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研究性學習注意事項范文1
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）08―0090―01
一、研究性學習的特點
1.開放性。研究性學習的內容應來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究，解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是多學科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定，研究目標的定位，切入點的選擇，研究過程的設計，研究方法、研究手段的運用以及結果的表達等都可以各不相同，具有很大的靈活性，這為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。
2.研究性。研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現或提出。教師應鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題，需要教師引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。
二、正確認識研究性學習在體育教學中的價值
自主、合作、探究式學習方式充分體現了“以生為本、民主平等”的教育理念，它充分肯定了學生的主體地位。這種學習方式的改變，為體育教學展現了廣闊的碧海藍天。但新課程改革以來有的體育教師將“自主、合作、探究”學習方式浮淺化、形式化，將心思用于課的形式上，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的教學內容，走向了偽研究性學習的誤區。而真正的研究性學習是指學生端正學習動機，在自覺參與、自主探究、自行創新的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，獲得美好的情感體驗，培養創新精神和科學道德，促成能力和思維的發展，從而張揚個性、健全人格的學習。它不是培養“小科學家”，也不是面向少數體育尖子學生，而是所有學生都能經歷的一種學習活動。
因此，體育課堂研究性學習的著眼點應在于讓學生學會發現問題、提出問題。研究的主要目的在于培養學生的研究意識，讓學生學會研究方法，形成研究能力，養成平等的態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為學生的終身學習奠基。
三、體育教學中運用研究性學習的注意事項
1.進入問題情境。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，如教師向學生提供相關的知識背景，或者以學生生活中的實際問題為切入點，目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。如，讓學生“調查你所在社區居民的健身娛樂方式”、“調查你所生活區域內的體育教育資源”等，問題的獲得可采取如下方式：教師向學生提出問題的范圍，學生自行選擇題目或同一題目的不同視角；師生共同討論確定；學生自行選擇。無論哪一種方式，都要避免教師直接向學生指定問題，因為讓學生“發現問題”也是“研究”的一個重要環節。
2.實踐體驗。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。這一階段，學生既可以采取獨立研究的方式，也可以采取小組學習新方式。此外，教師還要注重對學生進行研究方法的指導，如對收集、分析信息資料、訪談、實地調查、整理資料和他人交流等的指導等。
研究性學習注意事項范文2
摘要:該文主要介紹計算機課程中開展研究性學習的必要性和優勢,并分析實施步驟和注意事項,這對當前計算機課程教學改革有一定借鑒意義。
關鍵詞:研究性學習;計算機課程;教學模式
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)28-7997-02
The Application of Project Learning in College Computer Teaching
HUANG Shu-qin
(School of Information Engineering, Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233041, China)
Abstrat: The article introduces the necessary and the advantage in computer teaching, and analyzes implementation steps and attention items. It is significant to computer teaching innovation.
Key words: project learning; computer course; teaching mode
傳統的“講解,演示,上機操作”教學方式是以教師為主體,學生被動接受、模擬操作,這種模式難以激發學生的學習興趣,不能充分發揮學生的創新能動性,沒有充分體現計算機課程操作性強、實踐性強的特點,也就未能很好的實現教學目標。對此需要一種開放、主動、多元的教學模式對傳統教學模式進行革新,研究性學習正是適合這種要求的一種模式。
研究性學習是我國教學改革的新理念和新模式,指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識的學習方式。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學科領域和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人和小組合作的方式進行。這種方式靈活性強,自主性高,對培養學生創新能力有重要意義。
1 計算機課程開展研究性學習的必要性及優勢
計算機課程開展研究性學習有明顯的優勢,我們從計算機課程和研究性學習的特點上來分析其共性。
1.1 計算機課程的特點
計算機課程的特點主要體現在以下四個方面:
1) 計算機學科是一門發展迅速的學科,知識更新快是其一大特點。計算機軟硬件發展迅速,學到的知識可能也很快就會過時,這就要求老師和學生要不斷的學習。
2) 計算機學科是一門新興學科,有很多問題沒有解決,盲點較多,需要不斷的探索研究。
3) 計算機學科操作性強,動手能力要求較高。老師課堂上講的內容使學生感覺像過眼煙云,不能消化吸收,失去了學習的積極性。
4) 它是一門綜合性強的學科,尤其與數學、電子科學聯系緊密,知識點多。
計算機課程特點決定采用傳統教學模式效果不理想,需要進行改革。
1.2 研究性學習的特點
研究性學習特點:開放性、自主性、實踐性、探究性。
開放性是指學生研究的內容來源于生活,是多方面的、全方位的、不是固定的;自主性是指學生是學習的主體,完全自主的決定學習的過程,在研究過程中發現自我價值,從而實現自我價值;實踐性是指研究性學習強調學生主動參與,而不是被動接受,培養學生的實踐動手能力;探究性是指學生在主動學習的過程中,培養科學態度和科學探索精神。
1.3 計算機課程開展研究性學習的必要性和可行性
現在的計算機課程采用的教學方式理論課多是“課件+多媒體”,即“講解+演示”,實驗課堂即上機練習,這種形式使很多學生不能很好的消化課堂上講的內容,上機練習時往往不知所措,出現理論課和實驗課脫節的現象比較嚴重。而采用研究性學習,使學生完全自主的操縱每一步,對每一步都要動腦去思考,去探索,給了學生更大的選擇空間,這樣會增強學生的學習效果,激發學生的學習興趣。另外,高校的一個重要教學目標是培養學生的科研能力,研究性學習模式對提高學生的科研能力有極大幫助。所以鑒于當前傳統計算機教學方式的缺陷和當前高校的培養目標采用研究性學習模式具有必要性。
計算機課程的主要使用工具是計算機,這也是開展研究性學習的一個有力工具,學生借助于圖書館的電子資料和電子期刊數據庫,網絡等途徑可以方便的搜索、收集、整理所需的資料。計算機教育水平和研究性學習的關系緊密,可以說,計算機課程教育水平提高了,開展研究性學習的手段也提高了,反之亦然。另外,計算機課程涉及的學科較多,為開展研究性學習提供了更多的選擇空間。所以說,對計算機課程使用研究性學習的模式可行性較強。
1.4 計算機課程開展研究性學習的優勢
計算機課程的和研究性學習的特點兩者之間有相通性。首先,就實踐性而言,研究性學習為學生提供了良好的實踐環境,而計算機學科操作性強,要求學生有較高的動手實踐能力;其次,研究性學習具有探究性、開放性、自主性,而計算機學科是一門新興學科,很多問題沒有解決,為研究性學習提供良好的前提和基礎。所以計算機課程采用研究性學習有明顯優勢,效果會更好。
2 開展研究性學習的步驟
2.1 學習目標的設置
研究性學習目標是為了使學生具備分析問題、解決問題的能力,提高學生的創新能力和動手能力、培養科學態度科學和探索精神及靈活運用所學知識的綜合素質。
2.2 課題設置
進行研究性學習,要根據學生的能力個性特點設置課題。課題可以由學生自己設置,也可以有老師命題。當然,由學生命題的要由老師把關,考核課題的可行性。針對不同能力的學生課題的設置要有區別。例如擅長理論推導的學生可以設置一些算法的課題,人工智能、圖像處理等課程比較適合;編程能力較強的學生可以結合社會應用,進行軟件開發的課題;藝術修養較強的學生,可以設置網頁制作,動畫設計等方面的課題?？傊?設置的課題要針對不同學生,難度適中。
2.3 實施過程
研究性學習是強調學生在“做中學”,以任務驅動法激發學生的學習興趣,培養創新和主動性。課題定好后,最好以小組形式進行課題研究,可以增強學生之間的協作能力,培養團隊精神,遇到問題,共同討論,提出解決問題的方案。小組首先明確課題的預期目標和成果形式,制定實施方案,采用什么樣的設計方法。確定任務和方案后,查閱搜集資料,對資料整合。對課題研究,解決相關問題,形成結論性成果。在整個過程中,學生是主體,教師起著監督和引導作用。可以定時召開課題進展報告會,了解課題進展情況及每個學生的學習情況。及時糾正學生出現的方向偏差和催促沒有積極投入課題研究中的學生。也可以采取其它形式,如分組討論、角色扮演等形式,鼓勵學生主動參與,充分發揮其主動性。
2.4 結果評價
研究性學習的評價體系應該多元化,一是評價的主體要多元化。有學生自評、小組評價和教師評價。二是評價的要素要多元化,可以考慮知識運用能力評價、探究能力評價、分析思考能力評價、綜合表達能力評價等多個方面綜合考慮,單純靠終結性評價的方法是不可取的。三是評價的時間更要注重整個研究過程,而不僅僅是最后。例如在課題設定階段,考察學生設定課題的能力;在研究過程中,考察知識的獲取情況、能力的培養情況及運用所學知識解決問題的能力;在課題完成后,匯報,交流階段考察學生的綜合表達能力。要重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我改進,體現形成性評價的特點,使評價成為促進學生培養科學探索精神的催化劑。
3 實施過程中的注意事項
1) 師生角色的轉變。教師不再是知識的占有者和傳播者,而是指導者和組織者。教師的作用已經不是傳統方式中的中心主體,由傳統學生學習的控制者,知識的仲裁者、實施者轉換為決策者,引導者,設計者,評價者。在研究性學習過程中,教師一方面引導學生進入正確的方向,另一方面監督學生的學習情況。
2) 教師素質的提高。開展研究性學習給了學生更大的自由空間,似乎對教師的要求降低了。其實不然,教師要具備因材設定課題的能力,具備課題方向的引導能力,要對整個課題牽涉的學科有一個全局的把握,對課題前沿問題要充分了解。這些都要求老師不斷的學習,加強自身素質的修養。
3) 加強教師的監督作用。由于開展研究性學習的主要途徑是網絡,網絡方便、快捷,同時也有更多的誘惑,教師要在學生開展研究性學習的過程中加強監督,正確引導。
4) 課題內容要考證可行性。設定的課題特別是學生設定的課題一定認真審查可行性,否則在做課題的過程中會半途而廢,影響課程的學習,達不到預期學習效果。
4 結束語
研究性學習的開展范圍有兩種:一是課堂教學,另外一個是課外形式。這兩種形式都有教師使用并取得一定的成果。研究性學習的優越性必將引起各學科教師應用這種模式,這對教學改革起到重要促進作用。
參考文獻:
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研究性學習注意事項范文3
關鍵詞：鄉土地理；課程資源；研究性學習；探究
一、地理研究性學習模式構建
地理研究性學習，是指學生在教師的指導下，圍繞一定的地理專題，通過模擬科學研究的方式去獲取地理信息、應用地理知識和技能分析其因果聯系，并尋求解決方案的學習活動。當前，以研究性學習理論為指導，探索適合中學地理研究性學習的模式，以最大限度地提高研究性學習的實效性，具有重要意義。地理研究性學習的設計思路是讓學生在教師引導下，相對獨立地去發現、創造，其基本程序如圖1所示。
二、地理研究性學習模式運用實效
1.實踐運用
教師結合所在地鄉土地理課程資源的特點和問題，基于不同年級段的課標要求和學生的心智特征，設計參考課題或挖掘、發現的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當時機、合適方法和場所組織學生開展研究性學習。其具體應用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。
本課題涉及的教學內容有“城市化對地理環境的影響”（必修2）、“區域工業化和城市化進程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環境保護”）；研究目的是通過對目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調查，針對存在的問題，提出可行的改進意見與建議，培養學生的環保意識，明確自己應盡的責任與義務。具體做法如圖2所示。
2.實效分析
從問卷調查中得知，學生從一開始就喜歡研究性學習，初步調查結果顯示，100%的學生表示有興趣，其中12.5%的學生認為較有意義；課程結束進行的調查結果顯示，96.2%的學生表示喜歡，3.8%的學生認為課題較繁雜，不是很喜歡，但學生均表示參加研究性學習雖累但收獲了快樂。課題研究表明有如下五種實效。
（1）促進多學科綜合學習，激發探究興趣。筆者指導的課題涉及兩門以上學科知識（如地理與化學、生物、語文等學科），促進了學生對不同學科知識的綜合運用。調查中，95.2%的學生認為通過課題研究，發現了自己在學科知識方面存在不足，可鞏固已學學科知識，90.5%的學生認為激發了學習相關知識和從事科學研究的興趣。學生感嘆：“發現自己對地理學科中環境污染的分布及表現認識不到位，對化學學科中有關有機物的降解知識掌握不好；讓學習更貼近社會現實，增強社會意識，激發我的求知欲”。
（2）提升實踐能力，培育探索精神。學生走出課堂，深入社會，從周圍環境中去尋找問題，通過調研考察、問卷設問、專家采訪、上網咨詢等多種渠道獲取所需信息，進而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學習將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，推動他們去關心社會、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，促進學生實踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時，學生考察了沙區街道，提出了改進分類箱、宣傳分類的好處、加快建設我市現代化垃圾處理場等建議。
（3）形成科學態度，強化使命感與責任感。依托鄉土地理課程資源開展研究性學習，能使學生了解祖輩的生存環境，深刻理解他們的生活方式，培養學生對家鄉的感情，繼而上升至對祖國的感情。學生提到：“在研究性學習中通過社會實踐讓我們更接近科學，更了解科學，培養了我們良好的科學態度”，“我體會到了科學真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對每個人都十分有益”。
（4）提高溝通能力，凸顯團隊精神。在課題結題總結中，許多學生談到，課題活動大大培養了自己的社交能力。課題活動以小組為基本的實施和評價單位，組長的威信、能力、責任心和小組成員之間的合作，對課題質量至關重要。由于編組和選舉組長完全尊重學生個人的意愿，因此小組的團結和凝聚力從一開始就有了保證。學生在課題組最大的成績之一是：“體會到了團隊合作力量強大且增進了友誼；明白了同學合作、伙伴間互相合作，既分工又協調才能獲得更大效益的道理”。
（5）增強抗壓能力，培養耐性意志力。在課題調查中，87.5%的學生認為在設計課題研究方案時感到困難，許多學生都談到在項目實施中曾遇到過失敗，如不知道具體應找哪些部門進行調查；由于經驗不足，以至于課題研究進展不大，資料來源廣泛，查閱時難以集中等。有學生提到“某次調查對我們是很好的鍛煉，我也切實感受到語言交流作用，盡管有拒絕，但我認為整個社會還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點一滴做起，一步一步的積累經驗。對待失敗與挫折，我們學會了堅強的面對，不再輕易說放棄”。不難發現，學生經受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長。
三、地理研究性學習注意事項
1.選材體現與時俱進
地理研究性學習的選題應根據學校所在地社會經濟與環境發展中的突出問題及與學科的相關性進行選擇，側重于熱點（公眾的關注度）、現實（學生親身經歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點）、難點（學生學習教材的難點）等。
2.方式注重學研結合
地理教學所傳授的知識和形成的學習能力是學生開展研究性學習必不可少的基礎，地理學科教學的許多內容可以在研究性學習中拓展和延伸，而地理研究性學習中學生形成的能力、得到的信息和新知識又由學生很自然地遷移到地理學科學習中。
3.評價強調以評促學
富有成效的結果對學生的學習能產生積極的推動作用。研究性學習積極的結果將對研究性學習的過程起到重要的促進作用，同時良好的研究性學習過程也一定能在較大程度上幫助學生取得較好結果，因此，研究性學習注重過程，同時它又強調以預期的良好結果推動研究性學習的過程，以他人的結果來激勵學生。
研究性學習注意事項范文4
【關鍵詞】研究性學習課程；數學教學；實踐
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習課程主要是以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。
本文結合研究性學習的特點，在高中數學教學中開展研究性學習的實踐，把研究性學習與課堂教學有機的融合在一起，作為對高中數學教學方法的一種新的探索。
一、研究性學習課程的特點
研究型學習課程注重學生的創新精神和社會性實踐活動，注重學生對所學知識的實際運用，注重學生學習的過程和學生的實踐與體驗。在選擇和設計研究型學習課程內容時要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對性原則的基礎上由師生共同探索發展、共同完成。
1.學習內容的綜合交叉性和開放性
研究性學習涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還有一系列社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。學生可以從不同的視角出發，運用不同的方法和手段進行研究：把綜合開放性延伸到數學課堂教學中利用現行教材提供的大量素材，加以發掘改造。
2.學習過程中學生自主性和實踐性相結合
研究性學習課程的內容是在教師的指導下學生自主確定的。學生通過發現問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結論。同時，研究型學習課程重視知識技能的實踐。教師依照教學內容設計出問題，創設與學生的生活經驗有密切關系和挑戰性的情境，引導學生發現、提出問題、解決問題，使學生從中獲得知識、技能和方法，從而提高學生的實踐能力和創造性思維。
3.激發學生的創新潛能
研究型學習課程關注的是學習過程，讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺指導行為的個人的觀念體系。學生要在研究型學習課程的開展過程中發揮自己的創新潛能，提高自己的創造能力。
總之，研究型學習課程是以問題為出發點，以課題研究為內容，以師生共建為特色，以探索活動為過程，以培養學生創新精神和實踐能力為目的的一種學習活動。
二、研究性學習課程在實踐中的實施
1.實施步驟
研究型學習課程的實施一般要經歷創設問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動、交流研究成果等程序。
首先，教師通過創設合理的情境，使學生在新知與舊知之間發現“不協調”，形成認知沖突，誘發其探究動機。同時，選擇課題本身也有助于發展學生創新精神，培養學生發現問題的能力。教師在引導學生確立課題的時候，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識的拓展延伸中、數學應用中、跨學科選擇中確立研究課題。為保證研究型學習課程的順利實施，教師要教會學生制訂研究方案，其中包括：項目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內容、研究方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容。制訂的研究方案可以根據課題的具體內容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導學生自己發現和解決問題。解決問題的過程構成了課題研究的過程，引導和幫助學生解決問題的過程，就是研究型學習課程的教學過程。當學生完成活動后，教師要及時引導學生交流與分享研究成果，對學生的研究成果、匯報交流情況作必要的點評，突出激勵性評價，同時鼓勵學生在小組間進行互評。
2.過程思考
研究型學習課程的實施是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變學生的學習方式。但是，研究型學習課程也不是適用于所有的數學課堂教學，在其實施過程中，也出現了一些問題值得思考。
（1）接受性學習和研究型學習的結合、過程和結果的結合
“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式在人的發展過程中都是必要的，兩者相輔相成。接受性學習具有獲得知識效率高，學生基礎知識、基本技能掌握扎實等優點。研究性學習旨在促進學生學習方式的轉變，使學生的創新和實踐能力得到提高，進一步促進學生的健全發展。在課堂教學中要妥善地處理好研究性學習與接受性學習的關系。
過程與結果也是相輔相成的關系。研究過程是培養學生科學思維的過程；是一種知識建構的過程。過程好才能取得好結果，為了取得好結果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養人、鍛煉人，結果可以鼓舞人、激勵人。
（2）對教師的新要求
在高中推行研究型學習課程，關鍵在于教師的素質能否適應要求，這對教師的教育觀念、專業素養、教學能力等提出了新的要求：教師要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教師要由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；教師在研究型學習課程的教學過程中充分發揮組織者、創造者的作用；教師要樹立正確的發展觀、人生觀和學生觀，了解教育評價的功能，正確使用評價手段。
研究型學習課程有助于激發學生的創造動機，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。教學教師適時適當的開展研究型學習課程，是當代教育改革的需要，是學生發展的需要，對培養學生學習的能力具有重要的意義。
【參考文獻】
研究性學習注意事項范文5
新形勢 高中英語 轉型
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0231-01
1轉變高中學生的英語學習理念
作為一門外語的英語教學，傳統的教學模式受制于應試教育，往往著眼于學科知識的傳授，立足于“知識本位”的教育觀。從而導致了廣大教師為了考試、為了語法而教英語的局面。學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依靠性強和自信心差等不良的學習心理問題，磨滅了他們人格發展中的自主精神。
現代教學理念要求著眼于學生未來的生存和發展，樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的現代教育觀，在教學中不斷摸索與實踐自主學習的方法與途徑。高中英語教師在轉變英語課程教學觀念的同時，也要引導學生轉變英語學習觀念和學習方式。首先，要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息；其次，要使學生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識；最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。
2研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力、合作的意識是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習、研究學習的能力，以此提高學習效率。
2.1教師要更新教學觀念
建構主義教學理論認為，教師要由傳統的知識灌輸者、傳授者變成學生自主學習、主動建構知識的幫助者、引導者，這與研究性學習主張的以學生為主、以教師為輔的重要觀點是一致的。研究性學習強調學生“做中學”（learning by doing），是一種積極的學習過程——“是學生去做事，而不是為他們做事”（something that students do，not something that is done to them），學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為，“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2.2培養學生發現問題和解決問題的能力
在高一英語新教材Unit 4《Holidays and Festivals》教學中，我課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和Powerpoint作品。為完成任務，學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取、利用信息的能力和自我學習、自我教育的能力。
在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前展現，學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程。學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節”和“圣誕節”作比較，這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好地了解中外文化的不同，這也是學生實踐創造的過程。
2.3培養學生自主學習的能力
高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等，教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。
2.4利用現行教材，滲透研究性學習，深化教材內容
以高二教材Unit 9《Saving the earth》為例，談一談英語教學中的研究性學習。本單元圍繞污染和環保展開的，因此首先可通過討論文章內容使學生知道隨著世界經濟的發展，環境受到很大的破壞，我們的生存空間也面臨著來自各方面污染的威脅，那么有什么辦法治理這種污染、我們應擔負起什么樣的責任就是研究性課題了。
3進行研究性學習的注意事項
3.1研究性學習是“學習”而不只是“研究”，它和“研究”有著本質的區別，形是“研究”，實是“學習”。
3.2開展研究性學習應“重過程，輕結果”。研究性學習課程開設的目的是使學生在實踐中體驗學習，在學習中體會生活，主要是培養學生的學習興趣與學習品質，豐富學生參與的內涵與參與能力，只要有參與研究的過程就是很好的。
3.3不能忽視對傳統知識、基礎知識的教育，畢竟學生的精力是有限的，況且“傳承”是“創新”的前提。
研究性學習注意事項范文6
研究性學習模式集教師教學、學生討論、綜合分析、互動研究和結題總結為一體，具體運作分為創設研究課題、討論、分組、論證、研究、總結等6個步驟。研究性學習模式可以依靠現代技術，通過搭建服務器、客戶機等方式搭建系統平臺，以網絡為載體，實現教師與學生之間的互動。該運行平臺上下交換數據速度快，易于操作、修改、分組管理和權限管理，通訊方便。
1.1教師創設研究課題
將教師準備講授的一個具體課題在網絡平臺上，內容包括課題名稱、研究方向、課題涉及的相關內容、課題需要解決的具體問題以及課題研究的時間安排等。通過平臺的消息，讓學生做好學習準備。
1.2學生初步討論
課題在網絡平臺后，學生可以在平臺的研究專題論壇內根據課題進行第一次分析和討論。對于教師的課題，學生會從各個角度產生不同的思維來考慮課題的解決方法，并產生大量的相關問題。教師要根據學生提出的問題，做出指導性解答。學生根據教師的指點思考解決問題的方法途徑以及所需要的相關知識，從而使以往“我聽教師解決問題”變成“我要解決問題”。學生的積極性會在第一時間被調動起來，有助于教師下一步的施教。
1.3根據不同的思維方式對學生分組
學生解題思路定下來以后，教師把相似思路的學生分為一組，讓他們按照自己的思維和方法來解決問題，并給予理論上的指導。各小組根據自己的方法進行有的放矢的學習，小組成員還可以合作研究，共享資源，共同克服困難，發揚團隊精神。每個小組還可以再細分工，讓問題解決更加細化，使每個學生在攻克難題的過程中不但做到了通曉知識，而且對部分問題的理解還能達到洞悉的效果。
1.4小組進行研究性學習
各個小組確定下來以后，開始實質性的研究學習。每個小組制訂學習計劃，確定每個組員攻克課題的任務。在學習過程中，分工不分家，互相搭臺，共享心得和成績。學生遇到問題先共同討論，教師再給予指點，真正使每個人從被動學習變為主動學習。這種學習方法既調動了學生的積極性，又使得團隊精神得到發揚，同時，有助于教師掌握學生的學習情況，可謂一舉三得。
1.5小組匯總學習研究成果
經過一段時間的學習討論后，各小組匯總自己的成果，形成小組完整的研究報告。研究報告應包括研究性學習目的、指導教師、課題成員、研究計劃、研究內容摘要、研究性學習主要成果、存在的問題及活動體會等。按照計劃，教師對于各小組的學習成果進行檢查，看是否達到既定目的；對于各小組在完成課題方面存在的不足提出意見，促使其改進，同時，對各小組提出的問題進行解答。各小組根據教師的解答和要求，完善自己的研究報告，并將最后的研究報告匯總到教師處。
1.6教師總結
各個小組互相交流，完善對于課題的整體認識。教師最后對課題做出概括性總結，包括系統分析、剖析重點、講解學習思路，讓每一個學生知道自己學到了什么，對于問題的認識還有什么不足，今后學習要注意哪些方面，使所有的學生在課題的學習中都能有所悟、有所得、有所求。
2網絡環境下研究性學習模式的優點
研究性學習模式關鍵在于教師和學生之間的互動，它摒棄了以往老師唱獨角戲的狀況，讓學生參與進來，讓學生當主角，調動學生的學習積極性，形成學習的氛圍。該模式是教學模式的一次重大革新，使每個人都成為系統運行不可或缺的部分，促進了教與學效率最大化，具體表現分為以下5個方面。
2.1保證教師施教的全面性
研究性學習模式對教師有了更高的要求，對于不同學生各方面的提問教師都要回答，從而使得教師對于課題的講解比以往要多得多。教師從不同角度講解完課題后，學生的思維和對課題的認識都會得到提高。
2.2調動學生學習的主動性
研究性學習模式使“要我學習”變成“我要學習”。從一開始的興趣取向，到分組后的責任意識以及解決問題后的成就喜悅，該模式自始至終都在調動學生的積極性。該模式是教師搭臺，學生唱戲，始終把學生推到前臺，讓學生唱主角。在運作模式上，看似讓學生隨心所欲去學，但實際能利用整個平臺和團隊的氣場把學生的學習慢慢地歸到終點上來。讓學生學習樂在其中，將“填鴨法”變成“放養法”，培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，這是研究性學習模式更為注重的。
2.3運作平臺簡單
研究性學習平臺易于運作。施教對象少到幾個人，多到幾百人，平臺都可以輕松運行。對于不同的學生也可以做到因人施教。教師通過平臺可以隨時掌握學生的學習狀況，根據不同的學生、不同的小組實施相應的教學方法，以確保施教效果。
2.4注重包容性
研究性學習模式具有很強的包容性。在傳統的教學模式中，學生的學習好比串聯電路，當遇到一個問題解決不了的時候，往往會使整個相關學習道路不通。研究性學習模式很好地解決了這個問題。在該模式中，每個學生都是老師，團體中任何一個人的困難都會使得整個小組停滯不前，在同組成員遇到困難時，需要大家共同克服，從而直接或間接地促使學生之間互相幫助解決問題，把“要我學習”變成“我要學習”。
2.5重視研究狀態反饋
網絡環境下研究性學習模式有助于教師通盤掌握學生整體學習情況。通過學生和教師之間的互動，教師可以及時了解到學生對于問題的理解情況，調整施教重點，以免學生產生過多的不解。同時，教師還可以了解學生對課題的解決思路，取其善者而從之，為今后的施教拓寬了思路。
3網絡環境下實施研究性學習模式的注意事項
3.1注重教師的指導意識、觀念和素質
雖然研究性學習強調學生自主學習研究，但是教師的指導作用是不可忽視的。學生的學習能力、研究能力和探索能力不是與生俱來的，是需要培養的。如果教師不給予有力的指導，學生就會像無頭蒼蠅一樣沒有方向，對這種研究性學習模式失去興趣和信心，學習的效果大打折扣，所以教師的指導是保證學習效果的關鍵。首先，教師要明白自己在研究性學習模式中所扮演的重要角色，要有很強的指導意識和責任感。其次，教師不能隨意給出指導。一方面，教師要在學習方法和研究方法上給予學生有價值的指導，傳授一些學習經驗，介紹一些書籍、參考資料。另一方面，學生在學習研究過程中遇到問題致使學習受阻時，教師應能看出問題所在并能給出一針見血的指導，使學生有醍醐灌頂之感，使學生的學習有個飛躍。在研究性學習過程中，學生遇到的問題范圍會比較廣泛，所以教師自身一定要注重自己專業水平和研究水平的提高。第三，教師的觀念應符合研究性學習的目標。研究性學習模式注重培養學生的學習能力、研究能力和創新能力，不要求教師給學生一個結論，而要求教師去啟發學生，挖掘學生的思想，促使學生提出自己的疑問和想法，激發學生的求知欲望。教師應在師生互動過程中不斷完善自己的指導方案并提高自己的指導能力。
3.2注重對研究性學習的評價
在研究性學習模式下，學生是開放地、自主地學習，按照自己的意志和興趣選擇學習的方式、內容、合作伙伴等，學習和探究的過程是自由的。要保證學生的學習效果，還應注重對學習過程的評價。我們在網絡教學平臺中設置一個研究學習過程展示區，從學生開始選題所表達出的興趣，從他們提出的疑問、想法，到搜集的研究資料及研究過程中的一次次的心得、經驗、成果等收獲，都在展示區進行展示，讓學生對自己的每個步驟都進行自我評價。展示和評價能夠對學生學習進行監督，保證學生學習的進度和量。更重要的是，評價的過程既是一個自查的過程，也是一個學習的過程。學生通過評價可以找到更好的學習和研究的方式，保證學習的質。學生只有能夠管理和評價好自己的學習，才是真正具有學習能力的人。為了使得評價體系更全面，還可將小組成員和教師的評價作為參考，進行綜合評價。在評價過程中，教師應引導學生要更注重“是否學會了學習”，而非“是否有了答案”，因為我們是要培養學生的學習能力，而且有的問題根本就沒有一個確定的答案。
4結語
