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高中生物學習的概念范文1
關鍵詞：生物教學；高中時期；概念圖
概念圖是由20世紀美國的科教研究者所提出的。概念圖實則為一種教學或學習的圖示工具，具有表征知識、整理知識、組織知識的作用，將許多有關聯的學識概念連接到一起，將概念與概念間的知識關聯予以條理化表示，將理論、認知思想以及概念通過圖示的形式予以表達，是一種建立于認知心理學之上的圖示表達法。將概念圖運用到高中階段的生物教學之中，能使學生對生物知識的遷移以及知識轉換能力得到發展，能使學生對課堂新學知識得以穩固的把握，還能使學生的分析、邏輯、聯系、認知、信息處理、探究能力得到培養，本文針對在高中階段生物教學中運用概念圖的教學例子進行解析，以此探討概念圖的具體作用。
一、生物教學設計
教師的知識講述思路可以借助概念圖來進行表達，在生物教學設計中融入概念圖，能使教師的知識講述思路、教學思路等得以理清，進而通過整合教學的具體方向，使學生能對重要的、核心的生物內容進行把握。所以，通過對概念圖的使用，教師能提升學生的預習效率以及復習效率。例如，在生物知識教學之中講解“細胞的構造”時，可以創建出一個概念圖，具體如下：
細胞膜制備方法
主要成分
功能
細胞質細胞質基質成分
功能
細胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體
單層膜：內質網 高爾基體 液泡 酶溶體
無 膜：核糖體 中心體
細胞核核膜：雙層膜 有核孔
核仁：功能
染色體：與染色體的關系
通過上述的概念圖，教師可以使板書更加清晰，使細胞的構造以及構造部分的關聯等得到條理化的展示，充分說明了細胞的概念，也使學生對本節課的細胞知識記得更加清晰、牢固、深刻。
二、生物課堂教學
在日常教學中，概念圖能使學生的分析、邏輯、聯系、認知、探究能力得到培養，能使學生找到更高效的學習、探索方法，跨越了傳統生物教學的鴻溝。課本上的知識可以借助概念圖清晰地、全面地、整體地表述出來，進而使學生明白并跟隨教師的知識講述思路，進而提升生物課堂中師生的配合率。概念圖會將知識內容用一種層層遞進的形式給予表述，這種遞進型的表述方式將使課本內容更加清晰化、直觀化，進而使學生很快地探尋到不同知識與定義間的關聯，使學生在這種層層遞進的學習模式中掌握住概念的整體體系。例如，在講述“DNA的構造”時，可以創建出一個概念圖，具體如下：
[組成元素：C H O N P
基本單位：脫氧核苷酸
脫氧核苷酸單鏈
脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結構）
DNA立體結構：雙螺旋結構]
三、生物知識復習和學習創新
通常在復習中，很多學生會發現自己的知識盲點和模糊點，更會發現自己對課本中的知識構架并不明白。所以在復習階段中，教師要提醒并輔助學生創建一個概念圖，進而將知識予以整體化、結構化、聯結化的表述。但是每位學生的思維模式是不同的，所以在創建概念圖的時候，教師不可以強行統一學生的概念圖，只要學生所構建的概念圖無知識性的錯誤即可。通過學生自己創建概念圖，使學生探尋到了知識點與知識點間的影響和關聯，進而使所學到的生物知識更加系統化、穩固化。此外，學生在構建概念圖的過程中，會發現許多自己以前不清楚或者不知道的知識，在新階段的認識與學習中，學生會迎來一個創新的熱潮，會使自己的原有思維被升華，進而不斷探索、改進、創新。
四、自主學習和能力估測
課本上所講解到的生物知識都可以借助概念圖予以表達。在課堂上，部分學生之所以沒有做筆記是因為內容太多，如果一直做筆記會跟不上教師的步伐，進而忽略了重點。倘若學生所做的筆記以概念圖的形式來表達，不僅能不遺漏重點知識，還能規避文字量太大的負面影響，進而使學生無論在課堂上還是在課外，都可以將知識以一種結構化的形式掌握，進而查出不足，進行能力估測，開展自主學習。
本文針對在高中階段的生物教學中運用概念圖的教學例子做了解析，并探討了概念圖的具體作用。概念圖的運用范圍：生物教學設計、生物課堂教學、生物知識復習、自主學習、能力估測、學習創新。將概念圖運用到高中生物教學中，能使學生將科學理論由雜亂變得整潔，能使學生的分析、邏輯、聯系、認知、探究能力得到培養，將會使學生不再深陷入條理不清的“書?！敝?，將會使學生學習的目標性更強，實施針對性的學習與探究，進而領悟生物學科的精髓，學到真正有用且豐富的生物知識。
參考文獻：
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高中生物學習的概念范文2
關鍵詞： 高三生物復習概念圖教學策略
1.概念教學在高考中的要求及存在問題
概念是生物學科知識的基礎，在傳統教學中，教師對于概念的教學通常采用的是“說文解字”的方式，學生則是通過簡單記憶、機械訓練來獲取概念知識，這種教學方式的結果是：學生對概念規律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學生學習生物學的興趣，導致教學活動“事倍而功半”。
教育部頒布的《普通高中生物課程標準》提出“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強調細枝末節的內容、零散的知識及事實記憶的考核，而是強調學生能將核心概念及相關概念交匯成知識網絡，并運用于解決實際問題。這就要求在教學中不僅教會學生課本知識，更教會學生識別概念，把握核心概念，理清概念間的關系，構建系統有序的概念圖，以幫助學生更有效地利用課本知識解決問題。
2.概念圖教學策略的優點
高中生物學概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨立存在的，每個概念的準確理解必須根據與之相關的其他概念間的關系才能確定?；诖?，20世紀60年代初期，美國康奈兒大學諾瓦克教授根據奧蘇貝爾“有意義學習和概念同化”理論開發了概念圖這樣一種新的教學策略。有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級結構。概念圖有助于人們在學習復雜概念時理清思路，指明方向，并對促進有意義學習有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學策略將成為我國課堂教學的必然趨勢之一。
3.概念圖教學策略在高考生物復習教學中的重要性
在高考生物復習教學中，常常發現許多學生在一輪的基礎知識復習過程中還能應付自如，但一進入二輪的模塊復習及綜合練習就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復習中教師一般采取按章節分段復習，而學生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規律，因為沒有理解透徹，所以復習就像過篩子一樣，一段時間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學中，教師應用概念圖教學策略，則能讓學生清晰地理解核心概念及相關概念的意義聯系，提高學習效率。
4.高三復習中概念圖教學策略的實施
4.1一輪復習中學會構建概念圖進行知識點對比復習
概念圖教學的運用要注意時機。通過高一高二的學習，學生已經有了一定的概念基礎。因此，在一輪復習中，我們就可以運用概念圖教學策略來復習一些內涵比較豐富的單個概念，或者把幾個相關概念放在一起進行對比復習。
以光合作用和有氧呼吸為例。學生一般只能看到兩者的區別，很難把握它們之間的聯系，因此，在做一些將這兩個考點相結合的綜合題型時出錯率很高。究其原因，在于學生頭腦中的這兩個知識之間缺乏系統性，不能形成有序的知識體系。因此，我們在教學中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學生在自主學習后補足概念圖，然后讓學生根據補充完整的概念圖相互討論找出兩者的區別及聯系，找出核心概念，再讓學生分組合作探究，將核心概念作為節點，運用恰當的連線及連接詞構建一個光合作用與有氧呼吸的關系概念圖，最后展示各組學生制作的概念圖，師生共同交流點評完善概念圖。
這種利用概念圖進行對比復習的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結構、重點難點，學生形成了由點到線，由線到面的知識系統，即將彼此有內在聯系的諸多知識點按其邏輯關系進行排列組合，以揭示其因果關系，理清知識脈絡。但這種學習方法比較適合一些復雜的，專業領域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應用這種教學方法。
4.2二輪復習中運用概念圖進行模塊總結
通過一輪復習，學生具備了大量的知識儲備，這時可以要求學生找出三個必修模塊和兩個選修模塊之間的聯系，從而將知識專題化、模塊化、系統化。而且，經過一輪復習的反復訓練，學生已初步具備構建簡單的概念圖來反映核心概念間關系的能力。此時，就可以要求學生以某個概念為核心，并將以前構建的相關小型概念圖進行有效整合，轉化為總概念圖。例如：以染色體為核心構建的遺傳物質表達的概念圖，學生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質兩個節點；其次由DNA引出有遺傳效應的片段——基因這個節點；最后，由基因可通過轉錄形成RNA再翻譯形成蛋白質引出RNA這個節點，后將蛋白質與基因及染色體形成概念圖。當然，如果學生知識掌握夠全面的話還可以繼續完善概念圖，使整個遺傳板塊以總概念圖的形式呈現在大家面前。
通過總概念圖的構建，學生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，提高了知識遷移的能力，最終達到了所學書本由厚變薄的目的。
5.教學反思
5.1概念圖教學有助于學生自主合作學習能力的提高
概念圖教學中，學生肯定是個能動的主體。在概念圖的構建過程中，學生首先要熟悉了解相關內容所涉及的知識點及概念，然后通過思考，把握概念間的內在聯系，最后采用合作探究的形式來構建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學生對于知識點的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識轉變成自己的知識樹。這種教學方式能夠培養學生濃縮知識的能力，發展學生的思維，提高學生的綜合分析能力，對學生的自主、合作、探究學習有一定的促進作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強解答圖表題的能力，打下堅實的基礎。
5.2概念圖教學有助于教師教學能力的提高
概念圖教學的主要目的是促使學生學會學習，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個過程中一定要扮演好“導引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學概念知識。教師只有擁有強大的生物學知識作為后盾，才能在概念圖教學中處理好核心概念及相關概念之間的關系，實施有效教學，實現教學目標。其次要求教師有很強的概括提煉能力，這體現在精心的板書設計和教學設計上。通過概念圖式的板書可以幫助學生了解概念圖構建的基本要素和一般步驟，為將來學生自行構建概念圖進行自主學習打下基礎。而在教學設計中運用概念圖，則能將自己頭腦中的教學內容、教學理論以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環境中開展了一次教學，使教師更有效地組織課堂教學內容。最后，概念圖教學對教師的教學評價能力也提出了高要求。教師不能將自己所設計的概念圖作為評判對錯的唯一標準。由于概念圖一般只對圖的創建者有用，在構建概念圖過程中，學生以特定主題進行結構化的學習反思，只要能夠清楚表達他對于該主題的想法就可以了。因此，在評價中，教師應該允許學生對知識的表達方式存在差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進行反饋評價，關懷和鼓勵每一名學生，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識及動手能力，保護每位學生的學習熱情。
總之，合理利用概念圖教學可以讓教師對教材的組織更為科學、合理，也能在教學過程中加強師生互動，調動學生學習的積極性、能動性，從而全面提高高三生物復習效率。
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高中生物學習的概念范文3
關鍵詞:課改 理念 實踐 反差
教育是面向未來的事業,課改理念理應超前于現實并在實踐中得到發展。自2004年秋季起在廣東、山東、海南和寧夏四省(區)開始實施的高中新課改實驗已近2年了。此次課改后的中學教學與課改前相比有哪些異同點?課改的基本理念與實踐之間的距離到底有多遠?對新課程所遇到的困難我們應該怎樣面對?
1 課改實驗:新課程理念的初步實踐
1.1 新課程是對舊課程的繼承和發展 與舊課程相比,新課程主要有以下變化:一是教材變了。這是實施新課程最具有標志性的事件。首先是版本多了,其次是內容更豐富了,版面更活潑了,與實際的距離更近了。雖然教材的選擇權不完全在各中學和相關授課教師,但畢竟有多個版本同時推出,至少給一線教師多提供了幾本優質的教學參考書,為更好地理解和把握課標精神和探討教法提供了權威性指導;同時,部分教材所設置的練習形式有所改變,更富有探究性和針對性等。二是教學方式有所改變,教師的探究意識和嘗試變革教學方法的欲望增強了;課堂更加開放了,學生實驗等活動時間增加了,教學活動變得更富有生機和活力了。三是授課時間和評價方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設生物課的學校提前在高一開始開設,多數學校建立了涉及評價情感、態度和價值觀的學分認定制度。生物學學科教學地位有所提高;四是教師的學習和合作探究意識加強了。例如,學分認定等活動是以前從未開展過的,其涉及到過程評價等,需要教師邊實踐邊總結,同時需要與學生、同事和家長等進行更密切的配合。五是新課程引發了新一輪高考改革。為適應和推動課程改革,部分省出臺的高考方案在現行方案的基礎上進行了一定程度上的改革。生物學科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新課程實驗階段值得改進的問題 因為諸多因素的影響,新課程理念在實際教學中難以得到全面兌現。例如,從總體上看,與舊課程相比,知識本位問題沒有徹底解決;教學的基本組織形式和大班教學的基本格局沒有改變;“以本代綱”的現象依然存在;地方課程和校本課程形同虛設;過程評價可有可無;教師的負擔有所加重;部分學校生物課的相對地位變化不大,其課時仍少于物理和化學等學科。更突出的是,應試教育的主導地位依然如故。學生自主選課等方面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地,他們的課業負擔仍然很重。等等。
2 反思課改:背離課改理念的實際問題溯源
課程理念的超前性與相對落后的現實之間存在著矛盾,反映了理念的先導性和對實踐的指導價值。值得關注的是,提高學生生物科學素養的活動能否提高考試分數,這是中學屆不可回避的現實問題。因為升學率是社會和家長對學校的客觀要求,能否升入理想的高校是直接關系學生前途和命運的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進行的,任何脫離此背景而對課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應試訓練 倡導探究性學習是課標的重要理念之一。新課程雖然為學生留出了許多探究空間,而教學中更傾向于將有限的課時用于加強應試訓練。
探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性,要求更加注重能力和方法的探討,不僅要求學生“學會”,更要求他們“會學”,而真正達到“提高生物學素養”之目的;同時要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”?？涩F實是,教材仍然是應試的綱要,受課時少而內容多的限制,教師們大多難以去主動適應教材的開放性與生成性,而堅定地認為“嚴格遵循教材和配套的教參設計教學是最保險之舉”。因此,犧牲學生探究活動時間用于增加對教材知識性內容掌握的訓練,也是符合情理之事。如何做到既保護基層學校參與課改的熱情,又增強實施者參與課改的成就感,同時得到社會、家長和學生的認可?在其它評價方式因為權威性和公正性欠缺的情況下,在高考中取得好的成績似乎是檢驗學校和教師水平的核心標準。從這個角度上看,高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2選擇性、全體性和課業負擔 可以說,高考方案代替教學計劃,考綱取代課標,學生對課程的選擇取決于高考方案等現象在短時間內不會因為新課程的實施而發生根本性改變。
例如,為適應未來的高考,部分中學在高二一開始就分文理科,同一年級,同一必修模塊,不同學生卻同時存在3種不同的課時安排。例如,有的學校學生全學年每周生物教學時數,文科是1,理科是2,選生物的是5。也就是說,學生選課的自主性在高考方案面前只能被無情地扭曲,必修模塊的要求難以在全體學生身上得到全面有效的落實。在高考實施文理綜合考試的省份姑且如此,不考這一科目的地區將會怎樣?是不難想象的。
面向全體學生,努力使所有學生都獲得成功,也是新課程的重要理念。教學活動中要更多地鼓勵他們都懷揣著希望,愉快進步。但進入理想的高校或專業深造的愿望與個人在高考中的實際表現之矛盾總是存在的。而這是高考的選拔性與應試者實際水平之間有差別之事實所決定的?；蛘哒f,如何保證“讓每個學生成功”的課改理念和教師通過課改更好地得到專業發展與獲得成就感而不被高考“一票”否決,這不是普通教師所能做到的。
高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業負擔”之要求,但減輕由少數學科帶來的過重的課業負擔卻是推進素質教育所必須的。過去高考改革曾以學生負擔過重為由而將部分學科的考試資格取消。結果事與愿違。多年來,有關減負的呼聲始終沒有停止,可結果總是“越減越負”、“負負得正”。其原因是對負擔缺乏具體而切合實際的分析和采取有效的對策。我們應該思考的是,造成學生過重課業負擔的根源是什么,重負之下能否導有素質的全面提高?
2.3 學科不平衡問題 部分學校生物、地理等學科的教學課時數是36課時/模塊。而語文、數學等學科則超過54課時/模塊。其實,許多生物教師也深感課時的嚴重不足!為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現這一現象?到底是教學內容多了,還是課時少了呢?原因是教師心里無底,對模糊的課程標準和未來嚴格的高考要求難以把握,只好不斷補充教學內容,惟恐有疏漏。在探究活動不放松,知識教學仍按舊課程講授的情況下,所需教學時數大大增加是必然的,而不同學科因學校領導心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響,學科課時在分配上出現新的不均衡,也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專家都認為“教師是推進課程改革的最關鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過教師的教學行為加以落實,似乎這一觀點的合理性無庸置疑;但稍做分析也會發現,它明顯存在片面性,因為其需要前提條件,促成教師一心一意開展課改理想的環境因素之一是各級教育主管部門嚴格按照課改要求進行評價。也就是說,中學教師進行課改所遭遇的壓力不僅是來自課改本身,更是來自應試。事實上,課改推進的狀況在升學率提高面前只能是次要的。這就是基本國情。對此,在進行課改決策和采取相關行動時都是不可忽視的。
3 面向未來:推進課改需要各方共同努力
許多影響學生素質全面發展的因素,在舊課程體制下是無法解決的。因此,只有改革舊課程才是教育發展的出路。如何保證新課改的有效推進?
堅定走課改路 雖然課改會遇到這樣或者那樣的困難,但它畢竟是振興教育,適應國際潮流,全面提升學生素質的唯一選擇。因此,做為課改的實踐者,對課改方向要堅信不移,對課改過程要探索不已。通過課改,激發自己學習的積極性,激發教學的主動性和創造性,努力使自己的專業素養與新課改一起成長。
細化課標要求 要求的具體性和可操作性,是做到有效落實的前提。因此,細化課改要求,是課程設計專家和廣大實踐者義不容辭的責任。
高中生物學習的概念范文4
1 從生物課堂入手，開展高中生物素質教育
1.1明確生物概念和規律
生物教學的難點在于生物概念的引入，生物是一門內容深奧的學科，需要學生具有一定的基礎和理解能力。老師在教學的過程中也要講生物概念進行細化和分解，用深入淺出的語言進行描述，盡量降低概念難度，讓學生容易理解概念。生物知識都是和自然界的規律有關系的。在生物教學中，要加強生物規律的教育和引導，讓學生認識到生物規律就在我們生活身邊。要把生物學科當做一個基礎性學科來看待，明確生物知識的作用。因此，老師在生物課堂上，要明確生物概念，對生物概念進行準確定義。對生物學規律進行分析和講解，讓學生對生物學有全面準確的認識。
1.2 培養學生生物運用能力
素質教育的目的是要培養學生對知識的綜合運用能力，而不是單純的死記硬背。因此，在高中生物教學中，要從過去的填鴨式教學模式中轉變過來，使高中生物教學不單單是對知識的理解，而要學會對生物知識進行綜合的運用。所以，這就要求老師在高中生物課堂上培養學生的生物思維，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的知識運用能力。在高中生物課堂教學中，老師要鼓勵學生去研究生物學習生物，擴展學生的生物知識面，使學生在理解生物概念和生物規律的同時，具備生物知識的運用能力。
1.3 將生物知識與現實生活緊密結合
高中生物知識與現實生活具有很多的聯系，高中生物教學要善于發現這種聯系，讓學生在學習生物知識的時候，與身邊的自然現象和生物規律相結合。這樣以來，不但增加了學生學習生物知識的興趣，也對生活中的自然現象和生物規律有了正確認識。
2 從生物實驗入手，開展高中生物素質教育
高中生物與其他學科不同，生物實驗是高中生物教育的重要項目。因此，要想在高中生物中開展素質教育，就要在生物實驗環節采取切實可行的措施，對學生的綜合素質進行培養。從生物實驗入手，開展高中生物素質教育要從以下三個方面進行：
2.1培養學生的思想政治素質
培養學生的思想政治素質，主要是培養學生的勤儉節約和實事求是的品德。讓學生在生物試驗中，對實驗器材加以保護，不浪費實驗材料。是學生在生物實驗過程中，培養嚴謹的科學作風，對實驗數據和實驗結論力求準確，記錄原始數據，做到實事求是。此外，在生物實驗中，還要培養學生團隊合作的精神。是學生正確認識到團隊的作用，是學生的整體思想政治素質得以提高。
2.2 培養學生的心理素質
高中生物實驗需要學生具有很強的動手能力，對于初次進行生物實驗的學生，老師要加強引導，鼓勵學生勇敢嘗試，消除學生害怕的心理，鍛煉學生的心理素質，使學生能夠從容應對高中生物實驗。所以，在高中生物實驗中培養學生心理素質十分重要。對以后學生的生物學習都有很大的幫助。只有學生具備較強的心理素質，才能在高中生物實驗中敢于操作，敢于實踐，才能提高學生的實驗能力。
2.3 培養學生的實驗能力
高中生物實驗嚴格來說，具有一定的難度，需要老師加強引導，需要學生熟悉實驗方法和實驗原理。需要學生對生物實驗有整體認識，需要學生熟悉實驗器材的使用。因此，只有培養學生的實驗能力，才能使學生的整體素質得以提高。所以，在高中生物教學中，要將學生的實驗能力當做一個主要教學內容。在高中生物素質教育的要求下，培養學生的實驗能力成為客觀需要。
3 從生物習題入手，開展高中生物素質教育
高中生物教學中，生物習題是學生學習生物知識和提高生物學素養的主要途徑，因此，在開展高中生物素質教育的時候，必須重視生物習題的教育。高中生物習題是學生學習生物知識的一個重要途徑。高中生物習題涵蓋了生物課堂教學的所有知識點，是對知識點的細化和延伸，生物習題能夠考察一個學生生物知識的掌握程度，和對生物知識的運用能力。搞好高中生物習題的教育工作，有助于加深學生第生物知識的了解和認識，有利于提高學生的生物知識的運用能力。老師在進行高中生物習題教學時，要注意培養學生的思維模式。使學生具有較強的邏輯思維能力，培養學生的發散思維和逆向思維能力，是學生具備生物學習的能力。
高中生物學習的概念范文5
【關鍵詞】高中生物；思維導圖；應用對比；教學實驗
前言
思維導圖是一種科學有效的教學手段，主要利用的是人腦的思維特點和記憶特點。在生物教學中應用思維導圖，可以讓學生直觀的了解生物知識體系，將生物知識點之間的聯系理清楚，更容易讓學生理解和掌握生物知識的內涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數學，邏輯和文字等。在課堂上運用思維導圖，可以將學生的左右腦都調動起來，有利于提高學生的生物學習興趣和學習積極性，促使學生形成發散性和創造性思維，有助于高中生物課堂教學質量的提高。
1.思維導圖應用于生物學科發展進程的教學中
生物學科發展進程是高中生物重要的教學內容之一，教師要重視。教師可以運用思維導圖，讓學生理清文字敘述內容，掌握生物發展進程的脈絡。例如：高中生物有一節內容是“光合作用”，其中涉及很多實驗和科學家。如果只是讓學生看課本或按照課本的表述講解，學生只能掌握零散的知識點。各個知識點的層次和邏輯性不強，學生也只能是機械的記憶。隨著學生知識儲備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現象。在這種情況下，思維導圖教學就會發揮重要作用。如果教師應用思維導入，加上對學生合理的引導和啟發，就會使學生發揮主觀能動性，積極參與課堂。通過思維導圖，可以整理不同科學家的代表實驗，學生掌握的知識更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導圖整理。這樣的教學模式，課堂效率和課堂質量會大大提升。
2思維導圖應用于解決生物問題
學生在高中生物學習過程中，要取得進步，對生物問題的解決是必不可少的。學生解決生物問題的基礎是要掌握充分的基礎知識，有較強的思維能力。如果學生只是憑借已有零散知識點，很難抓住問題的關鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導圖主要利用的是重要的關鍵詞。學生可以通過關鍵點順利解決生物問題。另外，學生通過思維導圖的簡單框架，可以在里面添加細小的知識點。學生腦海中有了知識儲備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節內容關于“植物生長素”的，教師要引導學生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向學生提出這一問題，學生會感到很茫然。如果教師利用思維導圖（如下圖）剖析這一問題，可以對這一復雜的問題進行分解，使其形成多個簡單問題，并利用思維導圖表示多個簡單問題。學生解決問題的思路就會非常清晰，會節省很多學生苦思冥想的時間，課堂效率也會更高。
3.在高中生物概念教學中應用思維導圖
學生學習高中生物的基礎就是掌握概念。高中生物學科中的概念較多。學生只有掌握了概念，才能更深入的學習和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學的基本觀點和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學中運用思維導圖。例如：高中生物有一節內容是關于“減數分裂”的。學生在入門時，首先需要掌握“減數分裂”的概念。如果教師只是根據概念的字面表述給學生講解，學生可能感X很抽象，無法理解，從而影響更深入知識點的學習。針對這種現象，教師可以將這一概念作為本節教學內容的核心，通過思維導圖對相關知識點進行整合，從而形成完整的知識體系，可以使學生從多個維度掌握知識，可以實現良好的教學效果。
總結
高中生物屬于重要的自然學科。學生學習這門學科需要有一定的抽象思維能力和現象力。很多零碎的知識點，都需要學生牢固掌握，并達到記憶的目的。在高中生物教學中，學生經常會對雜亂的內容感到力不從心。一旦某一個問題沒有理解，那么后面的學習可能就會受到很大的影響。因此思維導圖教學就可以發揮作用，將紙質化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡，這樣教學效果更加顯著。文章主要從“思維導圖應用于生物學科發展進程的教學中，思維導圖應用于解決生物問題和在高中生物概念教學中應用思維導圖”等方面高中生物思維導圖應用對比教學實驗。希望通過本文的研究對高中生物思維導圖教學水平的提高有所幫助。
【參考文獻】
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高中生物學習的概念范文6
關鍵詞：生物科學史；高中生物；育人作用
生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發學生的求知欲，有利于培養學生嚴謹的科學態度以及永不厭倦的探索精神。
一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用
1.引導學生，加強生物學知識體系的構建所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養起科學積極的情感態度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術發展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養。2.領會生物，形成學科唯物辮證、發展與和諧思想對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應具備的基本素養，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應有意識的培養學生這種求真務實的科學態度，以推動生物學科的健康發展。如，在《高中生物必修2》中有關于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關記載。并在此中著重強調了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據，經過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發現都離不開科學家們“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發現，發現科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應積極引進生物科學史，以培養學生這種“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。
二、生物科學史在高中生物課中的應用探討
1.利用生物史引入課題在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發現”的相關內容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關故事，激發學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發學生的學習興趣，保證課堂教學效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進行一些生物相關概念的講解時，通過對其發展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現代生物進化理論”的相關概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經過了怎樣的驗證與推導才形成了現代的進化理論，又是經過了怎樣的發展才被人們普遍接受與理解。由此向學生證明，任何重大的科學發現都是基于“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神?？傊己玫纳锟茖W史教學，應從中選取適當的教材材料，運用恰當的教學手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應注重材料的選擇，并有意識的培養學生敢于質疑、勇于探索、求真務實的科學精神，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］裴容，伍春建.生物科學史在高中生物教學中的育人作用［J］.教育與教學研究，2015，29（4）.
