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多媒體教學概念范文1
一、運用多媒體創設情境。激發求知欲
“凡是富有成效的學習。學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在運用多媒體的教學環境下。教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理。而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的未知欲。教育心理學家認為：好奇心、未知欲對孩子自覺參與學習的效度，使他通過不斷地學習，得到進步與發展，甚至還可以使之步入科學的殿堂。由此可見在小學生的學習過程中，未知欲是非常重要的一個因素。數學教學顯得尤為突出。傳統的數學教學模式下，教師依靠“一支粉筆，一塊黑板，一本書”進行說教式的教學，．學生易產生疲勞、乏味感，有時甚至會產生厭學情緒。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，通過色彩鮮艷的圖畫，生動活潑的形式，優美動聽的聲音，刺激發生的多種感官，引起學生的興趣，激發學生的未知欲，促使學生去思維、去發現。例如：學習“比較萬以內數的大小”．我根據低年級學生喜愛動物、喜歡看動畫片的心理。利用多媒體創設了一個動物王國舉行賽跑比賽的情境，學生很感興趣，很專注。在情境中讓學生猜測“誰會跑在最前面，誰跑在后面呢?”在學生急切想驗證自己的猜測時，教師在上面出示了每個動物跑的米數，學生立即就對這些數進行比較大小。學生在主動探究比較數的大小方法基礎上驗證自己的答案，獲得成功的積極體驗，品嘗到學習數學的樂趣。又如學習“時、分的認識”時，我先利用多媒體播放一組各式各樣，正在走動的表畫面，并配以優美動聽的音樂。學生一下就被吸引住了，不等我張口，就脫口而出：“鐘、表!”我趕緊問：“鐘、表可以告訴我們什么?”學生異口同聲回答：“時間!”這時揭題，很自然地引入新課，學生學習興趣大增，思維也活躍起來。再如學習“簡單的數據整理”時，先利用多媒體創設一個各種車輛開進停車場的情境，在這一情境下讓學生從自己的認知出發，說說從中能知道些什么，學生了解了停車場里有幾種車輛，每種車輛各有多少，順理成章地引入數據整理的概念。情境的創設，使學生思維活躍．興趣濃厚，自覺參與到教學環節中，極大地激發了學生求知的欲望。
二、運用多媒體呈現教學過程。降低教學難度
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1.妙用多媒體激發興趣，將抽象的概念形象化
興趣是推動學生求知的一種源動力，只有當學生對教學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用多功能媒體以圖、聲、色、文等物質材料具體形象地作用于學生的感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。例如，在信息技術“模式識別”中，筆者采用了這樣的引入方式：首先通過多媒體展示一段視頻來模擬小朋友的成長過程，從小朋友呱呱落地，展示小朋友大腦的存儲信息情況，隨著小朋友的成長，開始認始爸爸、媽媽，再展示小朋友的大腦存儲信息，逐漸地小朋友開始認識房屋、車子等。這時我們再觀看小朋友大腦里存儲的信息。大家就會驚奇地發現，小朋友識別的信息與其大腦里存儲的信息是分不開的。同學們在集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊，教師再展開模式識別概念的講解，很快歸納出本節課要介紹的知識點，取得非常顯著的效果，這是傳統教學所無法比擬的。
2.妙用多媒體，突出概念關鍵詞語
概念的學習，關鍵是抓概念的關鍵詞語，加強對概念的理解。概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師巧妙利用多媒體，學生就會自己去突出關鍵詞。如搜索引擎中，關鍵詞中的邏輯符號“and or not”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動、形象地獲取知識。筆者用兩個圓去比喻兩個搜索的內容，一個圓表示要搜索的內容“鮮花”，另一個圓表示要搜索的內容“玫瑰”，然后通過多媒體讓兩個圓動起來進行相交。若相交后只出兩個圓的交集，其它部分消失，表示這時我們搜索的內容是“鮮花and玫瑰”；若相交后只出兩個圓的并集，表示這時我們搜索的內容是“鮮花or玫瑰”；若相交后只出玫瑰的補集，表示這時我們搜索的內容是“鮮花not玫瑰”。通過三次對比，學生會發現這三個結果不一樣的原因是關鍵詞在變化，以此達到突出關鍵詞的效果。
3.妙用多媒體，巧得概念含義
教學中有很多概念相近，真正理解掌握他們是關鍵。很多概念有相近之處，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。
如信息技術中“位圖、矢量圖”這一概念。筆者首先讓學生欣賞兩張圖片，一張是位圖，一張是矢量圖。讓大家對比他們有什么區別，大家回答沒什么區別，然后，再對這兩張圖片放大，讓大家對比這兩張圖片有什么區別。大家會發現一張清晰，一張幾乎沒有變化。這時筆者給大家提出一個問題：“為什么放大后發生了變化？”學生就會很自然發現這是位圖和矢量圖的區別。再通過多媒體讓學生觀察，學生發現失真后的圖片好像有好多點組成。根據學生發現的這些不同，這時筆者再去提問：“位圖由什么組成？”大家的回答肯定是“點”組成。這時筆者再把位圖中的像素引入。接下來再把圖片放大一些，發出每一個點有不同的顏色組成，因此讓學生回答：“位圖和矢量圖容量哪個要大一些？”學生通過多媒體的引導就會很自然地答出“位圖的容量大一些”。最后通過總結位圖的特點，我們很快就能得到矢量圖的特點，因為它們是相反的。這樣設計，使靜態概念形象化，而形象化的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生就會巧妙地得到了概念的要點。
4.妙用多媒體，把一些枯澀無趣的概念趣味化
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關鍵詞：多媒體技術高中物理 概念教學
高中物理概念是學生學習物理知識、提升物理解題技能的重要前提.在傳統的高中物理教學中，教師往往采用講授的方式進行物理概念教學，缺乏一定的技巧性，導致學生難以記憶并掌握物理概念.隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐漸進入物理課堂，不僅豐富了概念教學的形式，還能夠輔助學生學習、理解并記憶物理概念.下面結合自己的教學實踐就多媒體技術在高中物理概念教學中的應用談點體會.
一、利用多媒體導入物理概念，形象直觀
在傳統的物理概念教學中，教師往往是開門見山直接引出某一物理概念，然后讓學生背誦記憶，不利于學生理解知識.將多媒體技術引入高中物理概念教學中，教師可以借助多媒體技術創設教學情境或者實驗，并引導學生融入其中，提高物理概念教學效果.例如，在講“質點”時，筆者利用多媒體創設一系列的情境來導入該概念.首先展示這樣一幅動態圖給學生觀看：一架飛機從中國北京飛往日本東京，并在圖的右下角彈出一個問題：如果要研究這一過程的耗時情況，那么該飛機是否可以被視為質點？在學生觀看這一動態圖之后，筆者并未立即讓學生回答這一問題，而是再次利用多媒體展示一輛客車的圖片，同樣在圖的右下角彈出一個問題：如果要研究客車輪胎的運動狀態，那么客車是否可以被視為質點？然后筆者讓學生對照這兩幅圖進行分析，并分別對其中的問題做出回答.學生的答案各異，有的說飛機和客車都可以被視作質點，有的說飛機可以被視作質點而客車不可以.接著，筆者自然而然地引出質點的相關概念，并對其進行解釋.最后筆者再次展示之前的兩幅圖，讓學生重新思考兩個問題，自然學生的答案得以統一：飛機可以被視作質點而客車不能被視作質點.在多媒體技術的輔助下，物理概念的導入變得更為形象生動，學生對概念的理解的難度也有所降低.
二、借助多媒體幫助學生剖析物理概念
在高中物理教學中，有些教師對概念教學的要求只停留在記憶的層面，殊不知，物理概念不僅需要記憶，更需要學生理解與掌握其中的內涵，所以對物理概念的剖析十分關鍵.教師可以借助多媒體技術，引導學生剖析概念，并幫助學生理解其中的內涵，從而加深學生對概念的理解.例如，在講“自由落體運動”時，筆者利用多媒體展示一張小球做自由落體運動時的連拍照片，然后引導學生結合之前所學的勻加速直線運動的知識從該照片中分析自由落體運動的本質，從而加深學生對“自由落體運動”概念的理解.在此基礎之上，筆者進行概念的拓展延伸，讓學生思考：物體在下落的過程中有哪些因素影響到其加速度的變化？此時，筆者利用多媒體為學生展示牛頓管實驗，輔助學生對問題進行研究，在學生得出結論之后，再引導他們思考問題：倘若物體在下降的過程中不考慮除了重力以外的力的作用，那么該物體將會做什么運動？這樣，又將學生引導到“自由落體運動”的概念中，加深了學生對該概念的理解.
三、利用多媒體創建物理概念題庫，加強物理
概念的應用
物理概念的重要性在于物理概念的運用.在教學中，教師只能幫助學生初步了解或者理解物理概念，要想讓學生理解并掌握物理概念的內涵，還需要加強學生對物理概念的運用.在高中物理教學中，有些教師在物理概念運用方面缺乏對學生的訓練，即使有也只是布置一些適用于大部分學生的練習題.換言之，有些教師所布置的習題都未曾考慮到學生個體間的差異性.教師利用多媒體信息技術創建習題庫，則可以彌補上述不足之處.教師要先熟悉學生之間的差異性，然后搜集不同層次的習題，并利用多媒體技術創建物理概念習題庫，讓學生依據自身水平自由選擇相應的習題進行物理概念的練習.這樣，既能調動學生自主學習、自主探索的積極性，還能強化學生對物理概念的理解與掌握.
總之，多媒體技術在高中物理概念教學中的有效應用，能夠優化物理概念的導入、物理概念的剖析以及物理概念的應用等.因此，在高中物理概念教學中，教師應合理運用多媒體技術，從而提高教學效果.
參考文獻
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關鍵詞:多媒體教學 特點 功能
多媒體被越來越多的應用于現代課堂的教學，是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。多媒體教學手段形式多樣，具有交互性、集成性、可控性等特點，為多媒體課堂教學提供了交互式的學習環境。幾年來，我在教學中積極引入多媒體教學，運用自制的多媒體課件作為一種直觀性、實用性、形象性的特殊地理教學語言，解決了很多“粉筆+黑板+掛圖”解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。我認為多媒體教學在地理教學中的功能主要有以下幾方面:
一、運用多媒體教學，激發學生的求知欲，提高學生興趣
傳統教學中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到枯燥和乏味。多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，化抽象為形象，充分表現教學內容，突出教學重點和難點，使學生的注意目標集中，大大增強了有意注意，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，誘發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，造成愉快接受知識的心態，最后達到滿意的效果。學生從投影片上感知的教學內容，印象深刻，記憶牢固。
二、運用多媒體教學，突破教學重難點，優化教學效果
地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助多媒體教學，利用活動多媒體課件來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精煉的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如講“太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可制作一幅動畫幻燈片，讓有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球繞著繪有太陽光束的太陽轉，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反;當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區正午太陽高度角相同，晝夜平分;當太陽直射點繼續南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過投影演示，使學生耳聞目睹，一目了然，重難點迎刃而解。這樣既突破了教學難點，又提高課堂效率，優化了教學效果。
三、運用多媒體教學，訓練讀圖能力和鞏固知識
地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言，可是一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出，學生難以記住。對于這種情況可以利益多媒體制作練習型課件。練習型課件是通過練習的形式來訓練，做必要練習，使學生掌握所需的知識和技能，以強化學生某方面的知識或能力。這種類型的課件通常是計算機不斷向學生提出問題并等待學生回答，當學生輸入答案或做出回應后，計算機再判斷正確與否，并根據學生回答的情況給予相應的反饋。如講國家“澳大利亞”時，可先制作一幅澳大利亞輪廓彩色圖層，然后分別制作它的位置、行政區劃、地形、礦產、工業區和工業中心、農業帶的圖層，將圖和文字分離在間隔的時間出現。講課時根據不同問題再播放不同的圖層，可讀圖提問、填圖訓練。同樣，世界上的各個地區和主要國家也可采取此辦法制成各種幻燈片，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓練，尤其在對學生讀圖能力、填圖能力訓練上受益非淺。
四、運用多媒體教學，幫助學生建立地理概念，形成空間概念
學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程，大多數的學生學不好地理是因為沒有形成地理空間。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過多媒體教學化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“河流的形成”的時候，利用動畫演示河流的形成初期形態。上游河流流經的區域地勢陡峭，河床不斷向下和向源頭侵蝕，河流不斷變長。中下游河流流經的地區地勢較平坦，河流以側蝕為主，并不斷堆積，形成各種河流堆積地貌。一步步的演示，配合教師的講解，就把“河流的形成與發育”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。在地理課堂上可以多運用動態的多媒體課件來展示動態的地理過程，讓學生有直觀的感受，才能建立地理空間概念，學好地理。
五、運用多媒體教學，實現資源共享
計算機網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現教學信息交流，資源的高度共享。
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[關鍵詞]多媒體技術；高中物理教學；應用
多媒體技術在教學中的廣泛應用，促進了教育教學和教育技術的變革與進步，使現代教育走進了信息化時代。在這個大環境下，物理教學也隨之發生了較大的變化。傳統的物理教學由于融入了多媒體技術和理論，而獲得了新的生機和活力。物理教學中多媒體不僅在動與靜結合中，圖與文的交融中激發學生的學習興趣，豐富課堂內容，開闊學生視野，還能提高教學效果，使抽象問題具體化，使無形知識有形化。利用多媒體還能突破難點、掌握重點。多媒體確實給我們的教學提供了很多方便，或者說已經成為了我們教學中的得力助手。所以提高教師對多媒體教學的認識，充分發揮多媒體輔助教學在中學物理教學中的作用，已是目前急待解決的事。
一、多媒體教學對高中物理教學的積極作用
運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分顯示所描述的物理情景，呈現物理過程，激發學生的學習興趣、把抽象的概念形象化、豐富課堂內容，開闊學生視野、突破難點，掌握重點。
1、利用多媒體教學激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的內驅力在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快。比如在《萬有引力定律》教學時，用多媒體播放衛星的發射過程和我國神舟飛船發射的錄象資料，可以極大的調動了學生的積極性和學習興趣，并培養了學生的愛國情感。
2、利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化。傳統教學手段很難表現物理學中“變”與“動”的特征。在物理學中有很多難理解，很抽象的概念，如力學中沖量、動量概念，電學中電流、電壓、電場概念，熱學中的布朗運動和擴散現象，光學中的干涉、衍射、光電效應等，單憑教師是很難說清楚的，這樣明顯的影響了教學效果。若能充分利用多媒體課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，如在講布朗運動實驗時，就可以通過課件模擬，讓學生形象直觀地看到液體分子與花粉碰撞的過程，理解布朗運動的原因及發生布朗運動的本質。
3、應用多媒體教學豐富課堂內容，開闊學生視野。傳統的物理教學，由于提供材料有限，黑板大小有限，一堂課的時間有限，一節課下班往往只能講有限的幾個知識點。無法讓學生開闊視野獲得更多更廣的知識。隨著科學技術的發展特別是多媒體在教學中得到了廣泛的應用，物理教學，多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野豐富了課堂內容，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，提高學生的參與熱情，不致于使復習課上得枯燥無味。
4、利用多媒體教學突破難點，掌握重點。由于物理學的學科特點，物理學內容相當多的地方實驗具有危險性、污染性，或演變過程十分漫長，或實驗器材無法滿足要求等方面條件的限制，給實際的教學帶來許多難題。而多媒體恰好可以通過創設物理情景，分析物理過程，實現由抽象到形象，由感性到理性，概括出物理概念總結物理規律，進而達到突破難點、掌握重點的目的。
二、多媒體教學在物理教學中的應用策略分析
1、必須堅持突出以學生為主體、教師為主導的原則。運用多媒體技術教學必須根據突出學生的學習主體地位，根據學生已有的知識程度，根據學生的學習興趣、能力，把握好教學內容的難度，最大限度地調動學生的學習能動性，使教學最大限度地滿足學生個性發展的要求。多媒體技術教學還要突出教師的主導作用，教師受過系統嚴格專業知識訓練，是知識的傳播者和教學的組織者，在整個教學的方向、進程、方法上必須及時恰當地指導學生學習，運用包括多媒體的多種方式，調動學生學習的求知和探索欲望，創造氛圍鼓勵學生思考與探索，促進學生積極、主動參與教學過程。
2、必須堅持多媒體教學與傳統教學的有機結合。多媒體教學是傳統教學，和電化教學的創新融合，必須兼取兩者之長，相互補充，相輔相承。傳統的書寫也是一種教學媒體方式，教師在黑板上的板書和勾畫以及相伴的肢體語言，對調動學生的思維所起的引導作用，是其他媒體難以代替的。多媒體主要用于解決物理課堂教學中的難點，講解利用傳統的教學方法和教學媒體難以講清楚的物理知識。若課堂講授中圖像較多時，采用多媒體效果要好一些，若以文字和公式推導為主，粉筆加黑板的教學方式可能更好一些。為了突出知識的脈絡和全貌，在多媒體教學中，對知識的梗概和難點的展開仍然采用板書的方式，最好對知識復習和總結時將課件的主要內容簡要回放一遍。
3、必須堅持在多媒體教學中注意運用啟發和互動的方式。教師在使用多媒體教學方式的過程中，要始終而對學生，在課堂中必須與學生實現教與學的互動。有條件的學校應配套遙控鼠標等設施，使教師能經常離開計算機，同傳統教學模式那樣，可以隨心所欲地走到黑板和大屏幕前，走到學生跟前講解，通過教師的肢體語言、板書文字、手勢引導，就可以直接而對學生交流互動，把握學生的學習狀態。多提問題，多給學生以想象的空間，并留出充分的時間，讓學生在聽講的同時，開動腦筋，在探索解決問題中獲得知識。在傳統的教學方式中，啟發式的教育多依靠教師的提問調動學生思考，而在多媒體的教學方式下，精美生動的圖像，給學生營造更為直觀的、更為生動的想象和提示，從而激發出學生更大的學習熱情。
4、必須堅持把握物理學科特點，適當適度進行多媒體教學。 使用多媒體教學的一大優點是節省了教師對復雜圖象和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題、總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法和各種問題的分析和講解上，可以向學生展示更多的教學資料，增加課堂教學的信息量，但同時也存在處理好大信息量和適度的教學節奏的矛盾問題。在一些教師的多媒體教學中就存在部分減弱了學生思考、琢磨和消化過程的現象，由于媒體屏幕的局限和節奏控制不當，往往使學生對一些內容思考不足、理解不透。因此，在使用多媒體教學時，不能為追求大信息量而忽視教學節奏，還是要讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作電子教案時，突出基本概念，基本方法和重點難點的同時，在教學過程中適度地運用多媒體教學手段。
5、多媒體模擬實驗不能完全代替物理實驗。 實驗在物理學中處于重要地位，物理是一門以實驗為主的基礎學科，它的概念的建立和定律的獲取大都是以實驗為基礎的。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。
多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。適“度”地應用多媒體可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產生依賴心理。不能因為有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。因此在物理學科教學中應該以真實實驗為主，模擬實驗為輔。能做的實驗一定要做，不能親手做的再考慮模擬實驗。
多媒體教學概念范文6
[摘要]：本論文對多媒體教學與常規教學在物理概念和物理規律及實驗教學的有效整合問題上，給予了詳細的闡述。
[引言]：隨著高新技術的飛速發展，多媒體設備已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，已成為亟待解決的問題。
[正文]：
對于一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。
目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規教學的關系處理得不當的問題。針對這些問題，現將我幾年來從事多媒體教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規律教學的整合
在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場里的一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。
對于上述問題，我們應如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。
其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學物理概念和規律理解的更深、更透。
最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。
如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發現用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態位置。為了使教學效果更好，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設置了一個位移—時間坐標系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次,然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。
又如電磁振蕩現象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振蕩現象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。
二、對物理實驗教學的整合
物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：
1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
說明：
