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多媒體教學過程范文1
一、運用多媒體教學激發學生體育學習的興趣
教育心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師”。多媒體技術教學以其鮮明的圖象、生動的形象、靈活多變的放映特點和多媒體豐富的表現功能引起學生的注意，新穎的手段最大限度地展現學生的聯想思維，非常符合青少年的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發他們的學習興趣。
比如在籃球《行進間上籃》的教學中，利用課前5分鐘放映多媒體課件，課件中包括我國著名的籃球運動員的各種上籃動作，很大程度上吸引了學生的注意力，教師詳細講解了各個動作的重點和難點。隨后我們拿球到球場上練習，一到球場同學們就躍躍欲試，紛紛模仿課件中的各個動作要領、練習方法練習起來，整個課堂氣氛非?；钴S。充分說明多媒體教學的運用能把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一到教學中，激發學生的學習動機和學習興趣，促進他們自覺學習，使教學達到事半功倍的效果。
二、在教學中突出重點突破難點
在傳統的體育教學中如何突出重點和突破難點的實際操作中我們往往會碰到以下幾種情況：
1.由于教師年齡的增長，體能下降等影響，往往在某些運動項目的示范會力不從心，雖然豐富的教學經驗在一定程度上彌補了示范不標準所帶來的影響，但還是會給學生學好動作技術帶來困難。
2.在某些技術環節上，教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念了解模糊，甚至錯誤。而多媒體技術正是解決這些問題的最佳工具，利用其靈活的動靜、快慢、連接等變換功能可以把我們半天都講解不清楚的問題在幾分鐘的時間內解決。使教學的重點、難點由抽象變的形象，使學生正確領悟動作要領的同時又節約了時間，從而真正提高了教學的效率。
3．較為清晰地演示動作的技術要領，利于學生掌握。比如介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的教師示范和口授、講解的方式來進行教學，效果是不甚理想的。反之，在上課時采用了多媒體電腦教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過多媒體放出教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解掌握技術動作更快。
4為適應新世紀體育教學的發展要求，克服傳統體育教學模式的三個不利因素：a:教師的喜好與特長影響教材的選擇；b:教師年齡、性別影響教材的選擇；c:技術動作難示范影響教學進程。而采用現代教學手段――多媒體課件來輔助教學，就可以彌補以上的不利因素，而且效果不錯，并能提高學生的認知能力、分析問題和解決問題的能力及協作學習的能力等。
三、多媒體技術的運用對教師的影響
信息技術特別是計算機多媒體技術的發展，為教育提供了一種前所未有的表現力豐富、交互性很強的新型媒體。它可以按學習者的思維方式組織教學內容和進程，并進行自我檢測和評估。它不僅可以輔助教師“教”，還可以幫助學生“學”。由此可見，教師的角色從其特征、職能等諸方面將發生變化。教師的權威意識也將逐漸失落。教師角色的變化并不是說多媒體技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了，擔負的責任更大了。首先，教師作為知識的傳授者，教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教、作為學生的榜樣的角色沒有變化。其次，教師應逐漸有知識的灌溉者轉變為學生學習的引導者。應加強對學生學習方法的指導，花更多的時間了解學生的需要，幫助和指導學生學習。
利用計算機多媒體技術輔助教學，可將教師講解與示范的內容通過計算機多媒體技術表現出來。配之以生動形象的完整與分解技術的演示，常速、中速、快速動作的切換，圖片、動畫系統的交替運用等，將教師的教學思想表達出來。教師在教學準備、組織、實施的過程進行縮減，減少了復雜性，增加了指導的靈活性。教師從繁重的重復性的教學課堂中解放出來，有更多的時間去研究教育、教學中的種種走向問題，探索在新媒體條件下的教育教學規律，設計制作教學軟件，以更好地滿足不同學習者的要求。通過課件的制作，為教師提供了靈活的教學方式，可更好地發揮教師在教學中的指導作用。
四、多媒體技術的運用對學生的影響
在傳統的體育教學中，學生在教師的組織、安排和要求下進行學習。學生只能通過教師的講解、示范獲得正確的動作概念，掌握動作技術；通過教師的考核明白自己的進步。教師如何教，學生如何學，處處體現出其被動性。
多媒體教學過程范文2
一、電教媒體創設情境，讓學生發現美
“良好的開端，是成功的一半”，一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。在《奇妙腳印》一課，充分利用電教多媒體，以學生自主探究學習為中心，調動學生勤于動腦，敢于創新的積極性。所學知識，立足實際，活學活用，回歸生活。學生的收獲，不只表現在作品創作中，更重要的是通過多媒體教學，他們學會用審美的眼睛去發現美、欣賞美、創作美。本課一開始，就充分利用多媒體課件，展示動物的圖片，讓學生去認識。并提出問題：“動物王國地動物們來到我們的課堂上，你知道他們的腳印是什么樣子的嗎，說說有什么特點？”學生說到哪個動物，就利用多媒體展示出這種動物及相應的腳印圖案。直觀的去感受腳印的特點，從而讓學生對本課產生濃厚的學習興趣。巧妙運用電教媒體，激起學生求知的欲望。
二、電腦投影直觀演示，讓學生體會美
美術課的整個教學過程中，教師示范教學發揮著不可替代的作用。教師通過多媒體示范，向學生形象地貫徹教學意圖，明確教學方向，提出教學要求，學生則通過示范來理解和把握教學要點，正確了解作畫過程，加深學生的感性認識。本課中，在學生充分認識了解動物的腳印的基礎上，首先投影展示動物腳印圖案，鼓勵學生說出自己想法：“腳印像什么，如何添加變成新的圖案？”教師再將腳印運用添加的方法在投影上進行變化，如老虎的腳印變成盛開的花，將羚羊的腳印變成可愛的小兔等。孩子們看到腳印變化的全過程，用以指導他們進行創作。之后再利用多媒體課件，展示同齡孩子們變化的動物腳印新圖案，如鴨子的腳印變成小朋友的笑臉和一堆火，馬的腳印變成七星瓢蟲……通過多媒體投影展示，學生直觀的看到本課腳印變化的方法和過程，及其他同齡人的作品，更是能大幅度地提高教學效果，從而開闊了眼界，激發了學生的創作欲望。
三、媒體評價修改作品，讓學生創造美
在學生創作過程時，首先利用多媒體，明確了腳印變化的方法，為下一步學生創作做好堅實的鋪墊，調動了創作的積極性。緊接著用多媒體提出創作要求：如添一添、畫一畫，創作一幅美麗的畫。想一想、變一變，感受腳印的奇妙。伴著優美的音樂讓學生開始創作，教師巡視，指導。讓學生明確創作要求的同時伴隨音樂播放，更是讓學生能在一個輕松、愉悅的氛圍中創作。作品評價時，讓學生以小組為單位，互相點評后，挑選優秀作品展示在投影上，學生當小老師再次點評作品優缺點，還可以向老師一樣在原作品上進行簡單的修改。這一過程中充分利用多媒體的優勢，改變了以往傳統枯燥的美術教學模式。培養了孩子合作交流學習的還習慣，點評時學生是小老師點評作品的優缺點，提高了學生的語言表達能力和觀察力。真正做到把課堂還給學生。
四、電教媒體升華情境，讓學生探索美
成功的一堂美術課不能僅僅看學生上課時的狀態，還有后續教學的呈現。那就是教師對于課后拓展的設計是否精妙。課后拓展是促進學生再鞏固，再學習，再創造的平臺，是美術生活化的手段之一。本課在課后拓展時，利用多媒體收集腳印在實際生活中的巧妙運用資料，呈現給學生不同的變化，開闊學生的發散思維?！拔覀儾坏梢援嫵瞿_印，還可以它用來美化實際生活。”將腳印圖案回歸到了生活中去。多種手法多種材料的立體直觀展示，引導了學生的發散思維。讓學生知道，美術無處不在的，培養學生發現美、探索美的欲望。讓學生感到學有所用，學有所得，所學知識回歸到生活中去。激發學生設計探索的欲望。
多媒體教學過程范文3
1.工作過程模式是課程內容與職業活動的緊密聯系
工作過程模式的教學，要求在教學過程中以就業為導向，傳授的知識以工作過程中所需要的知識為主，這些知識包括經驗、技能、理論等，就是要把課程內容與職業活動緊密聯系起來。這樣就要建立基于工作過程的課程體系，進行學科體系的解構和行動體系的重構，構建工作工程系統化的教學情境。教學手段和方法要具有真實可操作性，同時教學組織實施既要與職業崗位一致，也要與生產過程一致，教學手段和方法要具有真實性。這樣的教學模式有利于教師積極教學，有利于學生發揮個性特長；也有利于教師因材施教，有利于增強學生社會適應性。
2.工作過程模式是學習理論與工作實踐有機統一
以工作過程為導向的教學實際上就是學習理論與工作實踐有機統一起來，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程和工作過程課程只是看問題的角度不同，其實它們是同一種課程模式。學習領域課程為學生提供了一個整合理論與實踐的機會，為培養學生知識理論和實踐一體化的職業能力發展打下了一個堅實的基礎。在工作過程領域課程中，學生以理論實踐一體化的學習內容為手段，以完整的實際工作為出發點，去認識和理解工作與知識的內在聯系，而不是像學習領域課程那樣，對社會、技術、個人三者之間的關系進行系統性的學習認識。工作過程領域課程實現了學習的遷移，使學生獲得了工作過程知識和背景知識，這些對學生綜合職業能力的形成非常重要。
二、多媒體教學打破了傳統教學的局限
隨著多媒體技術迅速興起和蓬勃發展，多媒體技術被廣泛應用社會生活中的各個方面，使我們的生活方式、工作方式、學習方式等都發生了變化。多媒體的圖、文、聲并茂以及活動影像的特點，使得教學內容、教學方法、教學策略等發生了深刻變化，多媒體教學打破了傳統教學的局限。
1.多媒體課件教學能有效調動學生學習的主動性
傳統的教學中，老師是絕對的主體，學生是絕對的客體。教學過程中老師負責把知識技能刻板地教給學生，學生只是被動地接受，師生間缺乏足夠的互動。而在多媒體課件教學中，學生可以是絕對的主體，特別是在一種交互式學習環境下，學生可根據自己的學習情況、興趣，主動地選擇學習內容。在這種交互式的教學方法下，學生根據自己的水平可以選擇適合的練習題，甚至連教學模式也可以進行選擇。例如有些學生喜歡個性化的教學模式，有些學生喜歡協商討論的教學模式，他們都可以根據自己的興趣進行選擇。也就是說，學生在交互式學習環境中可以主動參與到課堂教學中，不再是老師一切說了算，學生被動服從。外界刺激不能直接形成人的認識，而人的認識是外界刺激與心理過程共同作用的結果。所以在教學中，必須發揮學生的主觀能動性，必須調動學生的積極性，這樣學生才能真正學到知識，獲得有效的認知。
2.多媒體課件教學比傳統教學具有更大的優勢
多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點充分調動了學生的情緒，吸引住了學生的注意力，還可以激發學生的興趣。首先，其直觀性的特點突破了學生受到的視覺限制，使得學生可對事物進行多角度地觀察，學生借助于它來理解概念就變得很容易，學生借助于它來掌握方法也變得很方便。其次其具有的動態性特點。概念和過程借助于它會得到很好的反映，教學難點借助于它也會得到很大的突破。再次多媒體課件教學具有交互性的特點，老師在課堂上可以創造反思的環境，這對學生構建新知識體系是非常有幫助的。多媒體課件教學過程中，還可以進行實驗方法的教學，比如再現真實情景，模擬真實情景；可以培養學生的探索精神；可以培養學生創造能力。另外，多媒體課件教學，可以節約大量的空間，可以節約大量的時間，教學效率提高特別明顯。
三、多媒體課件教學在工作過程模式中運用
為了能夠跳出傳統課件制作的束縛，實現多媒體課件教學對培養職業技能的設計理念，要在高職院校課程改革的基礎之上，探索一種工作過程模式下的多媒體課件教學的全新教學模式。工作過程模式下多媒體課件教學的改革，是要把多媒體課件教學和工作過程教學模式相結合，在以工作為導向的教學實踐過程中，利用多媒體課件教學，更好地完成工作人物分析、行動領域歸納轉化和學習情境設計，根據各專業對應的工作崗位，實施典型工作任務分析。根據認知及職業成長規律，把遞進重構轉換為課程，把行動領域轉換為課程。根據完整思維及職業特征，分析學習領域主題單元。發揮多媒體課件教學的優勢，在工作過程模式下，對學生進行綜合能力的培養。多媒體課件教學在工作過程模式中的應用優勢，主要體現在以下幾個方面：
1.多媒體課件教學實現情境再現
按照工作過程的教學模式，需要構建一個以工作過程為導向的課程體系，這個課程體系要包括學習任務、知識目標、實踐操作、行動演示等。把課程體系的教學內容真實的再現出來，這就是情景教學法。利用多媒體可以進行情景模擬，將傳統課件中的文字、圖片的靜態陳列形式改為通過變換的動畫形式來展示，從而達到吸引學生注意力的目的，使學生的求知愿望被激發出來。學生在進行情景學習時，教師可以運用多種導入法：直接導入法，直奔主題，開門見山，讓學生尋找新舊內容聯系點；案例導入法，直觀易見，學生比較容易進行操作模仿；探究導入法，步步為營，層層深入，讓學生可以逐步感受成功的喜悅；問題導入法，富有啟發性，多樣的形式，可以很好激發學生的學習愿望；聲像導入法，吸引學生注意力，讓學生很快獲得學習信息。多媒體課件教學，減少了教師的工作量，方便了學生在項目工作過程中更好地掌握知識能力，完成工作任務。
2.多媒體課件教學提高了教學效率
多媒體教學，使學習資源多樣豐富，呈現立體化的特征。教學過程中學生可以直觀地體驗學習的多樣和開放。學生的學習活動是通過自身的感覺器官接受外界信息，大腦對其進行分析和篩選，形成新知識。多媒體教學的種種優勢，可以充分調動學生的感應器官，便于學生對知識的理解和把握，從而激發學生的學習興趣。傳統的教學過程中，課堂教學要進行板書、畫圖等，這都占用了大量的時間，有時候也會中斷課程教學秩序。多媒體教學把社會需求調查、崗位分析、工作任務等工作過程中抽象的內容轉化成了形象具體的課件內容，有效減少了課堂冗余，提高了課堂效率。如在市場調查課程的多媒體教學借助計算機進行教學，利用電腦對課程內容進行調查、對現狀進行分析、對數據進行收集整理等方便快捷，使課堂效率大大地提高了。
3.多媒體課件教學提高了課堂效果
多媒體課件教學讓課堂重新煥發生機和活力，將原先用抽象的文字、圖表來表現的內容改為采用圖片或動畫形式來展示，學生通過直觀的師生互動學到了新知識，提高了課堂效果。以工作為導向的教學，對課堂效果要求比較高，老師必須在有限的課堂時間里把針對工作需要的知識技能傳授給學生，然后讓學生模擬實踐，針對實踐中的問題進行再次學習。多媒體教學基于行動導向的教學過程，把學生放在主體，通過操作演示有趣生動的圖片內容，引導學生積極思考，發散思維。學生透過圖片的表象，學到了內在的知識技能。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理、自我監督的能力得到明顯提升。在多媒體課件教學過程中，學生要積極給老師反饋信息，老師要根據反饋適時調整教學方法。只有課堂效果好了，以工作過程為導向的教學過程才能一步步開展。
四、結語
多媒體教學過程范文4
關鍵詞：多媒體教學；現代教育技術；模擬實驗
多媒體教學是一種新興的教學方法，在現代的教育教學中一開始就表現出那種無可替代的作用。然而，它的運用尚處于初級階段，還不成熟。因此，在運用時，我們不僅要清楚它在哪些方面有優點及缺點是什么，而且對于多媒體課件的制作及教學過程中應注意的問題也要慎重對待，從而更好地使多媒體教學為教育
服務。
一、多媒體教學僅僅是一種輔助教學
一方面，課堂教學是老師與學生的雙邊活動，以老師為主導，學生為主體，在教學過程中要求師生雙邊互動，在這個過程中重點要培養學生的能力和學習方法，不單是知識的傳授，還有過程和方法的指導，以及師生情感的交流，而這些方面僅靠多媒體課件展示是不能全盤包容的。引起教學質量的變化不是多媒體本身，關鍵是老師如何運用多媒體，將課程資源和課堂教學合理地優化運用，才能更好地服務于課堂，從而提高教學的質量。另一方面，在運用多媒體教學時要注意，不能用課件完全代替實驗，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而是要盡量發揮它的輔助作用，從而真正地為優化課堂教學服務。另外，多媒體教學對中學物理的教學并非完全適用，因此只能與其他的教學手段相結合，才能發揮它的最大作用，才能進一步提高教學效果。
二、多媒體教學的運用要堅持變、穩相反相成的原則
從古至今，不同的時代擁有不同的教學手段及教學模式，其
教育目標也各有不同。在同一時代的不同時期，教學手段及教學模式也各有不同，但它們大體上都遵循著同一個要求，就是它們都按著社會的發展需要而存在，都是為了更好地滿足社會的需要，人民思想進步的要求。其宗旨是不變的，都是為了促進教育事業蓬勃、穩定地向前發展。隨著社會日新月異的發展變化，現已進入了現代化的、文明的階段，當然，以前的傳統教學模式及教學方法已不能適應現代社會發展的需要。因此，我們就要吸收傳統教學中的精華，改變其中不好的部分，結合現當代先進的多媒體技術，應用多媒體教學。
然而，對于多媒體的運用，目前還處于初級階段。我們在運用過程中還應該摸索著前進，而在摸索的過程中我們肯定會碰到很多問題。如：不同的地區其反映出來的問題各不相同，不同地區的人也各有其不同的特點和接受能力。因此，需要我們有不同課件、不同的教學方法，而且隨著社會的發展要隨時改變這些課件及教法，以達到穩定地、快速地發展學生各方面的才能以求其達到全面發展，力爭做一個對國家，對社會有用的現代“四有”新人。另外，對于同一地區或同一類的學生，在現代化的教學方式的影響下，對于他們的思維方式及接受能力有了很大的促進作用。因此，這就需要教師盡快調整自己的教學方式，有必要的話可以更改教學課件，以使得學生更上一層樓，從而避免了學生在此水平上停滯不前，這就不能達到穩定地提高學生素質的教學目標。這就是用跟隨學的改變而改變的教學方式或多媒體課件來適應不同學生的發展，來穩定學生能力的提高，穩定教育的發展，穩定教育對國家、對社會的促進作用。也就是這里所說的變、穩相反相成的原則。正如在經濟學領域的在變中求生存，你若不變，不適應當時社會的發展需要，那接下來就只有被淘汰。我們需要的不是學生在某一方面的優異，而是讓學生能夠有一個全面穩定的發展。以達到現代教育的培養目標。
總而言之，多媒體教學在中學物理教學中的應用，它是一種新型的教學方式，它有著傳統教學無法比擬的優點。然而，它正處在發展的階段、不成熟的階段。因此，我們在看到它的優點的同時，不能忘了它的局限性。它并非是萬能之策，而傳統教學也并非一無是處。這使得我們認識到，多媒體教學還有很長的一段路要走，要走好它我們不僅要在多媒體課件的制作及多媒體教學過程中要做好，而且需要我們教師不光要提高多媒體教學的理論知
識，而且還要提高教師的多媒體操作能力。在依照學校培養目標的前提下，與傳統教學相結合，進一步達到最佳的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]陳剛，舒信隆.新編物理教學論.華東師范大學出版社，2006-05.
[2]郭平.多媒體課件設計制作.西北工業大學出版社，2006-10.
多媒體教學過程范文5
在初中思想品德課中多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有的優點及在使用過程中的建議。作一名教師，能夠靈活地運用多媒體課件來進行初中思想品德課的教學，增強教與學的有機互動，提高了課堂教學的效率，提高教學質量。
關鍵詞：多媒體技術、初中思想品德、教學質量
中學課堂上PPT、動漫效果、音效的電子課件的使用，成為課堂教學的普遍現象。傳統的教學只靠一張嘴、一支粉筆、一本書向學生傳遞信息，不僅枯燥而且教學效率低。這樣的教學手段不適應時代的快節奏，不利于開發學生的智力，不利于學生素質的全面發展。多媒體技術代表了現代教育技術的發展方向，深化了教育和教學的改革。運用多媒體豐富教學內容，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務。
多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有以下幾個優點：
第一.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。
初中思想品德課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法、社會發展常識及基本國情的教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。課本中有一些概念、原理等較為深奧、抽象，多媒體技術可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，將抽象的概念直接展示在學生面前，使枯燥乏味的原理變得形象生動。在思想品德教學中，積極運用多媒體進行教學，能有效地創設情景，讓學生在逼真的情景中感悟、體驗知識，較好地激發學生的學習興趣，促進學生個性特長的健康發展，提高思想品德課教學質量。
第二.多媒體輔助教學使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。
多媒體課件教學一改傳統的教學模式，使靜止的語言文字“生動”起來，促使學生為之愉悅，為之興奮，在思想品德課課堂教學中，調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體教學手段具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點。它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學中根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，進行有機整合。創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，可以提高課堂實效。如在講授九年級《我們的社會主義祖國》這一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面及”神舟七號”升空的場景，增強了學生的民族自信心和自豪感，引起學生情感上的共鳴。
第三.增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。
思想品德學科本身內容新、時代性強，如果教師在教學中只是局限于教材，那么將遠遠不能滿足學生知識的需求。多媒體的運用，彌補了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。如教學九年級《對外開放的基本國策》這一課，教師如果只用語言闡述我國對外開放三十年來所取得成就，就會使學生感到很枯燥。取而代之播放一段題為“對外開放三十年我國所取得巨大成就”的視頻短片，就會使學生感到耳目一新，可以充分調動他們學習的積極性。多媒體的這種教學手段以其形、聲、色、意相統一的優勝，產生一種聲情并茂情景交融的情景，引導學生通過視聽，體會材料的真實性，開拓了學生的知識視野，展示了知識的海洋，刺激了學生強烈的求知欲望。
第四.活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，提高學生的道德情感。
多媒體課件有效解決教學重點、突破難點。能否順利解決教學重點和突破難點完成學目標是衡量一堂課質量高低的重要標志。通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機合可使抽象的理論形象化、枯燥的內容生動從而有效地解決教學中的重、難點。通過幾個視頻文件的演示，學生的感性認識從片面到全面從現象到本質揭示事物的內在聯系即從感性認識上升到理性認識從而突破了本課的教學難點。提高青少年學生品德修養，是初中思想品德課的基本出發點?？梢岳枚嗝襟w教學，播放適合課文內容的動畫片，影像資料等，把課文單調的文字變成有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生多種感官參與學習，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發起良好的道德情感，領悟道德知識，接受道德觀念，主動規范自己的行為，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升華情感，指導行為自覺履行社會所要求的道德義務。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。
多媒體用得好是畫龍點睛，用不好就是畫蛇添足。有專家認為：多媒體的過度使用，會破壞學生的想象力，不利于培養學生安靜讀書、用心讀書的心理素質。對于老師來說，不同學科的教學，使用PPT和電子課件有著不同的理由，如今是多媒體時代，在課堂上光靠一支粉筆、一張嘴已經不行了，必須適應現代教學技術的發展。
在思想品德課堂教學中應用多媒體課件的幾點建議：
第一.要給學生充足的思考時間和空間。多媒體課件的應用，使教師可以廣泛的涉獵課外知識，從而大大增加了課堂的容量，往出現這樣的情況：把許多東西呈現給學生了，表面上看整堂課容量很大，學生反映良好。但我發現這樣一種現象：學生一看就懂，一做（題）就錯。追究其原因，我認為給學生的自由、獨立思考的時間和空間不夠。信息技術的介入，使知識變得更直接，由形象到抽象被計算機代替，學生的思維在停留在形象直觀的時間太長，容易產生思維惰性。課件的演示過程不能取代學生的思維發展過程，計算機在數學教學過程中只是起了“輔助”作用。
第二.教學設計中要體現學科本身特色。教師要不斷地改進教學設計，用“問題”吸引學生，從問題的解決中獲得成功的喜悅，達到激發學生學習興趣、形成良好的思維品質的目的。
多媒體教學過程范文6
關鍵詞： 現代教育技術 多媒體 田徑教學
一、多媒體應用于田徑課中的優勢
1.提供直觀感受，生動、形象、準確，利于記憶
多媒體教學是以文字、圖表、動畫及音頻相結合的一種新型教學形式，它能將抽象的內容以直觀的形式表現出來。通過各種表現手法將某些抽象問題形象化、表面問題深入化、單一問題統籌化、枯燥問題活潑化，將某些復雜的問題、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物及微觀事物通過信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施放大或縮小，動靜結合、圖文并茂，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：初學挺身跳遠時僅靠教師的講解、示范，由于速度快、動作在瞬間完成，學生看不清楚，難以完全理解，影響他們掌握動作的準確性及快慢程度。而運用多媒體課件，就能避免上述問題。教學時，教師可以把連續的動作以定格的形式或像放映機一樣慢放，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都能看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，教學重點、難點也體現的很明顯。課件以特定的聲音、圖標顯示提醒學生注意，反復演示，再結合教師的指導，讓學生直觀、生動、立體地掌握動作，形象地解決了問題，提高了教學效果。
2.利用多媒體激發學生學習興趣，發揮學生主體作用
（1） 培養學生的學習興趣
學生是教學的主體，也是教學目標的終極實現者。在學習過程中，教師利用多媒體技術可以創造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環境，學生能夠根據自己的興趣、特點選擇不同的學習方式。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在學習過程中情緒的好壞是影響學習效果的重要因素，強迫其接受他們不感興趣的東西很可能會引起他們的厭學情緒，使他們視學習為負擔。反之，教師在教學中若注意激發學生對所學知識的興趣，讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉快、愿意、渴求的心理狀態，這不僅可以有效地避免厭學情緒，減輕學生的負擔，同時也可以提高課堂教學效率。培養學生的學習興趣，需要激發學生的好奇心，發展他們的求知欲。多媒體技術在教學中對激發學生的好奇心，發展他們的求知欲有極強的作用。教師在教學中結合教學內容，利用多媒體工具進行創造性的發揮，或者利用娛樂性的互動材料，使教學內容以直觀的生動的形象通過多媒體的示范呈現于學生面前，從而變難為易，提高學習興趣。
（2）建立良好的自信心
在體育教學中，自信心對于學生是十分重要的。體育中的技術動作是要靠肢體的充分運動表達出來的，有些學生因為害羞或者是怕做錯在同學面前出丑而討厭上田徑課，在這種情緒下就上不好田徑課，教學效果自然就不會好，學生也就無從體會田徑課的樂趣。在教學時，若采用多媒體就可以做到準確、完整而且更有節奏感。比如跳遠，可以對體育臺有關跳遠比賽的節目進行錄像，并在課件中加以體現。
體育比賽尤其是國際性比賽中運動員的動作不僅姿態優美，而且準確規范，以他們的動作做示范，效果顯然要比教師直接示范好得多。當學生看到體育明星優美的動作時，本來就喜歡模仿明星的學生可以引導他們想象畫面中的就是自己，讓他們在建立動作記憶的同時增強他們的自信心。在實際訓練當中，還可以把學生練習的動作拍成錄像，通過剪輯，與一些優秀的選手技術動作的錄像放在一起，進行比較，找出不足之處，并給予糾正，使學生真正了解技術動作的結構、順序以及動作的方向、路線，快速掌握技術動作，而增強自信心。練習中學生的動作技術正確，自然情緒高漲，不懼疲憊。另外，多媒體有隨時觀看的優勢，即使在課堂上沒聽明白，課
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后還可以反復觀看研究，上課時也不會懼怕不會做或者做不好了。
二、多媒體應用于田徑課中存在的問題
．室內外教學課時的安排
田徑教學既有在室內進行的理論知識性教學課，又有在場地進行的以身體運動為主的技術教學課。一般情況下，教師應將多媒體教學放在理論課上進行。若安排在實踐課之前，則要注意控制時間，為田徑課留出戶外實踐的余地。多媒體課件只是教學的手段和方法之一，要在學生最需要獲得大量技術、技能信息的時候適度進行。
．多媒體教學只能在田徑課的教學中占輔助地位
不能以輔代主。多媒體教學不僅可以輔助教師教，還可以輔助學生學。要明確在教學活動中，學生是主體， 教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果在教學中過分強調多媒體教學的作用，卻忽視的教師在教學中的主導作用，整個課堂教學授課的是多媒體，而教師只不過是充當了媒體播放的工具，沒有起到指導學生主動學習的作用；另外，一些同學也以媒體為主導，把媒體當作老師，在課堂學習中不仔細聽老師的講解，反而把老師的課件放在課下的時間進行研究，這樣既費時又不能取得太大的效果。
．軟件匱乏
受應試教育與經濟效益的影響，目前基于體育教學的輔助軟件相當匱乏；另一方面就是體育教師的信息素質。中學體育教師由于客觀原因往往對電腦接觸的不多，體育教學中運用多媒體教學手段缺乏廣泛的群眾基礎，反過來抑制了軟件開發的積極性。編制者除具備一定的編程能力外，還需要有較高的田徑理論水平。因此，教師隊伍中計算機水平和田徑專業水平俱佳的人才匱乏也是體育多媒體課件匱乏的重要原因之一。
