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現代遠程教育概念范文1
1引言
我國《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》(簡稱《科學素質綱要》)指出:公民科學素質建設是“建設創新型國家的一項基礎性社會工程”，目前我國“社會教育、成人教育的發展尚不全面和深入，公民缺少接受終身教育的機會”。高等院校參與全民科學素質行動計劃有多種途徑，其中，尤以開展現代遠程教育最為重要。依據教育部“面向二十一世紀教育振興行動計劃”，“現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段?！爆F代信息技術是一類可以延伸人類手腳功能、仿真人類思維方式的綜合技術，它集信息采集、存儲、傳輸和利用為一體，信息傳播不受時間和空間限制，因而能夠很好地為現代遠程教育提供平臺和手段，使得那些身居校門之外的人們終生享受被教育的權利?，F代遠程教育包含多個層次，例如中小學遠程教育、農村黨員干部遠程教育、在職成人教育等，高等院校主要負責在職成人教育，區分為在職學歷教育、在職學位教育和職業技能培訓教育。我國各高等院校都十分重視現代遠程教育工作，并設有相應的管理和教學機構，例如成人教育學院、網絡學院等。在學校積極履行現代遠程教育義務的今天，高校圖書館不能置身事外，亦應積極開展現代遠程教育服務。為此，本文就下述問題提出建設意見。
2面向現代遠程教育，深化高校圖書館網絡建設
隨著校園網建設工作的進展，我國各高校圖書館都基本上建成了自己的局域網絡，校內讀者可以利用校園網上的任何一臺計算機隨時接入圖書館網絡，匿名享受圖書館服務。但囿于網絡安全和文獻資源知識產權(自有或購買)的原因，大多數高校圖書館都聯合校園網管理中心，通過IP地址過濾等方式，對接入圖書館網絡的計算機進行識別和控制，迫使那些校園網以外的計算機不能接入圖書館網絡，自然也就阻斷了遠程教育對象對館藏資源的利用渠道?，F代遠程教育是一類面向社會公眾的教育形式，遠程教育對象分布于不同的地域，他們使用不同的網絡和眾多、各異、甚至動態的IP地址，致使通過IP地址識別遠程教育對象計算機的合法性變得十分困難。為了使遠程教育對象計算機的接入方式既能適應現代遠程教育服務工作的開展，又能規避圖書館網絡的安全風險，建議采用網絡應用層訪問控制措施，即在圖書館網絡上部署應用層網關，并對那些取得學籍或培訓證的遠程教育對象應用數字證書機制。由于應用層網關可以對來自遠程的網絡應用層協議進行識別和控制，數字證書是一類應用特殊加密算法頒發給注冊受教育者的網絡身份證書，因此，二者結合可以很好地支持高校圖書館遠程教育服務工作的開展。目前我國大部分高校圖書館的數據庫容量小，網絡出口帶寬低，不能滿足日益增長的基于多媒體信息的實時授課、實時答疑等遠程教學服務要求。因此，為了使圖書館網絡在可靠性和實時性等方面滿足現代遠程教育需求，建議圖書館網絡建設盡快提升圖書館服務器的性能，加大圖書館網絡的出口帶寬。
3面向現代遠程教育，深化高校圖書館數字文獻資源建設
近年來，我國各高校圖書館都自制、收藏了一批電子文獻，購買了一定數量的國內外文獻數據庫的使用權，建立了面向校內教學和科研的文獻分類目錄服務體系，并提供了相應的文獻檢索和閱讀工具，所有這些都為開展現代遠程教育服務提供了重要的資源保障。但目前的文獻分類和檢索體系局限于層次目錄結構，而層次目錄結構缺乏文獻之間的橫向關聯性，不能幫助讀者快速建立一個聯想式的知識云體系，因而不適應以自學為主的現代遠程教學形式。針對現代遠程教育以自學為主的特點，使遠程教育對象能夠在文獻信息檢索中快速得到“舉一反三”的聯想式學習效果，建議高校圖書館的文獻目錄和檢索體系設計改用語義Web技術。語義Web檢索體系的核心概念是本體(ontology)，本體是關于共享理解的概念(知識)及其上下文的描述，它強調概念的統一性和知識語義的關聯性，因而特別適合組織以概念和知識點為核心的館藏文獻云關聯檢索服務。除了改進文獻目錄服務和檢索體系外，高校圖書館亦應針對現代遠程教育以自學為主的特點，豐富文獻和信息收藏，特別是參考課件和課件參考素材的收藏，以支持遠程教育對象的聯想式、類比式自學。
4面向現代遠程教育，加強與校內遠程教育主體單位的協作
現代遠程教育是一種有組織、有管理、以自學為主的教育形式，在這種形式中，教學計劃、課程設置、教材準備、教學過程等工作，都由專門的管理機構和教師小組負責。一般來說，我國高等院校負責現代遠程教育的主體單位是成人教育學院、網絡學院和承擔在職學位教育的專業學院，而不是圖書館。因此，圖書館只有加強與校內現代遠程教育主體單位的協作，才能真正建立其現代遠程教育服務模式，發揮其現代遠程教育服務的職能。圖書館與校內現代遠程教育主體單位的協作，可以按照不同的教育階段和教學環節進行，核心工作是充分挖掘和深度利用館藏資源(包括一次資源和二次資源)，及時收集和整理館外資源，特別是Internet資源，適時地為現代遠程教育對象提供文獻和信息服務。具體地說，協作可以從以下幾個方面著手進行，并在實踐中不斷完善和拓展：圍繞遠程教育主體單位的招生環節，匯集、整理和相關招生專業的學科背景、涵蓋領域、發展趨勢等方面的信息和閱讀資料，以供遠程教育對象選擇專業時參考。圍繞遠程教育主體單位的教學計劃、教學大綱、教學進度等課程教學環節，匯集、整理和以指定教材和配套課件為中心的參考教材和參考課件，幫助遠程教育對象進行聯想式、類比式自學。圍繞遠程教育中的畢業設計環節，匯集、整理和以科學和工程應用為內涵的領域參考文獻和歷屆畢業論文，幫助遠程教育對象合理選擇設計題目、進行課題設計和撰寫畢業設計論文。圍繞在職學位教育中的學位論文環節，匯集、整理和以原始創新、集成創新和應用創新為內涵的探索性參考文獻和歷屆學位論文，幫助遠程教育對象合理選擇研究課題和撰寫學位論文。
5面向現代遠程教育，加快高校圖書館隊伍建設
高校圖書館在現代遠程教育中任重道遠。高校圖書館能否在現代遠程教育中發揮主動服務作用，關鍵在于其是否擁有一支能夠從事現代遠程教育服務的專門化隊伍。因此，高校圖書館在努力提高校內服務水平的同時，應大力加強現代遠程教育服務隊伍的建設。具體地說，就是:圍繞學校承擔的現代遠程教育任務，確立本館開展現代遠程教育服務的目標和服務模式，制定遠程教育服務隊伍的發展規劃。按照本館制定的遠程教育服務隊伍的發展規劃，組建專門機構和隊伍，負責文獻信息資源的匯集、整理、加工、挖掘和遠程教育服務應用，規劃和建設本館支撐遠程教育服務的網絡設施和應用軟件，制定與學校遠程教育主體單位協同工作的制度。努力提高遠程教育服務人員的計算機應用能力、外語水平、業務素質和服務水平，加強崗位技能培訓和考核，以適應現代遠程教育不斷發展的需要。開展現代遠程教育服務模式、服務方法等方面的研究，創新地提高現代遠程教育服務質量和水平。
現代遠程教育概念范文2
關鍵詞：分布式學習 遠程學習 現代遠程教育
1、分布式學習的概念
“分布式”這一名詞的出現最初是在計算機領域，對應于計算機的存儲和處理數據。當資源的存儲和處理由分布在網絡中的多臺計算機來完成時。這種資源通常被稱為分布式資源。對于分布式學習的定義目前還缺乏統一的認識。1995年Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World WideWeb》中為分布式學習作了如下描述：“分布式學習并不是一個替換‘遠程學習’的新名詞。它來自于分布式資源的概念。分布式學習是一種教學模式。它允許指導者、學習者和學習內容分布于不同的非中心的位置，使教與學可以獨立于時空而發生。分布式學習模式可以結合傳統的基于課堂的課程使用，也可以結合遠程學習課程?；蛘呖梢杂脕韯摻ㄍ耆摂M的教室?！狈植际綄W習概念由此出現了。瞿等則認為：“分布式學習是遠程教育的建構主義，網絡時代的遠程教育……采用建構主義的LED思想。將傳統的以教師為中心改變為以學習者為主體，著重于情景、建構、合作與交流，著重于為學習者提供豐富的資源建立自己的認識和理解。我們將這種新的遠程教育形式稱之為分布式的學習?！?/p>
分布式學習是未來學習發展的一種新趨勢，是后現代的學習方式，學生可利用的資源不僅僅局限于教師或者某個機構。也就是說分布式學習所強調的不是學習者身處遠方。它所強調的是資源的非集中化。例如學習者可能就在當地學習。但是他們在學習中會接觸、利用分布在不同地方的資源。很有可能有些資源就在觸手可及的地方。
2、分布式學習與遠程學習的關系
媒體技術的發展使身處異地的教師與學習者可以借助媒體的交互實現教與學的再度整合，現代遠程學習就是指在現代通信技術交互支持下的學習。它有靈活、方便、快捷的優勢，學習者可以隨時、隨地自定進度進行學習。分布式學習強調資源的分布性，強調以學習者為中心構建適應學習者知識經驗背景、學習風格等方面差異的學習環境。采用分布式學習方式的學習者可以遠離教師、課堂，也可以身處傳統校園，但學習者在學習中可以隨時隨地地利用分布在不同地點的各種各樣的豐富的學習資源，而不僅僅是使用集中于某一處的資源(例如遠程電視課堂或傳統教室中的資源)。分布式學習是站在學習者學習需要的角度。把計算機領域里對數據進行存儲處理的一種方式即分布式引申出來，它把與學習相關的一切因素都看作是影響學習的資源，這些資源采用計算機數據的分布式進行分布，學習者能夠根據自己學習的需求，快速地找到所需的資源。因此。分布式學習拓寬了遠程學習的適用范圍，更符合學習者的需要和現代社會的發展。
遠程教育強調的是師生的物理距離和教學信息的遠距離傳遞，遠程教育中師生的距離需要借助媒體手段來彌補。遠程學習的本質特征是“遠距離”。遠距離造成了遠程學習者與教師的分離。為了消除這種時空分離，遠程教育機構通過計算機通信技術提供學習者與教師、同伴進行交流的平臺、學習支持系統及各種學習資源等。最終的目的是為了實現教與學的再度整合。讓遠程學習者能夠按教學要求完成學業，達到教學目標。盡管遠程組織機構盡最大可能來滿足學習者的各種學習需求，但是由于學習者個性差異較大(遠程機構并不能控制遠程學習者群體特性)和媒體技術條件等的限制，遠程學習并沒有達到預期的效果。由分布式學習的學習資源泛中心化特征可以看出。在分布式學習中，學習者處于中心地位，教師教學的行為對于學習者來說是一種學習資源，學習者在自身有這種學習需要的時候，教學行為才發生。因此，在分布式學習中，學習者享有更多的主動權，符合以學生為本的思想，能夠真正地做到以學習者為中心。
3、分布式學習對現代遠程教育的影響
分布式學習從一個新的視角來看待學習。促進了學習由“要我學”到“我要學”的轉變，是學習觀念的更新。在以交互媒體為典型特征的現代遠程教育中，世界各國的遠程教育者不約而同地把滿足學習者個性需求作為最高目標。我國教育部最近的改革也特別強調現代遠程教育的定位是以在職成人作為主要服務對象。強調大力發展能夠滿足成人學習需要的教學模式和內容。因此。以資源和網絡環境為依托的分布式學習方式自然成為我國現代遠程教育工作的重要內容。從國際遠程教育的實踐來看，分布式學習可以滿足學習者對學習靈活性和適應性的要求，是符合現代遠程教育本質特征的一種學習方式。
現代遠程教育概念范文3
關鍵詞： 網絡文化；現代遠程教育
中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0219-02
0 引言
以互聯網為核心的信息技術推動著人類生產與生活方式的巨大變革，并由此衍生出了網絡文化。網絡信息技術的發展也推動了遠程教育由第一代遠程教育——函授教育、第二代遠程教育——多種媒體教學向建立在應用雙向交互電子信息技術基礎上第三代現代遠程教育的發展，也為遠程教育帶來了的新變化、新特點、新動向。把握網絡文化的概念和內涵，了解網絡文化對現代遠程教育的影響以及現代遠程教育如何順應網絡文化的發展，做出何種變革，對于現代遠程教育的更好地發展具有重要的意義。
1 網絡文化概念及其內涵
一般認為“網絡文化”一詞最早從英語“Cyberculture”而來[1]，而關于網絡文化的概念雖已有了很多種界定，至今尚無定論。在這里，對于網絡文化的概念我們采用如下定義：網絡文化是以信息、網絡技術以及網絡資源為支點的網絡活動而創造的物質財富和精神財富的總和，是新興技術與文化內容的綜合體。網絡文化的主題是社會經濟生活的結晶，它涵蓋社會生活中的政治、經濟行為主體、醫療衛生、娛樂文化、科學技術、教育、外交關系等。
網絡文化的內部結構可以從三個層面來把握。首先是外化可見的物質層面網絡文化。計算機網絡設備、網絡資源系統和信息技術（計算機技術、網絡通信技術）是物質層面網絡文化的主要內容與發展基礎，是能為人類的信息交流提供堅實的物質基礎的物質環境。其次是精神層面的網絡文化。網絡文化是個體和群體的網絡意識、情感和素養的集中表現和在長期網絡活動中形成的各種共識。再就是制度層面的網絡文化。這是維系網絡關系的規范與準則的集合體，形成并調控著整個網絡社會的正常運行。[2]
2 網絡文化的特性及對現代遠程教育的影響
2.1 網絡文化的動態性與現代遠程教育的新發展 網絡文化一直處在高速發展的過程中，新的網絡與信息的技術的進步、依托網絡發展起來的各種文化產品、新的網絡社會、新的網絡文化思維方式，新的網絡美學觀念的涌現都證明網絡文化是一個動態發展的過程。
網絡文化的動態性直接帶動著現代遠程教育的不斷探索與創新，特別是網絡與信息科技的發展直接為現代遠程教育新的變革創造著物質基礎與技術條件。近些年興起的泛在學習是由美國的馬克·威士（Mark.Weiser）提出的。他基本設想是把計算機微縮成各種大小嵌入到每件事物，通過無線通信悄無聲息地為人們服務。它是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，是普適計算機環境下未來的學習方式，是提供學生一個可以在任何時間、任何地方使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。
2.2 網絡文化的虛擬性與虛擬社區在現代遠程教育中的應用 網絡文化最重要的一個特征就是虛擬性。人們可以以任一名字、任一性別登陸某一虛擬社區。這里有虛擬的醫院、公園、郵局、圖書館等，人們可以超越時空的限制，足不出戶而周游世界，網上購物、網上交友、網上休閑等，過一種完全虛擬的生活。[2]
國外網絡虛擬社區在遠程教育中的應用應該是現代遠程教育發展的一個重要方向。2003年美國林登實驗室了名為Second Life（第二人生）的網絡社區，其實就是一個基于互聯網的三維虛擬世界。2005年，當時一些教育工作者開始在Second Life中舉辦教學活動。其后，登陸Second Life的從事教育工作的人數飛速增長，教育應用發展迅猛。到2007年，Second Life已經廣泛應用于各個領域的教學，并且已經形成了一定的規模。同時網絡社區中的教學形式也呈現多元化：有虛擬課堂與虛擬實驗室等。
2.3 網絡文化技術的交互性、主體的個性化與和現代遠程教育教學模式的選擇 網絡文化的交互特性是網絡媒體與傳統大眾媒體最為顯著的區別。在互聯網出現以前，傳播媒體的傳播交流方式基本上是單向的，互聯網改變了這一切。在網絡中，每一個網民都不但是信息資源的消費者，同時也是信息資源的生產者和提供者。人們的信息獲得方式由傳統的被動式接受“灌輸”教育變為主動參與思想交流，提高了信息的傳播效率，激發了人類的創造性思維。[3]同時網絡文化又體現出了主體的個性化的特征。在網絡空間里人們的個性與自主性得到充分的體現。由于網絡是虛擬、匿名的，就給人們提供了充分表現個性的平臺。在網絡空間里，只要不危及社會，不有意傷害他人，人們可以充分地展現自我。[3]
網絡文化交互性也為現代遠程教育的發展提供了重要前提，使得人們在虛擬空間的教與學成為可能，也決定了現代遠程教育的教學模式要采用個性化與自主性的學習方式。遠程開放教育教學的重要特征以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破各種對學習的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學的手段上采取多樣化的形式等等。
2.4 網絡文化的精神特征同現代遠程教育的本質一致性 網絡文化的精神屬性體現了文化的價值取向和追求，標識著文化賴以生存發展的本質特征。網絡精神特征體現為平等、自由、民主、多元化、分權、兼容、共享等方面，居其核心的則是平等和民主，其他精神可以由此衍生而來。這些精神作為漫長歷史的目的性價值追求，作為人類艱苦奮斗的價值目標，互聯網使這些價值理想變得更為具體可行。國際互聯網絡體現了最自由、多元、平等、開放的信息交流方式。
我們知道，具有自由、多元、平等、開放性的網絡文化內在地要求與其相適應的教育應使全社會成員不分民族、種族、性別、家庭狀況、文化背景等，都享有受教育的權利，從而在相當的程度上實現受教育者的平等性[2]?，F代遠程教育的本質即這樣一種教育形式，它強調人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放，即是由平等與民主的網絡文化精神所決定的。
3 小結
從上述論述中，我們可以看出網絡文化已經并正在從多方面深刻影響和決定著現代遠程教育發展的方向及進程。順應并把握網絡文化發展的脈動，這是現代遠程教育要獲得更大、更快發展的一個必要條件。
參考文獻：
[1]馮永泰.網絡文化釋義.西華大學學報（哲學社會科學版）[J].2005，（15）.
[2]李興保，胡凡剛.網絡文化與教育[J].現代信息技術與教育，2001，（2）.
現代遠程教育概念范文4
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性?；旌蠈W習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中?；旌蠈W習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化?；旌蠈W習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識?；旌蠈W習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。
(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角
現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程?；旌蠈W習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
現代遠程教育概念范文5
1 現代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。
1.1 現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁•特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2 遠程教育承擔著培養實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。
1.3 遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。
現代遠程教育概念范文6
一、現代遠程教育教材現狀的原因分析
根據教育部《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》精神，教材建設成為現代遠程教育試點的核心工作。從總體上看，現代遠程教育教材建設取得了一些成績，但依然存在著適用性不強，學生在使用中不適應；形式上設計、制作水平不高，難以調動學習興趣；教材一體化教學設計不夠，學生使用不方便；教材內容先進性不夠，不能體現學科知識的先進性；實用性不強，實踐性學習環節脫節；互動性不高，師生交互困難等諸多問題。
上述問題說明：以學生為中心的現代遠程的教育理念沒有真正體現。原因主要有以下幾點：
一是對現代遠程教育的教學及學生的學習特點認識不足。在現代遠程教育試點初期，作為權宜之計借用全日制普通高等教育教材，這些教材學術性強、知識點敘述跨度大，對遠程教育學生來說內容偏深，不適應遠程自學。即使新編的教材也有諸如互動性不高等現象，不能充分體現遠程條件下教和學的特點。
二是責任心不強。有的所謂現代遠程教育專用教材，采取“戴帽”與“穿靴”的辦法，僅在每章、節的開頭用一段文字敘述教學目標，再在結尾小結章、節內容，或設置幾個思考題，每章的基本內容仍照搬全日制普通高等教育教材。
三是教材編寫、設計的科學性不夠。為了適應遠程條件下的學生自主學習，應該為學生提供多種媒體教材，但是，一些多種媒體教材缺乏內在的關聯性，只是教材的“簡單拼盤”而已，根本不能體現教材的一體化設計理念。
二、現代遠程教育教材強化特色、提升質量的對策與措施
現代遠程教育相異于全日制普通高等教育和傳統遠程高等教育，有自己特有的生源、人才培養體系、教學結構、教學管理運行機制與教學規律，現代遠程教育的紙介、電子教材也應有自己鮮明的特色。
現代遠程教育條件下，成人學生以業余、遠程自主學習為主，集體面授學習時間較短，造成了學生的學習行為與教師的教學行為存在時空上的“準永久性分離”。教材的編寫，必須以學生的自主學習為中心，營造適宜的師生互動、學習者之間以及學習者與媒體資源之間的互動學習環境，增強交互性。
強化現代遠程教育教材的特色，必須牢固樹立以學生為中心的教材編制理念，根據現代遠程教育學生的認知特征、學習條件，依據國家規定的遠程教育人才培養目標以及具體的教學目標、教學內容，在保障現代遠程教育紙介與電子教材的科學性、教育性、系統性的基礎上，努力提高其適用性、實用性、導學性、助學性、并行性與開放性。提高現代遠程教育紙介與電子教材的并行性，并使同一學科的各層次教材并行不悖，同時，盡量使教材充分適應現代遠程教育學生多種學習水平與學習差異等特點，具體的措施可以概括為以下幾個方面：
（一）成立專門的教材編寫組織
現代遠程教育的教材種類多、媒體形式多、學習對象特殊，因此，教材編寫者必須有學科專家、教學專家以及媒體設計專家參與。教材編寫者首先必須具備對學科的準確把握能力，能夠將教材建設與學科前沿的發展相結合。同時，還需要編寫者有豐富的教學經驗。編寫教材的核心是建立內容、方法和形式三者之間的有效關聯。因此，還要有媒體設計專家的參與，特別關注教材與教學環境的配合問題。
（二）做好學習者分析，鼓勵學習者參與教材的編寫
現代遠程教育有別于傳統的教育形式，教材的編寫沒有成熟的經驗供借鑒，尤其是對于學習者，教材的使用者，我們尚沒有充分的研究，但是，做好學習者研究應該是編寫教材的邏輯起點之一，因此，編寫教材要適合學習者使用，首先要進行學習者分析。
現代遠程開放教育的學生均為成人，而且大部分是在職學生，有較為豐富的工作經驗和生活閱歷，要編寫適合他們的教材，還應該通過調查進一步了解學習者相應的知識基礎和知識結構、希望學到什么知識、學習過程中能利用的學習資源和最方便使用的學習資源是什么以及還希望在學習材料中體現什么，等等。
（三）努力革新課程材料，把“教材”變成“學材”
1.模擬教材編著者與學生間的交互過程，編制對話式的教材。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是自主化學習的四大因素，編制對話式教材模擬了自主化學習中的師生“會話”，為自主化學習提供了會話的情境。同時，這種對話風格不但可以打破學生自主化學習時的孤獨感，而且還可以幫助、誘導學生去利用教材編著者提供的電話、電子郵件、傳真和其他交流渠道，進行協作，從而培養學生的“主動交互”精神，增進學習者的人際互動，便于“意義建構”。
談話方式編寫的教材，實質上模擬了優秀教師在課堂上講課的精華，又是以最通俗和友好的方式進行解釋，使學習者自始自終仿佛感到教師在循循善誘地講解，使得學習過程變得活躍和親切，有助于消除師生分離所帶來的孤獨感。
2.開發以知識點為單元的綜合性教材。所謂以知識點為單元的教材，即圍繞某個知識點的學習過程開發教材，有利于學習者抓住學習重點，提高自主化學習效果；這種圍繞知識點的學習和綜合運用能力形成開發的教材，直接著眼于學習者的意義建構，直接指向于學習的目的――掌握意義，可以充分體現以學習為中心、以教師為指導、以學生為信息加工和意義建構的主動者的教學理念；而且有利于學生擺脫過分依賴教師學習的狀態，實現真正意義上自主化學習，有利于學生按自己的認知特點、認知風格選擇自己的學習過程。
3.開發多課程、多學科的綜合性教材。所謂綜合性的教材，即結合學習者的需要和教學需要，根據職業發展的需要，突破學科界限組織課程內容，編寫教材。這種新的教材內容，可能是行業發展中的新進展、新技術，也可能是已有課程的跨學科精簡和整合，也可能是將基礎學科的課程內容與實踐緊密的聯系。
4.加強實驗課教材編寫。目前現代遠程教育教材很少涉及實踐和實驗的內容，即使有大多也是流于形式，不能滿足現代遠程教育培養應用型人才的目標和要求。實踐教學是現代遠程教育的一個重要環節，它與專業知識和基礎知識，既有聯系，又自成一體。因此，以前的實踐教學環節指導書的模式應加以改革和豐富。如在原有基本實驗的基礎上，多增加一些設計型實驗，或在課程實踐教學中采用“案例式教學”、“現場式教學”、“辯論式教學”等新模式，有效地激發學生學習的興趣，開放的思維，努力使學習過程成為應用能力的培養過程。
（四）加強教材的一體化開發
1.以紙介教材為主，開發多種媒體教材。要綜合考慮各方面因素，處理好不同媒體的關系，進行教材的一體化建設?，F代遠程教育中的多種媒體教材是有主次之分的，其中，紙介教材是主體，是基礎，是紐帶。
紙介教材具有其他媒體不能替代的作用和優勢，學習者在使用紙介教材的過程中，不僅僅能接觸到學習內容，還能得到學習方法，學習過程的引導。圍繞紙介教材作為主媒體，在一種大課程概念下進行多種媒體教材的開發，教材形式應該包括紙介教材、學習指導手冊和光盤，甚至網上教學資源等。另外，還要注重紙介教材的版面設計，突出友好性和實用性，令人賞心悅目，方便閱讀。
2.優化配置多種媒體教材，充分發揮多種媒體教材的優勢?，F代遠程教育教材形式多樣，不同的媒體，具有不同的特點、優勢與劣勢。在做好紙介教材作為主媒體教材開發的同時，加強教材的一體化建設，要做好其他多種媒體教材的開發，并做到優化配置，以充分發揮多種媒體教材的優勢。
