前言：中文期刊網精心挑選了思政課程資源建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思政課程資源建設范文1
1深度學習與數字化課程
深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求。基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。
2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路
以我?！笆止び∪尽闭n程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。
2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源
數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我?！笆止び∪尽闭n程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。
2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺
課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。
2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站
細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。
3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展
思政課程資源建設范文2
關鍵詞：實踐教學資源；組織實施；制度建設
教育部等部門“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見” （教思政[2012]1號）指出，高?！耙袑嵏淖冎乩碚撦p實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面?！币虼?，高校必須深化思政課實踐教學改革，探尋思政課實踐教學的具體路徑，進一步提升育人實效。
一、開發整合思政課實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體
教學資源是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。思政課實踐教學資源可以理解為一切可以滿足思政課實踐教育教學的物質條件、自然條件、社會條件及媒體條件等實踐教學材料和信息的來源。思政課實踐教學資源從分類上可以劃分為校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。思政課實踐育人的有效開展，必須有效開發整合校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。
（一）開發整合思政課校內實踐資源
思政課校內實踐資源各個學校不盡相同，具備較強辦學實力的高校一般具有思政課實踐實訓中心（平臺），中心同時具備實踐課程資源圖片展廳、演播廳、情景模擬室等場所和設施，具有該類教學資源的學校可以充分利用這種便利條件開展思政課實踐教學。據我們調查發現，多數高校由于種種原因尚且沒有建立思政課實踐實訓中心，這些學校開展思政課實踐教學，就相對困難。因此，開發整合校內思政課實踐資源，對于后者來說，任重而道遠。筆者認為，除了爭取學校支持建立思政課實踐實訓中心外，思政課教學部門應該充分利用校史館、校園文化長廊、學生活動中心、學校演播廳、教室等場所開展思政課實踐教學，可以通過各種途徑把實踐教學案例、圖片做成展廳供同學們參觀學習，還可以利用多種場所、舞臺排演歷史話劇、播放紅、紅歌、記錄片，開展紅色教育、改革開放教育。通過開發整合校內實踐資源，改善思政課校內實踐條件。
（二）充分利用思政課校外實踐資源
思政課校外實踐資源，內容廣泛，除了名山大川等自然資源外，還包括革命紀念館、博物館等紅色資源、歷史資源，同時，特別要強調的是，包括除學校之外的一切社會資源都是開展思政課實踐教學的校外資源。很多思政課教師一說到校外實踐資源就單純地理解為紅色革命教育基地，這顯然是是不正確的，這種認識不利于開展思政課實踐教學。因為紅色教育基地并非到處都是，不可能隨時把所有學生都拉過去開展教育，更不要說成本、安全問題、課程銜接問題。而且，紅色教育取代不了思政課實踐教育，讓學生了解改革開放成果、現實社會問題，可以充分利用學校所在地資源，圍繞改革開放以來城市發展、圍繞新型農村社區建設、社會矛盾問題、道德滑坡問題、體制改革問題等進行調研考察不失為好的辦法。思政課校外實踐資源其實到處都是，關鍵是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎樣做、能不能做好的問題。
（三）充分利用思政課網絡實踐資源
虛擬、開放以及承載信息的無限性，使得網絡成為開展思政課實踐教學必須注重的資源。思政課實踐教學可以充分利用網絡的優勢和特點，依托網絡平臺建立課程實踐資源庫，既可以充分收集存儲各種電子材料、音頻資料，還可以充分進行演示。二是可以利用網絡開展網上問卷調查，民意社情分析，還可以通過網絡實現對部分實踐教學基地的虛擬參觀考察，同時還可以完成各種各種案例材料的收集、整理和同步學習。
二、加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程的組織實施
思政部在教學實踐中提出了思政課必須“與專業建設相結合、與學生工作相結合、與企業文化相結合”的建設理念。
（一）與專業系部合作，加強思政課實踐教學的針對性
根據不同專業的特點和需求，重組與專業相結合的教學內容，把不同行業的職業道德規范、企業文化和相關法律法規作為重要內容納入思政課。同時探索開設與專業相結合的思政選修課，讓學生根據自己的專業選修相應的拓展課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀、就業觀，從而提高學生的職業素質和可持續發展能力。
教師主動融入各專業教學團隊，積極參與專業建設，如在專業人才培養模式和人才培養方案的制訂、職業生涯規劃和就業指導、職業素質訓練和崗前教育、畢業設計和畢業答辯等方面，發揮自身優勢，提出建設性意見，彌補專業教學團隊在人才培養方面存在的不足。
（二）與黨團、學工等部門合作，豐富思政課實踐教學活動形式
實踐教學是高校思想政治教育教學體系的有機組成部分。圍繞學生工作開展實踐教學活動是思政課由理論教學向實踐教學的延伸與拓展，也是鞏固理論教學成果的重要環節。在學院黨委的領導下，思政部配合相關職能部門和教學系部，圍繞學生工作開展豐富多彩的實踐教學活動，如宣傳教育、文藝活動、公益活動、安全教育等，能夠有效地幫助學生通過參與、體驗與感悟，把知識轉化為能力，把能力提升為素質。
在學院黨委的領導下，思政部將思政課的實踐教學與宣傳部、學工部、團委以及各系部的學生工作有機結合起來，使學院各部門都成為思政課實踐教學的實施者，努力形成合力育人的格局，不僅可以提高思政課的育人效果，而且可以提高思政課教師的實踐育人能力。
（三）與實習企業合作，拓寬實踐教學路徑
思政課與企業文化相結合既是企業用人、學校育人和學生成人的最佳契合點，也是思政課教學改革需要突破的重點和難點。深入了解現代企業的管理理念、先進文化、規章制度和優秀員工的職業素質標準，把企業的用人標準和學校的育人標準、學生的成人標準有機統一起來，弄清楚企業需要什么樣的人和學校怎樣才能培養出企業需要的人、學生怎樣才能成長為企業需要的人，重組教學內容，創新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業素質和職業道德教育，真正培養出企業需要的高素質、高技能人才。
圍繞高職教育的人才培養目標，構建一個由企業、學校、教師和學生共同參與的學術交流平臺――企業文化研究中心，通過廣泛調研，構建企業文化理論體系，推進研究成果的應用與轉化，提高思政課教師在學術研究、人才培養、社會服務等方面的能力，建設一支高水平的思想政治教育工作隊伍。
三、規范制度建設，建立思政課實踐育人長效機制
建立規范的思政課實踐教學制度，是保障思政課實踐育人工作有效推行的根本。高校要建立思政課實踐育人的領導機構，領導機構要有院黨委主要領導、思政部、學生處、團委、以及相關職能部門負責人參加，領導機構要有定期會議機制，協調研究思政課實踐教學工作中的問題。高校還要建立思政課實踐教學的經費保障制度，按照教育部高校思政課建設標準要求，高職學校思政課專項經費的提取標準為生均經費不低于15元，這是衡量思政課建設是否合格的主要標準，也是保障思政課實踐教學有效開展的必要條件。思政課實踐教學開展的質量歸根到底要通過考核評價實現，因此，各高校還要建立思政課實踐教學的考評制度。高職學校思想政治理論課實踐教學的評價應立足兩個層面。一是對學生層面的評價，應著重對學生參與思政課實踐的情況進行評價，重點評價學生在實踐活動中運用思想政治政治理論知識的能力、解決實際問題的能力，注重考核評價大學生在思政課實踐活動中的態度、表現和成果質量?？己嗽u價方法應采用過程考核與結果考核、定性評價與定量評價相結合?？己艘c大學生日常行為考核掛鉤，納入大學生日常操行評定。二是對教師層面進行評價。對組織實施思政課實踐教學的教師進行考核評價，重點考評實踐教學的開展的組織實施情況、效果情況。三是對參與思政課實踐教學的部門和管理人員進行考核評價。重點考核評價其配合思政課實踐教學開展的工作情況。對思政課實踐教學部門、參與思政課實踐教學的部門、思政課教師、管理人員的考核評價可以和部門工作績效、教師工作績效掛鉤，同時還可以評優獎先掛鉤?？傊鞲咝Ｍㄟ^完善各種實踐教學制度，促進思政課實踐教學有章可循，以保障思政課實踐教學工作的有效開展。
四、結語
思政課實踐教學是深化思政課教學改革，提升育人實效的重要手段和環節。高校必須注重開發整合實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體。同時，注重加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程組織實施過程，促進各個部門的內外聯動。最后，高校還要進一步規范思政課的制度建設，建立思政課實踐育人長效機制。
參考文獻
思政課程資源建設范文3
關鍵詞:環境化學;課程思政;教學實踐
一、課程內容與思政教學融合的架構
環境化學是環境工程專業基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業課。目前，全國普通高校建有環境類本科環境化學專業點700余個，每年招收新生數萬人。該課程的質量和內涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態文明建設所需高水平創新型人才的國家需求。環境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統化學課程的教學重點。該課程是結合地學、生物、醫學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環境賦存與歸趨、轉化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環境化學也是支撐生態文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續發展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質體系，涉及氣、液、固等不同形態與尺度的污染物;(2)多專業覆蓋，涉及農業、冶煉、化工、交通等不同行業所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經濟—社會多系統融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區域性，污染問題的地理空間差異，區域的環境、生態污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續發展。環境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環境、環境污染問題、環境污染治理三個方面為切入點，培養學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環境工程問題的實踐能力以及環境可持續發展思維的培養，這些都為生態文明建設可持續科學發展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。
二、環境化學思政教學實踐
本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態文明建設、可持續發展內涵作為主旨思政內容與環境化學基本理論、原理與方法進行有機結合，實現以下思政目標:首先是在專業理論知識的歷史沿革與發展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環境問題基礎理論的持續探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業領域深刻領悟并踐行生態文明建設，培養高度的人類環境憂患意識、環境保護責任感和正確的環境倫理觀;并能夠基于環境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經濟—社會體系的可持續發展內涵和系統分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。
三、總結
思政課程資源建設范文4
（一）組織領導資源
思想政治教育是黨的工作的一個組成部分,是黨領導下的教育實踐活動,加強和改善黨的領導,是做好思想政治教育的關鍵。
1.黨委對思想政治教育工作的定位及工作思路
是否把思想政治教育資源放在“育人為本，德育為先”的位置；是否有全員、全過程、全方位育人的明確思路
2.健全的思想政治教育工作領導體制與工作機制
在思想政治教育的組織系統中，學校黨委是思想政治教育工作的領導核心，也是能否達到適度整合的關鍵。黨委宣傳部、學工部，是管理大學生思想政治教育工作的職能機構；工會、共青團等群眾組織，是進行思想政治教育工作的有力助手；行政、后勤等工作系統是潛移默化進行思想政治教育的隱性資源；教務系統是通過課程進行思想政治教育的重要力量。這些力量都要在黨委統一領導下，分工合作進行思想政治教育工作，有效整合各種組織資源，實現各組織要素在大學生思想政治教育中的力量最優化、最大化。
（二）人員隊伍資源
大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。另外非思想政治理論課教師、普通學生管理人員、圖書館、就業、后勤等跟學生接觸較多的工作崗位的人員都負有對學生進行思想政治教育的職責。
（三）課程資源
1.思想政治理論課
按照05方案使用理論研究和建設工程重點教材高校思想政治理論課統編教材，落實規定的學時和學分。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。理論教學是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，是幫助大學生掌握相關理論知識，判斷是非黑白，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。
2.思想政治理論課以外的其它課程
人文社科課程、各種基礎課程、專業課程都是進行思想政治教育的有效途徑之一。這些課程的教師都有責任在自己的課上潛移默化的對學生進行隱性思想政治教育。
（四）課堂外思想政治教育資源
1.實踐育人
堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。因此，要積極組織大學生參與社會調查和社會實踐，通過社會調查和社會實踐可以幫助大學生深入社會、體察民情、磨練意志，感知時代的要求、了解世情國情、學習新觀念及新知識。在此基礎上把所學理論與實踐結合起來，樹立中國特色社會主義共同理想。
2.管理育人，服務育人
高校管理無論是制度還是具體行為，都要體現育人的要求。育人是管理的內在要求，思想政治教育要取得成效，就要充分發揮管理的作用，依照法律和規章制度加強和改進學校管理。高校各種與學生有關的管理制度具有指引、評價、預測等育人作用，管理制度用來引導學生養成良好行為習慣。高校要把嚴格日常管理與引導大學生遵紀守法、養成良好行為習慣結合起來，把思想政治教育融入學校管理之中。高校各系統中除管理職責外，更多的體現為服務職能。廣大職工通過自己的服務，以良好職業道德影響學生，以優質服務感染學生，以無私奉獻教育學生，以優雅的服務環境熏陶學生，言傳身教，耳濡目染，使學生在接受具體的服務與管理工作過程中受到全心全意為人民服務精神的熏陶。
3.校園文化建設
校園文化包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校個性化精神面貌的集中反映。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。
4.網絡思想政治教育
高校網絡思想政治教育是在充分利用計算機網絡、多媒體技術和現代傳播技術等手段的基礎上，緊密結合當代大學生認知特點而設計的一種新的思想政治教育方法。另外在學校實際工作中，通過心理健康教育、資助工作和就業創業等進行思想政治工作教育。
（五）經費資源
在一切教育資源中，教育經費可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴的基礎性資源，這是確保各項工作順利開展的物質基礎。
（六）時間資源
高校學生在校時間為3到5年，時間分配一般為理論知識學習、學校各個組織安排的活動、私人休閑活動。作為一種不可逆的、稀缺資源，它在上述三方面分配時往往存在矛盾，各方都希望自己能分得更多的時間。
二、各項資源的聯動措施
在校黨委的統一領導下，各個部門明確各自在思想政治教育中應承擔的責任，這就有效避免了教育空白的存在。尤其一般情況下認為思政教育與己無關的專業課教師、管理、服務部門。沒有教育空白后，還要避免資源的重復浪費。
（一）思想政治理論課教師與輔導員、班主任的整合聯動
第一，思想政治理論課教師有輔導員、班主任工作經歷。通過從事輔導員工作，一方面對學生在校幾年中不同時期集中存在的思想方面的問題。在課堂上結合課程中的相關內容有針對性的進行教育，二是建立與所在系部的輔導員的個人間的聯系，便于了解學生新的動態。這樣思政課的理論教學才能更好的做到貼近學生。第二，對輔導員進行理論培訓。輔導員、班主任由于忙于具體事務、又多數不是哲學或思政教育專業，所以在面對學生處理問題時，往往就事論事，不能做出理論解讀，使學生的日常思想政治教育缺乏深度。一是要重點組織輔導員、班主任學習馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義理論體系，學習時事政策等內容。二是作為學生學習、生活等各項工作的組織者，學習優良的學風、班風、舍風的引導和建立。第三，共同搞科研。輔導員、班主任與學生接觸最多，因此對學生的學習、生活、管理中存在的問題最清楚。這就為思政理論課教師以問題為切入點進行科學研究提供了基礎。思想政治理論課教育與輔導員共同探究問題背后存在的深層次的思想層面的問題，為學生解開如人生目標確立、生活態度形成、知識才能豐富、工作實習崗位選擇、如何交友、如何面對挫折等一系列問題的思想疙瘩。
（二）思想政治理論課與專業課的整合聯動
通過相互聽課共同挖掘專業課程中思想政治教育資源，形成一致的思想政治教育目標。可以通過相互聽課的形式共同探討有時實效性的教學內容。例如大部分思政課程安排在前兩年，此時學生上的專業課程相對簡單，思政教師基本都能聽懂。通過聽專業基礎課程，思政教師挖掘所聽課程內容中的立場、觀點、方法，在思政課堂上把這些內容作為例子幫助學生理解的觀點。專業課教師則在思政教師的課堂上體會的立場、觀點和方法并從自己的專業課內容中或是講授方法中蘊含的的基本原理挖掘出來，在傳授知識的同時也對潛移默化的對學生進行思想政治教育。思政課內容與專業課內容相關聯，一方面引起學生興趣，另一方面反復刺激強化學生記憶，甚至把這種記憶帶人以后的工作中。
（三）思想政治理論課資源與課堂外思想政治教育資源的整合聯動
思政課程資源建設范文5
[關鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設；多元化
前言
思想政治教育課程是引導大學生認識和理解的主要渠道，是促使大學生形成科學健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設出現了一些問題。為了更好地適應社會主義建設的需要，高職院校必須重視思政課程建設工作，使得思政課程建設朝著多元化方向發展。
1、我國高職院校思政課程建設基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設情況
首先，我國高職院校思政課實踐教學體系尚未形成。思想政治實踐教學一般包括參與社會調查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學生參與機會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區特點、專業方向等還未形成有效對接。對于專業培養目標和思想政治課建設相結合的問題，研究力度尚且薄弱，結合力度不夠，高職院校也沒有針對企業所需對學生進行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設并不樂觀，多為傳統的書本教學，課程模式較為落后，網絡課程教學、多媒體線上教學較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設情況
我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設，主要表現課堂氛圍沉悶，教師教學積極性不夠，學生學習的主動性缺乏。導致高職思想政治課課堂氛圍建設情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術教學的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學生們的創新意識的培養和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內容建設情況
教學內容的合理性對于受教育者的綜合能力發展影響重大，我國高職院校思政課程內容建設情況不佳，課程內容僅包括思修課（思想道德修養與法律基礎）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠遠少于我國普通高等院校思想政治理論課程內容。當前，我國高職院校思想政治教育課程內容建設與實際相脫離的問題較為嚴重，完全遵照教學課本進行教學和學習，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學時建設情況
我國高職院校為三年學制，第一年和第二年為專業理論課學習和公共基礎課的學習，第三年以專業課實踐為主。思想政治課也是公共基礎課的內容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學時，毛概課需要保證每周4個學時，然而很多高職院校的專業課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學時，往往使用一些學習活動來替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設的路徑
我國高職院校思政課教師應當轉變傳統落后的觀念，認識到思想政治課建設對于學生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設可以朝著多元化的方向發展，以此激發學生學習思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設路徑
課程目標改革指出高素質人才是教學目標的重中之重，在培養高素質人才的思想指導下，學?？煞e極轉變傳統的思政教學訓練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學和進行思想政治實踐三位一體的教學途徑，使得高職院校學生思想道德素質的培養愈加開放化。
我國高職教育注重提升國民整體素質，要求培養出具有高素質、符合社會發展需要的人才。然而，學生們的學習能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學生的興趣為課程模式改革的出發點。例如，針對多媒體教學風靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學模式應當融入更多的多媒體元素，以此吸引學生的注意力和學習積極性。
高職院校專業教師在專業教育過程中，應融入思想政治教育。教學過程中，不能孤立培養目標，簡化教學內容。充分考慮社會系統對高素質人才的需求，培養學生的多元化知識結構和高水平的道德素養。在課程設置上強調專業學習和思想道德修養并重。例如，高職院校計算機相關專業教育過程中，教師應當引導學生認識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機技術進行網絡犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設路徑
鑒于教育技術的進步使得知識的傳播朝著信息化的方向發展，我國高職院校在大力促進教育教學資源信息化的同時，在教學過程中利用多媒體網絡技術注入更多的元素，以聲、圖、動態演示等多種方式活躍課程氛圍，引導學生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學質量。高職院校可以從其他學?；蛘弑拘Ｑ埥涷炟S富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學活動，以使得思想政治課程教學更加富有開放性，激發學生學習熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內容多元化建設路徑
高職院校教師在課程教學中可以融入現實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學生理解較為困難。學生們缺乏對現實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內容的學習打下基礎。在教師指導下，學生可以發揮好主觀能動性，學生在課下可以搜集思想政治理論內容，如從網絡渠道獲取內容，以補充教師的課程內容。教師還需要發揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現實運用條件，教師需要引導學生如何觀察現實生活中的元素，以現實中的元素激發學生的想象力，使得學生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學時多元化建設路徑
高職院校思想政治課課程學時多元化建設可以分為課內學時建設和課外學時建設。課內學時建設主要是指思想政治理論教學課時的建設情況，如果要想改善當前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監督工作，可以將課程學習劃分為思政理論學習課時、思政理論參與教學課時、思政理論討論課時和思政理論考核學時等；課外學時主要指思想政治實踐學習和參與思想政治理論社會調查課時以及參與思想政治理論研究的課時。
結束語
普通高等院校強調的是知識學習的理論性和系統性，高職教育則強調技術性。我國高職院校思想政治教育需要關注于課程建設，擺脫傳統思想的束縛和落后的模式阻礙，進行全新的思想政治課程改革。如何構建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。
[參考文獻]
[1]周國良.論培養高職思政理論課雙師型教師的依據――以淮南職業技術學院思政教學改革為例[J].淮南職業技術學院學報，2013（06）：24-28.
[2]劉德福，張偉，李權化，劉俐婭，況賢，蔡剛，馬亞平.重慶市高職院校思想政治理論課建設面臨問題研究[J].重慶工貿職業技術學院學報，2009（04）：62-70.
[3]戴春平.當代大學生生活社會化實現的保障――高職院校思政課教師下企業鍛煉模式的構建[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（02）：9-11.
[4]齊永芹，鄧凡茂.論思想政治理論課教師職業自我概念――高職院校思政教師隊伍專業化滯漲進程的歸因分析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011（04）：76-78.
[5]儲著源.高職院校思想政治理論課教學實踐創新研究――基于辦學模式轉型與企業行業文化培育視角[J].南方職業教育學刊，2012（06）：30-33.
思政課程資源建設范文6
近三十年，我國民辦高校發展迅速，成為我國高等教育體系的重要組成部分。思政課是大學生思想政治教育的主陣地，肩負著社會主義人才培養的重任。探索符合民辦高校特點的思政課教學改革，提高思政課教學實效具有重要的意義。
一、思政課在民辦高校教學中的地位和作用
改革開放以來，民辦高?？焖侔l展，為高等教育大眾化發展和深化高等教育辦學體制改革發揮了重要貢獻?！懊褶k高校作為我國高等教育的重要組成部分，同普通高校一樣肩負著培養中國特色社會主義建設者和接班人的重任?！盵1]民辦高校作為高等教育體系的一部分，擔負著人才培養的重任，然而民辦高校辦學歷史短，黨委黨建工作較弱，思政課在民辦高校教學中地位和作用更加凸顯。高校思政課是高校社會主義辦學方向的重要體現，肩負捍衛社會主義政權的特殊教育使命?！案叩葘W校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求?！盵2]思政課的教學效果關系著中國特色社會主義事業的未來，用中國化的最新理論成果武裝大學生頭腦，引導大學生健康成長。
二、民辦高校思政課教學特點
“由于民辦高校在辦學模式、辦學體制、辦學條件等方面與公辦高校的不同，民辦高校德育工作還面臨著許多一般公辦高校所不具有的特殊的情況和問題?！盵1]民辦高校的民辦特點給思政課提出了特殊的要求。
（一）學生特點
民辦高校學生在智力發展水平上與公辦高校學生一樣并沒有顯著差異，但民辦高校的運行機制和我國現行高考錄取制度決定了民辦高校的學生較公辦高校起點低一些，同為非重點本科高校，民辦高校是三本，公辦院校是二本，民辦高校在本科層次錄取分數較公辦院校低，學生素質相對公辦院校差一些，缺乏良好的學習習慣。民辦高校的學生特點表現在：第一，在思想上思維活躍，自我意識強，個性鮮明，多才多藝，社會活動能力和參與意識比較強；第二，在學習上學習基礎較低，學習積極性較差，自我控制能力不好，整體素質參差不齊；第三，自信心相對不足，思想壓力大，由于民辦高校的辦學水平和社會認可度相對較低，民辦高校學生覺得自己上的是“三流”的學校，低人一等；第四，價值取向功利化，就業壓力的增大更加強化了學生認為專業課有用，思政課沒有應用價值的思想觀念。
（二）思政課教師特點
民辦高校由于辦學時間短，辦學經驗不足，自有的思政教師隊伍年齡普遍青年化，年輕教師思維活躍，接受新知識能力強，然而這支年輕的思政教師隊伍缺乏教育教學經驗，很多應屆生畢業生直接從課堂走上講臺，雖然學歷不低，有的也系統接受過理論的專業學習，但缺少指導。教師以年輕人為主，職稱也多以初級和中級為主，年齡結構、職稱結構不合理。同時民辦高校的專業設置發展一般是以市場為導向，多以應用型專業為主，基本不會設置涉及理論一級學科及其六個二級學科的專業，與一些公辦院校尤其是文科類高校相比，一方面民辦高校缺少學科背景支撐，優質教學資源積累少，缺少教學科研氛圍，缺少學科帶頭人和骨干教師，另一方面，民辦高校投資者從經濟利益考慮，對思政課師資隊伍建設投入不足，重視不夠，進修培訓機會很少，實力較弱。
民辦高校思政教師隊伍由專兼職教師共同組成，缺乏穩定性，校外兼職教師組織關系在原單位管理相對困難，校內兼職教師精力投入教學有限，兼職教師水平參差不齊，一些兼職教師責任心不強，敷衍了事，教學效果并不理想。
（三）思政課教學模式
民辦高校思政課的教學模式相對單一，年輕教師教學出現兩個極端，一種是沿用傳統教學模式，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教案，采用滿堂灌的教學方法，枯燥死板說教，通過“填鴨式”把黨的理論、路線、方針、政策灌輸給學生，另一種則是片面追求新穎的教學模式，只注重表面不注重內容，?；?，走進追求形式的教學誤區。年輕教師有意識引進新穎的教學模式，然而流于形式，為了與傳統說教式教學模式劃分界限，追求熱鬧的課堂氣氛，看起來什么新穎的教學模式方法都在使用，然后沒有把握住核心內容，空有形式沖淡了教學內容，門面裝點得漂亮，卻沒有實際的價值。民辦高校年輕教師缺乏教學經驗，參加學術交流、學習考察和實踐活動的機會偏少，理論基礎水平不高，難以駕馭課堂，教學效果大打折扣。
三、提高民辦高校思政課教學實效的對策
為提高民辦高校思政課教學實效，針對民辦高校的特點，以《中國近現代史綱要課程》為例，筆者提出以下對策。
（一）研究思政課教學對象
思政課教學要面對兩種知識背景的學生，在授課中要充分考慮學生原有的知識水平，因材施教。理工科與文科學生學習背景不同，知識能力和思維具有不同的特點，教學起點不同決定了在進行思政課時要充分考慮到學生的差異性。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾指出，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。在《中國近現代史綱要》教學中，文科學生因為高中已經學過歷史課，掌握了基本史實，在教學中可以稍加點撥，理論上加深講解。而理工科學生的歷史知識相對薄弱，對歷史史實的了解相對粗淺，在教學中要適當加大對史實的介紹。對文理科學生教學充分考慮差異性，論從史出，史論結合。否則會導致文科學生覺得《中國近現代史綱要》課和中學歷史內容重復，學習起來沒有興趣，而理工科的學生會覺得云里霧里，不知所云，史都不了解，更別提從史中提煉的理論了。
（二）加強思政課教師隊伍建設
思政課是大學生思想政治教育的主渠道，建設一支思想政治和業務素質過硬的師資隊伍具有重要的意義?！八枷胝卫碚撜n教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人?！盵3]《中國近現代史綱要》課程由一些沒有歷史或政治學科背景的教師教學，一些老師自己對歷史史實和理論觀點不完全了解，其理論素質和業務能力相對較差，達不到思政課應有的效果。加強思政課教師隊伍建設，提高民辦高校思政課教師專業理論功底。民辦高校的思政課教師缺乏學科支撐，又受制于經費投入，很少有與其他高校的教師交流學習和培訓提高的機會，專業理論功底相對薄弱。重視民辦高校思政課教師隊伍建設，加大投入，為教師提供社會實踐和考察、學術交流的機會，提高教師的思想理論素質和教學科研能力，建設一支堅持社會主義方向、理論業務功底扎實的教師隊伍。
（三）凸顯思政課課程特色
利用本地歷史文化資源，在《中國近現代史綱要》教學內容中融合當地歷史文化資源，凸顯思政課課程特色，提高教學效果。豐富的課程素材、身臨其境的體會一方面激發了學生學習的興趣，提高學生學習的積極主動性，另一方面培養了學生對家鄉、對祖國的熱愛，發自內心為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力，達到思政課的教學目的。筆者所在的安徽合肥，擁有豐富的歷史文化資源，近代歷史上有很多名人：李鴻章、劉銘傳、段祺瑞等，在《中國近現代史綱要》教學中可以利用這些資源，以書本為綱，選擇合適的內容融入教學。本地歷史文化資源與課程內容結合可以采取多種教學方式，除了參觀考察愛國主義教育基地這種常用的實踐教學方法外，還可采用調查創作和小組討論等方式，后者更能發揮學生的主體作用。學生在調查創作和小組討論前搜集資料的過程就是課程的延續，是有效學習的過程。他們通過自己的切身所觀所感的史實，得出對理論知識的理解，從而提高《中國近現代史綱要》課的教學效果。
