的光芒。
這次見面后半個月，閻崇年接到楊向奎的來信，信上的大意是，在北京研究清史有巨大的不可復制的優勢，這是塊有待開發的處女地，隨便丟個籽，就會有收獲。
