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幼兒體育教育的價值范文1
一、關注現實，引發一系列思考
思考一：現在的幼兒體質下降了？
2009年7月29日，江蘇省十一屆人大常委會第十次會議通過了《江蘇省學生體質健康促進條例》，并于2009年9月1日起施行?！稐l例》制定的背景里面介紹到：“近年來，我省學生身高、體重、胸圍等形態發育指標雖持續增長，但肺活量、柔韌性、速度、力量等體能素質指標不斷下降?！?/p>
據江蘇省2000年、2005年、2010年三次國民體質監測結果顯示，十年來江蘇省幼兒的肥胖率從6.3%上升至12.4%，幾乎翻了一番。江蘇省國民體質監測中心主任盛蕾呼吁家長要轉變觀念，讓孩子增強運動鍛煉。
是什么因素影響了幼兒體育鍛煉活動？
（1）安全第一，限制了幼兒體育游戲的空間。獨生子女日益增多的社會現象使得家長的安全意識過度膨脹，對孩子過度保護，總擔心會出問題，受到意外傷害，從不讓孩子自己外出活動，限制了幼兒活動空間。
（2）學業至上，擠壓了幼兒體育游戲的時間。一考定終身的社會現實讓很多家長不惜采用“拔苗助長”的方法培養幼兒，為的是讓孩子不要輸在“起跑線”上。家長更多地要求幼兒學習各種技能和知識，擠壓了幼兒玩的時間。
思考二：民間體育游戲的優勢在哪里？
（1）民間體育游戲時空限制小，材料依存性低。民間體育游戲種類繁多，選擇面廣，不受時間、空間限制。時間長與短，空間大與小，場地條件好與差，幼兒都能因時制宜、因地制宜地隨機玩耍。
（2）民間體育游戲具有健身、健腦、健心三重功能。民間體育游戲是社會化的娛樂活動，同時它也是玩耍與競賽的結合體，邊競賽邊玩耍是它的一個基本特征。活動中需要幼兒之間既有合作，又有競爭，有成功也有失敗。這一活動特質不僅能提高幼兒身體機能水平，促進幼兒社會化發展和良好個性品質的養成，還能增強幼兒心理承受能力。
（3）民間體育游戲能傳承優秀鄉土文化。民間體育游戲本身就是一種文化形態。它來源于民間的現實生活，有著悠久的歷史，具有濃郁的民族特色和本土氣息，其中蘊涵著豐富文化傳統和人生哲理。挖掘本土民間體育游戲，開發和利用其特有的教育功效，并通過教學實施，對繼承和發展民族傳統文化具有深遠的歷史意義。
思考后的收獲：面對現實狀況，幼兒園的體育鍛煉活動顯得尤為重要。幼兒園不但要豐富幼兒體育活動，增強幼兒體質，還要轉變家長觀念，為幼兒拓展體育鍛煉的時間和空間，構建家園同步的游戲環境。這些都能在民間體育游戲優勢中得以實現。
二、民間體育的教育價值
1.豐富了幼兒園體育課程內容
每學期課程審議時，幼兒園可對園本課程進行專題研討。各年級根據領域目標和幼兒實際發展水平選擇游戲內容。學期教學計劃中制定相應活動，實施中逐級落實到主題計劃、周計劃中，形成科學的活動網絡。
2.有效促進了幼兒身心和諧發展
實踐過程中我們發現：在游戲過程中，幼兒始終處于主體地位，在充分發揮積極性與創造性的同時充分享受自由與歡樂，保持著身心愉悅與和諧狀態。游戲的教育效果不僅在運動技能與動作發展上顯示出短期效應，而且在培養幼兒良好的身體素質與心理素質上蘊藏著長期效應，有助于兒童的可持續發展。
3.密切了家園聯系
家長在參與民間體育游戲的收集、材料的制作以及親子游戲活動中，與幼兒園形成了合力，密切了家園之間的溝通。幼兒園組織的親子民間游戲活動讓家長、孩子和教師的溝通是動態的交流，而不是僅僅局限于傳統的家園聯系卡、家園手冊這樣的文字溝通。它變靜態的、不變的交流形式為動態的、多變的交流形式。民間體育游戲作為家長、教師和孩子共同的興趣點，以其民族性、簡單性、延續性、趣味性等特點，極大地發揮了它的紐帶和中介作用，促進家園、親子、家庭關系和諧發展。
民間體育游戲是中國傳統文化中的一塊瑰寶，它煥發著智慧的光芒。愿它永遠綻放美麗光彩！
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部編.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
幼兒體育教育的價值范文2
關鍵詞： 幼兒教育 色彩教學 價值 提升策略
美術教育是幼兒教育過程中不可或缺的重要環節，它在幼兒理解美、感受美和欣賞美的過程中發揮重要功效，已經受到越來越多的重視和普及。色彩教學是幼兒美術教育的重要組成部分之一，對于激發幼兒的創造力、提高幼兒的審美水平、調動幼兒的情緒情感、增強幼兒的感知能力、鍛煉幼兒的形象思維能力等都有重要意義。然而，目前我國幼兒色彩教學沒有得到充分的重視，在教學理念、方法、手段等方面存在諸多不足[1]，而這些不足對幼兒美術教育的發展起到嚴重的制約作用，從而影響幼兒美術教育功能的發揮。因此，深入理解幼兒色彩教學的內涵和特點，明確幼兒色彩教學的價值，并在此基礎上提出提升幼兒色彩教學價值的策略就顯得尤為重要。
1.幼兒色彩教學的內涵與特點
德國色彩學家愛娃海勒認為，色彩是視覺最大的影響因素之一，而視覺又是人的第一感覺，色彩對人的生理和心理產生一定的影響。當人們看到某一特定的顏色的時候，就會聯想到與該顏色相關的事物，形成一種心理體驗，進而誘發某種情緒產生。比如，綠色代表安全與和平，給人以舒適的感覺，是大自然的顏色；紅色則代表熱情和奔放，給人以力量和幸福的感覺[2]。因此，幼兒美術色彩教學的內涵就是教師通過運用各種教學手段，對幼兒進行色彩的教學和指導，提高幼兒對色彩認識和了解，同時引導幼兒通過色彩個性化地表達個人的情感，宣泄自己的情緒，進而提高幼兒的審美能力和創造力。
幼兒色彩教學過程中應注重幼兒不同階段的個性心理特征[3]，因此，從這個角度出發，我們可以歸納出幼兒色彩教學應具備以下兩個主要特點：第一個特點是幼兒色彩教學的階段性特點。艾斯納指出，幼兒在不同時期對色彩的感知不同，其表現也各異。三歲之前為涂鴉期，涂鴉期幼兒的樂趣在于通過簡單的線條和不規則的圖形獲得手眼協調的快樂，即簡單的涂涂畫畫；三到四歲階段稱為象征期，這個時期的幼兒喜歡用線條和色彩主觀表達自己的認知和情感，表達自己對于客觀世界的理解與感受，具有超越現實的象征意味；五到七歲的階段稱為圖示期，這個時期的兒童喜歡并嘗試用各種不同的圖形代表不同客觀存在的個體，以此表達自己的認知和情感[4]。幼兒色彩教學應針對幼兒不同的敏感時期，做到在教學內容、方法及手段上各有側重和不同，這是幼兒色彩教學發展階段性的特點。第二個特點是色彩教學具有個體差異性特點。由于幼兒的性別、家庭及成長環境的不同，其對事物的看法理解程度不一樣，個體身心發育程度存在差異，這會表現在對色彩的感知和喜好不同方面，對于色彩的組合、使用的好惡具有差異性，這就要求教師在色彩教學過程中，注重幼兒的個體差異性特點，兼顧不同色彩發展水平幼兒的共同成長。
2.幼兒色彩教學的價值
2.1色彩教學能夠提高幼兒的審美能力。
幼兒時期是兒童生理和心理快速發展的階段，是幼兒審美能力提升的重要時期。幼兒在這個時期通過視覺直接感知美的意境，因此，通過色彩繪畫和創作可以直接給幼兒帶來豐富的情感體驗，讓她們產生美的想象，從而帶來身心的愉悅感?？梢哉f，幼兒時期兒童的審美具有直觀性、情感性和愉悅性特點。
在色彩教學過程中，一方面通過對色彩作品的欣賞，讓幼兒了解色彩，感受色彩之美，并進一步帶幼兒親近大自然，感受大自然中美的色彩，提高對大自然中色彩斑斕的認識，理解色彩與現實生活狀態的關系，達到提升幼兒審美能力的目的。另一方面通過指導幼兒進行色彩創作，讓幼兒更加深切地感受到這五彩繽紛的世界，并鼓勵幼兒根據自身感受和體驗及想象力，通過個性化方式創造美，創造屬于自己的色彩世界。所以，色彩教學有助于幼兒理解美、表現美、創造美，有助于提高幼兒的審美能力。
2.2色彩教學能夠提升幼兒的感知能力。
魯道夫?阿恩海姆曾指出，藝術是提高人感知能力最強有力的手段之一[5]。幼兒的感知能力包含感覺能力和知覺能力，感覺能力指幼兒主體對客觀世界的直觀感受能力，包含視覺、聽覺及觸覺等。幼兒通過眼鏡、耳朵、手等獲得某種感覺，進而產生想象和聯想，激發自身的藝術靈感。知覺能力指的是幼兒對事物的顏色、形狀、大小等特征的總體把握能力，是幼兒基于經驗對事物的主觀理解。色彩作為藝術的一種表現形式，幼兒在色彩創作過程中通過對色彩作品的欣賞，可以不斷讓幼兒受到色彩的視覺刺激，提高自身對于色彩的感覺能力，并通過創作色彩作品，把自身知覺的事物通過想象躍然紙上，進一步增強對作品的認識，其感知能力得到極大地鍛煉。
2.3色彩教學能夠激發幼兒的想象和創造力。
意象是想象力的基礎，想象的發生是以頭腦中意象圖示的數量為基礎的，圖示數量達到一定程度，想象才可能發生。想象的過程是對事物本身形象加以改造的過程，它與事物本身之間有一定的出入。比如，當我們看到一幅色彩畫，畫中不動的色彩經過我們頭腦信息的加工，能展現出色彩中蘊含的意味，我們頭腦中感知的已經不是單純的普通顏色，而是色彩背后內涵的體現，我們稱之為“意”。當“意”形成之后，在具體創作過程中，幼兒通常會把生活中與之相關或不相關的事物融入進來，使畫面超越現實，這樣幼兒的創造力得到鍛煉和體現。
3.提升幼兒色彩教學質量的策略
3.1欣賞感受色彩，提高審美能力。
幼兒對現實事物及生活的感性認識是其鑒賞能力的源泉，因此，了解色彩、感受色彩就成了提高幼兒色彩運用能力的第一步。通常我們使用的簡便方法之一就是帶領幼兒到五彩繽紛的大自然中感受與欣賞色彩，只有身臨其境，幼兒才能對花草樹木、山川河流、碧海藍天產生最直觀、深刻的印象和感受，而在這個過程中，教師應注意引導幼兒觀察、感受、體會大自然中各種美麗顏色，幼兒在每次親身體驗中，會不斷加深對每種不同色彩的理解。另外一種比較直觀的方法就是讓幼兒走進美術館、藝術展覽館等欣賞高雅的藝術作品，在教師的引導下感知色彩的魅力，受到美的熏陶，從而做到在欣賞中感受色彩，達到提高幼兒審美能力的目的。
3.2利用情境教學，激發形象思維。
情境教學法指的是教師在教學過程中創造一定的帶有情緒色彩與形象生動的場景，以致給幼兒帶來豐富情感態度體驗的一種教學方法[6]。幼兒對生活的感受往往決定了其對事物的認知程度，面對比較新鮮或復雜的事物，由于缺乏生活體驗，便會產生一定的認知局限。因此，教師在教學過程中應充分利用情境教學法，創造一些形象的、生活化的場景，將一些色彩教學過程中的生疏概念形象化、具體化，增強幼兒的體驗感，給予幼兒良好的感受和啟發，以激發他們的形象思維進行獨立的色彩構思，創造出屬于他們自己的色彩作品。
3.3熟知工具材料，掌握繪畫技法。
幼兒繪畫目前一般普遍使用油畫棒、彩色鉛筆、彩色水筆和炫彩棒等。繪畫的紙張也是多種多樣的：各種色紙、卡紙、宣紙、刮蠟紙等，這些材料使用起來比較簡單，既能表現色彩的豐富變化，又可以增強畫面的色彩變化和美感。另外，水粉、國畫的使用日漸普遍，因為它使用方便，色彩變化多，受到小孩子的喜愛。教師具體指導幼兒繪畫時，為了提高幼兒的繪畫表現力，讓他們掌握的繪畫技法可以有以下幾種：
3.3.1水粉畫。水粉可以較好地表現色彩變化，并能在玩色時感受顏色的千變萬化。繪畫時幾個方法步驟極重要，在每個年齡段有其不同要求。初學色彩，首先要了解色彩工具、筆與平常所用工具的不同。例如：顏料盒是盛放顏料的，最好能對格子進行冷暖色分類，這樣幼兒用顏料時盒子里的顏料不小心混一起時不容易變臟，并能讓幼兒在不經意中發現顏色相互融合變化的秘密；水桶毛巾搭配使用，是為了讓筆寶寶變得干凈清爽；筆有很多號，對于幼兒而言，基本準備四只就夠了：寶寶筆（2號）、姐姐筆（4號）、媽媽筆（6號）、爸爸筆（10號），每一種筆有她適用的地方，小筆勾線、填色時小的地方用小筆，大的地方用大筆。筆頭是扁扁的，可以用寬的地方畫也可用窄的畫，幼兒可以先從劃線開始練起，感受顏色和筆觸的不同。
3.3.2用水粉和炫彩棒相互涂染，可以產生比較厚重絢麗的色彩效果。具體畫法一般可以先用水粉畫出地板，然后用炫彩棒第二遍著色勾畫細節，顏色可以混合涂。
3.3.3國畫。中國畫是我國傳統藝術，歷史悠久、風格獨特，具有很高的藝術成就。國畫教學在幼兒園較難開展，這是由于孩子年齡小，對筆墨的運用技巧較難掌握。在國畫教學中，設計言簡易懂的詞匯及兒歌幫助幼兒了解掌握。主要表現在以下幾種方式：一是認真觀察、體驗，提高幼兒的興趣。國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同，一瓶墨水、一張宣紙可以產生變化無窮的跡象。剛開設國畫課時，引導幼兒通過玩墨、玩筆讓其觀察筆的不同、外觀的不同及握筆的不同。通過玩筆墨體驗筆的運用，如側峰、中鋒會產生不同筆跡，墨加水量多、少會產生濃墨、焦墨、濕墨等多種不同觀賞感觀效果。二是勤動手，想象創造，促進幼兒發展思維。中國畫十分重視對本質的表現，講究形式美，要求畫面達到“形神兼備”、“氣韻生動”的藝術效果。構圖不受時間、空間限制。也不受焦點透視的束縛，處理空間具有極大的靈活性。因此選擇活動內容時盡量貼進幼兒生活并注重活動的可操作性、啟發性。我在指導幼兒學習用筆及用墨時，鼓勵他們多學習、多觀察、多思考，把自己認為最有意思的畫法表現出來。且給幼兒充分的探索時間，允許他們犯錯誤，鼓勵幼兒想一想，換幾種方法試一試，從而讓幼兒有活動的自由和信心，大膽地嘗試、創造。
參考文獻：
[1]吳旖旎.淺析色彩在幼兒美術教學中的價值[D].杭州：中國美術學院，2013.
[2][德]愛娃?海勒.顏色的戰爭[M].北京：北京科學技術出版社，2012.
[3]劉宏弘.蒙臺梭利教育與幼兒良好個性心理品質的養成[J].內蒙古教育：職教版，2012，（4）：28-29.
[4][美]艾略特?W?艾斯納.兒童的直覺與視覺發展[M].長沙：湖南美術出版社，1993.
幼兒體育教育的價值范文3
1. 身體運動功能訓練理念與內容體系概覽； 2. 身體運動功能動作篩查方法與應用；
3. 激活肌肉和神經系統的練習方法； 4. 提高青少年運動能力的基礎動作練習方法；
5. 提高青少年協調用力能力的動作整合練習方法； 6. 提高青少年快速伸縮力量的練習方法；
7. 提高青少年速度與多方向移動能力的練習方法； 8. 促進青少年體力恢復的再生練習方法；
9. 提高青少年能量代謝能力的練習方法； 10. 提高青少年最大力量的練習方法；
11. 提高青少年旋轉爆發力的練習方法； 12. 提高青少年軀干支柱力量的練習方法。
摘 要：身體運動功能動作篩查由深蹲、跨欄架、分腿蹲、肩關節靈活性、仰臥直腿上抬、軀干穩定俯臥撐、旋轉穩定性共7個動作組成，每個動作的分值為0～3分，總分為21分。它通過對基本運動能力進行評價檢查出潛在的風險或危險信號，進而確定出受試者的最薄弱環節。以此為基礎，指導者可以結合FMS篩查所要解決的方案，針對受試者存在的薄弱環節設計一些矯正性動作練習，并消除其代償性動作。
關鍵詞：運動；功能；篩查；
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0012-04
一、身體運動功能動作篩查的定義與作用
（一） 定義
運動功能動作篩查（Functional Movement Screen，簡稱FMS）是一個由7個動作組成的運動功能測試，用于篩查受試者完成關鍵性基礎動作模式的能力。
（二） 身體運動功能動作篩查的作用
運動功能動作篩查是實施矯正訓練的切入點，也是開展身體運動功能訓練的邏輯起點，它通過受試者完成動作模式的情況來判定受試者是否存在較高的受傷風險以及可能的危險信號或補償性動作。以此為基礎，測試人員可以對受試者完成基礎動作模式的質量進行快速排序，并逐一確定受試者存在的最薄弱環節，并設計出具有針對性的矯正性動作練習手段，從而逐步消除其代償性動作，恢復其應有的運動功能。
二、身體運動功能動作篩查（FMS）的內容與評價
（一） 身體運動功能動作篩查的內容
身體運動功能動作篩查包括以下7個動作：深蹲、跨欄步、分腿蹲、肩關節靈活性、仰臥直腿上抬、軀干穩定俯臥撐、旋轉穩定性。每個動作的分值為0～3分，受試者能夠正確完成功能動作模式得3分；能以代償動作完成功能動作模式得2分；不能完成功能動作模式得1分；完成動作時有痛感得0分。
（二） 測試方法
1.深蹲測試
（1）測試目標：深蹲用于測試髖關節、膝關節、踝關節的活動度和兩邊是否對稱。舉過頭頂的桿子用于測試肩關節和脊柱兩邊肌肉是否對稱。
（2）測試說明
第一，運動員以雙足間距稍寬于肩寬站立。同時，雙手以相同間距握桿（大小臂之間的夾角成90°）。
第二，雙臂向上伸直舉過頭頂，然后慢慢下蹲至深蹲位置，此時保持腳后跟著地，身體正直面向前方抬頭挺胸，桿保持在腳尖的垂直線后方。重復進行三次，如果仍不能完成這個動作，則需要在受試者的兩腳跟下墊上5cm厚的木扳，再重復以上動作。
（3）評價標準
第一，3分的動作要求：軀干與脛骨保持平行或垂直向前；股骨在水平線以下；膝關節不要超過腳尖垂直線；桿子也不要超過腳尖垂直線。
第二，2分的動作要求：不能按滿分的標準完成動作。
第三，1分的動作要求：不能完成動作或代償動作比較多。
2.跨欄架
（1）測試目的：跨步用于測試髖關節、膝關節和踝關節兩邊的活動度和穩定性。
（2）測試說明：受試者的兩腳并攏，腳尖緊貼在欄架的支架下方；欄架高度與受試者的脛骨結節同高，雙手握桿至于頸后肩上保持水平；受試者單腿支撐并緩慢抬起另一側腿并跨過欄桿，然后以足跟觸地，同時支撐腿保持直立，重心放在支撐腿上并保持穩定；緩慢恢復到起始姿勢，受試者有三次機會完成測試動作；抬異側腿重復以上動作，記錄最低得分。
（3）評級標準
第一，3分動作要求：髖膝踝在矢狀面上成一直線；腰部幾乎沒有明顯移動；雙手握桿與地面（橫欄）保持平行。
第二，2分動作要求：髖膝踝關節在矢狀面上不成一直線；腰部有明顯移動；雙手握桿與地面（橫欄）沒有保持平行狀態。
第三，1分動作要求：足碰到橫桿；身體失去平衡。
3.分腿蹲
（1）測試目的：前后分腿蹲是用于測試踝關節和膝關節兩邊的活動度和穩定性。
（2）測試說明：測量受試者脛骨的長度；受試者以右腳踩在一塊2×6cm的測試板的近端，在身體后方以右手在頭后，左手在身后下方握住一根長桿，保持桿緊貼頭后、胸椎和骶骨；從右足尖向前量取與脛骨相同的長度并標記，然后左足向前邁出一步以足跟著落處為標記，隨后下蹲致后膝在前足跟后觸板。始終保持雙足在向前的直線上；允許3次來完成測試動作；雙側上下肢交換，再次完成測試，取兩側測試的低分記錄。
（3）評級標準
第一，3分動作要求：軀體部分基本沒有晃動；保持雙足踩在測試板上并呈一條直線；保持后膝在前足跟后觸板，膝蓋要觸到測試板。
第二，2分動作要求：軀體部分出現晃動；不能保持雙足踩在測試板上；后膝不能在前足跟后觸板。
第三，1分動作要求：失去平衡。
4.肩關節靈活性
（1）測試目的：肩關節靈活性測試是為了肩關節在內部和外部旋轉地情況下的關節活動度。綜合測試評價肩關節內旋、后伸和內收能力。
（2）測試說明：運動員站立位，雙手握拳，一只手由下向上以手背貼后背部，沿脊柱盡力上，另一手由上向下單手以手心貼后背部，并且兩只手同時一次性做到位，最后記錄兩拳間的間隔距離。上下交換雙手位子，重復以上測試，取最低分為最終得分。3分是兩拳間的距離在一個手掌長的范圍以內；2分是兩拳間的距離在一個半手長的長度以內；1分是兩拳間的距離超過一個半手掌的長度。
（3）評級標準
第一，3分動作要求：保持正確的隊列姿態（雙肩、髖、膝及足）；保持雙肩水平；肩胛骨緊貼軀干（沒有擺動）；肩關節和軀干保持在同一垂直平面上。上下兩手間距離小于一個手掌距離（從腕橫紋到中指尖距離，可先測量出手掌長度）。
第二，2分動作要求：上下兩手間距離大于一個手掌長度，而小于1.5個手掌長度。
第三，1分動作要求：上下兩手間距離大于1.5手掌長度。
第四，0分動作：（排除性測試）扶肩抬肘，如果此動作有疼痛是0分。
5.仰臥直腿上抬
（1）測試目的：評價腘繩肌和比目魚肌的柔韌性、保持骨盆穩定性和異側腿的主動伸展能力。
（2）測試說明：運動員雙手置于身體兩側仰臥，掌心向上，身體平躺在地上，一腿的膝關節放置在測試板上；被測腿緩慢上抬，踝背屈，膝關節伸直；換對側腿重復上一次動作，記錄其最低得分。
（3）評級標準
第一，3分動作要求：測試用的木桿置于前側髂骨上緣與大腿中點之間，舉起腿的腳跟能完全超過木桿。
第二，2分的動作要求：木桿置于大腿中點與膝關節之間，舉起腿的腳跟能超過木桿。
第三，1分的動作要求：木桿置于膝關節以下，舉起腿的腳跟不能超過膝蓋。
6.軀干穩定俯臥撐
（1）測試目的：在上肢對稱性活動中，測試軀干水平面內的穩定性，同時直接測試肩胛骨的穩定性。
（2）測試說明：受試者俯臥，雙足著地，雙臂前伸稍寬于肩成俯臥撐姿勢；雙手大拇指與發髻線保持在一條直線上，同時兩膝關節盡力伸直，女性受試者兩上臂可稍下移，使雙手拇指與下頜保持在一條直線上；腰椎保持自然伸直姿勢；受試者向上撐起使身體的整體一起抬起，完成動作的全過程要保持腰部不可晃動，保持腰椎自然伸直姿勢。
男性受試者如果不能從起始姿勢完成此動作，可以將上臂下移，使雙手拇指與下頜保持在一條直線上，再完成一次動作；如果女性受試者不能從起始姿勢完成此動作，可以將上臂下移使雙手拇指與頸部保持在一條直線上再完成一次撐起動作。
（3）評級標準
第一，3分動作要求：從標準俯臥地面姿勢開始，完成動作；男性雙手大拇指與頭頂保持在一條直線上；女性雙手拇指與下頜保持在一條直線上；全過程保持腰椎自然伸直姿勢。
第二，2分動作要求：標準俯臥地面姿勢，但在開始動作前受試者已經稍抬起軀體；男性雙手大拇指與頭頂保持在一條直線上；女性雙手拇指與下頜保持在一條直線上；全過程保持腰椎處于自然伸直姿勢。
第三，1分動作要求：男性受試者在雙上臂下移的情況下勉強完成一次撐起動作；女性受試者在雙上臂下移的情況下勉強完成一次撐起動作；不能在全過程中保持腰椎自然伸直姿勢（即使可以在重復時完成標準動作）。
第四，0分動作：（排除性測試）俯臥手推起，如果此動作有疼痛是0分。
7.旋轉穩定性測試
（1）測試目的：旋轉穩定性測試是用于上身和下身結合的進行多方向運動的測定其身體的穩定性。
（2）測試說明：受試者開始時的動作是四肢著地，肩部和髖部相對于軀干成90度角，屈踝。在膝關節和手之間放置一個2×6cm的木板，并使膝部內側和大拇指與板接觸。然后受試者屈肩并伸展同側的髖和膝關節。腿和手離開地時所抬起的手、肘、肩、髖、膝保持在一條線上，并與測試板保持平行。軀干應與地面保持在一個平面。然后屈同側的肘和膝關節，并盡力使肘部與膝關節接觸。這個動作左右兩邊各做3次。如果測試中不能夠得到3分，應該在FMS測試報告中加以說明。
（3）評級標準
第一，3分動作要求：保持軀干平行于板，單側重復該動作；膝和肘接觸時，軀干與板平行。上體屈伸使同一側的手和膝離開地面，盡力將臀部與腳跟接觸，大腿靠近胸部，然后做手向前伸，腿向后伸的動作，如果做這個動作時有疼痛的感覺就得0分。
第二，2分動作要求：能保持軀干與木板平行，能使異側肘關節和膝關節接觸。
第三，1分動作要求：不能保持軀干與木板平行，不能使異側肘關節和膝關節接觸。
第四，0分動作（排除性測試）：跪臥前伸，如果此動作有疼痛是0分。
三、關于限制因素的處理方式
1.任何篩查測試中感到疼痛（任何得0分的測試）：對上肢/下肢進行（醫學）檢查；實施糾正策略，并在2周內重新篩查測試。
2.不對稱性的1分（左側1分，右側3分；左側1分，右側2分）或對稱性的1分（左側1分，右側1分）：實施糾正策略，并在2周內重新篩查測試。
3.不對稱性的2分（左側2分，右側3分；左側2分，右側2分）：實施糾正策略，并在2周內重新篩查測試。
4.完美的21分：繼續保持訓練計劃。
四、矯正動作的優先安排順序
制定矯正練習的動作優先順序應根據以下原則來確定。
第一，篩查分數最低的動作；
第二，分數相同時，取失衡最嚴重的動作；
第三，分數一致時，根據動作層級確定優先順序。
從減輕身體承重角度來看，應先采用臥姿的功能練習，其次是采用跪姿的功能練習，最后是采用單腿支撐的功能練習，即仰臥主動直腿上抬肩關節活動度旋轉穩定性軀干穩定性俯臥撐分腿蹲過欄步深蹲。
五、評估方法
（1）測試前測試者只需簡單介紹測試動作，不必將評分細節告知受試者；
（2）如進行左右兩側的測試時，該測試動作最終得分只能取左右側中得分最低的一側；
（3）對于第4、6和7個測試動作，每個動作測試完畢后須進行附加動作測試。如受試者存在疼痛現象，則對應的動作最終得分為0分；
（4）第4個測試動作時，要求受試者握拳后按測試要求一次性做到位；
（5）可以適當增加受試者完成測試動作的次數（1～2次）；
（6）當最終總得分低于或等于13分時，應要求受試者進行物理治療，并進行醫學檢查；
（7）參照表1的內容對測試結果進行評價，并對照相關訓練表來設計針對性練習動作；
（8）矯正訓練順序：
0分1，3分不對稱1，2分不對稱雙側測試中一側1分非雙側測試中1分2，3分不對稱雙側測試中一側2分非雙側測試中2分。
幼兒體育教育的價值范文4
一、幼兒園體育活動促進幼兒身心發展
幼兒園開展豐富的體育活動，能有效促進幼兒手部精細動作的發展及全身性身體運動的發展，讓幼兒通過鍛煉，具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，并具備一定的力量和耐力。鼓勵幼兒參加體育活動，可以有效提高幼兒的身體素質，促進新陳代謝，加速身體的成長。
體育一般都具有激烈、緊張、競爭性強等特點，因此，通過體育運動有助于培養幼兒勇敢頑強、機智靈活、堅持不懈、克服困難的思想品質，使幼兒保持積極向上的心理狀態。在體育活動中，教師可以創設能使幼兒充分表現自己和體驗成功的機會與條件，鼓勵他們大膽實踐鍛煉，使他們在實踐中感受自身的能力，從而培養幼兒的自信心。
二、幼兒園體育活動促進幼兒語言能力的發展
“傾聽與表達”是幼兒語言發展中最重要的能力，在體育活動開展過程中也尤為重要。在群體活動中，幼兒要能有意識地聽清活動規則，在聽不懂或有疑問時能主動提問。在合作過程中，也要學會思路清晰地表達自己的想法，與同伴分享運動技巧。
三、幼兒園體育活動促進幼兒社會交往能力的發展
體育活動比其他課程活動具有自身的規則要求，幼兒通過體育活動，逐漸了解規則的重要性，并能夠自覺遵守各類規則。
體育活動也為幼兒的協作與交往提供了機會，能很好地促進幼兒協作能力的提高，讓他們在游戲中體會到相互協作的樂趣，幫助幼兒逐步擺脫自我中心，逐漸懂得如何調整自己的情緒與行為去適應別人或集體的要求。
四、幼兒園體育活動促進幼兒智力的發展
心理學家研究資料表明：“基本動作的發展對幼兒感知和思維發展有重大作用”。由此可見體育游戲可直接促進幼兒智力的開發。
開展多種有趣的戶外活動，特別是親近大自然的活動，能夠提高幼兒認識周圍事物的能力。在做復雜的游戲時，幼兒要敏銳地觀察瞬息多變的環境，獨立、快速、靈活地處理當時所發生的問題，這對有效地發展幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等都具有明顯的效果。這些游戲都恰當地融進了知識、智力和創造力的內容，對培養幼兒思維能力、開發幼兒智力都有很大好處。
五、幼兒園體育活動陶冶幼兒的藝術情操
兒童教育學家陳鶴琴說過：“體育活動設計最好有音樂為之鼓興，音樂是有節奏的，兒童素來喜歡聽，假使體育活動同音樂結合起來，兒童的興趣一定格外的濃厚?！?/p>
幼兒體育教育的價值范文5
關鍵詞:意義;價值;困難;學前教育;武術教學
1前言
在當代，幼兒園教育受到越來越多關注的目光，從國家到個人都對它施以足夠重視，大部分人認識到幼兒園教育對于一個人不可忽視的影響。中華武術博大精深，歷史悠久，被譽為“民族瑰寶”。筆者試圖將中華武術(或者以中華武術為主體的相關形式)作為幼兒園早期的教育活動，以武術的魅力結合游戲的樂趣用于提高幼兒德、智、體教育的全面發展。不但在幼兒的心靈種下對武術的興趣與情感的種子，而且用“潤物細無聲”的方式傳承和弘揚中華武術。除此之外，幼兒在一定程度上提升了民族認同感，使武術的教育價值和社會價值也有機會得以發揮。不過，在幼兒園開展武術教育活動我們也面臨著諸多問題，諸如:如何提高武術的教學質量、如何更好地在幼兒園中針對幼兒開展武術教育活動并使他們樂于接受等等。這些問題需要我們從多方面入手，著重解決。而由相關問題和現象所帶給我們的反思也值得我們進一步探討。
2在學前教育專業中吸納武術教學的意義
武術是以技擊動作為主要內容，以套路和格斗為運動形式，注重內外兼修的民族傳統體育項目［1］。眾所周知，武術在中國流傳多年沒有消逝并不斷發展更新，在表現出強大生命力的同時也體現了它多方面的價值，其中包括健身價值、技擊價值、觀賞價值、教育價值和經濟價值。同時我們也了解到武術技術上的技擊特點和文化色彩上的民族特點深深植根于中華民族傳統文化中，絢麗多彩，博大精深。學前教育專業將武術教學吸納其中，除了能夠使幼兒或以，還能夠體現武術教學的魅力，將武術所傳承的文化意義和健身意義可以淋漓盡致地發揮。同時增強幼兒的民族認同感，使他們在武術教學活動中深感自豪，從而更加熱愛武術鍛煉。
2．1促進幼兒身心健康，切合幼兒園教學改革的需要
2011年《幼兒園教學指導綱要》明確指出:“幼兒園要把保護幼兒的生命和保障幼兒的健康放在幼兒園工作的首位?！逼渲小坝變航】怠钡亩x包含了幼兒的身體健康和心理健康。首先，在幼兒園中積極開展武術教學活動可以幫助幼兒在這一特殊階段增強各項身體素質。在學前兒童階段，幼兒的各項身體指標發育很快，且獨具幼兒生理特點。比如他們的肌肉收縮能力差、易疲勞，肌力增長并不均勻等，而這就需要與之生理特點相適應的體育活動［2］。武術教學活動在幼兒園開展時，可選用擁有一定強度、但時間不長的幼兒武術套路作為教學載體，其內容包括易于使幼兒容易接受的屈伸、平衡等身體動作，使幼兒在參與活動的過程中在速度、耐力、柔韌性、靈活性等方面等到發展，調節幼兒身體機能，改善人體機能。其次，開展武術教學活動可以提高幼兒的意志品質，培養他們的道德情操。在學習過程中使他們養成勇于克服困難的優良品德，樹立起積極向上的“正能量”價值觀。再次，在學習武術的過程中幼兒們的自信心會隨著進一步的交流與學習愈發萌芽，通過與小伙伴在武術活動之間的學習和交流，可以有效克服幼兒在人際交往中的膽怯心理，消除局促不安的心理現狀。最后，通過傳授武德，使幼兒們謙虛肯學，積極進取，形成良性競爭并從中獲益，最終達到促進幼兒身心健康的目的。
2．2了解武術所傳承的文化、健身意義，穩定民族傳統文化繼承和發揚的需要
2．2．1在幼兒園開展武術教學活動所傳承的文化意義
在民族文化的傳承中，幼兒是其傳承的根基和源泉［3］。因此在幼兒園中開展武術教學活動，使幼兒通過學習武術這項民族傳統體育項目，可以使幼兒通過這項運動切身感受到中國傳統文化的底蘊和魅力，從而可以更好地傳承中華民族的優秀技藝。
2．2．2在幼兒園開展武術教學活動所傳承的健身意義
近年以來在入學體檢評估時多發現兒童在身體力量感和整體協調性方面呈現出異常發展現象。幼兒整體身體運動機能較差，行為缺陷現象日益突出，從而導致意外傷害事故頻繁發生，幼兒體重過重或過輕問題亦愈發明顯。通過大量實踐證明，幼兒參加武術運動可以極大程度上促進其感官、智力、身體以及運動機能的全面開發，進而使他們改善異常行為，促進身體發育，使其體質增強、心智健全，為其今后的成長生涯奠定堅實的基礎。
2．3發展武術民族體育項目，激發幼兒民族認同感的需要
中華武術文化底蘊深厚，表現形式多樣。既有對抗相擊形式的搏斗運動，更有武練表演形式的套路運動，這是其他民族和國家所沒有或者少有的。然而隨著西方文化的滲透，人民的思維路徑和生活方式逐漸改變，傳統文化的影響力也逐漸在減弱。因此我們認識到:重視學前教育中華夏文化的教學和宣傳是對幼兒性格進行塑造的重要手段。在幼兒習練武術的過程中，他們會了解到“武術文化是華夏文化的重要組成部分”［4］，在進行幼兒園武術教學活動時，有意識將這種悠久的文化通過游戲的形式深植于幼兒心中，不但促進幼兒健康身心發展，更可以使幼兒從小意識到武術是中國傳統文化不可分割的一部分———讓孩子們從心底萌生出“作為一名中國人我從從心底感到驕傲和自豪”的感覺，增強幼兒的民族認同感。
3在學前教育專業中吸納武術教學的價值
3．1在學前教育專業中吸納武術教學的教育價值
3．1．1促進幼兒的智力發展
在幼兒園的廣泛教學中，游戲活動一直是提高幼兒智力發展的有效手段。由于幼兒在接受新事物上有著令人難以置信的興趣和潛能，因此在幼兒園中多多開展具有創造性和想象力的游戲活動可以引導幼兒在游戲中“發現問題”、“思考問題”、“解決問題”。武術具有極強的實踐性，針對幼兒的身心特點可以將其以“武術游戲”的方式融入在教學活動中，使幼兒更容易接受和學習。例如可以將武術動作創編成健身操的形式，讓幼兒領會“站如松，坐如鐘，臥如弓，走如風”的武術真諦。再者，將武術中的器械通過折紙方式還原形狀，并通過相關知識講解激發幼兒的進一步聯想，使他們對真實器械有所了解。此外，我們在教學過程中還可以通過服飾進行武術的角色扮演，給予幼兒潛移默化的武術文化渲染，從而使幼兒愛上武術的同時掌握武術基本知識。
3．1．2促進幼兒的身心健康
幼兒在進行武術基本功的練習時可以促進幼兒身體器官的發育，改善全身的血液循環［5］，提高身心的愉悅感，使幼兒在快樂的氛圍中成長，起到促進幼兒身心健康的作用。同時配以相應的“武德”教育，鼓勵幼兒充分展現這種美德，并延伸到生活之中。這樣有利于培養幼兒誠實勇敢的優秀品質，使幼兒體會到團隊合作的幸福感，并將這種品質轉化為一種“吃苦耐勞”的、“樂于進取”的生活態度，從而更深一步促進幼兒的身心健康。
3．1．3有利于幼兒的未來選擇
偉大的教育家老先生曾經說過:幼兒應該在自然環境中成長，盡量減少人為因素。這說明讓幼兒自然的成長是一個幼兒幸福成長的保證。只是在幼兒的成長過程中不可避免會受到各個方面因素的影響，其成長道路并不是單一的、不變的，我們能夠做到的是為他們選擇一項可以使其自然成長的健康活動。武術教學活動既能促進幼兒在智力上的迅猛發展，又能滿足幼兒身心健康發展的需要。在進行武術游戲活動時，要求幼兒充分調動思維，肢體協調，共同完成，達到全方位鍛煉。因此，武術活動更加接近一種自然的狀態，不經意間的潛移默化能夠自然達到“潤物細無聲”的教育效果，是幼兒對未來道路的選擇的良好鋪墊。
3．2在學前教育專業中吸納武術教學的社會價值
3．2．1發展幼兒的社會性
人具有社會性，會與社會產生各種各樣錯綜復雜的關系，而幼兒時期是建立這種關系的初始階段。在幼兒園開展各種游戲活動時，教師們會引導幼兒遵循相關的規則才能保證一個游戲的正常開展。不過由于幼兒的心智并不成熟，思考問題時一般喜歡以自我為中心，很難從另外一個角度觀察周圍事物，所以在某些游戲活動開展時并不能改變幼兒這一現狀。通過引導幼兒參與武術游戲活動，可以使幼兒學會站在更多的角度思考問題，解除以自我為中心的思維桎梏，學會顧及他人的感受和利益，從中學會更多解決方法的路徑，較為全面地提升兒童的社會化水平［6］。通過開展武術游戲活動，幼兒還可以更深程度了解在武術規則中所蘊含的社會化內容。例如武術中“百折不撓”的人生精神和“尊老愛幼”的品德思想等。更為重要的是，在學習過程中幼兒能夠深刻意識到社會競爭中的“優勝劣汰”，更早更好地適應社會競爭。同時也須使幼兒懂得在競爭中獲取勝利并不是人生的最高信仰和唯一目的，更應珍視在競爭中“共享”、“合作”所帶來的樂趣和意義。
3．2．2加強幼兒的意志品質
武術以其本身訓練的一些特有方法配以游戲中的規則和要求，能夠賦予幼兒在學習中一個全新的角色定位，配以適當鼓勵，將達到良好效果。通過周而復始的學習和訓練，可以逐步加強幼兒的意志品質，提高他們的自制力，培養他們勇于堅持的優良品格，即使在逆境中也可以苦中作樂，游刃有余。
4在學前教育專業中吸納武術教學所遭遇的困難
4．1家長對于幼兒學習武術模糊而不端正的態度
盡管武術是中國國粹，且享譽國際舞臺，并對幼兒的各方面發展有促進作用，但幼兒家長對于武術的了解卻并不樂觀，甚至比不上外來的跆拳道和泰拳。尤其是家長對于幼兒學習武術有著模糊而不端正的態度，使在學期教育專業中吸納武術教學顯得有點尷尬。歸結一下家長對待幼兒園中開展武術教學的態度:(1)有些家長愿意幼兒參加武術學習或者武術游戲的開展，但并不嚴格參與，認為孩子吃苦受累并沒有什么太大意義。(2)有些幼兒家長覺得只有文化課的分數和學習才是重要的，幼兒時期應進行系統的文化課安排，而武術顯得多余并容易使孩子分心。(3)還有一些幼兒家長看似非常愿意使孩子參加武術學習，甚至不惜去報名興趣班和武術學校，但這些幼兒家長卻有著并不端正的動機。有的家長是為了一心使幼兒奪取冠軍，出人頭地;有些家長則是為了幼兒今后的考試加分;還有一些家長則是覺得孩子有人看管等等［7］。幼兒家長這些不正確的態度不僅會影響到幼兒的武術教學，而且還會顛覆孩子幼小心靈的思維模式和黑白是非，對于幼兒建立良好的世界觀和價值觀非常不利，同時也和中華武術中所傳達的精神背道而馳。
4．2幼兒園開展武術教育活動不容樂觀的現狀
4．2．1學前教育活動中武術活動開展情況不樂觀
從學前教育的整體現狀看，主要學科集中分布在科學領域、語言領域、社會領域、藝術領域和健康領域，其中健康領域往往排在最后。然而幼兒體育的部分包含在健康領域，武術又包含在幼兒體育部分，因此武術在幼兒園教學中所占比例就更加微乎其微了。由此可見武術教學的開展在幼兒園的狀況并不樂觀，大多數幼兒園并沒有把武術教學列入到幼兒園的相關教學中，即便有少部分幼兒園教學中出現武術教學計劃，也僅僅是簡單的操課，遠沒有較為規范和系統的武術教學內容。有很多武術教學的涉及只是為了諸如“國慶”表演或者“六一”兒童表演等臨時編排，而其余大多數的幼兒園根本沒有開展武術教學活動，在武術教學上還是一個空白。
4．2．2幼兒園中武術教師的現狀不理想
武術的專業要求性很強，很多幼兒園在教師配置上并不合理，沒有專業體育院校畢業的教師，這就造成了在幼兒園武術教學難以展開，即便開展起來在效果上也差強人意的現象［8］。小部分的幼兒園聘請了體育院校的體育教師，在健康領域的教學也取得了讓人欣喜的成果，但對于武術卻往往學藝不精，并非武術專項畢業，這也制約了武術教學在幼兒園的開展，或者說是制約了武術教學的質量發展，因此我們認為幼兒園武術教師的業務水平需要大力提高。
5結論與建議
5．1結論
武術是中華民族的國粹，歷史悠久，博大精深，以其獨有的特點被稱為是“不分任何年齡段的運動”。對于學前教育來說，武術是一項非常適合學前教學的活動。將武術教學納入學前教育專業是切合幼兒園教學改革、穩定民族傳統文化繼承和發揚以及激發幼兒民族認同感的共同需要。同時在武術教學中所散發出的教育價值和社會價值對于幼兒身心健康的促進、良好意志品質的培養以及正確世界觀和價值觀的形成起到絕對的促進作用。將武術教學納入學前教育專業中所出現的不容樂觀的現狀和急需改進的相關問題。其中家長對于武術教學活動在幼兒園中開展的不端正態度、幼兒園中武術教學活動開展的超低比例以及幼兒園教學活動中專業教師的極度匱乏是主要突出矛盾。
5．2建議
有必要將幼兒園武術教學納入學前教育專業，使其充分發揮出武術的相關價值，改變當前幼兒園武術教學的被動開展情況，則需要:(1)加深對武術的了解，積極從觀念上深刻認識到在幼兒園開展武術教學的意義和價值，加大武術教學開展在幼兒園中的比例。(2)加強武術教學在學前教育專業中的宣傳力度，爭取相關了解和正確見解。(3)將武術教學納入學前教育專業，同時優化幼兒園教師配置，提高專業水平。
參考文獻:
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幼兒體育教育的價值范文6
一、在幼兒園應用民間游戲，可豐富、創新幼兒園的環境
環境是人類賴以生存和發展的基礎，是兒童發展的資源。從一定意義上說，環境是幼兒的第三任老師。良好的環境對幼兒的身心發展起著不可忽視的作用。因此，創設豐富多彩的民間游戲教育環境是幼兒園開展民間游戲教育不可缺少的內容。
裝飾富有民間游戲特色的空間、墻面。孩子最初的活動，都是因美而引起的。色彩鮮明、富有民間游戲特色的環境對孩子是非常具有吸引力的。在我們幼兒園的整個走廊、樓梯墻面分別運用并列、交錯等排列方式貼滿“丟手絹”、“大白菜、小白菜”等民間游戲的玩法的照片，賦予它們濃郁的民間游戲文化氣息讓幼兒耳濡目染、瀏覽往返，使孩子們感受到民間游戲的魅力。
創設民間游戲特色的活動區環境。結合民間游戲的教育目標和內容，把民間游戲滲透到適合的活動區中。如在在益智區擺放五步棋，讓幼兒自由操作；在語言區布置“猜猜我是什么”等主題讓幼兒在游戲中發展語言和交往能力；投放“猜拳跨步”、“抽陀螺”、“走高蹺”等游戲的材料、布置游戲場景豐富體育區等。
二、在幼兒園應用民間游戲，可豐富幼兒園的課程建設
民間游戲作為民間文化的重要組成部分，是課程內容的一個部分。每一類民間游戲對幼兒發展的價值是不同的，我們注意發揮不同游戲的作用，將這些游戲進行分類，有針對性地挖掘與利用民間游戲對幼兒的發展價值。教師們對每一類民間游戲的活動進行挖掘分析，通過分析不同民間游戲的任務、目的、玩法、規則來賦予它價值。同時，保證游戲對于幼兒的愉悅性，這樣就把將游戲引進了課程，更好的完成了課程目標。并按幼兒的年齡進行了分類，分為適合小班、中班、大班的游戲。如：小班根據幼兒的年齡特點主要開展了以說唱童謠為主的游戲，如：“小老鼠，上燈臺，偷油吃下不來；喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來……”“還選擇了一些較簡單的體育游戲如：《木頭人》等，讓小班幼兒初步感受民間體育游戲的樂趣，激發他們的參加民間體育游戲的興趣。一日活動中有許多零散的時間，如幼兒來園后、離園前、飯前、飯后、各環節過度時，我們選擇一些不受時間場地限制，玩具攜帶方便，便于收拾器械的民間體育游戲，穿插在零散時間中進行。如：《石頭、剪刀、布》、《頂鍋蓋》、《蟲蟲飛》、《木頭人》等，這樣不僅使一日活動的各個環節過渡自然，同時減少了排隊等待的時間。
三、在幼兒園應用民間游戲，更能促進幼兒的健康發展
民間游戲有助于幼兒的動作發展，促進幼兒身體更健壯。比如“跳繩”能發展幼兒跳的動作：有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、麻花陣、旋風、跑跳、蹲跳等，“貼人”能鍛煉幼兒奔跑能力以及躲閃的能力，“跳房子”能發展幼兒單腿跳躍的動作，培養幼兒的耐力。“天上葉葉神”能發展幼兒跑的動作，這些民間體育游戲發展了幼兒的動作，更促進了幼兒的生長發育，他們在不知不覺中身體更強壯了。
四、在幼兒園應用民間游戲，可使教師專業化成長更迅速
教師專業理論水平得到提升。在活動中，教師尋找大量相關書籍閱讀，并根據《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》等書籍精神結合課程內容有效地開展民間游戲，教師們的教育理念不斷提高。也更加了解了我們自己和這個時代，樹立了新的教育觀念，迸發出更多的、更新的教育智慧。
設計、組織教學活動的能力得到提高。教師通過對民間游戲重新進行梳理、調整、反思，設計、組織了更好的民間游戲，挖掘到了更深意義的教育價值內容，教師們的教學活動能力得以提升。
科研能力得到增強。在民間游戲的應用過程中，教師對幼兒進行了詳細的觀察，全面了解孩子的發展變化，并嘗試不同的觀察記錄方法，以提高自己的觀察水平。然后對觀察結果結合幼兒年齡特點進行分析，并尋找理論支撐，寫出自己的總結，初步學會了怎么樣做研究。
【參考文獻】
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