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研究性學習課程開題報告范文1
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻
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研究性學習課程開題報告范文2
【關鍵詞】研究性學習 教研活力 教研方法
在我國新一輪的課程改革中，研究性學習以其全新的課程理念和實施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學觀念。由于它是新生事物，許多教師對這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實施的積極性。如何調動廣大教師的參與熱情，為教師營造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實施中遇到的困惑及問題，是當前學校教研工作面臨的一個重大課題。
一、喚醒教師參與教研的活力
在教研活動中，要特別注重激發教師的主體精神，充分調動廣大教師的積極參與。唯有如此，才會使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學習這門課程，從而保證這門課程在學校層面的順利推行。
1.關注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對自身多年來形成的知識結構、教育教學觀念產生質疑，在更新觀念、轉變行為的過程中，有些教師難免會產生畏難情緒，尤其對于研究性學習這門課程，對于已習慣了以教材為中心、以傳授知識為主要教學方式的教師來說，更是感到難上加難。如果我們對此種情況置之不理，勢必會影響這門課程的實施質量，同時也會影響課改的實施效果。因此，普及這一課程的知識、增強教師對這一課程的認同度是當前搞好教研的一項重要任務。在教研活動中，我們先后開展了“如何指導選題”、“如何做好研究過程的指導”、“如何寫好教師指導方案”等專題研討活動，使教師們對研究性學習有了初步的認識和理解。針對擔任此課程指導教師的多數為青年教師，缺乏研究與指導經驗這一現狀，我抓住各種機會，通過對話、交流、互動等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經驗，吸取教訓，許多教師反饋，不僅學生們很喜愛這門課程，自己也在指導過程中獲得了很多的樂趣，且越來越多的教師逐步認識到研究性學習正是新課程中的一大亮點，其目的即是轉變學習方式、教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生個性的健全發展。
2.充分尊重與信任教師。研究表明，對于從事教師的人來說，他們更為注重自己是否獲得了充實的精神生活，是否體驗到創造的滿足，是否使自身得到了發展。高質量的教研活動，更多的就是看對教研主體，即教師研究得如何，對教師的需求解決得如何。在教研活動中，如果能盡量多地給教師創設展示的機會，或者以教學中的問題為話題，讓教師們在寬松和諧的氛圍中各抒己見，在觀點碰撞、思想交辯中感悟、體會、提高，教師們自然會將教研活動視為日常教學工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態投入到教研中來。在下校聽課中發現，有的教師仍是以傳統的教學方式來“教授”研究性學習這門課程，緊緊地控制著學生的思路和行動，課程所應體現的開放性、實踐性、探究性根本無從談起?；诖?，我組織教師們開展題為“什么樣的課算是一節合格的研究性學習課”的研討活動。在發言中，要求教師結合自身實踐說一說自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們在不斷深入的研討中逐步歸納出一節合格的研究性學習課應是：在學習方式上，不應是教師“教”，而應是學生“學”；在組織方式上，不應是由一個學生就能解決問題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應只涉及一門學科知識，而應體現學科的綜合性；指導的重點不能只囿于研究內容，更應側重于研究方法等。隨著教師們對此問題認識程度的不斷提高，許多教師能有意識地依據研討內容來規范自身的課堂教學行為。
二、探索適應新課程的教研方式
傳統的教研活動，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學習這門課程，既沒有教材、教參作依據，又沒有原有的可供借鑒的經驗，這一系列問題給教研活動提出了更高的要求，即營造合作研究、平等對話、知識共享這樣一種學習文化，構建學習共同體，一起探討有效的教研形式與內容。
1.專題教研，科研帶動。教研活動的有效性表現在解決問題的建設性和漸進深入的連續性上。要達到改進教師教學行為的目的，對某個專題的持續研究是必不可少的。專題教研主要是針對教師教學中的問題和困難進行收集、分類、整理，然后將共性的問題提煉成一些專題進行共同研究。由于研究性學習課程是一門新興學科，從學校來講，如何開展研究性學習活動，老師如何在研究性學習中發揮指導作用，如何構建與研究性學習相適應的管理模式等問題，存在認識不足的情況，因此在實施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對這種情況，在開始階段，我們就以“規劃學習領域、規范指導過程”為專題進行教研。隨著課程的推進，老師們對一些常規的問題都比較清楚了，但如何提高指導質量，又是一個值得研究的課題，我們又確定了“注重細節指導，提高常態教學實效性”這一專題進行教研。為確保每個專題的研究有深度、有成效，確實能探索出一些解決實踐層面具體問題的經驗、方法、途徑，我動員老師們在專題之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結這樣一種研究路線對教學中的實際問題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學習中“先學后教、合作探究”教學方式的研究及推廣》、《高中生綜合實踐活動的評價研究》等課題。不僅如此，每次教研活動又在大主題下設小專題。這種專題教研，不僅增強了教師的課題研究意識，提升了教研工作的學術內涵，也有助于教研工作由經驗型向科研型轉變。
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1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。 四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
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1、階段目標
高一階段：研究性學習課程的目標是培養學生的學習興趣，樹立信心，培養科學態度和探索精神。使學生初步具備提出問題、采集信息、處理信息的能力；使學生初步掌握研究問題的科學途徑與基本方法，學習構建研究模式；通過教師指導去體驗和了解研究性學習的目的、意義及一般步驟與方法；在探索、研究的過程中，體驗付出努力、與人交往、合作互助的過程，增強對社會的責任心和使命感。
高二、高三階段：培養學生提出問題、采集信息、處理信息的能力，使學生掌握研究問題的科學途徑與基本方法，學習構建研究模式；使學生具有一定的研究能力，并應用到部分學科專題的研究中去，為將來的發展奠定基礎。
根據我校現有的條件和資源，學生的現實狀況以及學生、學校、社會未來發展的要求，學校開設可供學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能而選擇的研究性學習課程，其中包括學科學習拓展類、科技發明探索類（以實驗研究為主）、學習生活技能類、體育技能類、報告講座類、藝術類、活動類7種。
2、總目標
我校研究性學習課程是為全面提高學生素質，發展學生的興趣與特長，拓寬學生的知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感而設置的。它將始終緊緊圍繞“三有、四會、打基礎”（有強烈社會責任感、有嚴謹求實的科學態度、有健康的身心素質；會做人、會求知、會生活、會創造；為學生一生的發展打下寬厚堅實的基礎）的培養目標，在實踐中不斷調整充實內容，完善組織形式，充分發揮學生的主體作用。
總目標可分解為以下幾方面：（1）激發創新精神，培養實踐能力；（2）增強主體意識；（3）增強學生對社會的責任心和使命感；（4）體驗科學研究的一般過程和方法；（5）學會尋找信息源；（6）嘗試相關學科知識的綜合；（7）學會與人交往，增強團隊精神；（8）培養主動、清晰地表達自己觀點的能力。
二、學習要求
1、所有年級、所有學科必須將研究性學習課程融于學科教學中，以確保學生既達到中學階段規定的基本學力，又具備初步的創新精神和實踐能力。
2、所有研究性學習課程的授課教師都必須切實做好研究性學習課程的選題、開課及教材（方案）的準備工作。每個學期每門課（或課題）的分課時教案不得少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應不少于5個課時。
3、一般來說，研究性學習課程不強調每門課都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，讓學生學有所得。也就是說，研究性學習既強調內容的豐富多樣、有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性、示范性，強調出精品。
4、在課程改革探索過程中應該注意以下幾個問題：（1）注意發動學生，鼓勵其積極參與；各備課組、學科組應有團隊精神，群策群力。（2）注意不同學科知識間的聯系，要有意識地加強與其他學科間的滲透。（3）注意運用計算機、局域網、攝影、攝像等現代化教育技術輔助教學，服務于課程改革。
三、領導組織
1、組織機構
學校成立由校長任組長的課程改革領導小組，成員由主管副校長、科研處、教務處、政教處、總務處、教研組長、年級組長等相關人員組成。
2、職責與功能
（1）校主管領導負責牽頭，組織課改領導小組成員學習、研究有關課程的理論和經驗，宏觀控制課程的實施。
（2）科研處具體負責課程的行政管理，職責是保證落實，保管資料，安排活動場地，進行評比，建立課題庫。
（3）科研處負責對師生進行科研方法指導，內容包括如何選題，如何寫開題報告，常用科研方法介紹，如何撰寫科研報告，并介紹好的范例。
（4）年級組長負責提供備選課題，協調班主任和指導教師的工作，交流，管理年級教學工作。
（5）指導教師負責組織、指導、評價和全面管理研究性學習課程。
（6）德育處、總務處等有關部門要積極配合課程改革，為其實施提供各種服務。教務處協同教學處統籌安排學校圖書館、機房、實驗室、閱讀室、語音室和各專用教室的使用，以利于研究性學習的開展。
四、工作流程
（1）組織輔導報告，班級（年級）布置動員；（2）個人選擇題目，擬訂計劃方案；（3）教師初審、合并相近選題；（4）公布初審題目，同學自由組成課題小組；（5）選舉小組長，共同設計研究方案；（6）寫開題報告，方案評審；（7）小組獨立研究，教師指導、監督；（8）形成研究報告、個人或小組總結；（9）班級（年級）
展示，同學評議；（10）召開答辯會、年級報告會；（11）成績評定、總結。
五、具體安排
1、研究性學習一般一學期每門課（或專題）安排15學時。
2、教師在每學期一月份應準備好2-3個學科內研究性學習課題，在各備課組討論。各備課組將本年級本學科內研究性學習課題表上交到科研處；科研處將課題表匯總成“*一中學科內研究性學習課程菜單”下發給學生，供其選擇。
3、鼓勵各班自主選擇綜合性研究性學習課目。每學年5-6月份，各班在充分討論、醞釀的基礎上，選擇綜合性研究性學習課目，并填寫《*一中研究性學習課題征集表》上交科研處。
4、提倡教師在學科教學中滲透研究性學習，提出研究性課題讓同學們思考，并引導學生學會解決問題的科學方法，每年寒假為學科研究性學習的結題時間，暑假為綜合研究性學習結題時間?？蒲刑幗M織進行評比，并對優秀指導教師和學生進行表彰和獎勵。
5、鼓勵教師利用當地教育資源進行研究性學習指導。對假期帶學生外出進行社會調查（*市城區以外，*大市以內），學校給予每天50元補助，并報銷來回車票。
6、各課題組要如實填寫《*省*一中研究性學習課題表》，詳細記錄研究性學習過程。各班重點課題組需將課題成果制成展板，在校慶期間展出。對每班重點課題，學?？蓤箐N一卷膠卷的沖洗費用。
7、科研處對研究性學習結題成果評比，采取公開、公正、公平的原則，實行匿名評比。
六、課程評價
1、對學生的管理與評價
（1）研究性學習課程允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能自主選擇課目，每人每學期必須選擇1～2門課。
（2）學校對研究性學習課程實行學分制管理，每門課賦予1～2個學分。該學分是學生升留級、畢業、操行評定、評優的重要指標。每個學生高三畢業時至少要完成15個學分，否則不予畢業。
（3）研究性學習課程強調以發展性評價和表現性評價為主，考核內容以考勤情況和學習成果展示為主（如小論文、總結、展板、光盤、調查報告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的學生不予記學分；一學期研究性學習課程結束后，教師應將學生上課考勤的原始記錄和學生展示的學生成果上交科研處。
2、對教師的管理與評價
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以Internet為載體的信息高速公路的發展和普及孕育著一場教學領域的大變革：涉及到教學體系與內容、教學手段與方法、課程設置、教學目的、教學概念等諸多方面，同時也將意味著教育信息化時代的到來。教育信息化指在教育過程中全面運用以計算機多媒體和網絡通技術為基礎的的現代教育、教學環境?；诰W絡的教學方式給學生提供了一個新的學習環境，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網絡下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網絡環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。
1研究性學習的要求
研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，是“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?實施研究性學習必須重視以下幾個問題：
1.1重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
1.2重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能只依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。
1.3 重視學生學習內容與學習時間的開放性
研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
1.4重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力。
2 網絡環境下開展研究性學習的教學指導策略
研究性學習在虛實不同的活動空間里，呈現出整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，既可以在現實的學校中，又可以在虛擬的網絡中進行。學生需要更為主動地進行學習，包括主動尋找導師，主動尋找合作伙伴，主動查詢各種資料，自主提交各種研究文檔，主動與人交流、尋求幫助，積極自主、展示與推廣等；教師需要更為主動地介入活動，隨時了解活動進展、深入了解學生，在合作學習中更好利用各種智慧資源，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑。所以基于網絡的研究性學習，應將網絡環境下的學習環境和現實學習環境融合在一起作為一個整體考慮，要以統一的視角制定各個階段的教學指導策略。
2.1情境體驗階段。教師組織各種課內課外活動，如：日常課堂教學、業余興趣活動、專題講座、各類討論會等，讓學生獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產生并提出問題。此階段，教師應有組織安排如下的重點教學活動：(1)專題講座：研究性學習中，豐富的專業領域知識是學習者發現問題和解決問題的基礎。所以，開展網上與網下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。由于不是所有的學校都有這樣的條件，因此，網上共享的專題講座，可以解決學校的具體困難。專題講座主題主要有兩種來源，一種是社會關注的前沿熱點，一種是學習者現在研究的熱點領域。專題講座同時還要輔以討論沙龍、交流研討，才能有助于學習者發現問題，并激活知識儲備。(2)BBS熱點討論：學校開展研究性學習往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補這一局限。教師可以在校園網、或者公共網中的電子公告牌上開啟話題，組織學生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題等。這個階段網絡平臺的主要作用是提供信息瀏覽與熱點交流。
2.2課題準備階段。 研究性學習的學習輔導活動以小組或個別輔導為主，教師要進一步分析學生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，通過對問題諸要素的分析及學習者內部準備狀態的診斷，幫助學生把問題轉變為課題。在立項開題輔導時，教師應引導學生挖掘課題的社會價值，幫助學生修訂研究計劃。此階段可組織如下基本活動形式：小組咨詢、個別輔導、方案交流、開題論證等，并安排如下的重要教學活動：(1)小組咨詢和討論：輔導教師與研究小組成員的面對面活動，通過活動幫助學習者進一步澄清思路，明確基本概念；指導學習者撰寫課題的開題報告與研究方案等等。(2)開題答辯論證：主要指開題論證。答辯活動主要就課題社會價值及實施方案可行性進行論證?？梢越M織網下的答辯論證活動，由學生、輔導教師和專家組成；也可以開展虛擬的答辯活動，一般使用BBS和聊天室進行。就網絡答辯方式而言，網絡答辯可以是自主產生的，也可以是有組織地進行。網絡異步的答辯可以采用BBS，便于進行深入的交流與討論，也便于記錄，誰與誰的對話也可以進行技術建檔，有助于學習者和教師在對話后進行分析整理。網絡同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網絡答辯需要做充分的準備，同步答辯應與異步答辯相結合，網下答辯和網上答辯相結合。這個階段網絡平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源，充分交流對話，上傳課題方案。接受并參與開放評價活動等。
2.3 研究實施階段。此階段，教師認真追蹤研究活動動態，落實與協同小組成員協作分工，根據學習者遇到的具體困難，隨時給予疑難咨詢，提供各類專項輔導。教師可組織如下的基本活動形式：社會調查、實驗室工作、文獻分析等，并結合網上和網下同時開展專項研討活動。活動可以由質疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學習者發出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學習者遇到的困難，然后通過智慧團體共同解決。這個階段網絡平臺主要的作用在于上載研究活動信息并及時反饋，尋求智慧資源，解決個體困難，尋求公眾幫助等。
2.4總結反思階段。教師進行小組咨詢，幫助學生整理思想、組織表達，對創造性表現行為給予及時確認和激勵，促進交流展示活動的開展。一個單元的研究性學習結束，要能夠引發更多新問題的提出，從而形成新的發展起點。此階段可組織小組輔導、展覽會、答辯會等基本活動形式，并安排如下的重要教學活動：(1)結題答辯論證：可以組織網下的答辯論證活動，可以有學生、輔導教師和專家組成。也可以開展虛擬的答辯活動，具體方法與開題論證答辯相同。此時的答辯活動應更注重成果的用戶界定與推廣設想，要關注學習過程的反思、活動中的感悟，及時捕捉認識上的獨特性、表達上獨創，促進形成新問題。(2)成果推廣：強調用戶意識，是研究性學習中重要的培養目標之一。因此，在研究性學習的實施過程中，要積極引導學生在課題開展初始，就要逐步清晰自己的服務用戶，又要為學習者創造服務推廣的途徑，比如把作品推薦給廠商，將一些調查報告反饋給有關部門，還有成果的發表等等。在這個階段，網絡平臺應積極成為學生獲取、加工處理、交流表達和創造信息的認知工具與課題成果推廣服務的紐帶橋梁。
3 網絡環境下開展研究性學習需要關注的問題
3.1正確處理研究性學習過程中教師的角色轉換
在研究學習的具體實踐中，有些教師往往有著“樣樣皆管”或者“樣樣不管”的傾向，有些教師認為：既然研究性學習注重方法的學習、過程的體驗，要充分發揮學生學習的主動性和創造性，那么教師就不必介入學生的學習和研究狀態，至多在開始階段做引路者，中間的準備階段尤其是研究實踐階段不必參與其中，教師們只要通過學生的研究性學習活動記錄來評定學生的學習能力與活動態度即可。
我們認為：在網絡環境下開展研究性學習，教師應以指導者、促進者的角色適度介入輔導。在研究性學習中，盡管教師不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。如果對學習過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把扶不放，這顯然剝奪了學習者的土體地位、壓制了學習者行為的主動性。教師要從學習者的個別差異出發，依據具體問題的特點，依據活動情境的特點，把握輔導介入的“度”，既幫助學習者克服困難，又預留能力手動發展的空間。在研究性學習的初始階段，教師的角色是組織者，組織學生組成課題小組。在開題階段，教師的主要責任是指導學生自主選擇研究課題，選擇合適的研究方法，充當咨詢者、指導者和鼓勵者的角色。在研究的實施階段，教師的角色應為指導者、促進者。在總結階段，教師的角色應為指導者。
3.2 正確處理研究性學習過程中出現的偏差行為
所謂偏差行為，就是指偏離預定目標并對活動過程及結果造成消極影響的行為。在網絡環境下開展研究性學習，學生的主體性得到充分的發展，學生可以利用網絡交互性的特點開展卓有成效的合作學習，同時網絡豐富的學習資源為學生拓展知識提供了廣闊的開放空間。然而，無論你是否愿意，網絡環境和復雜的社會一樣，并非凈土一塊，在開展研究性學習過程中，經常會有學生出現一些偏差行為，這些行為，如果得不到及時有效的處理，不僅會導致研究性學習效率降低，而且給學生的心理健康、思想品德帶來負面影響。要正確處理研究過程中出現的偏差行為，我們認為必須從以下幾個方面著手：
3.2.1教師要提高信息素養，提高運用網絡進行教學的能力。正如國家教育部師范教育司鹿旭忠所說：“教師自身也面臨著不斷豐富、完善知識結構的任務。教師必須要面對知識高速增長的現實，信息技術知識和能力將成為新型教師知識結構中新的要素，為適應這種變化教師還要學會利用一切有效的工具和手段，不斷學習和充實自己”。
3.2.2加強對青少年學生的網絡道德、網絡法制、網絡心理和網絡課紀律四面的教育，倡導學生應用網絡高效地開展研究性學習。
3.2.3教師要以現代教育理念為指導，開拓創新，發揮網絡功能，防治結合，積極引領全體學生開展卓有成效的合作學習，實現預定的研究目標。
3.2.4落實小組長責任制。每個課題小組推選出一個小組長，由組長對本小組的研究過程的實施進行管理，特別是加強監督本組學員在研究過程中是否有瀏覽不良網站或其他與研究課題無關的網站的行為，如發現及時制止。
研究性學習課程開題報告范文6
關鍵詞：高中；信息技術；研究性學習；整合
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0251-02
自我國高中課程改革的實施以來及信息技術的飛速發展，信息技術在高中教育領域發揮著越來越重要的作用，許多課程中都應用到信息技術，各種數字化的教學方式提高了教學效率。我國高中課程體系中，研究性學習已經成為了實合實踐的必修課程，它是一種在教師的指導下，以問題為基礎、以探究為方式、以問題解決為目的的綜合性學習活動，是我國基礎教育體系的重要組成部分之一，當前課改的重要改革方向就是研究性學習。將研究性的學習方法和課程與信息技術有效的結合應是未來高中信息技術課改探索的重點方向。現本人通過近一年與研究性學習課程整合的教學探索，先對高中信息技術課程與研究性學習課程開展現狀簡析如下：
一、高中信息技術課程與研究性學習課程開展現狀簡析
1.高中信息技術課程主要面臨的困境：①教學模式單一，迫切需要多元化。高中信息技術課堂的最主要的教學方法是任務驅動式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習三個步驟。無論是任務驅動還是教練法，多少還是忽略了學生的主觀能動性，學生多數是被動的接受知識，不利于學生對學習的認知與構建過程。②教材滯后于信息的飛速發展。眾所周知信息技術更新速度是日新月異，從2003年新課程改革標準實施以來，目前廣東省高中信息技術（必修）教材大部分還是以2004年編寫的教材內容為主。8年的時間里，小學、初中的信息技術教材在更新發展，信息技術操作應用技巧甚至或者已經超過高中信息技術必修相關內容，初中生的信息技術處理能力在不斷提升，如果高中信息技術教學還是跟著教材走，教師不在教學中創新，很容易讓學生失去學習的興趣，在高考指揮棒的指引下越發不重視信息技術課程，更不用說提升學生的綜合信息素養。
2.研究性學習課程開展存在的主要問題：①資源不足?；举Y源與設施是實施研究性學習的物質保證。學生在探究過程中，必須廣泛地收集信息，同時高中生以住校生為多，如何收集信息成了研究性學習課程開展的一大難題。②師資水平是瓶頸。研究性學習是一門新型的學科，又是一門跨學科的課程，指導學生開展課題研究的教師自己應該具有一定的研究能力與信息技術處理能力。但是在傳統教育中培養的絕大多數教師知識結構單一，缺乏研究經驗。而教師指導不利，點撥不到位，是最影響學生探究興趣的因素之一。
二、高中信息技術課程與研究性學習課程的有效整合策略
信息技術與研究性學習課程的整合不僅讓學生的學習方式產生變革，同時也給高中信息技術教師提供了廣闊的發展空間。在我校信息技術與研究性學習課程整合的實施過程中，由于學生研究性學習選題的多樣性，使信息技術教學內容變得多元化，信息技術課堂變得生機勃勃，研究性學習開展有條不紊，新課標推行的對話性、實踐性和創新性得到充分踐行，取得很好的教學效果。主要策略如下：
1.教學內容的整合。信息技術與研究性學習課程整合首先要改革信息技術課程教學，并以此為解決問題的切入點，為學生提供實踐應用的環境，使學生有機會把所學到的信息技術知識技能應用于自己的學習、生活，解決自己身邊的事。以《高中信息技術（必修）》與《綜合實踐活動（必修）研究性學習》教學內容的整合為例。在講授“信息技術（必修）第一章？搖信息與信息技術”時，內容上結合研究性學習的選題，引導學生在如何選題的過程中去感受什么是信息以及信息的基本特征。通過部分小組課題的交流，體會信息技術對選題匯報效果的影響。以學生的需求為出發點再講授信息技術的發展與應用，教學內容符合學生實際，教學內容多樣化，容易引起學生的共鳴，激發學生對信息技術的興趣，從而深層次提升學生對信息技術的認識。
2.教學資源的整合。研究性學習的關鍵是提高學生對信息的獲取和處理能力，基于資源學習是它的重要特點。如果沒有基于計算機的各類學習工具支持，沒有因特網提供方便的信息收集工具和豐富的信息資源，沒有網絡運行下的交流和研討，或學生缺失信息技術應用能力，研究性學習課程的實施有可能就像戴著鎖鏈的舞蹈，難以盡顯其潛在優勢，難以實現學習的革命。而與信息技術課堂的結合很好解決了這一問題?！靶畔⒓夹g（必修）第二章？搖信息的獲取”就可建立在開題報告的設計上完成，通過獲取信息的過程與方法、網絡信息的策略與技巧以及信息的鑒別與評價，綜合完善開題報告的內容。利用信息技術課能解決學生信息獲取的困難，同時也彌補了研究性學習教師信息技術處理能力不強等問題。
3.學習方式的整合。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，多采用小組合作方式進行親身的實踐探究，獲取直接的經驗、體會，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這與高中信息技術推行的合作式和探究式兩種學習方式完全一致，因此信息技術課堂的分組教學可以研究性學習小組為基礎展開教學，這樣由學生根據共同興趣愛好自覺合成的小組，能更好的實現小組互助，在探究活動中更能體現個人價值實現與團隊精神的關系和意義。
4.基于網絡平臺的整合。在信息技術與研究性學習課程整合中，通過建立學校研究性學習網絡平臺，把研究性學習課程中的資源獲取、信息數據處理、成果交流等內容，放在信息技術課程中，與信息技術學科知識學習和技術應用融為一體。讓學生帶著研究性學習課程的任務和問題去學習信息技術，較好地解決了很多住校學生課余時間無法接觸到網絡和計算機，無法利用網絡和計算機開展研究性學習的問題，極大地提高了學生信息技術課、研究性學習課學習的興趣與實效性。
綜上所述，信息技術與研究性課程整合不但使得研究性課程得到較好的發展，提高了學生的探索創新和實踐能力，同時也使得信息技術和數據資源的利用最大化。信息技術與研究性學習課程的整合讓學生在整合過程中感受自主學習、合作交流的新學習方式，為信息技術與其他學科教學整合、學科探究性學習輔墊基礎，從而使培養學生創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生存能力，促進學生個性健康發展的教育目標得以較好落實，也為高中信息技術教師的專業發展之路譜寫了新歌。
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