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計算機基礎入門培訓范文1
關鍵詞：NIT CIT 計算機 模塊 全國 考試 全國計算機應用技術證書考試（National Applied Information Technology Certificate ,簡稱NIT）是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(Cambridge Information Technology，簡稱CIT)的成功經驗并與之接軌。它采用了系統化的設計，模塊化的結構，個性化的教學，規范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統一、規范的標準，適合各種行業人員崗位培訓的需要， 供用人單位錄用、考核工作人員參考。
1、NIT的特點
NIT與其計算機類考試相比， 有以下特點：
1)培訓與考試設置的模塊化。這里所謂“模塊(Module)”，相當于國內常說的一門課程，但兩者略有區別，主要表現在：模塊通常針對計算機專業的某些技能或行業需要設置的；內容自成體系(一般以常用的應用軟件，如Word97等)，包含比較完整的計算機知識和技能；與英國劍橋信息技術證書(CIT)所設模塊相對應。按模塊化組織培訓的好處是：教學組織靈活，不受專業教學計劃的限制；提供學員多種選擇，便于體現學員個性；根據計算機應用技術的發展，可以隨時增加和調整模塊。目前NIT推出的11個模塊有：計算機操作基礎、電子表格、數據庫、程序設計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應用、全球互聯網、局域網。
2)重培訓、重過程。NIT規定， 一般情況下，學員應先參加培訓并考核通過后， 方能參加上機考試。在培訓中， 注重過程，主要體現在：為了解和考核每個學員平時學習情況，NIT設置了《學員評估記錄表》，由任課教師逐項進行考核；在培訓過程中， 要求每個學員能完成一份體現個性的作業設計，在考核時， “只記成功， 不記失敗”。
3)重技能、重應用?；鵑IT是計算機技能培訓的特點， 所以培訓與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現在：每個模塊都有明確的技能培訓目標(若干個知識點和操作要點)；培訓過程中，不強調理論，而注重實際操作；上機操作的時間比例，要求占整修培訓時間的70%以上。
4)教材配套，考試規范。教材是教學指導思想，培養目標和課程基本要求的具體體現。為保證培訓質量，NIT教材以“學習包”形式推出。NIT的上機考試采用的是“無紙考試”，其實現方式有兩種：一是計算機軟件方式，另一種是任務題簽方式?？荚囉蓢医逃靠荚囍行慕y一命題，比較客觀、規范，并具有一定的權威性。
5)NIT證書與國際接軌。獲得全國計算機應用技術證書的學員，可以免試申辦相應的英國劍橋信息技術(CIT)證書。英國劍橋信息技術證書在一定的國際范圍內是通用的(42個國家和地區)。
2、NIT的培訓思想、教學模式及施學方法
1)1NIT的培訓基本思想
NIT培訓是以模塊為單位的短期計算機技能培訓，但它仍屬于計算機應用課的教學范疇?？紤]到：① NIT的培訓對象主要是計算機初學者， 培訓時間較短，學時有限，速成教學， 即學即用；②計算機是一種智能型計算工具，學習它是為了使用，而使用的關鍵在于技能，技能的訓練靠實踐操作。因此，NIT培訓不能沿用傳統的計算機教學方式，而應采用教育學上革新傳統教學的“建構主義”理論所用的教學模式和施教方法，這種理論主張以學生為中心，認為學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師的作用是提供一個良好的學習環境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。這不僅是一個方
2)NIT教學模式
根據“建構主義”教學理論和“一個沿用，二個轉變”的基本思想設計出NIT的教學模式概括為：“一個中心，兩個為主，三個側重”即：以學生為中心；以輔導為主， 以作業設計為主線；側重講授怎么做，側重上機實踐，側重能力培養。
3)NIT的施學方法
NIT的培訓過程概括為三步：課堂教學(含隨課上機)，作業設計，上機考試。
課堂教學講導結合， 以導為主，突出上機，重在實踐，上機占總學時70%,教師側重講怎么做，為什么這樣做， 點到為止，講在機房，精講多練，邊講邊練，多舉實例，解決問題。施教過程中進行考核，隨教隨考，只記成功， 不記成敗，重視平時成績。
作業設計幾乎貫穿在培訓的全過程， 培訓以作業設計為“主線”。所謂“作業設計”是學員在教師指導下，伴隨培訓過程，運用所學知識和技能，獨立完成的一份具有一定實際 意義，且能較好反映自我開發能力的綜合性練習。作業設計的選題是學員根據需要和興趣，自己選定。作業設計在教師指導下，伴隨培訓學習過程進行，邊學邊做，獨立完成。作業設計通過后， 方能參加上機考試。
上機考試教育部考試中心統一命題，定期在指定考點集中考試，學員的作業設計和過程式考核通過后， 方能參加上機考試。上機考試的方式，各模塊不盡相同，但都是無紙筆在機器上進行。目前NIT上機考試大體上有兩種方式：方法一是考試的全過程都是在考試軟件環境下完成，并由計算機程序評分；方法二是題簽方式，考試時由學員抽取題簽，然后按題簽上的內容上機完成試卷規定的項目，學員作答結果存放在磁盤考生目錄下，由人工評閱，登錄成績。
3、NIT培訓目標
全國計算機應用技術證書考試不要求老先考生成為一個“計算機專家”，而是通過認真培訓使學員具備使用計算機及外部設備的實際操作能力；使用計算機解決實際問題和執行日常事務的能力；一定的自我開發和自我提高的能力。
4、 NIT模塊簡介
NIT目前共開考11個模塊14門培訓課程。它們分別是：
《計算機操作基礎》是學習計算機技能的入門性模塊，是進一步學習和掌握計算機應用技術的基礎。通過學習操作系統、漢字錄入和文字處理軟件等計算機的常用功能，使考生了解計算機在執行操作時的要求，掌握計算機基本的、典型的操作。通過對多媒體、計算機網絡等知識的學習，了解應用計算機處理問題時所需的輸入、處理及輸出的基本特征。
《文字處理》亦可作為計算機入門性模塊。教會考生熟練地使用文字處理軟件，掌握一種漢字輸入方法，并具有一定的輸入速度，掌握標準的文檔編輯、修改和排版規則，熟練地使用計算機進行輸入、編輯、排版等工作，并能打印出各種不同風格的、規范的中英文文本。
《電子表格》教會考生熟練地使用一種電子表格軟件的應用，系統地學習如何使用計算機進行數字信息表示 、收集、處理和分析等方面的應用功能。能夠熟練地操作一種電子表格軟件對數據進行存儲、編輯、計算、分析、檢索和打印。
《數據庫》教會考生熟練地進行數據庫的操作。學習一種數據庫系統，能夠建立、維護和管理數據庫，具有簡單的數據庫程序設計技能， 在命令和編程兩種方式下對數據進行輸入、計算、存儲、修改、檢索以及生成并打印輸出數據庫文件。
《程序設計》教會考生通過應用計算機編程來解決實際問題，能夠制訂解決方案，規劃算法，把程序構思轉變為用高級語言編寫的結構化程序代碼，運用適當的測試方法對程序進行測試，寫出清晰的技術文檔，及用戶使用說明。
《計算機繪圖》教會考生掌握一種繪圖軟件包的主要特性和功能，正確使用相關的術語，掌握計算機繪圖軟硬件的操作，學會運用系統工程的方法進行總體設計以及圖形的管理、修改和維護。通過系統的學習和應用， 認識到計算機繪圖是如何作為計算機輔助設計或計算機輔助制造系統的一部分在商業、工業設計及生產過程中得到廣泛應用的。
《桌面排版》教會考生熟練地使用桌面出版軟件?？忌到y地學習一種桌面出版軟件的所有功能以及一些桌面出版相關設備的基本操作。能夠熟練地完成文稿錄入、圖像輸入(攝取)、編輯排版、修改、文字圖像合成等一系列工作，制作并輸出具有一定專業水平的印刷品。
《多媒體應用》教會考生一些多媒體應用方面的使用技能，使考生能適當地利用給定的軟、硬件編制多媒體應用程序。完成此模塊學習的考生能夠正確使用相關術語，編制帶有文本、靜止圖像、活動影像及音響的作品，使用制作語言或標識語言控制應用程序，并能使該應用程序作出交互性的反應。
《因特網(Internet)》通過系統的學習和操作使考生了解數據傳輸的方法，使用Internet（瀏覽并下載信息、交換電子郵件、加入討論組等），設計主頁等。并為在WWW中使用超文本標識語言(HTML)進行文件編輯、排版打下基礎。同時考生們將會理解Internet網絡安全問題的重要性。
《局域網》通過系統的學習和操作，使考生認識局域網絡的特點，了解不同的網絡拓撲結構，了解數據傳輸的方法，運用局域網。同時考生們將會理解網絡安全問題的重要性。
《會計電算化》根據國家財政部頒發的《會計電算化知識培訓管理辦法》(試行)和《會計電算化初級知識培訓大綱》(試行)的精神，針對會計電算化初級知識水平進行設計。除能夠熟練地使用計算機進行賬務處理、往來賬款核算、報表處理外，還能使用計算機進行工資核算、固定資產核算、材料核算、成本核算、產成品銷售核算中的一種或幾種。能夠對會計軟件包進行合理剪裁，建立一套能適合本單位使用的財務系統。
5、NIT管理及考試的組織實施
NIT培訓項目由教育部考試中心主管，由省級就業指導機構組織管理，普通高校具體實施。
安徽省高校畢業生就業指導中心于1999年6月8日被批準為NIT項目全省唯一的省級管理部門，全權負責NIT推廣和實施工作。合肥聯合大學計算機系是經教育部考試中心批準的安徽省NIT培訓基地及上機考試考點之一。
計算機基礎入門培訓范文2
一、計算機專業課程分類
根據課程的不同特點可以把計算機專業的課程大至分為三類：公共計算機基礎課程，理論性的計算機專業技術課程、應用性計算機課程。對于不同類的課程應該采用不同的教學方法及方式，那樣才能取得更好的教學效果，更能適應信息技術條件下的現代教學需要。
1.公共計算機基礎課程
21世紀人類已經步入信息化社會,信息化社會將打破人們傳統的工作方式和學習方式,人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉并掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。這類課程屬于計算機專業或非計算機專業的入門課題，具有普及性。對于現在的信息社會要求每個人都掌握的基礎知識課程，比如說計算機基礎教程、辦公自動化軟件操作、Windows操作系統入門教程、Internet上網入門教程等等這些入門的課程都可以視為計算機基礎課程。
2.理論性的計算機專業技術課程
這類課程具有課論性、專業性較強的特點，主要包括專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程，他們注重計算機理論知識的學習，了解計算機的核心技術。比如：高等數學、計算機組成原理、匯編語言、數據庫原理、計算機體系結構、計算機網絡、多媒體技術等課程。
3.應用性計算機課程
應用性計算機課程主要是不同領域、不同行業的應用軟件課程，主要是指那些行業軟件的使用與操作，比如：3DMAX、PHOTOSHOP、CAD繪畫軟件、網頁制作軟件等應用性軟件課程。它具有應用性、操作性強的特點，理論水平不要求很深，但涉及面要廣，實際操作技能要求嫻熟。
二、現代教學方法研究
在信息技術的今天，教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據課程的性質和內容、施教對象以及培養方式，選擇切實可行的教學模式和教學方法。在現代信息技術環境下，有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。
1.問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維，充分發揮學生的主體作用。如在《基本語言程序設計》教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
2.加強實踐環節，提高學生動手能力
計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理。
強化基礎練習：幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。建立“網上輔助教學環境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。規范實踐內容，對實驗報告進行規范。這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用；另一方面是采取“實踐―查漏―再實踐”的方式進行上機實踐。
強化課程設計、提升學生綜合解題能力。課程設計不同于一般的基礎實驗，著眼于全課程，是對學生的一種全面的綜合訓練，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業設計和畢業論文寫作打下良好的基礎。
3.“任務驅動”教學法，發揮學生的主動性、積極性
“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在任務驅動式教學法下,提出明確具體的任務是前提,分析任務以形成一個個解決方案是關鍵,在自主學習與協作學習中完成任務是重點,最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。
4.課件多媒體教學法，加強教學效果
多媒體技術主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學應用中最普遍的特性。“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義。在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不利于學習興趣的培養，難以收到良好的教學效果。我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。
5.多媒體與網絡結合，形成開放式教學和協作學習模式
網絡的平臺作用，教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，培養學生的自學能力及對問題自主研究的能力，充分調動學生的學習熱情。網絡的學習環境給了學生一個良好的寬松的學習條件。
三、選擇合適的教學方法，達到更好的效果
對于公共計算機基礎課程，因為它知識的基礎性、普及性，一般可以采用“任務驅動”教學法，發揮學生的主動性、積極性，讓學生自主學習，結合多媒體與網絡教學方法，把一些基礎課程相關的學習計劃、學習內容，相關的電子教案及知識難點，習題等都放在網絡上，以頁面的形式存在提供給學生學習，在網絡上開通在線論壇與交流；這樣有利于培訓學生的學習能力，也給學校節約了人力和物力資源，又可以達到很好的教學效果；而理論性的計算機專業技術課程則注重理論教學，它需要用傳統的教學方法與現代教學方法相合，才能達到一個很好的教學效果，這類課程如果一謂追求現代教學技術那只會事倍功半。結合問題式教學模式，加強實踐環節強化基礎實驗指導、提高實踐技能，使用課程設計提高學生的綜合能力，使用課件多媒體教學，使枯燥的理論教學達到生動形象教學效果，讓學生更好地理解純理論性的知識，利用網絡技術與多媒體相結合的教學方法，提供學生一個開放式教學平臺，鞏固與加深學習內容；對于應用性計算機課程則更多的是使用實驗指導、提高實踐技能，加強基礎實例的練習的教學方法，這樣學習更加容易通過實驗掌握應用軟件的操作過程，熟練操作與使用，網絡與多媒體教學方法可以為學生提供動態式實例的操作過程演示，達到比傳統的教學更好的教學效果。
計算機基礎入門培訓范文3
IOCL國際職業資格認證標準考試通過專業嚴格的考核方式對相關人才進行測評，為用人單位提供公正和權威的專業技術人才認定依據；為社會技術人員提供一個職業技術認證的平臺。
IOCL國際職業資格認證標準考試是通過計算機網絡，運用高水平的全國遠程考試測評系統對技術人員進行考核，考核注重理論和實踐能力的有機結合?？荚囶}庫內儲備了針對各種專業的大量考題，能夠充分檢驗考核者的技術水平和實踐應用能力。
IOCL國際職業資格認證具有如下類別：IT計算機類、商務類、移動通訊類、建筑類、體育類等。
國際職業資格認證資格證書由國際職業標準聯合會統一編號，學員詳細資料在國際認證標準聯合會國際人才庫統一備案。在中國，取得認證的人員都納入人事部國家人才網的專業人才庫并作為專業技術人才在國家人事部注冊備案。
IOCL資格認證書IT類證書類別
IOCL資格認證書IT類證書包括有9個大類的20種職業資格認證，不同類別和層次的認證，對認證者的學歷和工作經驗有不同的資格要求。以下列出的是它們的具體類別和認證內容。
a、計算機組裝維修類別
計算機組裝維修工程師。電腦組裝、調試、維修，COMS 設置WIN98/WIN2000/WINXP 系統安裝，故障分析與排除。
計算機組裝維修專家。增加主板維修、打印機維修、顯示器維修高級計算機維修工、顯示器維修入門與提高、主板維修技能實訓、打印機維修等內容。
b、現代信息網絡辦公類別
現代信息網絡辦公專家。Win98/xp的使用，熟練掌握Word、Excel、Power point、Access、Outlook的使用、網絡基礎最新辦公自動化高級文秘培訓教程中的要求。
c、平面設計類別
平面設計師。平面設計相關概念及基礎知識、以及對平面設計軟件Photoshop（7.0）、矢量圖制作軟件Illustrator（10）、矢量圖形制作軟件Corel draw(11)、矢量圖形制作軟件Freehand(10)。
高級平面設計師。對以上平面設計師內容熟練使用，并能獨立完成各種設計項目的能力。
d、網頁設計制作類別
網頁設計師。能熟練使用Photoshop、firework、Dream weaver、Flash等設計軟件，熟悉HTML、CSS、javascript網頁程序設計語言數據庫知識：會使用Aceess、sqlserver、熟悉SQL語言來進行網頁編程。
高級網頁設計師。增加能熟練掌握Aceess、sqlserver、熟悉SQL語言來進行網頁編程。
e、3D類別
3D影視動畫設計師。美術基礎、電腦基礎、手繪基礎、導演基礎、形象造型、描線技能、動畫規律、3D動畫技術、Illustrator、Inknpaint。
3D裝潢設計師。美術設計基礎（素描、平面構成，色彩寫生及色彩及構成）、空間設計、室內設計要素與程序、室內設計與室內環境空間、室內界面設計、家具與陳設、室內綠化、室內色彩設計、室內照明，家居空間設計、材料、施工工藝、預算，熟練掌握auto cad、3ds max、photoshop、lightscape、裝飾設計軟件。
高級3D影視制作動畫設計師。美術基礎、手繪基礎、電腦基礎、原畫創作、動畫時間把握、場景基礎、色彩知識、透視基礎、導演基礎、視聽語言、合成特效、后期裁剪、3D動畫技術、Adobe、Photoshop、Tooz、Aftereffect、Illustrator、Premiere。
高級3D裝潢設計師。美術設計基礎（素描、平面構成，色彩寫生及色彩及構成）、空間設計、手繪（平、立、剖、透視圖）、人體工程學、室內設計要素與程序、室內設計與室內環境空間、室內界面設計、家具與陳設、室內綠化、室內色彩設計、室內照明，家居空間設計、材料、施工工藝、預算，熟練掌握auto cad、3ds max、photoshop、lightscape、裝飾設計軟件，獨立完成各種設計項目的能力。
f、游戲開發設計類別
游戲開發設計師。游戲的概念與特點，電腦游戲與傳統游戲的區別，電腦游戲的分類，游戲場景設計，游戲開發的基本流程，多媒體硬件技術的發展過程，了解常見的多媒體硬件計算機的組成。了解多媒體音頻文件的種類，音頻編輯處理系統GoldWave的使用與操作。數字圖像的編輯，圖像文件格式，圖像處理軟件Photoshop的使用，動畫及常見動畫格式，三維動畫軟件3D Max制作技術，平面動畫軟件Flash制作技術，視頻文件格式，數字視頻軟件Premie。
高級游戲開發設計師。除以上游戲開發設計師認證的內容外，還需熟悉游戲各領域競爭概況、著名游戲常識、針對大型游戲策劃。游戲設計入門、游戲開發與制作。
g、Java開發工程類別
Java開發工程師。Java面向對象的系統設計和數據庫建模、大型關系數據庫、JDBC連接技術、數據的各種操作技術、數據庫操作技術、觸發器高級設計、數據備份與恢復、數據庫安全、SQLJ介紹、XML與數據存儲、JSP與數據庫的連接、JDO技術Java數據庫高級教程。
高級Java開發工程師。Java Web基礎技術入門、Java Web基礎、數據庫基礎、Web應用國際化、常用開源軟件、系統開發過程。
h、網絡工程師類別
網絡管理員。小型網絡系統的設計、構建、安裝和調試，中小型局域網的運行維護和日常管理，根據應用部門的需求，構建和維護Web網站，進行網頁制作，具有助理工程師（或技術員）的實際工作能力和業務水平。
網絡工程師。中型網絡系統的規劃、設計和網絡設備的軟硬件安裝調試工作，能進行網絡系統的運行、維護和管理，能高效、可靠、安全地管理網絡資源，能指導助理工程師從事網絡系統的構建和管理工作。
高級網絡工程師。針對中大型網絡系統的規劃、設計和網絡設備的軟硬件安裝調試工作，能進行網絡系統的運行、維護和管理，能高效、可靠、安全地管理網絡資源。對大型網絡的分析策劃。能指導工程師從事網絡系統的構建和管理工作。
計算機基礎入門培訓范文4
關鍵詞：公共基礎課；教學改革；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)16-0040-03
1研究背景及目標
目前高等院校教育教學的趨勢是進入高等教育大眾化階段，對于培養應用性人才為目標的高校，計算機基礎教育如何進行創新和改革，注重質量、特色，形成應用型學院的辦學特色，體現高等教育在多樣性基礎上的個性，是需要我們認真研究和探討的。
20年來，通過參加全國高校計算機基礎研究會組織的學術研究研討會，我們對計算機基礎教育的認識也在不斷加深認識，使我們對計算機基礎教育的目的，非計算機專業和計算機專業的教學區別，大學生的計算機基礎教育和社會培訓的區別，非計算機專業的計算機教育教學課程體系的設置等問題都有了一定的認識和提高。3年來，我們通過不斷地學習“CFC2004”、“CFC2006”和教指委“白皮書”精神，明確了突出培養學生應用能力、自主學習能力是計算機公共課程體系建設的目標，面向應用、學以致用是課程的教學目標，從而構建了適應我學院特點的突出應用的計算機公共基礎課程體系。
2構建面向應用的計算機公共基礎課程體系
“CFC2004和CFC2006”中給出了各類專業的計算機基礎教育課程體系，我們按照“面向應用需要，采用多種模式，啟發自主學習，重視實踐環節，培養創新意識，樹立團隊精神”的教育理念，構建了適應我學院的面向應用的計算機公共課程結構及建設目標。
2.1公共課程結構
北京聯合大學應用文理學院是一所文、理專業綜合的一所應用型學院，針對我學院學生的特點，以及學院規定的一學年的計算機基礎教育課時，我們按照學院對課程目標的要求，了解了個專業的需求設置了1+2的計算機公共課程結構。1是指“大學計算機基礎”：，2是指根據專業需要設置第二學期的程序設計課程，分別為“Access數據庫技術應用”、“Visual Basic程序設計”2類課程。針對以上三門課程，我們對如何突出應用性進行了探討和研究，在近3年的教育教學改革中，構建了面向應用的計算機公共課程。
面向應用的計算機課程是指我們在課程的教學模式、教學方法、教學內容、教學手段等方面突出應用性。在教學模式上我們采用邊講邊練的教學形式，以示例驅動教學內容，講練結合地組織課堂教學，建設了實驗操作練習庫，提供實驗拓展內容，以鞏固學生基本操作技能、提高、促進創新實踐和動手能力。對每一門課程設置了學生自選綜合實驗項目，學生在課程學習中根據綜合實驗項目的基本要求，設計并完成綜合實驗項目。例如，Access數據庫技術應用課程，學生自選綜合項目是做一個小型的數據庫應用系統，以進一步拓展設計思維，培養創新意識，提高應用能力。建立了多元立體化教學和學習資源，在課堂上或通過網站可以獲取化教學和學習資源。教學和學習資源包括課件、教學大綱、教學進度、通過郵件與教師交流、在線自測、實驗操作練習庫、綜合實驗項目要求和樣例等學習資源。例如，學生瀏覽課件、下載實踐練習素材，瀏覽綜合實驗基本要求等
2.2公共課程
三門課程的總體目標是掌握了解課程相關的理論知識，具有計算機基本操作能力，具有程序設計及基本應用的能力，具有編制一個小型的應用系統的能力，突出應用技能的培養。
1)“大學計算機基礎”課程
(1) “大學計算機基礎”課程基礎理論教學由7個部分組成。
計算機基礎知識操作系統的使用 Office辦公應用軟件的應用計算機網絡應用及多媒體應用算法與數據結構基礎程序設計與軟件工程基礎數據庫設計基礎。
(2)“大學計算機基礎”課程基礎實踐教學由4個部分組成。
計算機基礎知識(通過了解計算機系統的組成及功能，完成配置一臺電腦的設計。)Windows XP基本操作能力 Office 應用網絡應用。
2)“Access數據庫應用”課程
(1) “Access數據庫應用”課程基礎理論教學由7個部分組成。
數據庫基礎知識數據庫及表的基本操作創建和使用查詢主要介紹查詢的功能和用途，創建和使用查詢的操作方法文創建和使用窗體創建和使用報表創建數據訪問頁和宏的應用VBA編程入門及模塊。
(2) “Access數據庫應用”課程基礎實踐教學由6個部分組成。
數據庫及表的操作(學會創建、編輯數據庫及表，建立設置表的關鍵字，設置表中字段的屬性，建立表之間的關聯。)查詢的應用(學會創建各類查詢，使用查詢進行統計計算，運行查詢。)窗體的應用(主要學會建立各種窗體，通過窗體控件事件運行宏。)報表的應用(主要學會建立不同的報表，在報表對數據進行計算。)數據訪問頁和宏的應用(學會創建數據訪問頁，創建宏、宏組，掌握宏的相關操作命令，運行宏。)VBA編程入門及模塊的應用(學會VBA編程的基本方法，掌握程序設計的3種基本結構的設計方法，學會模塊的應用，參數傳遞的實用方法等。)。
在課程結束之前完成一個小型的數據庫應用系統綜合實驗項目。
3)“Visual Basic程序設計”課程
(1) “Visual Basic程序設計”課程基礎理論教學由8個部分組成。
Visual Basic程序開發環境、對象及其操作Visual Basic程序設計基礎數據的輸入輸出以及Visual Basic常用控件Visual Basic程序控制結構Visual Basic數組及過程 Visual Basic事件過程Visual Basic菜單、對話框、多重窗體等程序設計Visual Basic數據文件。
(2) “Visual Basic程序設計”課程基礎實踐教學由7個部分組成。
Visual Basic環境和程序設計初步Visual Basic程序設計基礎及數據輸入輸出語句的應用常用標準控件的使用選擇結構和循環結構程序設計數組及過程程序的設計界面設計程序的設計文件應用(掌握順序文件和隨機文件的打開、讀寫操作和關閉。掌握文件系統控件的使用。)。
在課程結束之前完成一個小型的應用系統綜合實驗項目。
2.3教學資源設計和建設
為提高計算機基礎公共課程的教學效果，針對我學院學生的特點，近4年來，我們不僅對課堂教學形式進行了改革，同時構建了3門課程的教學和學習資源平臺，利用兩種局域網環境的輔助教學系統和學院計算機中心主頁，提供了這3門課程多元化的教學和學習資源，主要包括：教材、課件、教學進度、習題與實驗指導、試題庫、教學實踐素材和樣張、綜合實驗項目要求和樣例、網上自測練習、網上討論及答疑、在線考試系統等教學學習資源。教學和學習資源的建設，擴展了課堂的教學和學習，提高了學生自主學習能力和操作應用技能。圖1給出了教學學習資源展示圖。
2.4面向應用的教學模式設計與實現
三門課程的教學模式設計主要是采用課堂教學、實踐教學和網站提供的教學和學習資源平臺、網站自測系統、郵件答疑等形式。課堂教學采用邊講邊練結合的形式，學生通過對示例的操作，進行感性理解，進一步理解知識點和操作方法；通過實踐教學練習，加強和鞏固知識點的理解，提高操作及應用的技能；通過在教學過程中布置課程的綜合實驗項目，使學生利用所學知識和操作的能力，構思設計自己要創建的應用系統；學生通過課堂學習，通過在網上瀏覽資源平臺的學習資料，通過自測系統自測所學知識和操作，通過郵件進行答疑解決知識點概念和操作等問題；這種教學模式體現了面向應用的理念，提高了學生對課程學習的收益，有利于培養學生的創新意識和設計能力，有利于培養學生自主學習能力，有利于提高學生應用技能。
2.5考試機制的改革和實現
在2005年我們將筆試和上機考試機制改革為在線考試系統(無紙化考試，理論和上機兩部分)，考試系統為B/S結構，可方便設定考試范圍、難易度、各題分值，可自動判卷，及時給出成績。大大解決教師閱卷和上機評判操作題的工作量，提高了考試的公正性和閱卷的準確性。考試機制改變后，我們為了突出應用能力的考查，將考核標準比例進行了調整，綜合大作業設計和平時的實踐練習成績占40%，期末上機操作測試部分占30分，期末理論部分考查占30分?？荚嚈C制的改革，注重了學習過程，突出了學生綜合能力的考核，得到了教師和學生的認可。
3改革效果
近幾年在構建面向應用的計算機基礎課程體系的教育教學改革中，有以下收獲：
提高了教師對計算機基礎課程目標的認識，加強了教師的執教能力，提高了教師的團隊意識，提高了教師的科研水平和工作量。
統一了3門計算機公共課程的教學大綱、教學課件、教學進度、教學知識點復習題、上機操作實驗指導等教學資料。
課堂教學采用邊講邊練的形式，以示例驅動教學知識點和操作方法，提高了學生學習興趣。
構建了3門課程的立體化教學和學習資源。在計算機中心網頁和局域網輔助教學系統中提供了教學和學習資源；學生可以在家里、自由上機、電子閱覽室等上網獲取學習資料，并可以在局域網絡輔助教學系統中進行自測練習，有利于提高學生自主學習的能力，提高了教學效果。在2005級學生的462份問卷調查中，313份認為課程學習內容有所收獲，對教學效果認可率達到了67.7%。
注重課程教學過程，3門課程的綜合作業設計為學生提供了創新和設計能力的空間，有利于提高學生的操作應用能力。
進行了考核機制的改革，實施在線考試，不僅考查知識點概念，同時測試操作技能。綜合成績的組成是(平時課堂練習+期中成績+綜合作業設計成績+期末成績)，注重了學生的過程和綜合能力的考核，加強了實踐操作能力的培養和訓練，注重了綜合能力的提高。
在不斷學習、探討、研究和改革實踐中，我們在構建突出應用的計算機公共基礎教學課程體系上以上的體會和收獲，我們將堅持面向應用的教育教學方向，進一步完善和發展計算機公共課程。
參考文獻
計算機基礎入門培訓范文5
關鍵詞：大學計算機基礎；任務驅動法；分層教學法
作者簡介：穆麗新（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學信息與計算機工程學院，講師；張妤（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學機電工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）
基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：GBD1212002）、東北林業大學重點課程“電機及拖動基礎”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0066-02
“大學計算機基礎”這門課程是非計算機專業學生入校之后學習的第一門計算機課，是和傳統的數學、外語并列的基礎學科，是培養非計算機專業學生計算機能力的重要途徑。盡管從設置“大學計算機基礎”課程開始，各個大學經歷了幾次這門課程學習內容的改革，但是改革的效果不盡如人意。高校的課程改革主要集中在教學內容的改革上，“大學計算機基礎”教材整合了幾門計算機專業課程，采用的教學方法還是傳統的教師主導、學生聽課加實驗練習的方式。
隨著信息化的程度在不斷推進，城市中各中小學已經展開了不同程度的計算機基礎教育，有些甚至已經進行了基本計算機程序設計的培訓。可是一些偏遠、農村地區，因為教學條件落后，很多學生在進入大學前從未接觸過計算機，甚至對鼠標的使用都無法靈活掌握。采用相同教材的傳統教學法，采用統一的教學進程，很容易讓有相當計算機基礎的學生產生枯燥、乏味的情緒；而基礎差的學生則會無法跟上進度，產生畏難、緊張的情緒，嚴重時會讓他們對計算機失去信心，自暴自棄。
如今高校通用的計算機基礎課程還停留在枯燥生澀的理論和一些基礎的驗證性實驗，綜合性、創新性、真正培養和提高學生計算機能力的理論和實驗課的知識設置基本沒有。多屆學生采用統一的學習模式，只在細節方面做簡單的微調。既不能真正調動學生的學習興趣，當然也不能真正培養學生的計算機知識自主學習能力。采用這種傳統教學方式，最終培養的學生只是用應付考試的態度對待這門課程，好像“什么都學過，什么都不會?！睂I教育的意義流于表面，與真正的計算機應用市場的需要完全脫節。這樣經過幾輪學習，學生越發對這門課程應付、厭煩，沒有達到開設這門課程的真正意義。
一、任務驅動法
所謂任務驅動法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。[1]它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態。
任務驅動法的全過程有三個環節，如圖1所示。
依照高等教育對學生計算機能力的要求，設計“大學計算機基礎”要完成的教學內容和任務（以更好地掌握這些內容）。
教學型任務：教師講課時帶出引例，這些例子一般屬于入門型知識、操作?？梢园堰@類任務作為驅動學生進一步學習的驅動源。
模仿型任務：模仿教學型任務，制定一個與之前引例類似的任務，學生主要的目的是按照任務的驅動，回顧曾經學習過的任務，培養學生自主動手，真正掌握已學過的技能。
擴展型任務：教師提出要求并給出題目，此階段任務的完成涉及的知識點應該涵蓋之前學習的知識點。同時任務的側重點落在學生自主學習知識部分。給出的題目不宜太過具體，給予學生一定自主選擇題目的權利，這樣除了可以培養他們的自主學習能力，還可以鍛煉他們深入思考、完善思維，逐步由被動學習向主動學習轉換。
創新型任務：此類任務，教師僅需提出大方向的原則要求，限制最低完成標準，其他皆由學生自主設計。
將任務驅動法應用于“大學計算機基礎”的教學，其中最關鍵的是“任務”的設置?！叭蝿铡笔菍W生學習的動力，是真正決定學生掌握知識、技能程度的最重要的部分。
設計“任務”要注意以下幾個問題。
1.“任務”要具備一定的綜合性
尤其是設計創新型任務，應該把學過的知識和培養學生自主學習能力的知識點融合在一起，從而引導學生完成對既有知識的掌握和對自主學習能力的培養。
2.“任務”要具備實踐性
為了讓學生在實踐中掌握獲得知識的方法，要盡可能地設計一些通過上機操作來完成的任務，盡量避免抽象理論化的任務出現。
在與學生多年的交流中，相對于枯燥的計算機理論學習，上機實踐對學生們的吸引力還是比較大的。但是現在改革后，很多學校的“大學計算機基礎”理論課和實踐課成了完全脫節的兩部分。教師在引導學生實踐的過程中，必須先教授一定的基礎知識和技能訓練，真正留給學生實踐的時間很少。這樣下來，學生只是被動重復老師講授的知識點，基礎差的學生不能完全掌握，如此就更談不上自我學習和提高能力了。
利用任務驅動法，合理設置“任務”，要充分考慮學生在未來工作、生活中可能遇到的問題。計算機已經滲透到生活的方方面面。而大學計算機基礎要做的，就是先培養起學生自主學習和自主實踐的能力，從而確保他們在今后的生活、工作中能夠得心應手。
3.“任務”要具備吸引力
進入高校的學生，很多已經卸下了升學的壓力，多年緊張的神經一朝松懈，造成了很多學生對學習采取應付的態度?！暗眠^且過”、“六十分萬歲”，是很多學生掛在嘴邊的口頭語。
除了正確的思想引導外，真正培養學生對學習的興趣，是從根本上解決這個問題的方法。只有真正產生興趣，他們才會積極主動地去學習，去獲得知識。
計算機知識對現在的大學生來說，應該是充滿樂趣的。然而，我們對東北林業大學（以下簡稱“我校”）2008、2009兩屆學生的基本問卷調查反饋結果表示，大部分學生對大一學習過的“大學計算機基礎”課程興趣程度不大。因為這門課程是針對非計算機專業的學生，而這些學生對這門課程的主要態度就是：通過就好。真正通過學習對計算機產生興趣、提高自身計算機水平的學生，少之又少。
我校2008、2009屆學生對“大學計算機基礎”課程感興趣人數的百分比圖如圖2。
這種情況的產生，和這種固定的教學形式和相同的教學內容有很大的關系。因此，對“大學計算機基礎”課程進行改革，改變教學方法和形勢極其必要。
二、分層教學法
采用任務驅動法學習，提高了學生主動學習的能力，培養了學生對計算機學習的興趣。在進行任務設置時，因為要注意培養學生的能力，設置的任務相對會有一定的難度?；A差的學生想跟上學習進度十分困難，想要他們對學習計算機產生興趣就更困難了。
“大學計算機基礎”針對非計算機專業的學生，既包括工科、理科，也包括文科專業。文科專業的學生對計算機的理解和應用的角度和理工科的學生完全不同。要想讓他們也對計算機產生興趣，并從中獲得自主學習的能力，則任務的設置就不能一概而論。
所謂分層教學[2]，就是根據不同專業、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。在分層教學法中，可以按照兩個原則分層。
1.按照學生基礎分層教學
設置入學考試，根據全面的計算機水平普查，分清各學生的計算機水平層次。對于基礎較差的學生，主要采用教師教授的方法讓他們入門。隨著學習的不斷深入，設置符合他們水平的任務，一方面讓他們對計算機逐步熟悉起來，另外一方面引導他們的興趣，提高他們的能力。
2.按照專業特點分層教學
文科的學生和理工科的學生，本身的思維模式有很大的區別，對計算機的掌握程度也不同，未來工作中相應的要求也不同。應該根據這些不同需要，針對專業特點設計教學大綱，設計相應的“任務”，培養他們的計算機能力。
三、任務驅動法與分層教學法結合的教學方法
在確定學什么、怎么學之前，首先，根據不同基礎、不同專業對學生進行分層。確定好分層后，根據不同的層次采用不同教學大綱，確定不同的教學目標。
針對已經分好層級的學生的計算機教育，制定不同的任務。確定好不同層次的相應的任務類型，這是真正決定“大學計算機基礎”是否真的吸引學生，是否能培養和提高學生計算機能力的最重要的部分。
采用兩種方法相結合的方式進行計算機教育，在很大程度上可以解決學生在學習這門課程中遇到的很多問題：可以解決計算機能力好的學生重復學習、浪費時間、沒有興趣學習，計算機能力差的學生無法跟上進度以致厭學的問題；可以滿足不同專業對計算機能力的不同需求；可以提高學生對計算機的興趣；可以真正培養學生自主學習的能力，應付以后在生活、工作中遇到的其他計算機問題。
四、評測手段
改革教學方法要配合評測手段的改革。要想真正檢驗學生的學習情況，可以將評測手段分成三部分：在學習不同階段的各個“任務”的完成情況；中期測試成績；最終考試成績。
其中最重要的是看每個學生在各個階段對技能的掌握程度和自我學習能力，也就是每個“任務”的完成情況。對不同層次的學生，應采用不同的考核標準，以平衡學生入學的差異。采用中期測試的形式，可以起到督促學生學習的目的。而最終期末考試也是必需的，除了完成任務外，學生必須掌握一定的計算機基礎知識。這些基礎知識掌握的程度就是通過最終的測試來實現的。
五、結論
在分層教學和任務驅動法之下設置“大學計算機基礎”教學，基本工作過程如圖3所示。
分層教學法是這種教學模式的前期基礎，只有正確區分好學生的不同層次，才能在后期的教學中找到最適合每個學生的方法。任務驅動法是核心，任務設置成功與否，是這種教學模式成敗的關鍵。正確的評測手段，是深入教學模式修改的最重要保障。
任務驅動法和分層教學法相結合，可以使教學目標更明確、生動，學生的學習熱情更高。能充分調動學生的主觀能動性，培養大學生未來適應復雜社會生活的能力。
通過不同層次“任務”的設置，真正解決學生學無所用的問題，培養學生之間的溝通能力。通過這種基礎教育，讓不同層次的學生都學有所得，讓“大學計算機基礎”的教學真正落到實處。
參考文獻：
計算機基礎入門培訓范文6
關鍵詞：計算機基礎；教學理念；教學改革；考證促學
1 引言
隨著計算機技術的應用普及，整個世界正步入信息時代，“計算機應用能力”已成為大學生知識和能力結構的重要組成部分。各高校在師資培訓、實驗室建設等方面有較大投入，使得計算機基礎教育得以蓬勃發展。但隨著計算機普及教育的深入發展，計算機基礎教學面臨著一些突出的問題。
2 當前高校計算機基礎教學的現狀
2.1各專業學生的必修課
面對計算機應用的日新月異，對高校計算機基礎教育也提出了新的挑戰和要求?，F在和未來計算機將逐步改變人們的生活方式和工作方式，成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具。計算機應用能力將是人們的生存能力之一。搞好高校計算機基礎教學，可以大大提高畢業生就業競爭力。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎課已成為公共必修課。
2.2課程體系
注重基礎性和實用性。通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用：知道計算機的組成部分和重要的配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、Pow-erPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。計算機教育更新較快，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2～3年就要更新。
2.3考試中存在問題
考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。目前，高校的計算機基礎的考試工作中存在不少問題：①考試的形式往往單純采用筆試或機試。②試題的質量不高。③評分不客觀，信息不反饋。因而，導致很多期末拿高分的同學，也未必能通過等級考試一級。也有些同學，考試筆試得高分，可是上機操作半個小時都未能輸入完100個左右的漢字，建立一個“記事本文檔”都不能完成，這就是明顯的理論脫離實際。
3 對計算機基礎教學的思考與建議
3.1合理安排課程。優化教材內容
《大學計算機基礎教程》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過計算機等級考試。在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。目前高校采用的大學計算機基礎教程主要包括以下幾個模塊的內容：計算機基礎知識模塊。PC機操作初步模塊，WORD文字處理模塊，EXCEL電子表格處理模塊，ACCESS數據庫使用模塊，計算機網絡、多媒體與信息系統安全知識模塊，演示文稿制作軟件PowerPoint2000模塊。隨著計算機基礎知識在中小學的逐漸普及。結合不同層次班級，對學生已經掌握的比較好的內容教師可以少講，而對于部分應用性較強的內容教師可以結合課時安排進行多講、細講。
3.2完善方法，改變手段
目前高校計算機基礎教學主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學模式應該說還是比較切合大學計算機課程的特點與教學要求的；但在實踐過程中仍出現了學生對授課缺乏興趣、學生無法及時消化教學內容、學生自學積極性差等問題。要解決這些問題我們認為可以考慮以下幾點。
(1)提高辦學條件，改變授課環境。給原有的多媒體教室增加學生用機，然后通過安裝多媒體教學控制軟件使得教師用機可以控制學生用機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學生機進行控制。
(2)提高課件質量，注意精講多練。一個好的教學課件往往是一節課成功的關鍵，教學課件的制作不僅要注意內容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結合，這樣才能夠提高學生的注意力，從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內容要結合教學目標有選擇性地進行精講，對于操作性的內容要以多練為主。
(3)加強課外實踐，提高動手能力。課程內容需要學生在課堂學習后通過各種方式去復習、鞏固和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機課余學習興趣小組、開設計算機輔修班、舉行計算機操作技能比賽、計算機知識搶答賽等等形式來開展多樣化的第二課堂教學，學生通過參加這樣的活動可以切實地提高自身的動手能力。
3.3構建配套教學網站，利于學生自主化學習
在實驗環節上突出以教師為主導和以學生為主體的教學模式研究。針對計算機基礎綜合性較突出的特點。在實習部分體現教師指導下的學生自主學習模式，突出以項目訓練為主的教學實踐。利用計算機技術的發展和互聯網絡技術，實現輔導方式的轉變。構建和教材相配套的教學網站，將課程網站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網絡在線學習，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、示范模版練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。調動學校全部教學資源，在為課程建設服務的過程中，使所有的教學資源都被“優化”在網上。
3.4改革考核方式。提出“考證促學”
為使普通高等學校學生掌握21世紀必備的計算機文化基礎和應用技能。目前，全國高校計算機等級考試的開考等級為一級、二級、三級(編軟)。考試分筆試和上機測試兩部分，筆試和上機測試都通過的學生可以獲得CCT全國高等學校計算機考試證書。
等級考試的一級水平，就是我們計算機基礎教學所要完成的目標。等級考試的試題質量高，考核面廣，真正能夠體現考生的理論知識以及實踐操作能力?，F在各大院校都成立了等級考試的考點。我認為高?！队嬎銠C基礎文化》的期末考試可取消，改成考一級，對于學生來說，考試通過可獲得證書。對于老師來說，教學目標統一，任務明確，又可以減輕出卷改卷的負擔。對于學生來說，獲取證書，提高其就業競爭力。
