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歷史概念教學范文1
一、概念教學在高中歷史實際應用中存在的不足之處
概念教學在高中歷史教學中沒有取得較為理想的效果，原因有三：1.學生對于歷史概念不理解，在學習歷史的過程中沒有進行深度思考，因此對于歷史事件的研究不夠深入，無法體會其中的內涵。2.教師授課方式過于單調，不會通過事例讓學生去理解概念，使歷史課堂較為枯燥無味，從而導致教學效率較低。3.教師沒有發揮好自身的主導作用，導致學生不理解歷史事件產生的深遠意義，達不到教學的真正目的。
二、加強高中歷史概念教學的方法探析
針對以上問題，筆者提出以下三個建議，希望能夠強化概念教學在高中歷史的積極作用，提高歷史課堂學習的效率。
1.先向學生講解概念，再用實例進行驗證。
在上課之初，教師可先向W生講解歷史概念，對歷史概念下定義，使學生對其有充分的理解，在此基礎上，再用實例進行驗證，使知識能夠被學生同化，從而達到教學效果。即教師先向學生講授歷史概念所蘊含的內涵，同時，對歷史概念的屬性及其本質進行分析，再將這一歷史概念所涉及的相關歷史事件深入拓展，使學生對于概念有更深刻的理解，使所學知識得以鞏固。
2.先向學生介紹歷史事件，再用概念進行總結。
學生對于歷史事件的了解可以通過很多種方式，例如歷史課本、歷史電影、電視劇等。但很多學生了解了歷史事件，并不會對其進行深入思考和分析，僅僅就像聽故事一樣，不去探究該歷史事件產生的內在原因及其歷史意義、對中華民族的發展產生的影響等，達不到學習歷史的真正目的。因此，在高中歷史的教學過程中，可先向學生講述一些歷史事件，吸引學生的注意力，在學生對歷史事件有一定的了解之后，再將歷史事件的起因、發展過程及其對歷史發展的影響等向學生闡明，并進行總結。
例如，在對學生講解“焚書坑儒”這一歷史事件時，教師可先將焚書坑儒這個故事向學生講述，讓學生對該事件的前后都有一定的了解，當學生被教師的故事所吸引，想要對它進一步探究進行了解的時候，教師便可“趁熱打鐵”，從該事件的起因、產生的背景、事件背后暗藏的社會問題，以及該事件對歷史產生的深遠影響等，使學生對于歷史事件的理解更加深入、更加透徹，從而達到教學目的。
3.教會學生透過現象看本質，理解歷史的深遠含義。
歷史本是一門有趣的課程，但實際上，在大多數高中學生的眼里，歷史課程是枯燥乏味的，這應歸因于教師在課堂上的授課方式太過無趣。因為歷史需要記的東西較多，因此很多教師為了提高學生的學習成績，讓學生死記硬背歷史事件，并通過題海戰術讓學生不斷做練習，并將習題中的答案標準化，讓學生背誦。該學習方法雖能強化學生短時間內的記憶，但學生會在考完試后便忘記。這樣的教育只適用于應試教育，對于學生的長遠發展沒有積極的意義。教師應強化學生對歷史概念的理解，采用多種有趣的教學方式讓學生對歷史感興趣，并積極主動去探究和學習。
歷史概念教學范文2
概念圖在歷史教學實踐中的嘗試
我們在課題的研究中采用inspiration來制作概念圖。inspiration的最大特色就是可以輕松的超鏈各種媒體,靈活擴展,適合作演示教學。
1.教師的教:使用概念圖的教學設計,建構清析的課堂教學思路
教學設計是教師依據對教材內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結、自主性教學評價、教學資源鏈接等進行合理的整合,精心設計而形成的。如何把這么多的內容很好的整理起來,展現在一個簡單而清晰的主界面中,并利于教師隨時調用資源。這一點概念圖強大的兼容功能(比如對word、excel、powerpoint等的兼容)和框架式結構,很好地解決了這個問題。
在我校的省級課題的二級子課題中《概念圖在初中歷史課堂教學中的實踐研究》我們設計了概念圖的歷史學科教學模版比如下圖所示。
在這個模版中實現了教學設計所牽涉的各個因素的合理展現。教學資源的收集、整理也顯得非常有序,鏈接在網絡上還能夠實現對課后的延展,和與學生的互動。教師本身在備課的思路清晰。
比如在做人教版七年級下冊第六課《對外友好往來》的教學設計時,根據概念圖的條理和結構方式,逐步的分析課文,把課文先整理成以下思路:(1)隋唐與日本的關系;(2)唐與新羅的關系;(3)唐與天竺的關系。而這時發現課文的第一段在概念圖的結構中還沒有安排進去,所以就會對這部分進一步加以分析,這時只要在研讀課文,就會發現這部分應該是隋唐時期對外交往的總體特點。在使用概念圖的建構方式又可以把它分為:(1)隋唐時期對外交往的面廣泛;(2)唐朝的對外交往政策;(3)對外交往的影響。在這種對課文采取解構的方式詳細分析之后。就能很好的繪制出課堂教學的思路。
使用概念圖進行教學,課文還可以進行合理的調整和重組。也是這節課,課文原來的安排是先講日本,后講新羅。在以條理,結構化分析、解構課文后確定以“唐朝對外交通路線圖”為基點,學習隋唐的對外交往的內容,如果以地圖為依據,先介紹唐與新羅關系,思路會更清晰一些,因此教學中就調整課文內容。先講新羅,再講日本。在深入到日本這一部分內容時,課文是先安排講唐朝對日本的影響,再介紹鑒真東渡。因為使用概念圖框架結構式的分析課文時發現,先講隋唐時期的中日交往,(包含鑒真東渡),再講唐對日本的影響要使學生更容易理解。
2.學生的學:繪制概念圖的知識框架,建立合理的學科知識體系
課堂教學中,教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來,使學生看到概念間的關系,更容易了解新舊知識間的聯系和區別,學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高,他們將更善于解決問題。如果教師能把概念圖用于教學設計,并在課堂中用作教學策略,而且也要求學生在學習過程中自己去嘗試建立概念圖,他們就能成功地把握概念的意義,也能成功地對自己的學習進行控制。
學生繪制概念圖這一方式,在我們的教學過程中也不斷進行嘗試。在學習七上第四單元政權的分立與民族融合,由于三國兩晉南北朝時政權的更迭頻繁,牽涉到的少數民族也比較多,所以學生對一部分的內容不容易記憶,也不容易理解。在單元復習時,安排學生繪有關這單元簡單的概念圖。
雖然學生繪制的這張概念圖還比較粗糙,但仔細來分析,可以看到學生已基本掌握本單元的發展脈絡和知識框架。建立本單元較為完整的知識體系。
在學生繪制概念圖過程中,他們通過分析、歸類和形象化將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系,對前后學習的內容進行縱向梳理和橫向比較分析,促進學生進入自主的高效率知識管理狀態,而高效率的知識管理將促進高效率的知識建構,高效率知識建構的必然結果則是促進學業成績的迅速提高。
教學實踐中的一些問題
當然,概念圖inspiration作為一個軟件,有自己非常明顯的優勢,但也有自己的弱勢。比如:
1.由于inspiration軟件漢化的不完全,使用上不是太方便,有時會出現亂碼現象。
歷史概念教學范文3
【關鍵詞】中學歷史課堂 新課改 教學觀念 課堂主體
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0086-02
伴隨著教學改革的深入進行，在歷史教學上我發現一個耐人尋味的問題，很多學生愛好歷史，上課能認真聽講，但課后的反饋較差，愛看歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。究其原因，歷史是文字性很強的學科，需要很強的文學基礎和持之以恒的學習態度，還需要好的理解能力，而我們傳授給學生的歷史，從形式到內容，都與生動活潑的學生天性存在很大差距，學生的主體作用沒體現，積極性沒調動，基于這種情況，我認為改變歷史的教學觀念，是解決當前問題的關鍵。我從教材內容設置、課堂教學、組織教學等多方面反復摸索、反思，有了一些個人的感悟，認為可以從以下幾個方面入手：
一、對整本教材的內容，可作順序調整
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用，但教材是外在的，死的，我在系統地了解教材的體系后，結合學生的實際對教材內容進行了調整、加工和補充。比如，在給初二的學生上課的時候，我根據他們知識結構的，調整了教學的順序：我把教材內容歸納為四個板塊：第一板塊：近代中國的屈辱史，第二板塊中國的近代化歷程，第三板塊，近代中國人民的抗爭史，第四板塊，近代中國經濟文化史，相應的材料內容提到一起，再根據學生的實際，準備相關的材料，學生學習線索清楚，內容生動容易把握，符合學生活潑的天性。學習效果也能大大提高。
二、在教學設計上，要注重細節把握
（一）教學目標的明確度與現實可行性一定要符合學生的實際
教學目標是上好一堂課的前提，是一節課的靈魂所在。教師在進行教學設計時，首先要考慮的就是，教學內容的安排、教學程序的設計、教學方法的選擇等都必須依據教學目標進行調控。我在講述明治維新一課時，我設定了這樣的目標：明確明治維新的概念、原因，內容和對日本的影響，及通過對明治維新內容的學習，使學生認識日本是在吸取歐美先進文化，進行社會改革之后才走上了發展資本主義的道路。實現了民族的振興，成為亞洲強國。領會中國今天經濟改革的重要性。這樣目標合理、簡潔，更有針對性。而且，在教學中，還可根據教學目標不斷的對內容的整合，總之，制定的目標要切實可行，每個教學目標要具體落到一個點上，絕對不能面面俱到、籠統、模糊。另外，目標的制定也不宜多，2―3個即可。
（二）要注重對材料的解讀、選擇
每位教師在選擇、解讀材料方面都有自己獨特的眼光和體會，然后在此基礎上進行著自己的教學預設并加以實施。我認為，有用的材料，首先應是符合學生實際的，學生感興趣的材料。因此，我在課前準備時，先讓學生找該課相關的材料，課前統計，選出有用的材料，再由老師進行整合，老師可直接對學生表達自己對學生收集材料的理解和設想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激發學生的靈感，這樣的教學學生的興趣會大增。 如在設計中國古代科學導入時，，我先用古代的一個發明，學生馬上否定了，很多學生找來了資料，幾番最后終于確定把學生收集的資料設計成古今對比游戲導入，學生的興趣調動充分，又同本課中心明確結合。正式上課時，一下子就活躍了氣氛，引入主題，收效很好。
（三）作業要實用，能真正培養學生的能力
一位留美學者談他12歲的兒子在美國學習歷史課的情況：“老師留給他們的作業是一串關于第二次世界大戰的問題：‘你認為誰對這場戰爭負有責任？’‘你認為納粹德國失敗的原因是什么？’‘如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？’‘你是否認為當時只有投放原子彈一
個辦法去結束戰爭？’‘你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？’……通過這一系列的設問之中，即向學生們傳輸一種積極的價值觀，引導孩子們去關注人類生存的問題，又讓學生們自己動手搜集、考證資料，整合資料，作出獨具個性的判斷。教師只是學生學習的引導者，學生才是歷史教學的主w，學生尋求答案的過程本身就是體驗歷史和感悟歷史的過程，也是學生發展個性、獲得自信心的過程，學生真正做到了自主學習，我認為這些方法都值得加以研究和借鑒。
三、抓住課堂教學，使學生得到歷史的實在體驗與感悟
美國教育家杜威認為，課程就是學生在教師指導下所獲得的經驗。這種觀點將學生置于課程的中心，重視學生在教學情境中自發獲得體驗和感悟，有利于消除課程中“見物不見人”的傾向。歷史教學是歷史課程的實施，學生在課程中如何能實實在在體驗和感悟到歷史的，使他們去主動接受，才是歷史教學
的根本。要做到這些，課堂教學中注意的幾個問題：
（一）民主教學
把課堂交給學生，努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂環境，使學生敢問、愛問、有勇氣和興趣去探究，張揚學生的學習個性，讓學生有成就感。
（二）轉變學生學習方式
改變原有老師講學生聽得傳統教學方式，提倡小組合作學習自主探究學習，充分調動發揮學生主動性，。在小組合作學習中，我讓學生自由結合，自主選擇小組成員，自主選擇學習方式。比如，我上課前提一個問題，學生以小組討論，課堂由小組推選一個代表向全班講述，其他組可以就他的答案對他提出相關的問題，考察學生對知識掌握的深度和廣度，學生即認真準備，聽其他小組講述時又非常專心，老師再在學生講述的基礎上適當點撥，教學效果非常好。
（三）重視差異教學
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關鍵詞：中國園林史；OBE理念；教學改革
中國園林史是園林專業的專業基礎課和核心課之一，課程教學內容主要闡述了中國古典園林的起源、各歷史分期的園林發展規律及造園特點[1]。通過對中國園林史課程的學習，學生不僅可以提高對于中國古典園林的鑒賞能力，而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現代景觀設計相結合的綜合創新能力[2]，并學會鑒賞和評價中國古代各階段的代表性園林作品，為今后學習園林規劃設計方面的專業課程奠定基礎。在以往的中國園林史課堂教學中，部分教師將大綱規定的課程內容全部灌輸給學生，學生不知道學完這門課程之后能干什么，也不知道這門課程的知識點與畢業之后從事的工作之間的關聯。這樣的課堂教學乏味、單調，難以滿足應用型本科院校學生的學習需求。筆者基于OBE教學理念，從教學目標、教學內容、教學過程設計、教學方法、考核方式等方面對中國園林史的課堂實施教學改革，通過對比一輪教學改革與未開展教學改革的教學情況，表明教學改革取得了良好的教學效果。
一、中國園林史課程教學現狀
1.課程特點中國園林史是沈陽工學院園林專業一門重要的專業理論課，主要講述了世界園林的發展歷程、中國園林從商周秦漢時期直到清末時期的發展過程及其造園特點等內容，理論性較強，知識點繁雜。2.學情分析沈陽工學院是一所應用型本科民辦院校，學校秉承“以人為本、學以致用”的辦學理念，采用“協同育人、工學交替、理實融合、學用一體”的育人模式，以“建設最好的應用技術大學”為學校的發展目標。園林專業學生畢業后大多會在行業的生產一線從事景觀設計、園林工程等相關工作，教師在教學中應該加深學生對于理論知識的理解，在授課過程中結合學生的就業需求和專業人才培養目標選擇合適的授課內容，以分析古代經典、優秀的造園案例為主，激發學生的設計靈感，在課堂上以互動討論式教學結合分組匯報等方式鼓勵學生主動思考和學習，并在課外增加實踐環節。這樣可以使中國園林史的課堂教學真正起到以史為鑒、古為今用的作用，避免產生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學模式存在的不足筆者在七年的教學實踐中發現，中國園林史課程教學主要存在以下幾點不足。（1）教學方法固定，教學氛圍沉悶部分學校采用的中國園林史課堂教學方式是以教師為主體的單向、靜態的教學，學生在教學過程中始終處于被動接受的狀態，學生學習的自主性難以得到充分發揮。（2）課程考核形式單一，缺少過程考核以往的考核形式主要是對學生個人學習情況的考核，學生期末的成績由閉卷考試分數和平時成績兩部分構成，兩者的比例是7：3。教師僅根據學生的期末試卷成績和平時作業的成績難以對學生的理論知識掌握情況作出真實、準確的判斷[3]。（3）教學理論與實踐脫節中國園林史的教學大多為理論課，授課過程中以多媒體演示為主，但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統園林空間的精妙和秀美，因此，教師需要輔以適度的實踐教學。通過實地參觀、考察、測繪以及制作實景模型，學生可以深入體驗園林景觀的空間設計和園林文化的意境，達到理論聯系實際的教學效果。
二、基于OBE理念的教學改革
1.改革教學目標不同于以往的教學模式，基于OBE理念的教學模式是一種以預期學習產出為基礎，遵循以學生為中心、成果為導向、不斷持續改進的教學模式。在基于OBE理念的教學模式下，教師應注重學生的學習結果，立足本校，對中國園林史的課程教學目標和本專業學生的畢業要求做簡單的推導與思考[4]。應用型人才的培養不再僅僅局限于學生對書本知識的掌握，更要重視對學生專業能力的培養[5]。中國園林史課程的教學目標是基于OBE教學理念，通過調研企業對于畢業生的需求并結合專業特點制定的，可以概括為以下三個方面。（1）知識目標讓學生了解世界園林的發展概況，掌握園林的基本概念、中國古典園林的類型和特點，知曉中國園林在世界園林發展史中的地位和作用。了解中國古典園林的發展歷程和各個分期，掌握不同歷史時期的代表性園林作品，了解這些作品的布局要素，以及相關的設計者和造園理念，掌握中國園林發展的整體演變脈絡。（2）能力目標讓學生通過對中國園林歷史發展的整體認識，體會、歸納、提煉中國園林的一些典型意象和手法。學生在理解中國古典園林造園理念和思想的基礎上，能夠借鑒中國園林史上的優秀理論、成功經驗；在全面、準確地學習和掌握中國園林史知識的基礎上，設計出既能夠表達中國傳統文化，又能夠符合現代人審美需求的園林景觀。（3）素質目標通過對中國園林史課程的學習，學生能夠繼承和弘揚中國傳統園林文化，進一步思考當代中國景觀設計如何吸取傳統園林的精華，并在此基礎上開展創新。教師要激發學生的學習興趣，使其了解中國園林的發展歷程及其在現代景觀設計中的發展趨勢，理解自主學習、終身學習的重要性，提升學生的自主學習能力，提高其園林文化素養。在中國園林史理論知識的教學過程中，教師要注重培養學生的設計能力和創新意識，使學生具備景觀設計師的基本素質。2.重構教學內容結合沈陽工學院園林專業的特色與培養應用型人才的目標，課題組教師經過研究和梳理，重構了課程的教學內容。課程教學內容包括世界園林和中國園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉折期、園林的全盛時期、園林的成熟期五個理論知識模塊，每一個模塊設計了相應的教學案例，包括與現代景觀設計相融合的內容。課程的教學內容十分豐富，為有效利用好學生課前、課后的時間，教師將每個教學模塊中比較簡單的內容和教學案例錄制成教學視頻供學生學習，每個視頻時間控制在15分鐘以內，在上課前上傳到智慧樹平臺，并要求學生帶著預留問題觀看和學習。在教學過程中，教師可以充分利用網絡教學資源，選擇智慧樹平臺上同濟大學的中外園林史課程作為教學內容的擴展和補充，讓學生在課前觀看和學習；同時，通過與沈陽建筑大學陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀，幫助學生理解和消化中國園林史課程內容，讓學生能夠學習盛京沈陽的古典園林，并結合實地考察、調研在實踐中體會所學的理論知識，引導學生主動學習，從而達到提高教學質量的目的。3.優化教學方法目前，部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學模式，課堂教學以教師講授為主，學生只負責聽課和記筆記。由于教師單向輸出，學生的學習主動性不高，課堂教學效果不夠理想。為了達到專業培養目標，有力支撐畢業要求，教師有必要改革和優化教學方法。教師可以在課前布置線上和線下的學習、預習任務，在課堂上靈活運用隨機提問、雨課堂投票等方式考核學生的預習情況。通過課前為學生布置分組任務，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主學習和交流，可以提高學生的學習興趣，保證教學質量。同時，在授課過程中將重點、難點設置成問題，通過“提問—回答—反饋”的任務驅動式教學，形成師生之間有效互動的閉環，可以讓學生在課前和課后都能通過線上、線下多種課程資源對所學內容形成充分的了解。教師與學生通過線上、線下多種方式開展互動，方便教師了解學生在觀看教學視頻和自主學習中遇到的問題，也便于師生在課堂上開展有效的交流和互動。在應用型人才培養模式的指導下，將“思—呈—評—用”以三種類型的園林為載體開展教學，每個學習小組都將經歷這種以任務為驅動（思）、匯報為舞臺（呈）、案例為載體（評）、應用為實戰（用）的教學組織過程。4.調整學習成果評價方式基于OBE教學理念，中國園林史課堂教學改革實施的每個階段都應該有教學反饋或考核設計，以明確學生對所學知識點的掌握程度。因此，筆者對課程的評價方式予以調整，將學生的課程總評成績改為由期末考試成績占50％，課程作業占20％，跨校修讀成績占10％，學習態度與課堂互動、分組匯報和章節測試占20％，共計四個部分組成。教師對于學生學習成果的評價應注重過程考核，督促學生在學習完每章節的內容之后都要及時復習和鞏固所學內容，不能在期末突擊復習。教師通過每章結束后的章節測試結果可以看出學生對于知識點的掌握情況，同時也便于了解學生還沒有完全理解和掌握哪些知識點，從而在課堂教學中強化這一部分的教學，提高學生的學習效果。實踐表明，學生在每章知識點學完之后的掌握情況較好，高分的學生比例較大；同時，隨著章節測試的開展，學生也逐漸適應了這種章節測試的節奏，每章快學完的時候，學生也會主動提前復習知識點。實施教學改革后，學生的期末試卷成績比教學改革之前有了很大的進步。以未實施改革的2017級園林專業學生為例，2017級園林專業共有53名學生，卷面平均分為58.89分，優良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018級園林專業是實行教學改革和考試改革的第一輪學生，2018級園林專業共有57名學生，卷面的平均分為79.85分，比2017級提高了20.96分；優良率是63.16％，比2017級提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017級下降了30.98％，教學效果良好。結語培養應用型人才是沈陽工學院園林專業的培養目標，也是社會對應用型人才培養的要求?；贠BE理念的教育發展模式，以學習研究成果產出為目標，通過對課程教學活動目標、教學工作內容、教學設計方法和學習理論成果評價方式的改革，改變了原本單一、枯燥的中國園林史課堂教學，增強了學生的學習積極性，同時也提高了學生的自學能力和創新設計能力，取得了良好的教學效果。中國園林史課程的教學模式和教學方法值得教師不斷探索與改進，努力使課程深受學生喜愛，讓學生能夠將所學的中國園林史理論與園林設計實踐相結合，從而對提高他們的設計能力與創意能力有所幫助。
參考文獻：
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歷史概念教學范文5
一、物理概念的意義
物理概念一般可以分為兩類：一類是只有質的規定性的概念，如運動、靜止、固體、氣體、蒸發、沸騰、升華、干涉、衍射……等等；另一類是既有質的規定性又有量的規定性的概念，如速度、加速度、慣性、功、能、電場強度、磁感應強度、電勢……等等；這后一類物理概念又稱為物理量。前者，要使學生明白它反映了客觀事物的哪些屬性后者，不僅要明確它反映了事物的什么本質屬性，還要明確量值是怎樣規定的量度的單位是什么。例如，在初中要學生搞懂：“速度”是表示物體運動快慢程度的一個物理量（質的規定性），在勻速直線運動中，速度在數值上等于物體在單位時間內通過的路程（量的規定性）等。
物理概念實際上包含兩層意思：一層是，物理概念代表的是一類對象，而不是個別對象。例如“力”這個概念，不是指任何具體性質或具有某種作用效果的力，而是不同性質不同效果的所有力的抽象概括。在物理實踐活動中，我們通常會用某一特定的字母來表示物理概念，這樣可使物理概念的形式更為簡捷明了。如力可用符號、壓強用符號、沖量用符號、速度用符號等。另一層是，物理概念反映的一類對象的本質屬性，即該類對象內在的、固有的屬性，而不是那些表面的非本質的屬性。例如速度這個概念，它是反映物體運動快慢的物理量，根據這些屬性，我們就能把速度和其他概念區分開來。我們把某一概念反映的所有對象的共同本質屬性的總和稱為概念的內涵，把適合于概念的所有對象的范圍稱為這個概念的外延。通常說，認識、掌握概念就是揭示其內涵、外延。
二、重視物理概念的學習的意義
要提高物理學習的質量，必須加強雙基的學習。而概念又是雙基的核心，必須在學習中引起足夠的重視。然而為了片面追求升學率，大搞題海戰術、“大運動量強化訓練”的做法依然存在，忽視基礎學習，忽視概念學習的問題并未引起充分的重視。所以學生課業負擔過重，苦不堪言，學習效率極低，學習效果不能達到預期目標，甚至在近幾年高考題中出現的一些基本概念題的考查，得分率也很低。要改變這種狀況，就必須加強對概念的學習，注意對概念的理解，提高利用概念的能力。
三、進行物理概念學習的方法
對于物理概念不能“望文生義”，在學習中，要把握它的內涵，這是掌握概念的基礎；又要了解它的外延，這樣有利于概念的理解，有助于提高利用物理概念解決物理問題的能力。同時，對概念的各項規定，各種條件都要逐一認識，綜合理解。
在學習物理概念時，圍繞一個概念，應弄清下列有關問題：
1、概念討論的對象；
2、概念的規定、條件及其確切含義，它們與過去所學知識的聯系；
3、概念和其他概念、日常用語、術語比較，有無易混點，注意相關概念的聯系、區別；
4、概念有無等價說法，為何等價；
5、概念的條件和規定能否歸納出一些基本性質，各性質又分別由概念中哪些因素(或條件)確定；
6、概念有哪些應用；
7、概念是直接由事例引入的還是由別的概念演繹而來的等。
例如，力的概念是整個中學物理教材中最基本又是最重要的物理概念。在高中靜力學部分，首先是在復習初中知識的基礎上，對力作如下的陳述：“力是物體對物體的作用”，“力是不能離開施力和受力物體而獨立存在的”，但“力”這個詞貫穿了整個高中物理,高中階段進一步把力和物體運動狀態的變化聯系起來，指出力是使物體產生加速度的原因，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發生相互作用產生的力。因而，對力這個基本的、重要的概念的掌握，決不是簡單地背誦這段文字就能奏效的，必須逐步深入地在以后的學習中去進一步理解和掌握。
四、概念的深化
物理概念初步形成以后，學生往往印象不深刻，理解不透徹，因此，需要教師通過具體應用來進一步鞏固、深化，并借此來深化概念，其實也就是運用階段。運用階段又分為兩個階段：一是初步應用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性。二是創新應用階段，主要是通過變式遷移，將概念靈活地、創造性地運用到新的物理情境中，把實際問題轉化為物理概念化的模型問題，然后分析解決問題，教學過程中，教師引導學生總結運用物理概念的方法和規律性，提高學生運用概念分析和解決問題的能力。
我們在物理概念教學過程中仍需要注意以下環節：
1、注重聯系實際，使學生真正理解物理概念的物理意義，增強學生的主動學習心理;
2、重視物理概念前的感知環節，要在學生已有清晰感知之后再展示，揭示研究對象物理屬性中本質因素和主要因素的邏輯分析;
3、抓住眾多相關因素中區分出本質與非本質，主要因素與次要因素的環節;
4、注意物理概念教學的階段性;
歷史概念教學范文6
論文關鍵詞：課程教學改革；研究生教育；教學策略
與生機勃勃的基礎教育新課改和百家爭鳴的大學外語教改相比，有關外語專業研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內研究主要集中于研究生的培養理念和學術論文規范上，對于微觀層面的教學模式、教學策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業研究生的培養質量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結合筆者多年執教研究生課程的基礎之上，對一門重要的研究生學位課程的教學談談自己的探索與感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構建新型教學模式。
“英語教學論”是課程與教學論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學位課程。主修這門課程的研究生將來多數會從事基礎外語教學工作。由于碩士是目前我國中小學師資中學歷較高的群體，他們對推行中小學外語教學改革和提高基礎外語教學質量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學進行了長期的、全面的探索：從課程教學大綱的制定到課程內容的抉擇，從教學方式的更新到教學評估體系的變革。經過多年的努力，一門充滿活力的、動態的、開放的研究生課程已經建立?；仡櫸覀冏哌^的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。
一、精心制定課程教學大綱
課程教學大綱在教學中起到指揮棒的作用，因此，課程教學改革首先從這方面入手。在課程與教學的運行當中，第一步也是最關鍵的一步是確立課程教學目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學，特別是中小學外語教學的實際與未來發展趨勢的基礎之上，把“英語教學論”這門課程的教學目標確定為：培養研究生的外語教學理論素養和外語教學方法。此課程教學目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業的需要，二是考慮了他們將來從事基礎外語教學工作后的可持續發展。外語教學方法的訓練是他們的立身之本，教學理論素養是他們可持續發展的源泉。
在課程教學目標確定之后，我們對教學內容進行了改革。由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學理論、教學方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰，教學中往往會出現顧此失彼或只見樹木不見森林的現象?；谶@種情況，我們把教學內容分為剛性內容和彈性內容。剛性內容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學流派的評析、各種外語教學方法的語言學和心理學基礎等等。彈性內容主要體現在對外語教學中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內容是動態的、開放的，隨著外語教學改革的深入而變化的。
在教學方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學生主題發言和教師講授相結合，課堂學習與課堂討論并重”的新型教學模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發言，精要介紹一種外語教學流派或外語教學方法，然后教師在此基礎上再補充完善。這樣做可以培養研究生的自學能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構成了課堂討論的內容。這種新型的教學模式能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者相得益彰。
在教學評估方面，改變了以往單憑學期論文評定成績的方法，而將研究生的權威著作閱讀效果、課堂主題發言、課堂討論、學期論文四項內容作為成績考核的依據。這樣做有利于促使研究生積極主動地學習。
二、指定必讀權威著作，嚴格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學位課程來說，要選擇一本內容全面、對問題闡發深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關外語教學與研究方面的權威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規定的時間內讀完，以便于系統地把握外語教學的歷史與現狀，了解外語教學的基本概念（fundamental concepts），深刻領會外語教學法不斷發展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權威著作的效果，我們經常和研究生的導師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻庫
眾所周知，學術期刊是反映學科領域最新研究成果和研究動態的主要載體之一（另一主要途徑是學術會議），它在培養研究生的學術素養和撰寫學位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學習指定的權威著作之外，還必須經常閱讀外語學術期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內外外語類核心期刊。然后根據這門課程的教學內容和教學目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內外外語教學流派及其批判與繼承、語言學理論與外語教學、心理學與外語教學、詞匯教學研究、語法教學研究、閱讀教學研究、口語教學研究、聽力教學研究、寫作教學研究和中國外語教學改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學研究”下設了七個二級文獻庫：詞匯量調查研究、教學大綱詞表研究、詞匯學習策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應指導。
實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學術視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內容十分龐雜，加之這門課程的授課學時有限，我們不可能在教學中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內容進行抉擇，對課程教學方式進行改革。根據課程教學大綱對教學內容和教學目標的要求，我們選擇了一些外語教學中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學理論和心理學理論如何催生了外語教學法的產生和流變；熱點問題是動態的，隨著外語教學改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養研究生共同發現式的、合作式的學習。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據。因此，研究生都會積極主動地參與學習和討論。我們發現，專題討論既可以以點帶面，又可以培養研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監督研究生的學習狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學者認為，研究生與本科生的最大區別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現在論文寫作上。要寫好學術論文，其關鍵是做好論文選題，因為“發現問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養過程中，發現多數研究生在論文（包括學期論文、學術論文和學位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學術創新，即把學術空白等同于學術前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發現研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關的問題。這些問題涵蓋基礎教育課程改革中的“三維目標”、外語學習的最佳起始年齡、外語自主學習、我國基礎外語教學改革、任務型教學法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養研究生的實際教學水平
我國研究生培養一直沿用“課程學習+發表文章+學術性學位論文”的基本要求，結果導致與社會需求脫節，學非所用，不少學生甚至遭遇畢業即失業的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數課程都比較注重提高理論素養，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應用性將會在學術性的基礎上變得越來越突出。隨著研究生教育規模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學術型研究生培養模式已難以適應社會多元化的需要，分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設“英語教學論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學任務或是讓他們自己去尋求教學機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結合的鍛煉機會。
