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研究性學習的基本方法范文1
【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作
高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。
實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。
一、數學“研究性學習”的目標
（一）總體目標
1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.
（二）分階段目標：
目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。
3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。
二、數學研究性學習課程設置
（一）課程設置的基本原則
1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。
2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。
3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。
（二）課程計劃
三、數學研究性學習活動的組織實施
（一）準備階段
1、請區教研室專家指導實施工作。
2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。
3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。
4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。
5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。
（二）實施階段
1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。
四、數學研究性學習活動的管理
（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。
（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。
（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。
五、數學研究性學習的評價
在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。
研究性學習的基本方法范文2
【關鍵詞】研究性學習 化學實驗
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：
1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。
二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：
1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。
2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學習在化學實驗中的應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。
總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。
參考文獻：
[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
研究性學習的基本方法范文3
高校、研究性學習、基于課程、現代教育技術公共課
一、《現代教育技術》課程的高校研究性學習的必要性
雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求?；谡n程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規劃、推展，并充分發揮研究性學習的特點，有效的培養學生的創新精神和實踐能力，積極的推進素質教育?！冬F代教育技術》是高等師范院校本科師范專業學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養學生的信息素養和教育技術應用能力為目標，使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。
二、問題分析
根據高師院?！冬F代教育技術》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結論，提高學生的創新能力與信息素養。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網絡環境，利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。
三、實施中應解決的問題
經過研究性學習，使學生經歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結論等各個研究環節，提高了《現代教育技術》課程的教學質量，培養了學生的創新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。
目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關注學生的學習態度與創新能力?？梢赃m當增加《現代教育技術》課程教學時數，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創設資源豐富的教與學環境。
《現代教育技術》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環節，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養學生的創新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。
四、關鍵在于創新
現代教育技術課程教材的創新是多方面的，既可能是教材體系的創新，又可以是內容的創新，還可能是結構的創新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優化為追求目標。
師范院校的現代教育技術課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹?！皩嵗M”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。
引入“教學探討活動”是創新，而且更多的創新是讓創新的形式充滿創新的內容和方法?！敖虒W探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。
參考文獻：
[1]陳明選.論網絡環境中注重理解的教學設計.電化教育研究，2004（12）.
[2]李萌.龍關于研究性學習的思考.四川工程職業技術學院學報，2006（3）.
研究性學習的基本方法范文4
尹后慶
“研究性學習”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部采用的是狹義上的“研究性學習”概念，并已將這一學習活動與社會服務和社會實踐、勞動技術教育一起作為綜合實踐活動列入課程。
作為上海市中小學課程教材第二期工程中構建的新型課程——“研究型課程”（義務教育階段稱為“探究型課程”），是指在教師指導下由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題的方式，開展學習活動的嶄新課程。其內涵與教育部采用的“研究性學習”概念完全一致。
本文是在狹義上使用“研究性學習”概念的。
一、關于“研究性學習”的課程目標問題
“研究性學習”的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條，即“1．獲得親身參與探究探索的體驗；2．培養發現問題和解卻可題的能力；3．培養收集、分析和利用信息的能力；4．學會分享與合作；5．培養科學態度和科學道德；6．培養對社會的責任心和使命感”。這其中非常突出地強調情意目標，強調經驗、興趣、情感和意志的培養。我們的教育固然要讓學生擁有一定的知識，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現代社會，人不僅要適應社會、服務社會，還要不斷提高生存的質量?！蹲兏锏牧α俊芬粫兄赋?，你不可能從僅僅改變外部生活條件中找到幸福，正是人們學會控制內心的經歷，他們將能夠決定他們生存的質量。正因為如此，至今教育改革的發展趨勢是把教人做事的教育發展成為教人做人與做事相結合的教育，越來越引導人們從關注人在外在的物質生活走向關注人的內在的精神世界。
“研究性學習”要求我們突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位?！把芯啃詫W習”的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
我們通常見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。
如果這一目標得以確認，那么，“研究性學習”已不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學生記憶、背誦知識、提高認知為目標，不是“教書”，也無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施“研究性學習”，傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。
二、關于“研究性學習”與學科教學引入研究性學習方式的關系問題
學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。
現實的教育常常以書本為中心，是以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內在需要。
改革的途徑有兩條：一是努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，在書本知識的教學中能夠讓學生聯想起他的生活經驗，讓學生全面發揮各種感官的作用，滿足內在各種需要。二是設立一個獨特的領域“研究性學習”，這個領域的特點決定了它特別能夠體現教育培育完整的人的價值，不僅在學科教學中普遍引入研究性學習的方式尚有一定困難的今天，即使在學科領域的教學改革已經達到理想狀態的未來，它將依然具有獨立存在的價值：
開放性：“研究性學習”既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內容范圍。它的基本特性是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。開放性是實現這一特性的保障。只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，實現學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。
綜合性：“研究性學習”不在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對學科知識的運用。“研究性學習”的綜合性，不是不同學科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。
實踐性：“研究性學習”注重學生對生活的感在和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。
從“研究性學習”以上三個特點分析，“研究性學習”是適應社會發展，尤其是學生個性發展需要的課程，也是綜合程度最高的課程，是以學生實踐并取得直接經驗和體驗為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其它課程并存和互補的課程。
三、關于“研究性學習”的評價問題
在“研究性學習”中評價非常重要，它直接關系到“研究性學習”能否沿著正確的方向發展，關系到設立“研究性學習”的意圖能否實現。
“研究性學習”的評價也很復雜，需要通過實踐逐步梳理出評價的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教學中又簡單化、程式化地操作，又將失去“研究性學習”中鮮活的生命價值，因此“研究性學習”的評價首先不是方法問題和技術問題，而是真正理解“研究性學習”的課程性質和課程價值，在此基礎上藝術地運用多元化、多樣性的評價手段去推動學生作為整體人格的健康而富有個性的發展。
“研究性學習”是由學生自主選擇學習的目標、內容、方式、及其成果呈現形式的。由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，在“研究性學習”中會產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現，如何善于發現和發揚這些對學生個性發展具有獨特價值的東西，而不是用傳統的統一的標尺去衡量所有學生，把許多具有個性特征的學習體驗和創造表現扼殺在統一的教學要求之下，是“研究性學習”評價最關鍵之處。
“研究性學習”的目標是多重的，必須有相應的評價，需要關注的有三個方面目標的評價：認知、能力和情意。就知識的學習而言，知識是多形態的，既有結構化、原則化的知識，也有非結構性、非原理化的知識，認知目標的評價不只是記誦知識內容，而要關注對知識的價值和意義的理解和掌握，比如，學會知識的運用（它不僅是能力目標，實際上也應當是認知目標）。就情意目標的評價而言，體驗性目標必須在評價中體現，比如成就感、自尊感的體驗。然而評價的多重性已經夠復雜了，更何況有耐性方面，比如心理體驗是難以用外在的形式得以體現的，更難以用傳統的劃等打分的方法去評判其價值。如果僅以論文得獎來體現“研究性學習”的進展，這也只能體現部分成果，大量的學習過程作為一種體驗，逐步地在感化學生的內心世界，學生的情感、態度和人格正在發生變化；大量的學生在“研究性學習”中知識基礎、技能、價值態度有了自我提升，但還遠遠沒達到可以論文得獎的程度，然而這樣的價值也應當得到積極而正確的評價。
四、關于“研究性學習”的指導教師的培養問題
“研究性學習”的實施對現有的教師隊伍既是一種挑戰，也是教師隊伍的建設和教師個人發展的一次機遇。
“研究性學習”的開展需要教師深刻理解教育工作的內涵，真正確立以學生發展為本的理念，具有良好的知識素養和不斷完善的知識結構；需要教師理解知識所負載的價值和意義；需要教師具有激發學生求知欲，引導和鼓勵舉生主動探究，形成積極學習態度的能力；需要教師具有觀察、發現、應對、靈活深入地處理學生身心發展的差異性、豐富性問題的能力?？傊?，教師職業的專業性要求在“研究性學習”的實踐中得到了充分的體現。
也正因為現有的教師隊伍需要在實踐中提高和更新，“研究性學習”也為教師的更新、提高提供了機遇。凡是經過“研究性學習”的實踐的教師不同程度地體會到，“研究性學習”的實踐更新了觀念，開拓了視野，激發了繼續學習的欲望，喚起了教學工作的靈性，大大提高和深化了教師對教育工作內涵的理解。有的教師甚至感到“研究性學習”的實踐使他體會到，教育是師生在學習中相互啟迪和提升的過程，其中有無窮的內涵和奧秘有待探究。假如教師的謀生需求和人生價值追求能夠聚集在同一點上，那么工作的開展和深入也將是自身不斷發展和完善的過程。達到這樣的境界，教師的潛能將能得到更大的發揮。
當然教師的提高和更新需要有一個過程，這一過程需要培訓，比如案例培訓，但更重要的是實踐，在實踐中學習和感悟。我們不要對任何學校的初步實踐，橫加評判，相反要鼓勵實踐，在對實踐的案例剖析中逐步理解和把握“研究性學習”的種種特性和指導方法。
研究性學習的基本方法范文5
為了更好開展研究性學習，真正用新的教育思想培養具有主動求知能力、實踐能力的創造型人才，在研究性學習操作過程中，必須首先明確以下幾點：
弄清研究與學習的關系 研究過去是指向未知領域，它建立在豐富的基礎知識，一定的科研能力等基礎之上；學習指向已知領域，重在消化、吸收人類已有的科學文化成果。學生的研究性學習與專家學者的科學研究不可同日而語。學生研究性學習，并不是要有重大發明創造，而是讓學生學習研究方法、經歷研究過程，感悟世界的奧秘，養成研究的習慣，培養追求真理的精神，歸根結底還是主動學習，主動求知，這是研究性學習與接受性學習最本質的地方。蘇霍姆林斯基在凝結其畢生心血和創造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到：“采取恰當的帶研究性的學習方法，能夠培養學生不通過直接觀察，而用間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力?！?/p>
當下的教學改革將這兩者聯結在一起，學生在教師指導下，能夠經歷科研工作者的研究歷程，直接感受、體驗、理解知識產生的過程，使學習過程變成從現實生活中發現問題、尋找課題、研究課題以至解決問題的過程，不再只是對已有知識的簡單積累，已知認識結果的直接接納。研究性學習目的是讓知識“活”起來，培養學生實踐能力和創新精神，為日后終身發展及創造性活動奠定基礎。
辨明研究與指導的關系 學生研究，老師怎么做，直接關系到研究性學習的效果?！敖處熤鲗?，學生主體”是基本原則。研究性學習不能沒有教師的指導，對教師素質的要求更高。研究性學習的主體是學生，當然應當充分發揮學生自主抉擇、獨立判斷的學習決策者的作用，教師則應從啟發誘導、點撥指導、釋疑輔導和因勢利導等幾個緯度上發揮導引作用。這樣，學生主體地位能充分體現，學生創造性才能得到充分發展。
具體說來，教師的主導作用體現在：利用可能的信息資料，針對學生實際，指導確定課題；在研究過程中及時了解研究實施情況，有針對性的提醒指導、點撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動；促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高研究學習的積極性；爭取家長和社會有關方面的理解、支持和參與，開發可資研究性學習的有價值的校內外教育資源；運用有效手段對學生的研究性學習活動進行監控，指導寫好研究日記，記載研究情況；指導學生對獲取的研究資料、信息進行整理、篩選，形成結論。
總之，始終應注意，教師指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而只是提供信息，啟發思路，介紹方法線索，具體實際操作要放手讓學生自己去研究，去發現。
懂得課題與課程的區別 研究性學習是通過對一個個獨立的課題進行研究的活動。課題研究與課程研究是研究性學習的兩種基本形式。課題式研究學習是通過選題與研究開展學習活動，旨在發展學生的探究能力，實踐能力。課程學習，是把課程內容（課文）作為學習研究的對象，以發展學生的探究意識、創新能力。它是變革學習方式、開展研究性學習活動最基本的形式。這兩種模式既互相獨立，又互相關聯，構成綜合交叉式的研究性學習活動。
處理好研究性學習與考試的關系 研究性學習對培養學生探索創新能力和主動學習精神有促進作用。目前高考改革落后于教學改革，仍處于探索之中，尚未能對研究性學習起到積極導向作用。然而我們應該看到，考察學生綜合運用所學知識解決問題的能力已經早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識立意轉向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實的體現。教育發展的方向應該是高考適應教育改革的需要，而不是教育改革適應高考的需要，高考命題應對基礎教育改革起到指揮棒的導向作用。
研究性學習的基本方法范文6
關鍵詞：操作能力；實驗方法；重要途徑
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的
課程。
在高中物理教學中，充分利用物理“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發物理實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、高中物理實驗在教材編排上的局限性
1.教材中實驗多為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法
2.課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，
學生只需按部就班地完成實驗操作即可
這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力。
3.目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗
這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的。
二、研究性學習促進實驗教學方式的改變
1.教材編排更加科學合理
如人教版高一物理用控制變量研究法f、m、a三者關系時，過去教材提供的演示實驗，直接是實驗方案，這樣學生思維受到了限制，新課程首先制訂實驗方案，研究解決兩個問題，怎樣測定物體加速度，怎樣提供并測量物體所受的恒力，僅僅提供了兩個案例展示解決方案的實例，這就給教師提供了展現的空間，也給學生提供了思維的訓練，也是實驗教學方式的改變。
2.在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究
利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決。如靜摩擦力的有無、方向判斷與大小計算，歷來是學生學習的難點，縱觀學生存在的問題：對靜摩擦力的產生條件、大小、方向模糊不清；不重視區分動摩擦和靜摩擦；不會處理最大靜摩擦力；對靜摩擦力做功似是而非，不能準確把握。為了解決這個問題，在接觸靜摩擦力時，設計了這樣一個實驗：手握瓶子，對這個實驗的研究，學生會發現很多問題，如靜摩擦力產生條件、大小方向如何分析，手握的力越大，則靜摩擦力怎么變化？運動的問題會受到靜摩擦力嗎？靜摩擦力會成為動力嗎？學生通過這樣研究，深刻理解了靜摩擦力的概念。
3.對課本中一些重要實驗進行深入研究
物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進。如在驗證力的平行四邊形定則時，教材實驗單一、演示不方便，教師應該詳細地講清實驗過程。如測量F的大小和方向，在相同作用效果下，測量F1、F2大小和方向，沿著這個思路，可以把實驗改為在豎直面內完成，用重物代替橡皮筋，用兩個彈簧秤測對應的數據，方法簡單，效果明顯。學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程，對增強學生的能力是很有幫助的。
4.加強重要實驗方法教學
在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握。必要時，我們甚至可以根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法。
三、高中物理實驗是研究性學習的重要途徑
1.利用研究性學習設計實驗方案
教學中教師應根據學生的實際情況，在學生練好基本技能的基礎上，將某些驗證性實驗變為探索性實驗。研究什么？怎樣設計方案？使用什么儀器？實驗中需要觀察什么？需要記錄什么？如何處理實驗數據？如何進行誤差分析？用一系列的問題來引導學生運用實驗這一手段來研究問題，以提高學生研究性學習的能
力。如：將“測定重力加速度”實驗改為探索性實驗，讓學生明確物體自由下落的位移、速度、時間跟哪些因素有關，引導學生思考。這樣一來不但幫助學生解決了測定落體運動加速度的問題，而且在實驗中發明了一種更為精確地測量下落時間的方法，培養了學生的創造能力和研究能力，以利于研究性學習的良好開展。
2.利用研究性學習改進實驗裝置
目前我校物理教學實驗儀器陳舊、更新慢，與新課程要求差距大，尤其是農村學校配備差，像教材中的傳感器等，致使一些實驗無法完成，因此需要就地取材，改進實驗教學。如對摩擦力實驗的改進，讓學生用牙刷來做摩擦力實驗，利用刷毛的彎曲方向，觀察摩擦力的方向，實驗簡單易行，令人印象深刻。
3.利用物理實驗確定研究課題
學生的物理知識積累到一定程度后，教師可根據學生實際，適時提出一些比較熟悉和簡單的實驗性研究課題，讓學生運用已有知識參與解決實際問題。在解決實際問題中培養學生各種能力，讓學生感受到學習的作用和研究的樂趣，提高自身的科學素質。例如：做了打點計時器實驗后，教師可引導學生確定研究課題，測物體速度有哪些方法，這些方法有何優缺點，現實生活中怎樣測物體的速度，怎樣利用身邊的器材進行物理實驗等。
總之，通過物理實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于物理實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生物理實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅韌不拔、百折不撓的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革解讀.江西教育，2002（1）.
[2]林崇德.學習與發展.北京師范大學出版社，2002-01.
