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歷史學的就業方向范文1
關鍵詞： 農業植物病理學 理論教學 實驗教學 教學方法
《農業植物病理學》是植物保護專業的一門重要的專業主干課，也是一門實踐性和應用性非常強的學科[1]，如何有效強化該課程的教學效果，是一個值得思考與探索的課題。筆者結合實際教學，在創新理論教學、實驗教學方面進行了研究與探索，以期尋找高效教學模式，從而增加學生的實踐機會，進一步加強學生的創新能力培養及綜合素質的提高，為今后的教學工作提供參考與指導。
一、《農業植物病理學》課程改革的必要性
隨著科學技術的進步，知識的增長速度越來越快、更新周期越來越短，作為《農業植物病理學》課程的主講教師，我發現傳統的教學方法越來越不適應現代科學發展的要求，分析原因有以下幾個方面：
首先是課程本身的原因。農業植物病理學課程作為植物保護專業的主干課程之一，課程本身太過專業，教學內容的信息量過大，比較枯燥，影響學生學習的積極性；隨著課程改革的推進，專業課程的課時大幅縮減，但隨著學科的迅速發展，新概念、新觀點和新成果的不斷涌現，在注重教學內容系統性的同時，還需增加一些新的知識。專業課的教學內容不但沒有縮減，反而日趨豐富，因而授課內容與時間的沖突和矛盾日漸尖銳，專業課教師的授課難度大大增加，傳統的教學方式方法面臨巨大挑戰[2]。
其次是學生本身的原因。目前學生從思想上不愛好專業，思想上存在各種雜念，部分學生專業思想薄弱，存在得過且過的現象，感覺學了也沒用，多數工作專業不對口等諸多因素造成了學生學習專業知識的積極性不高或根本沒有學習動力，認為學和不學一個樣，嚴重影響了教學效果。
再次是目前學生實踐機會太少，學生的專業技能薄弱。實踐教學是培養高素質的創新型專業人才的重要保障，是專業素質教育中的一個關鍵環節。然而在專業的培養方案中，理論教學所占比重較大，使得學生參與專業實踐，培養動手能力和積累實踐經驗的機會大大減少，培養動手能力和積累實踐經驗是學生求職的迫切所需。
總之，有必要對課程進行全新改革，在提高教師專業素質的同時，摸索出有利于調動學生學習積極性、主動性的全新教學模式，提高學生的動手和實際操作能力，從而有效提高教育教學質量，培養高素質的實用型技術人才。
二、課程改革的思路及方法
（一）學生思想的引領
針對學生對專業知識的輕視、認為學習專業沒用這種想象，任課教師有的放矢地安排每屆學生的專業課教學環節。首先抓好第一堂課的教學。第一堂課是本課程教學至關重要的一個組成部分，它可激發學生的求知欲望，增強課程的魅力[3]。從第一節課開始，任課教師就注重授課班級以就業為導向的學生思想引領及管理，引導學生了解自己的個性特征、職業傾向、發展職業能力和對專業的態度等。其次，利用專業課教學的機會，時常提醒學生在學習專業知識的同時更重視自己能力及綜合素質的提高，比如計算機實用技術、語言溝通及表達能力、敏銳的思考能力、對某種問題的快速應變能力、活動的組織策劃能力、總結匯報能力等。對具有不同專業思想的學生，在專業教學課上就有針對性地鍛煉或關注學生的個性特征，通過培養學生個性能力的同時幫助學生學習專業知識，只有讓學生成為學習的主角，才能真正提高其學習效率和學習能力[4]，達到教育、教學雙贏的效果。
（二）理論教學環節改革的思路及方法
首先，師生角色的轉換。在理論知識授課過程中，“以教師講授為主導”變為“以學生講授為主導”的“體驗式角色互換”學習方式，每位學生挑選1-2種病害由學生自學，制作PPT課件講解，之后師生共同點評，最后由教師總結補充授課內容。通過角色互換教學，教師幫助學生從一到兩個病害的講解，學會如何查閱文獻、歸納總結、制作PPT課件和思想的表達，通過體驗過程提高學生學習過程的有趣性，進而調動學生的學習主動性和創造性。
第二，學習任務下達時間的改變。開課前的上一個學期末布置學習任務，利用假前及假期要求學生自學準備課上內容，避免學生課前不預習、課后不復習的弊端。讓學生帶著問題或任務上課學習。
第三，課程的目的要改變。在任務下達前，向學生提出明確要求，不僅要求學生對專業知識進行收集整理、歸納總結，更注重的是通過專業知識的學習鍛煉學生自學能力、組織能力、語言表達能力和教學能力等綜合能力。例如：課程目標要求學生掌握某種病害的分布和危害、癥狀、病原、侵染循環規律和綜合防治措施，同時要求每位同學至少閱讀2篇較新專業文獻，在課件中使用高質量的圖片，文字簡潔、準確、有條理等。
第四，教學過程要改變。通過學生的角色互換教學過程，改革原來理論教學模式，變為以學生為主導的教學新模式，讓學生參與教學整個過程，獲得親身經驗。
第五，實現教學方法的多元化。采用傳統的教學方法，教師習慣性“滿堂灌”，在有限的課堂時間里傳授學生更多的知識，往往忽略了學生的反應，教師疲勞，學生無趣，教學效果欠佳。學生興趣的激發在很大程度上取決于教師授課的方式。在授課中教師通過采取多元化的教學方法，如問題式學習、案例教學、任務教學、現場教學等，靈活多變，激發學生學習熱情，強化教學效果。
（三）實驗教學環節改革的思路及方法
傳統的實驗課是以教師為主體，教師講，學生聽，然后以完成作業的方式進行的。實驗環節是培養學生基本技能和創新能力的重要手段，在教學中，任課教師從以下方面進行了改革：首先是實驗內容創新。改革老式實驗模式即全部室內觀察實驗，變為室內室外結合、動靜結合，既有室內的觀察實驗，又結合生長季作物病害發生情況對當季作物病害進行診斷、監測與調查。其次是授課方式創新。改革老式授課方式即教師先講授、學生再實驗，改為教師指導學生設計實驗內容，學生獨立實施實驗，教師監督指導。最后是評價方式創新?？己耸菍W生學習效果和教學質量的檢驗手段。改革傳統的學生完成實驗報告，教師根據報告質量評價，改為實驗小組總結、交流匯報，之后各小組之間評價、小組內學生互評和教師評價相結合的方式，不僅有教師評分，而且有學生自評部分成績，調動學生的積極性和主動性。
三、實施效果
從2008級植物保護本科生開始，本課程團隊就逐步開始實施這樣的教學方式，至今已經完成了4屆本科生該門課程的教學工作。通過體驗式角色互換教學，學生親自體驗自學、備課、授課、總結的過程，同時真切了解了作為一名教師特別是一名優秀教師所需要的各種技能和責任心，以此調動學生主動學習的積極性，促使學生扎實掌握專業知識、專業技能，有效提高學生的組織能力和語言表達能力。實驗實踐環節的改革，通過增加學生設計性實驗、田間病情調查、室內室外病害診斷環節，讓學生獨立解決生產中遇到的實際問題，從而提高學生對專業知識重要性的認識，并在整個教學過程中幫助學生實現六大能力即策劃設計能力、動手實施能力、質量評價能力、總結歸納能力、語言表達能力、團結協作能力的培養，培養學生樂于吃苦、踏實肯干、勇于奉獻、精誠合作等優良品德，有效促進學生整體綜合素質的提高。
參考文獻：
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歷史學的就業方向范文2
關鍵詞:創新精神;實踐能力;計算機專業;硬件課程
隨著我國高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來的畢業教育轉向就業教育,要求畢業生要有創新精神、創業能力,具有一技之長。合格大學生的標準不再是完成學校規定的課程及取得相應的成績,就業成為評價畢業生優劣的標準,也是評價高校辦學水平和教學質量的標準[1]。畢業生就業工作,直接關系到高校的生存與發展。在我國人才培養方面有一種現象值得注意:一方面是大量計算機專業的學生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關用人單位難以找到滿意的人才,其中一個重要的原因是學生缺乏必要的創新精神和實踐能力[2]。如何提高學生的創新精神和實踐能力,一直是計算機學科教學的難點問題。幾年來,我們轉變教育觀念,不斷創新人才培養模式,探索出一條培養大學生創新精神和實踐能力的有效途徑。
1現狀分析
從專業的角度,計算機類專業學生具備的創新能力應該從計算機軟、硬件兩個方面體現。我們以培養學生在硬件方面的創新能力出發,推進在計算機硬件環節方面的教育,從課程群設置、教學大綱、實驗設置、課程設計設置、畢業設計訓練等方面,構建硬件類課程教學與實踐體系等,著力培養學生獨立思考問題的能力和創新意識,提高學生的實踐能力。
經過2004年教學評估過程以及近幾年的質量工
程實施,我校在相關專業都增加了綜合設計型實驗項目,從教學大綱、實驗內容上都有所體現,但是實際的執行情況并不樂觀,部分綜合設計型實驗從實驗項目確定、實驗內容以及實驗的開放模式等,還不能成為真正的創新型實驗。以計算機組成原理實驗室提供的綜合設計型實驗項目為例,實驗室開出了時序邏輯電路分析與設計、存儲器設計、運算器設計、總線設計等綜合設計型實驗項目,但是從實驗效果來看,并不十分令人滿意。其中的原因是多方面的,一是實驗內容本身的問題。從學生的角度,實驗內容本身的可實施性較差,學生學到的知識與綜合設計型實驗的內容存在較大的差距,有些實驗雖然是綜合設計型的,但到學生真正操作階段,難于下手,實驗起不到預想的效果;其二,實驗室的管理模式,實驗人員的配備不能滿足綜合設計型實驗的正常高水平開出。實驗室雖然列出了綜合設計型實驗項目,但是這些實驗項目大多是從公司引進的裝置,對實驗項目內容的開發有待進一步深化。
針對上述存在的問題,我們從計算機硬件類課程的角度,建立一套培養學生創新能力的教學及實驗系統,包括培養方案中的課程設置,課程實施機制,從實驗項目的確定、開發,到實驗項目實施過程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計算機專業硬件類實踐性課程綜合設計型實驗的管理模式,為創新型實驗提供一種可以借鑒的模式。
作者簡介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向為分布式系統、嵌入式系統;張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向為人工智能、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向為嵌入式系統。
2具體做法
結合目前的狀況和實驗條件,通過調研、分析和比較等研究,從以下幾個方面作了一些工作。
2.1研究課程設置與修課序列
以計算機硬件類課程群相關課程為依托,通過與國內兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設置方案。從課程群的內涵出發,以培養學生獨立思考問題和創新意識為出發點,設置相應的課程并調整為合理的先后修課程順序。針對計算機專業的特點,結合當前課時數相對緊張的實際情況,將“數字邏輯電路”、“計算機組成原理”、“匯編語言程序設計”、“計算機系統結構”、“接口技術”、“嵌入式系統”等幾門課程的實踐環節合理有機結合,深入探究課程之間的邏輯關系,設置循序漸進的教學內容和實驗,通過“驗證型―設計型―綜合型”實驗環節,為學生學好硬件類課程奠定一個良好的基礎。
對于“數字邏輯電路”課程,受總學時和課程實際需求關系制約,我們認為以滿足后續課程學習夠用為止,安排并講述數字電路的核心基礎部分,并在集成電路特性方面重點加強,目的是讓學生能夠應用集成電路芯片完成硬件電路的初步設計。
“計算機組成原理”是計算機科學與技術及相關專業的核心硬件類專業基礎課程,需要“數字邏輯電路”、“計算機導論”、“程序設計”等先修課程支持。該課程是學生接觸計算機硬件核心的第一門主干課程,以講述通用計算機原理為重點,包括計算機硬件各主要組成部分的組成原理,實現方法等。多年來的教學實踐和交流溝通,學生們普遍認為“計算機組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內容入手,結合計算機發展的現狀,進行分析認為:“計算機組成原理”之所以學起來困難,主要原因就是課程內容比較抽象,講述的都是實實在在的計算機原理,但學生學習的過程中卻根本無法進行具體的操作實踐。例如,計算機組成原理中最為核心和重要的知識點是“控制器內部組成原理”,同學們接觸到PC機時,往往看不到,摸不著其心臟。學起來就很枯燥,不易掌握。針對這種情況,我們嘗試在“計算機組成原理”課程中將功能部件的實現部分加強,
具體的做法就是通過采用VHDL(超高速硬件描述語言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現場可編程邏輯陣列)電路中,學生在掌握各功能部件基本原理的基礎上,通過具體的實驗設計完成控制單元的設計,并調試通過。這樣就把抽象的概念和內容具體化,學生就容易接受,從而也就容易掌握。
在完成課內實驗的基礎上,專門設置了依托“計算機組成原理”的硬件課程設計。利用VHDL技術和FPGA技術,將組成原理的各功能部件進一步綜合和具體化,從而為后續課程的深入學習奠定基礎。
在“計算機組成原理”學習完成之后,設置并逐步學習“匯編語言”、“接口技術”、“嵌入式系統”等課程,并逐漸接觸并學習具體的應用系統設計,完成從理論到實踐的系統訓練。為學生參加電子設計競賽和科技活動提供良好的基礎訓練,為學習計算機應用技術和系統結構奠定良好基礎。
2.2界定課程內容
計算機硬件系列課程教學內容多,技術發展快,而各課程學時數緊張。硬件類相關課程在課程內容上存在著一定的相互交叉和依賴關系[2],單純考慮某一門課程,從課程的系統性角度,往往力求知識點完備,但結合多門課程綜合考慮,課程之間又具有內容重復設置的實際。在這一課程群中,我們認真研究課程的內涵,合理確立各門課程的授課內容,構建知識內容前后銜接、實驗環節密切配合的一體化教學與實驗體系,寫出合格的教學大綱,為教學實施提供具體合理的依據。硬件課程群各門課程的內容界定以基礎知識在某門課程中體現即可,避免在多門課程中重復出現相同的內容,從而對課程內容進行精煉。通過整合,我們將“數字邏輯”、“計算機組成原理”、“匯編語言”、“接口技術”、“嵌入式技術”等課程的內容進行了界定,具體如下。
(1) “數字邏輯”主要講述數字邏輯的基礎門電路、邏輯表達式與化簡、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時序邏輯電路、集成電路基礎等內容。
(2) “計算機組成原理”主要講述通用計算機主要組成部分的組成原理。講述數據表示與編碼,運算方法與運算器實現,一般意義上的指令系統及其設計方法,控制單元構成原理與實現,存儲器基本原理與存儲器構成、存儲系統的構成,輸入輸出部件與輸入輸出系統,總線系統等。特別指出,數據表示中的各種進制數表示與相互轉化,由于已經在計算機導論等課程中已經講過,在本課程中不講,但是要求學生熟練掌握。只提示,不深入講述。
(3) “匯編語言”主要講述Intel x86系列CPU的內部結構與寄存器組織、尋址方式、指令系統、匯編語言的語句格式、匯編語言程序設計方法與技巧等。本課程中不講二進制數及其各種編碼。
(4) “接口技術”以Intel x86系列CPU為原型機核心,講述處理器與存儲器、與IO設備之間的接口方法,具體存儲器的擴展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內容。學生通過學習掌握基本的接口實現方法。
(5) “嵌入式系統”從應用角度出發,直接結合目前廣泛使用的嵌入式系統,講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統為例,從其內部結構、操作系統定制、驅動程序編寫、具體的IO接口等部分,實現具體應用系統的設計和實現。
2.3研究創新實驗項目
硬件類課程的后續知識點,可以有很多具體實用的項目。為提高學生創新實踐能力提供保障,我院聘請相關教師作為創新能力培養的指導教師。有針對性地建立適當的管理和激勵機制,以支持實踐教學指導教師持續有效地實施實踐教學環節。在實驗項目的制定上,充分考慮學生的需求。通過學生參與提出實驗項目,教師深入研究設置有意義的、實用的、學生感興趣的實驗項目,通過這些項目逐漸培養學生的創新意識。
開始時,實驗項目主要由教師根據實驗條件和技術發展狀況提供,在學生熟悉實驗環境后,根據自己的興趣提出實驗項目,與實驗室協商配套,完成實驗。這種方式,可以啟發學生積極思維、主動解決問題,最終形成完整的思路和方法。同時,增強學生的責任感和成就感,為創新人才的培養提供了新思路。
2.4研究實踐環節的模式
建立一套適合管理綜合設計型、創新型實驗項目的管理辦法,為實施創新型實驗提供制度上的保證。實踐環節從“課內實驗―單獨實驗課―畢業設計”三個環節貫穿實踐教育的各個環節,從第4～5學期開始,逐漸將實踐環節滲透到教學過程中,從“驗證型
實驗―設計型實驗―綜合創新型實驗”三個層次,循序漸進地設置實驗項目,鍛煉學生的實際動手能力。
(1) 基礎驗證型實驗:依托課程,完成課內的基本實驗,以演示、驗證實驗為主。通過這些實驗使學生建立起基本的科學研究和創新理念。
(2) 設計提高性實驗:通過課內綜合設計型實驗、課程設計、大型實驗周等環節,以設計型、綜合型實驗為主,培養學生對依托課程進一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓練綜合應用課程知識的技能,具備獨立思考和解決問題的基本能力,培養學生的創新意識。通過該層次的培養,使學生具備獨立思考問題的能力,具備初步的創新意識。
(3) 綜合創新型實驗:第三層次的實驗結合課程群,綜合運用相互關聯的幾門課程內容,獨立完成具有具體應用背景和一定難度的實驗內容,為學生提供一些與科研項目緊密結合的題目,項目可以滲透到課外和畢業設計過程中,使學生在具體項目的設計中,參加實際的科研過程,培養學生的創新意識和實踐能力。
在實踐環節的具體安排上,結合課程,以課內實驗、課程設計、畢業設計的形式具體體現到教學過程的各個環節。在經過這一系列環節的綜合訓練之后,通過參加各級電子設計競賽等形式,將學習到的能力具體運用,增強學生的成就感,從而達到培養初步的創新意識和能力。
2.5綜合、客觀地評價學生的創新能力
一個學生的創新能力體現在許多方面,在對學生評價時,僅考察少數幾個方面是難以做到公平公正的[3]。針對大學生創新能力的評價無法進行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創新因素,以及各個因素的重要程度,開發了大學生創新能力評價系統。建立學生創新能力的評價體系,確立評價模型,利用模糊數學將定性指標定量化,設計了多級綜合加權評價算法,從評價因素中提取大量數據進行統計、存儲、計算,并給出了考核分數進行量化,采用定性與定量相結合的方式準確地評價學生的創新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對比分析改革前后學生的創新能力,以調整改革中出現的弊端。
3結語
在全面推進大學生素質教育的過程中,高等學校的本科教育必須強調學生的實際動手能力和創新精神[4]。實踐性課程的加強和創新能力培養在質量工程
中必將起到十分重要的作用。本文對培養計算機類專業學生硬件方向創新能力進行了探討,希望能夠更好地對本科生進行培養,從而更好地滿足國家和社會的需要。本研究得到北方工業大學2009年教育教學改革項目資助,在此表示感謝!
參考文獻:
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Research and Practice on Innovation Ability Training in Hardware of Computer Major Students
MA Li, ZHANG Yong-mei, SONG Li-hua
(College of Information Engineering, North China University of Technology, Beijing 100144, China)
歷史學的就業方向范文3
為提升歷史學科整體教學層次，全國各地各類高校均進行了諸多行之有效的探索。其中，在課堂教學過程中對外文資料或文獻的引用對歷史學科的整體教學效果的提升無疑起到了重要的提升作用。此類資源與新的教學方案、大綱及教學手段緊密結合，其具體作用如下：其一，外文文獻與課堂教學重點的結合起到了豐富教學資源和手段的作用，能夠為提升課堂教學的實際效果起到實質保障。在傳統教學模式下，授課教師承擔著“灌輸知識”的主導地位，而學生扮演者“接受知識”的從屬地位。這樣的氛圍和模式教學實際效果大打折扣，更無法體現構建創新性課堂教學氛圍或文化。為了突破傳統的式教學方式，引入開放性的課堂教學。授課教師應在課堂中運用機會與學生開展合作和交流，從而能夠了解學生的思想狀況和發展動向。為了能保證有目的性和針對性的開展教學，在一些重要歷史事件或歷史人物或特定內容的教授環節時可引入外文文獻。在學生發表不同見解、言論時用足夠的耐心傾聽和引導并針對他們對外文文獻的翻譯和理解以及與自己觀點的比較之后加以補充或引導。外文文獻體現著國外學者的理解和思維模式的結晶。引入不同視界和觀點不僅可以拓展學生的課堂思維的空間，并且可以做到有針對性的教育和引導，使他們在各種觀點纏繞的環境中抽絲剝繭，理清思路，并且走出理論的誤區。其二，外文文獻本身是歷史學雙語教學的重要資源。在高等教育領域中，雙語教學已成為近年來全國各高校積極倡導及推行的創新教學方式之一?！案咝５碾p語教學是指在非語言類課程中使用外文（主要是英文）原版教材、用英漢兩種教學語言講授專業內容的教學方式。”目前在教育領域中，雙語教學作為教育改革的領域之一開始逐漸步入各類學校的課堂，并取得了一定的成果。各類歷史學學科對應的雙語教學課程在教學改革的大流中隨之應運而生且頗具特色。顯然，歷史學科的雙語教學中根本離不開外語的頻繁使用。在外語的大量使用為前提下，包含外文文獻的英文教材作為課堂教學與課后復習不可或缺的資料成為該種授課模式開展的關鍵所在。為了其實提升雙語教學的實際效果，在教學設計環節應該認識到學生的英語的聽、說、讀、寫的四方面能力。大部分學生對雙語課如歷史學專業英語、國別史或專題史等課程的授課內容的駕馭能力有限。因此在授課前課提前告知學生應注意的重點問題和難點。在學生課前完成積極準備后，在課堂教學期間就可以發揮思維的作用，做到自由討論，并且和學生在討論環節一起體會原作者原語境原汁原味內容中相互交流，并對學生的一些錯誤發音、詞語搭配及語法進行及時糾正。
二、外文文獻的甄別與使用能夠提升歷史學專業學生的專業素養
歷史學是一門綜合性極強的學科，它有著較強的專業性和自身具有的獨特性。隨著時代的變遷，歷史學在自身特性未發生改變的前提下，其所承擔的培育新時代歷史學專業人才的能力目標確發生了顯著變化。在當前以實用風氣為主的社會發展進程中，社會更加需要實踐能力強、社會知識全面豐富以及就業適應面廣的全面型、創新性人才。在具備這些基礎能力的前提下還需保持歷史學獨有的專業特性，這無疑凸顯了新時代對歷史學高等教育提出的新挑戰。在這種新背景下，歷史學專業學生適應未來社會發展的根本武器無疑便是不斷錘煉自身的歷史學專業素養。在新環境、新挑戰的要求下，歷史學專業素養便與外文文獻的利用密不可分。首先，歷史學專業學生必須具備查閱歷史文獻及其他工具書的能力。歷史學具有明顯區別于其他學科的特殊性一面。歷史學專業學生必須掌握閱讀歷史古籍及其他文獻的基本能力?！俺鲇谡_理解文獻文本的需要，認識異體字、生僻字，熟悉古漢語語法，培養發展文字脫漏衍訛的能力，應當是歷史學專業學生最基本的文字閱讀技能?！痹谏婕暗绞澜缡穼W科或者相關外國歷史方向的學科時，學生還需掌握相應的英文等其他語種的閱讀能力。因此，培養歷史學專業學生提升英文水平從而使他們能夠在獨立自主的氛圍中體驗原作者的文化氛圍和背景并從中獲得觀點性啟發或者能與傳統觀點做比較的能力無疑具有明顯的必要性和正確性。其次，培養學生甄別及使用外文文獻能力是專業素養提升的衡量標準之一。眾所周知，歷史學資料浩如煙海，而人的能力和時間是有限的。在有限的條件里如何能夠對歷史學一手資料特別是外國文獻做出及時正確的反映和處理并且能夠將其運用到自身的研究中這一鏈條本身就體現了一名歷史學從業者或學習者的基本素養。再次，歷史學專業教學長期以來注重中文歷史資料的參閱與利用，而對外文歷史文獻的使用遠不及前者，使得歷史學科研成果的學術價值無法取得質的突破。因而對歷史學專業學生外文歷史文獻的參閱能力的培養是極為必要的。此外，歷史文獻是無數祖輩或前人研究成果的積累，除了紛繁復雜之外，對待各種文獻還需具有去偽存真的能力。所有的歷史文獻包括外文文獻必然存在一些主客觀因素下不合理的因素。如果在對待原始材料時未作相應的反饋而囫圇吞棗式的接受則無疑失去了歷史學研究的嚴謹和科學性。最后，對外文文獻的甄別和處理能夠提高學生的外語水平。無論在課堂教學還是課后學習環節，學生不斷接觸外文文獻的過程也是其外文（英文）水平不斷提升的過程。對接觸的原始外文文獻或資料的翻譯和理解程度直接決定著該資料的使用價值的高與低。這個價值判斷過程一方面可以反映其史學功底的同時也反映了學生的外語水平。當學生在不斷的循序漸進的練習過程中，隨著對外文文獻鑒別能力的提升，其外語水平特別是詞匯量和語法的掌握會有顯著提升。因此，甄別和處理外文文獻的能力與外語水平的提升二者相輔相成、互相促進。為了更好的提升歷史學的專業素養，歷史學專業學生有必要在日常的學習過程中不斷提升自身的英語水平并且應明確認識到提升英語水平與專業素養二者之間有不可割裂的關系。由此可見，訓練有素、功底扎實的歷史學專業學生掌握一定的外文文獻的甄別和使用能力，最終真正做到去偽存真，在史學文獻里游刃有余的暢游顯然是其必備的能力。反之，對于一名歷史學專業學生來講則是明顯的技能缺失。在以往的歷史學教學環節中，授課教師往往忽略了學生對歷史文獻資料特別是外文文獻進行處理的相關技能訓練。這種能力的培養是體現學生與“活”的歷史直接對話交流的重要機遇。在新形勢下，鼓勵和教授學生掌握與歷史對話的能力不應只是一句口號，而應體現在實實在在的教學環節。
三、外文文獻與歷史學科未來全面和深入發展密不可分
歷史學的就業方向范文4
近幾年，社會學者、高校專家針對地方高校動漫專業人才能力培養問題展開深入探討和研究，但較多集中在人才能力結構或大學生創新創業等問題方面。在如何將實踐教學環境和社會就業環境緊密結合，利用有限的時間，面向產業生態，實現從專業實踐能力到就業能力的遞進式人才培養有效銜接方面討論較少。本文以筆者工作的浙江萬里學院動漫專業工作室制教學為例，結合社會學理論，從“社會關注、交往學習、反思學習”三層面著力探討以就業為導向的大學生實踐能力培養問題，并提出依托工作室制實施三層次實踐能力培養策略。
一、依托工作室制，三層次實踐能力培養策略的提出
浙江萬里學院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動漫專業創辦于2006年，作為典型的應用性專業，一直致力以就業力為導向，培養社會產業所需的應用型人才。我院動漫專業經過一系列的社會產業調研后，結合專業發展和長三角地區的動漫產業生態現實情況，認為傳統的以課堂、教師、教材為軸線的教學是不能滿足現有的人才能力培養需求，為提升專業就業率，著重培養學生的實踐能力。
我院動漫專業于201 1年構作室制教學。“工作室制教學”是藝術教育的一種教學形式，最早源于德國包豪斯設計學院的“工作坊”，形成集“科學研究、教學服務、產業實踐”三位一體理念。區別于傳統的課堂、教師、教材為軸線的教學模式，“工作室”構建面向產業的社會實踐窗口，協同校企關系，整合場地、設備、人才、項目等資源，形成具有自主性、開放性的實踐教學平臺。這種多邊結構將實踐教學環境和社會就業環境緊密銜接，彌補了傳統課堂式教學系統的功能不足。
經過二年改革完善，于2013年開始，動漫專業在繼承經典工作室制教學理念基礎上，以“社會關注、交往學習、反思學習” 三層次構建多維度人才實踐能力培養策略，實施“課程實訓實踐、行業項目實踐、就業能力實踐”遞進式的實踐能力培養過程。力圖將課堂教學、實訓實驗、社會實踐、就業指導，融合貫穿本科人才能力培養的始終，最終形成面向產業生態，以就業為導向，依托工作室制三層次人才實踐能力培養策略，解決動漫人才能力培養與社會產業、就業需求的銜接問題。
二、內涵構建
實踐是人類獨具的對象性物質活動，是人類生存狀態和存在的方式。人類的思維活動在實踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動逐步走向深入全面的延伸，根據自身的理想價值觀改造現狀，進而形成能力并迭代。隨著社會文明的進步，人類的實踐能力生成于實踐思維動態的實踐過程，在社會性的場域內，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關系性、動態性特征。因此，個體實踐能力的培養需要在相應的實踐環境中展開有效率的實踐思維活動，并側重把握實踐思維活動過程中的派生關系。
就業能力是個體實踐能力的社會化過程并形成社會性素質。就業能力(Employ ability)的概念最早出現在二十世紀初的英國，由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。就業能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。從社會學的角度，社會包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個體通過實踐能力的社會化過程獲得生存、生活經驗，進而建立個體的社會性素質，實現個體本質的復雜性和多面性能力。反映在動漫人才能力培養中，動漫產業規?；?，動漫職業化行為從個體藝術活動轉變為群體性生產的社會性、商業性行為，人際交互和利他性成為重要的生產資源。因此，就業能力就不止限于專業性知識和技術的實踐能力培養，而是個體實踐能力培養過程中的多維度與社會化融合程度。
因此，依托工作室制教學平臺，將實踐的主體“學生”培養置于動態性、多維關系性的環境中，促使學生實踐能力的社會化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。
三、策略的實施
（一）社會關注——實踐教學的社會化
工作室制實踐教學創造環境條件，引導學生以社會性個體的視角主動關注產業經濟、動漫職業化與個體實踐能力社會化的關系，體驗動漫設計服務的人文價值，反思個體學習實踐的過程，培養正確的實踐能力觀念。工作室在大學一、二年級的專業課程實踐教學中，創建校企協同實訓教學授課方式，打破傳統的封閉式課程實訓模式，聘請動漫產業精英和教師組成工作室教學團隊，將課程教學實踐的能力培養點建立在設計服務社會化的語境中。通過社會關注，即通過認知體驗的“外向性學習”[1]激發師生個體的反思學習體驗，即學習者歷經充分的實踐思維和行動后，感性的體驗“實踐事件”和所發生的結果之間的關系及過程，即“內向性學習”[2]，以自身為對象尋求內化的反思性學習，獲得獨立思考的能力和有效解決實際問題的行動力，并形成實踐經驗、能力的積累。
（二）交往學習——社會性素質培養
交往學習區別于一般性的以間接經驗為直觀對象的知識學習，而是以“互動、對話”的方式在實踐思維及行動層面構成相互理解、合作共存、共同創造的“能力培養方式”。“互動、對話”建構了群體性、利他性的實踐思維活動過程中達成理解和意義生成，是社會性實踐能力和素質形成的重要手段。工作室制教學在高校專業學習環境和社會產業環境間構建了能力培養的“中間地帶”，以“交往學習”為手段，在大學三年級開展“行業項目實踐“教學，既保護學生主體在實踐能力培養過程中免受功利性的社會負面因素沖擊，又能讓學生感性的體驗到群體性和利他性環境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養學生的社會性素質。實踐項目選擇與設置需要謹慎，首先教學立項要具有群體性協作的特征，師生團隊在實踐活動過程中相互激發、誘導，可以創發性的產生新的視角、問題、思路及解決方案，促進發散性思維創新。其次，項目式教學建立激勵與競爭機制，群體性的實踐活動需要存在激勵和競爭才能產生效能，觸發師生群體在交往學習過程中形成協調與合作，進而生成利他性意義。交往學習培養學生個體社會性素質，區別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應力、觀察理解力，民主平等等能力意識。因此，教學評價標準的制定不具備唯一性，而是關注二個層面，一是項目實踐的團隊性成果評價，二是個體實踐思維活動的過程性評價。
（三）反思學習——經驗、反思與能力生成
反思學習是指學習主體以自身的實踐經歷、經驗，能力結構為對象，以反身性的方式自我審視、分析、評估、改進，尋求內化并自我重構的過程，是個體在實踐能力社會化過程中自我平衡主體性與社會性的關系，能動的處理自身及自身面臨的對象和環境的能力。反思性學習必須建立在實踐主體具備一定的“實踐經驗“和“行動力”的基礎上，通過經驗與思維活動的互動生成能力。工作室制教學在大學四年級制定以“就業能力實踐”為策略，將畢業設計、實習指導統籌以就業能力實踐為內容，依據學生個體的能力特點，為學生提供就業能力實踐單位，并組建由教師和行業專家構成的就業導師團隊，指導學生在就業能力實踐中“反思學習”，促進學生個體在實際“工作”中不斷的自我完善能力建構，自覺融入社會環境。依托工作室聚合社會就業性資源，為學生就業能力實踐提供條件保障。工作室根據地方區域性產業經濟特色，主動尋找設計服務地方產業經濟的機會，擴展動漫設計服務的領域，構建與地方政府、企業間合作關系，聚合社會性資源，積累相關就業信息，為學生就業開啟了方便之門。
四、實踐與成果
動漫專業依托工作室制實施三層次實踐能力培養策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動漫專業聯合視覺傳達專業組建設計團隊，通過工作室制平臺，主動聯系浙江省寧波市松岙鎮政府，圍繞松岙鎮政府“鄉村休閑旅游”項目規劃，展開視覺設計服務。工作室聘請寧波市鄞州區銳典動畫有限公司設計總監鄭明杰先生的設計團隊擔任項目指導，組成以學生為主體，校企協同指導的項目設計團隊。依據“鄉村休閑旅游”主題規劃，構建了四十組視覺設計子項目，經過六個月的實踐活動，順利完成設計項目，其中十八組子項目設計成果被松岙鎮政府收購，成功轉化為實際應用并得到政府和企業人員的好評。學生通過實踐項目充分體驗了從“社會關注、交往學習、反思學習”三層次實踐能力培養過程，專業設計服務能力和社會實踐能力得到實際工作檢驗，同時驗證了工作室制人才實踐能力培養策略的有效性。
參考文獻：
歷史學的就業方向范文5
關鍵詞：新聞自由 司法獨立
引言
新聞自由源自作為民主制度下的言論自由，但是又不同于言論自由，新聞媒體被稱為繼立法、行政、司法之后的“第四種權力”，新聞記者更被稱為無冕之王，新聞媒體似乎可以深入到社會的每一個角落。然而另一方面，司法獨立作為維護社會正義的最后屏障，天然的排斥外力的干預。任何社會不能拒絕新聞自由，否則這樣的社會將是極權社會；任何社會也不能缺少司法獨立，否則這樣的社會將是不存在公正、犯罪橫行的悲慘社會。如何處理二者之間的平衡問題，不僅關系到個人權力的有效保障，也關系到國家的長治久安。
一、新聞自由與公眾知情權
在西方，最初的大眾傳播手段即印刷術的出現，成為推動民主建立的原始動力之一。當時，作為新知識新思想載體的書籍承擔起批判傳統社會的功能。雖然各國統治者和官方教會都極力實行言論控制，但西方社會具有多元化特征，各民族國家并立但又相互緊密聯系和影響、各國發展的不平衡、政教分立、教會內部的分裂等因素，以及思想家和學者追求真理的勇氣等，都使思想的控制難以奏效。
同樣，那些曾為民主理想而奮斗的政治思想家都認識到言論自由是民主制度的基石。民主制度以公民和各種社會集團自由平等地參與為基礎，在各種政治力量的公平競爭和妥協中形成政治決策。新聞自由是民主價值觀在傳播領域的表現。民主社會的大眾傳播不能允許傳播手段為政府和少數權勢集團所壟斷，從而形成對人民大眾一邊倒的強制性灌輸，它要求保障不同意見的自由表達，實現一種不同知識和觀念的自由市場。
美國民主之父杰斐遜留下了一段十分著名的話：“民意是我們政府的基礎。所以我們先于一切的目標是維護這一權利。如果由我來決定，我們是要一個沒有報紙的政府還是沒有政府的報紙，我將毫不猶豫地選擇后者。”這段語錄被美國新聞界作為標準高懸于各報社的墻上。杰斐遜堅信：“人可以靠理性和真理來治理。所以我們的第一個目標是向他開放一切通往真理的道路。迄今為止所發現出來的最有效的道路便是新聞自由。”他認為，“可以放心地信任”人民，“讓他們聽到每一種真話和謊言，并且作出正確的判斷?！保?）
在現代民主社會，公民有獲得參政的權利。但人民只能根據得到的信息作出決定，而這些信息主要是由媒介提供的。如果公民沒有得到充分、正確、全面的信息，也就沒有“充分知情的民主”（well-informed democracy），因此新聞自由是民主得以實現的前提。新聞媒體向公眾提供信息，也就是滿足公眾知情權的要求。知情權(right to known)，國內又譯為獲知權、知曉權等，指公民了解政府和行政機關的各種公共信息的權利。它是在當代西方得到承認的一項新的公民權利、民主權利。知情權連接新聞自由和公眾參與權，如果公眾不能有效獲取新聞信息，甚至不能獲取信息，那么知情權得不到保障，公眾在對信息不能有效占有的情況下參與國家和社會活動，必然導致參與范圍狹窄，參與深度不夠，進而使參與行為表面化形式化。實現知情權的途徑有兩種，一種是政府和行政機關主動將信息公開，另一種是便是新聞記者對信息的挖掘。前一種是政府機關應盡的義務，后一種則關系到新聞采訪和出版問題。有關對政府不理的事件，政府很大程度上不愿意公開，但公眾又有權知曉，這時媒體就必須擔當這個任務。媒體擔當這個任務的理論基礎就是新聞自由，通過新聞自由實現公眾知情權。
二、司法獨立與社會正義
另一方面，司法獨立作為一項基本原則也規定在各國憲法之內。司法獨立是司法的當然要求，裁判者獨立于兩造超然于待決糾紛是案件得到公正審理的前提條件?，F代法律理論的發展將正義區分為實體正義與程序正義，其中程序正義基本內容中就包含著司法獨立。司法獨立作為程序正義的基本內容，其含義則主要表現在以下幾點：1、法官中立，任何人不能充當自己的法官，法官與待決糾紛之間不存在任何可能影響使糾紛公正審理的因素；法官獨立，法官僅憑自己的良心和理性以及經驗裁判，不受任何外在因素的制約，法官可以基于特定理由排除該因素的影響；3、消極裁判，法官審理案件嚴格遵循不告不理原則，不主動審理案件，審理事實限于所控事實，所深被告限于指控書所載被告，裁判罪名限于指控罪名。一般而言，司法獨立主要又指法官或法院獨立于其它機構和個人，其它機構和個人不能干預法官審理案件，不能對法官施加任何可能影響案件公正裁判的外力。對法院正在審理的案件的評論報導，應當受到特別限制，新聞采訪只能是紙面的記載，不能懈怠錄音機、錄像機進入法庭。
司法獨立被無數次重申作為司法乃至憲法的基本原則不是偶然的。司法最終解決的原則表明司法作為社會糾紛解決方式的終局性、不可重復性，因此司法必須保證絕大部分糾紛得到公正處理，使整個社會正義在司法過程中得到絕大部分的實現，否則司法就會被人們拋棄。在實體法公正的前提下，案件得到公正審理的基礎就是審理過程必須公正，無偏私，即程序正義（又稱程序公正）。司法獨立對社會正義的保障，就是通過對審理案件的裁判者的規范，保證裁判者中立獨立的地位來實現，任何有違裁判者獨立中立性行為的出現，都是對司法獨立的嚴重違反，法庭必須排除，甚至不惜重新開始審理過程。
三、新聞自由與司法獨立
新聞自由保障公眾知情權的有效行使，但新聞本身也有一些局限性。比如，由于電視新聞必須吸引大量觀眾和壓縮報導以適應節目時間緊湊的特點，所以幾乎不可避免地有過于簡單化、瑣碎和嘩眾取寵的毛病。由于追求效果，往往熱衷于新聞的刺激性。所以很自然，事務的常態不是新聞，變態才是新聞。“好消息不是新聞”，“壞消息才是好新聞”。人們都在工作不是新聞，罷工才是新聞；西方新聞界流行一句很形象的話，“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”。另外，新聞到底應當深入到社會何種程度，如何解決新聞自由與其它權力（權利）的沖突？在司法方面，新聞自由在何種程度上才是既保障了自由又無害于案件公正審理？媒體監督是一把“雙刃劍”，在實現審判公開的同時，又可能對另一重要的法制原則——司法獨立構成威脅。誠如有學者所言：“現代大眾傳播工具如新聞報紙、無線電與電視等之發達，往往對于法官獨立性構成威脅。由于大眾傳播工具對于司法領域之報導，而對司法之影響程度亦日漸上增，因為整個社會輿論，均為大眾傳播工具所控制，有些法官之審判，就可能受此等組織之傳播系統所控制之輿論所左右，而失卻獨立審判之立場?！笨梢?，對新聞自由和司法獨立作一番有效分析不僅是必要的，也是必須的。
首先，新聞在司法上作用就是新聞監督，以媒體報導間接實現審判公開，具有以下特點：一方面，現代社會人們工作繁忙，時間緊張，居住分散，不太可能經常以旁聽的方式去了解司法、監督司法，因此使直接審判公開呈現一定的局限性，而公民對于法院審判的案件應當享有知情權，這樣就為間接審判公開留下了合理的空間。媒體報導和監督恰恰充當了擴大審判公開范圍、最大限度實現公民知情權與監督權的角色。另一方面，直接審判公開需要必要的物質條件，許多地區法院由于受審判場所、設施的限制，往往不能滿足群眾旁聽的需要，有時甚至發生影響法庭秩序的情況。通過媒體報導實現間接公開，可以彌補審判場所、設施的不足，成為公民了解司法、監督司法的主要途徑。
其次，司法對新聞報導具有天然的排斥傾向。司法的獨立性要求法官必須保證自身的超然性，美國法院規定：法庭和法庭的一切設施受法庭控制，法官有責任嚴格控制法庭和法院處所的環境以確保傳媒和公眾不干預被告接受公正審判。法官可運用若干程序上的方法來排除報導帶來的不利影響，包括：（一）推遲審判案件直到偏見的危險消除；（二）如果有關的報導尚未充斥整個州，將案件轉移到另一縣區，或從另一縣區引進陪審員以代替轉移案件；（三）監督對陪審團成員的預先審核，以確保對被告的清白與否抱有先入為主的候選人不能入選陪審團；（四）隔絕證人或至少警告他們在作證前不要聽從傳媒對于訴訟的報導；（五）命令重新審理；（六）限制性命令，禁止案件的所有當事人向傳媒做出帶有傾向性的陳述。保證司法獨立是案件審理的前提，無論媒體發表何種言論，只要可能影響案件審理，法庭就必須加以排除。
但是必須指出，雖然新聞自由與司法獨立之間存在著矛盾，但是并不表明二者不可調和。美國雖然1972年布朗茲伯格訴哈耶斯一案中聯邦最高法院否定了新聞記者享有不披露秘密信息來源的特免權，但是由于是以5：4微略優勢票獲勝，且投決定性一票的鮑威爾大法官贊同另外四位法官的看法，認為在其它情形下應當給予新聞記者至少是有限的拒絕披露秘密信息來源身份的作證特免權。自此，給予記者作證特免權以保護聯邦憲法第一修正案所規定的言論和出版自由就成為美國法律界和新聞界熱切探討的問題。目前美國一共有31個州和哥倫比亞特區建立了保護記者不披露秘密信息來源身份的作證特免權，一些州通過法院判例也確立了限制性的新聞記者作證特免權，顯然如果沒有司法獨立，法院一定不能確立保護新聞自由的判例比國內影響立法機構立法。（2）司法獨立由此對新聞自由產生了促進作用。另一方面，新聞監督作為保證審判公開的一項舉措，使法官在公開中裁判案件，有力的防止其它機關和個人的不當干預，有力保障了法官獨立判案，毫無疑問促進了案件的公正審理，對維護司法獨立有著極大的保障作用。
處理新聞自由與司法獨立，必須遵循利益最大化原則。筆者認為，新聞自由作為一項基本人權引申出來的權利必須得到保護，同時司法獨立作為維護社會正義的基礎也必須得到體現，在一般情形下，應當堅持新聞自由的優先地位，新聞記者應當享有包括采訪、出版司法事件的權利，新聞記者對秘密信息來源應當享有拒絕披露的權利，只有在記者掌握的材料是對案件審理的關鍵證據時才能被法院強制披露，但是如果新聞自由所保護的利益面對的是司法獨立所保護的國家安全利益時，則必須讓位于司法獨立。總之，披露應當是非常情形才得以允許。
參考文獻
歷史學的就業方向范文6
【關鍵詞】應用文科;高等教育;文物博物專業;實踐教學
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)08―0147―03
近些年來,文科基礎類畢業生出現就業難的問題,用人單位普遍反映畢業生缺乏動手能力。這種現象的出現與過去我們對文科的定位和培養方式有關。長期以來人們把文科教育作為一種通識教育,對文科生畢業后的技能教育重視不夠,缺乏相應的實踐教學[1]。解決這些問題,必須從自身實際出發,并結合專業特點,積極探索有自身特點的實踐教學模式,以提高學生的實踐能力[2]。下面我們以北京聯合大學應用文理學院歷史系文物博物館專業為例,探討建立文物博物館專業的實踐教學體系的有關問題。
一 文物博物館專業實踐教學的必要性和緊迫性
1 在應用性大學辦應用性史學專業,需要我們跳出傳統史學重理論、輕實踐的傳統。
歷史系建立之初,專業基本上是按照北京大學歷史系中國史專業的辦學模式設立的,經歷了幾年的輝煌后,隨著市場經濟大潮的沖擊,歷史專業的招生形勢變得日益嚴峻。當時的系領導經過探討,形成了兩個共識:一是培養目標要與北大等重點綜合大學有區別。重點大學培養研究性人才的目標不適于應用文理學院,作為北京市屬院校,專業建設應該面向實際,著力培養實際工作的人才,應發展應用史學。二是專業的建設應適應時代的發展和社會的要求,及時調整,使歷史學專業能滿足社會的實際需要,能與特定的職業崗位掛鉤。經過長時間的探索,找到了歷史學與社會的第一個結合點,既設立文物博物館專業。經北京高教局批準,從1987年開始,我系開始招收歷史學(文物博物館)專業的本科生。[3]專業方向的改變,意味著培養模式需要大的改變。文物博物館專業注重實用,因此從這個專業的設立開始,我系就在努力探索如何提高學生實際工作能力的方法。經過多年的摸索,逐漸認識到,除了在課堂教學中增加一些與實際工作有關的課程,如博物館的陳列設計、博物館管理、文物鑒定等課程,更重要的一點是增加實踐教學的比例。只有對不同年級文物博物館專業的學生進行各種形式的實踐教學,才能提高其實際工作能力。
2 嚴峻的就業競爭環境和現實。
歷史系自設立文物博物館專業后,向故宮博物院、國家博物館、北京市文研所以及北京市屬博物館等文博輸送了大量人才,許多畢業生已經成為單位的領導或業務骨干。但是近幾年的就業形勢卻不容樂觀,雖然每屆畢業生除個別外,基本都分配出去,但去往文博單位的比例越來越低。北京是中國的教育中心,每年有大量的畢業生畢業,其中不少大學也開始創辦文博專業,我系學生面臨的就業壓力陡然增加。與文博有關的事業單位,近幾年逐步提高了錄用門檻,一般要求研究生以上學歷,這對于我系的本科畢業生來說又是一個不利因素。特別是今年的全球金融危機,經濟不景氣,公司大量裁員,一些文博專業的用人大戶也縮減了進人計劃。種種不利因素,促使我們必須調整現有培養模式,加強實踐教學,著力提高學生的實際動手能力。在培養目標上,要打破過去那種認為文博專業主要是為北京市的文博單位培養人才的想法,拓寬培養目標,積極培養學生在文物鑒定、文物拍賣、文物旅游、古籍交易等與文博有關行業的能力。另外,我們的傳統北京文博用人單位在人才的需求上也發生了變化。經調研發現,北京市文博單位的文物保護與修復的高級技術人員嚴重缺乏,早期的修復人員多是學徒出身,現年歲已大,所帶徒弟學歷又不高,發展乏力,造成了文保人才的嚴重斷層。甚至出現像國家博物館、故宮博物院、首博這樣的大館也急缺文保修復人員,致使大量文物標本無法有效保護而無法展陳或損壞。[4]一方面是就業難,一方面是人才短缺,很大程度上就是因為培養的學生只會“屠龍術”,沒有文物博物館工作所要求的實際動手和操作能力。以上這些嚴峻的現實,需要我們積極探索文物博物館專業實踐教學內容、方式的變革,增強學生的動手能力和實際工作能力,只有這樣我們培養的文博專業畢業生才能在就業的寒冬中脫穎而出。
二 實踐教學方式的多樣化探索
高等學校培養學生的主渠道是教學,而實踐教學是教學鏈條上極其重要的一個鏈條。大力加強實踐教學,切實提高學生的實踐能力,是高校實現人才培養目標的重要途徑。[5]過去二十余年來,我系在實踐教學上不斷探索,逐漸摸索出了一套適合聯合大學學生特點和專業特點的實踐教學方式。以今年為例,歷史系各個年級共有142人參加社會實踐教學,組成10個社會實踐團,從事的實踐內容包括文物普查、社會調查、服務奧運、科學研究、專業講解、旅游策劃等。歷年的實踐教學總結起來主要有以下幾種。
1 以補充專業課教學為目的的實踐教學。
我系每年都組織二年級的學生利用“15+2”的時間去各地實地教學考察,涉及的京外地區有內蒙、寧夏、陜西、甘肅、新疆、四川等,這些地區有著豐富的文物資源,在參觀考察文物古跡和博物館的過程中,同學們對過去學過的知識有了更直觀的認識,效果良好。今年我們組織了學生在系里的文物保護與修復中心進行集中文物修復實踐教學。文物博物館專業的文物保護與修復課程每星期有3個學時,但涉及陶、瓷、金、銀、銅、鐵、紙質、絲織品等門類繁多的文物保護和修復,僅僅靠上課期間的教學和實踐很難數量掌握,許多學生雖能應付考試,但真正讓其修復一件文物,往往束手無策。另外對于修復書畫和絲織品,由于設備和場地所限,一直未能很好地開展。針對這種情況,為加強學生實際動手操作的能力,我系決定利用“15+2”的時間,讓開學后即將學習文物保護與修復技術課程的學生,先在這兩個星期里由老師輔導先集中動手操作。兩個星期的實踐教學分為兩個階段進行,第一個星期在我系文保中心進行,主要學習陶瓷器的粘接和做模、青銅器的做舊、除銹、刷鍍金銀等基本的文物修復知識。第二個星期則在首都博物館進行,由專門的文物修復專家帶領學生修復文物,并利用首都博物館先進的設備學習紙質和絲織品的修復。這樣由分散的課堂學習,變成集中的實踐教學,大大增強了學生的學習興趣和學習效果。
2 以服務首都、開闊學生視野為目的的實踐教學。
2000年我系學生參加了北京市委宣傳部等10個單位組織的“逛北京、愛北京、建北京”大型文化活動,并承擔導游工作,豐富了學生的相關文物歷史知識,能力也得到了鍛煉。[6]今年我們根據不同年級的知識特點,分別組織不同內容和形式的實踐教學,目的是服務首都、服務奧運、開闊學生視野。我們組織2007級的低年級文博專業學生到歷代帝王廟、大鐘寺、孔廟、北京古動物館進行旅游講解社會實踐。這是他們初次走出校園,運用所學知識服務社會,在講解過程中他們深刻認識到所學知識的重要性,紛紛表示今后要好好利用大學時光學好專業知識。2005級的十余名學生針對北京市十八區縣的非物質文化遺產保護工作進行調查。整個團隊共分為7個小組,分別負責北京市的十八個區縣。他們首先對各區縣已成功申報的國家級和北京市級非物質文化遺產有一大體了解,并進行記錄,然后到各區縣文委進行調查,主要是針對申報工作的步驟、申報后的保護情況、以及當地對非物質文化遺產的認識等。在調查過程中,他們還對當地其他的可申報非物質文化遺產的傳統表演藝術、民俗活動和禮儀、傳統手工藝技能等進行了登記。在實地調查的基礎上,完成北京市非遺中心的內部雜志《文脈》第一期的約稿――《中國故事》,內容主要為奧運祥云小屋中“北京小屋”內的各種展品的項目發展歷史、藝術特色、傳承人的事跡和展品背后的故事,共分景泰藍、榮寶齋木版水印、北京雕漆、金漆鑲嵌、京繡、宮毯、抖空竹七篇。通過這次實踐活動,文博專業學生對北京市的非物質之文化遺產及其保護工作有了一定的了解,并重新認識了非物質文化遺產及其傳承的重要性?！皷|城區第三次文物普查”是全國第三次文物普查的一部分。歷史系13名文博專業同學則是負責協助東城區市文委的老師對東城區民居四合院的保護現狀進行普查性的調查研究。主要任務是對東城區第一次大面積的普查中所確定的300多個民居四合院進行進一步細致的調查、登記,覆蓋了東城區的所有街道。這個課題的研究成果,可以為北京的城市規劃、文物保護與利用和旅游管理部門提供重要的決策參考依據。通過本次暑期實習,他們學到了許多平時在課堂上難以學到的知識。雖然實習時間緊,任務重,但是他們真實地體會到了實踐學習的意義,同時還鍛煉了溝通協調能力,培養了團隊精神。有學生在總結中這樣寫道:“我們將難忘這段意義深刻的經歷,牢記我們的所見和所學,我們也感謝學校給我們提供這種15+2的學習與實習相結合的辦學模式,他讓我們不拘泥于課堂,讓我們能學有所用,并且激發了我們的再次學習。”
3 以就業為目的的實踐教學。
今年的就業形勢異常嚴峻,特別是各大博物館的錄用門檻再次大大提高,大部分文物博物館專業的學生如果不能考取研究生,則很難找到特別對口的工作崗位。過去文博專業的畢業生有部分進入旅行社工作,特別是擁有豐富歷史文物知識做起導游來很容易上手,深受用人單位好評。為了拓寬就業渠道,同時讓畢業班的學生早日接觸社會,在實際工作中鍛煉能力,我們組織了文博專業有去旅游部門意向的大三學生和文博旅游專業的學生一道分別在中國旅游協會旅游城市分會、北京青年旅行社、龍潤國際旅行社、玩轉地球網、神州國旅等單位進行了專業實踐。目的是讓他們盡早體驗旅行社的工作,積累經驗,為即將到來的職業生涯打下一個堅實的基礎。
4 以培養科研能力為目的實踐教學。
這種形式的實踐教學主要圍繞老師的科研項目進行的。其實在學期中,一些對科研感興趣的同學已經開始幫助老師搜集相關資料,在“15+2”期間,他們充分利用整塊時間,去實地調研,到圖書館查閱資料,或者進行相關文獻資料的數據庫建設。先后參與的科研項目內容涉及北京地區宗教研究、北京近代史跡的調查等,大大提高了學生的科研能力。
三 今后文物博物館專業實踐教學中應解決的幾個問題
1 實踐教學基地和涉及的行業需要擴展,堅持互惠互利原則,建立一批長期合作單位。
文科的實踐教學,應該打破傳統的教育教學理念,走出學校自身的圈子,充分利用校外的人力資源,將高校的學術、理論優勢與校外的務實優勢結合起來。[7]同時,利用校外實踐教學資源有利于推動實訓室建設,有利于推動產學研在更高層次上的結合。[8]過去我們雖然與一些相關單位建立了實踐教學基地,并簽訂了合作協議。但從現有的形勢看,這些實踐教學基地的數量和范圍還遠遠不能滿足文博專業日益增長的實踐教學需要。許多單位與我系只是通過老師、校友的個人關系來維系,往往在“15+2”之前,臨時抱佛腳,缺乏實踐教學的連續性和計劃性。前面我們已提到,還應擴展實踐教學的行業,與書店、拍賣公司、文化創意公司、文物類公園建立聯系,擴展我系學生實踐教學的范圍,從而擴展能力,為將來的就業做準備。
2 逐漸培養穩定的實踐教學師資隊伍。
實踐教學師資隊伍主要由三部分組成,一是我系專業教師,二是外聘專業教師,三是實踐教學合作單位業務骨干。本系多數專業課老師熟悉自己的專業領域,但對于實踐教學內容確并不是很了解,往往只能充當帶隊老師的角色,無法做到既帶又輔導,影響了實踐教學的效果。這就要求我們能及時對我系老師有針對性地送到相關單位培訓,或參加相關的學術研討會,增強交流的機會。培訓的資金和時間都需要有相應的保證。外聘的專業教師往往是某個方面的專家同時又精于實踐教學,我們要充分利用這一優勢,提高課時待遇,調動積極性,建立完善的評估和激勵機制。對于實踐教學合作單位的業務骨干,我們既要走出去,也要請進來。要利用高校的優勢,經常請相關實踐教學單位的業務骨干到學校舉辦講座、座談會或實地輔導的方式,增強學生的動手實踐能力。這些活動貫穿于整個學期,有詳細的計劃,不一定只在“15+2”時才臨時組織大規模的實踐教學。我們還可以舉辦相關的文博培訓班,請國內知名專家對這些文博單位人員進行培訓,通過校外技術合作,為加強與相關實踐單位的聯系與交流。
3 整合現有資源,挖掘歷史系實訓中心的潛力。
我系實訓中心經過兩期的大量投入,已擁有超聲波清洗儀、潔牙機、顯微鏡、電焊機、電刷鍍、整套陶藝設備、書畫裝裱臺、裝裱機、金相分析儀、潔凈工作臺等一大批文物分析和保護儀器。目前就儀器設備而言,實訓中心完全有能力對外承接文物修復和鑒定的相關業務,同時也可為金屬分析、陶器燒造、微痕分析等相關科學研究提供設備支持。在對外承接文物修復、鑒定的業務中,可讓部分學生參加,提供更多實踐教學的機會。
參考文獻
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