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體育教學的概念范文1
關鍵詞：小學體育；理論；動作；聯合
傳統小學體育教學活動不夠重視小學生的年齡特點，體育理論知識復雜，體育運動難度大，這些問題都使得體育教學的開展缺乏實效性。
一、問題的提出
1.體育室內課教學缺點
體育教學有一定的室內課設計內容，目前小學體育室內課教學多數是以體育理論教學為主，包括體育歷史、體育動作的要點等內容。同時有些教師也會選擇一些可以取代室外又適合室內活動的器材組織教學，如投擲課，手榴彈的投擲器材可以用輕物代替，實心球用紙團或氣球代替，教會投擲方法，改進投擲出手角度，跑的技術可用原地蹬、擺的動作來完成。但是無論怎么設計室內課都不能帶給學生輕松、自由的運動感受，加上有些教師就在室內課環節上理論課程，這就使得教學更為枯燥了。
2.體育課外教學問題
通常我們說的體育都是狹隘的體育，只局限于課堂上的體育，而真正的體育精神應該無處不在、隨時隨地，課外體育也是體育教學指導的重要組成部分。體育課外教學雖然能夠帶給學生運動感受，教學活動也更為貼近大自然，但是在教學過程中學生興奮度高，許多體育示范動作學生雖然學會了，但是動作掌握的要點和運動的要求卻無心記憶，這樣的教學往往會帶來長遠影響，使得學生表面雖然學會了，但是長期應用卻有困難，也不容易形成終身體育的能力。
二、問題的解決
1.概念教學與動作學習的聯合可行性
為了解決目前體育教學中的問題，本次論文提出了概念教學與動作學習的聯合教學（以下簡稱聯合教學）能夠將室內課的特點和課外教學的特點結合起來。這種教學模式的特點就是要在室外體育運動的同時讓學生理解體育概念。聯合教學模式的可行性表現在：傳統體育課關注的是學生的鍛煉密度、強度，“概念體育”注重的是學生對體育知識的理解。在“概念體育”課上，體育老師是以專家的身份而不僅僅是一名教師的身份指導同學們進行體育鍛煉。在體育課堂上，互動是學習發生的一個必要條件。聯合教學過程中，師生互動更為自然，互動可以在體育中觀察到，因為學習者不僅要在身體上參與一項任務，而且要在認知上建構這樣做的意義。
2.概念教學與動作學習的聯合實施
（1）談話教學，了解概念
開展聯合教學的第一步就要進行師生對話，開展談話教學，初步了解這節課的教學目的，掌握相關的體育概念。例如：教學“擲壘球”時，教師要提出問題、“你們知道投擲的意思嗎？”學生可能會從語文詞義的角度解釋“投擲就是向遠方扔”。接下來，教師說明：投擲動作練習能夠鍛煉后背、手臂肌肉，能夠糾正初期的駝背或側曲，經常向前上方引伸等動作可以得到矯正，在一定程度上幫助骨骼復位。同時可使肌肉收縮有力。接著再提出問題：“你們知道體育的詞匯‘上步投擲’的意思嗎？”學生通過教師展示，然后指出要點，解釋“上步投擲”的動作理論要點，說明：動作要做到右腿迅速蹬伸推動上體，以胸帶臂向前推出壘球。最后，教師讓學生明確今天的練習后學生的平均心率在120次/分左右。這樣設計的目的是要通過簡單問答建立基礎概念，能懂得上步投擲的動作要領，能做到蹬地轉體、快速用力投的連貫動作。
（2）自主探索，總結規律
聯合教學要組織小組活動，讓學生自己探索體育運動的關鍵，然后集體總結運動要點，最終形成體育運動的能力。例如：教學《擲壘球》，先小組內進行熱身運動，慢跑3～4圈―繞肩―擴胸―體前驅―弓步壓腿―側壓―外擺腿―內擺腿―前踢。學生理解了要點，也觀看了老師的示范后就分成小組，在小組中進行活動，體會投擲動作，體會怎樣才能投得遠。教師深入各組進行指導，例如：教學中有幾個學生的動作不正確，用直臂擲遠，還認為這樣的方法擲得最遠，不改動作。就此，教師可以用形象的例子說明發力原理，鞭打動作的科學性……此后，學生逐漸改善了動作，成績有了明顯的進步。同時，教學過程中，教師要在一段時間的訓練后組織同學測量自己的心跳，保證運動強度。
（3）游戲活動，對抗復習
游戲是體育課的生命力，同學們在游戲的運用過程中，可以創造性地發展游戲的內容，制定游戲新的規則，以及不斷創造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強學生體質，使學生完全自覺地投入到學習中去，可以收到事半功倍的教學效果，改變傳統的教學模式。聯合教學模式中，教師要組織游戲對抗活動，這樣也能夠讓學生更好地體會到自己的練習是不是最有效的。例如：擲壘球教學可以設計“投手榴彈”的模擬游戲，在場地上畫兩條15米長的并行線距離2米，一條線為投擲線，另一條為預備線。聽到老師喊“預備”才能進入投擲區，按老師統一口令擲和撿回投擲物，計算兩隊的分數。
三、聯合教學推廣優勢
1.合作探索的指導
聯合教學模式開展了合作探索和教學指導的結合，在小組合作學習過程中，學生根據教師提供的體育理論進行探索，這一點符合了“合作學習”的要求。同時，教師深入小組進行個別指導，這種指導使得學生更深刻地領悟到動作要點，而且集體開展體育運動的形式，也為學生進行終身體育運動打下基礎。
2.實現預習的作用
聯合教學模式開展過程中要在課前注意布置預習內容，讓學生事先對課堂體育概念和運動概念有心理準備，這樣才能在課堂上更好地體會這節課的體育概念，了解完成訓練的重要意義，并鞏固測量心跳的方法，體會自主運動過程中需要注意的問題。凡事預則立，預習過才會發現自己的不足，才能在課堂上有針對性地學習和訓練，才能在單位時間內更快地提升教學效率。
3.理論的由淺入深
體育是必修課，在學期結束時學生都要參加考核，而且體育課程還包括健康與衛生知識的體育理論課，這個課程與體育素質課交替進行。比如，這段時間是素質課，過段時間就上理論課，但理論課的課時比例比素質課要少一些。聯合教學模式將這兩種課程結合起來，保證了健康衛生教學在素質課堂上更為真實的環境下表現出來；素質課堂也有了更多的理論作為支持，學生能夠投入更多的積極性開展動作訓練。當然，理論的教學要做好教材活用，保證理論知識的傳遞能夠由淺入深，讓學生習慣這種教學模式，并通過實踐不斷鞏固內化理論知識。
上文是筆者在教學實踐中對體育概念教學和動作實施聯系教學的探索與研究。總而言之，聯合教學模式在小學體育課堂上具備可行性，它契合了小學生以形象為主的認知方式，彌補了單一教學模式的不足。教學推廣過程中我們還要注意合作探索的指導，實現預習的作用，這樣才能實現體育理論的由淺入深，將這種教學模式與素質教育理論結合起來，更好地開展小學體育教學活動。
參考文獻：
[1]嚴勇軍.動作示范在小學體育教學中的作用[J].成才之路，2009（28）.
體育教學的概念范文2
本節課的教材安排2個課時，本篇文章主要討論第1課時即“能量的釋放”這一部分，本文從以下方面展示這堂課教學設計的特別之處。
1.內容安排改變
與教材安排不同，筆者將本堂課“能量的釋放”的教學安排成三部分，第一部分與教材一致――學生體驗能量的釋放與呼吸的關系；第二部分驗證呼吸過程中氣體的變化，筆者不僅按照教材要求安排了“驗證植物呼吸過程中氣體的變化”，而且增加了“驗證人呼吸過程中產生的氣體”以示觀察對象的全面性，比教材安排更周到；第三部分內容是從學生實驗中觀察到的呼吸過程中氣體的變化中自然引出細胞內的呼吸作用，同時對呼吸作用中分解的有機物的來源，氧氣的來源，產生的二氧化碳和水的去向進行交代，對釋放出的能量的來源進行分析，幫助學生對七年級上學期教材中有關物質與能量的內容進行歸納總結，建立整體的概念體系，筆者認為第三部分內容與第二部分內容同等重要，這是與教材安排不同的地方，也是這節課與眾不同的地方。
2.教學重點加強
2.1增加實驗
在“驗證呼吸過程中氣體變化”這部分內容中，教材只用了植物為原料，這樣學生對人和動物呼吸過程中氣體的變化就會有疑問。于是在考慮這部分內容時，我增加了一個實驗內容：“觀察人呼吸過程中氣體的變化，驗證產生的氣體?！边@樣學生能夠全面感受生物呼吸過程中氣體的變化，同時對教材中“我們通常所說的呼吸是指人體或動物體吸入氧氣，呼出二氧化碳的生理現象”這句話就能充分理解。
對“驗證呼吸過程中氣體的變化”的教學，我希望首先學生能直觀感受到人體呼出氣體和吸入氣體成分的變化，其次進行試驗，觀察人體呼出氣體中二氧化碳含量增加使澄清的石灰水變渾濁。
2.2改進實驗
如：根據學生要驗證的氣體選擇實驗用器材，澄清的石灰水還是蠟燭、火柴等，先讓學生確定選擇要驗證的氣體；然后提供學生選擇不同方法處理過的植物，如選擇要驗證產生二氧化碳的小組，就給以下材料選擇：
1.透明空氣袋；2.黑色空氣袋；
3.透明新鮮菠菜袋；4.黑色新鮮菠菜袋；
5.透明煮熟菠菜袋；6.黑色煮熟菠菜袋；
7.透明新鮮黃豆芽袋；8.透明煮熟黃豆芽袋。
如果要驗證消耗氧氣，就給以下材料選擇：
1.透明廣口瓶中煮熟菠菜密封；2.透明廣口瓶中新鮮菠菜密封；
3.空的透明廣口瓶密封；4.遮光廣口瓶中煮熟菠菜密封；
5.遮光廣口瓶中新鮮菠菜密封；6.透明廣口瓶中煮熟黃豆芽密封；
7.透明廣口瓶中新鮮黃豆芽密封。
在學生選擇材料的過程中，學生自己會思考材料間的不同，為什么不選其他材料，在思考中，學生就會想到驗證綠色植物呼出的二氧化碳需要先將綠色植物暗處理，避免光合作用吸收呼吸產生的二氧化碳；而黃豆芽沒有葉綠素，短時間內不會光合作用，就不需要暗處理，教師再進行總結，那么這個研究實驗也就順理成章地加入了探究元素，學生不會像木偶一樣照書做實驗，而會思考，會選擇，有利于學生的思維發展和相關概念的形成。而教師并不需要真的準備15份實驗材料，讓學生按小組討論，“紙上談兵”商量出策略后再實施實驗，材料只需準備常規幾組就可以了，兩全其美，何樂不為。
3.教學難點突破
雖然學生對呼吸過程中氣體的變化有了深刻感知，但是怎么從“呼吸”引出“呼吸作用”，怎么把外在的現象內化到細胞中感知不到的機理，對于教師來說是一個很大挑戰，很多情況下，教師都直接跳到呼吸作用，這樣生硬的轉折，讓學生錯愕不已。
于是，我想到用類比的方法，讓學生認識到有機物燃燒過程中氣體成分的變化與呼吸過程相似，而燃燒卻能將有機物中的能量釋放，而人體內也需要能量，人體內也有有機物嗎？也在燃燒嗎？用這個方法過渡到細胞內的呼吸作用，學生比較容易理解。
我先讓學生觀察一支蠟燭，說明蠟燭成分中含有有機物，蘊藏著能量，讓學生先有知識儲備，然后問學生：“你們感覺到能量了嗎？”學生當然否定，然后我將蠟燭點燃，再問學生：“你們感覺到能量了嗎？”學生說出有光能和熱能，然后我借機提出，能量需要某種作用過程才能釋放出來，才能被利用。
那么我們人體也需要能量，而人體內存在含有能量的有機物嗎？在哪里呢？然后我帶領學生把思維回顧到消化吸收相關內容，請學生回憶有機物被消化吸收后的去向，同時黑板上準備副板書開始形成概念圖，學生能夠說出營養物質進入血液，我將血液循環把營養物質運送至全身各處組織細胞的知識提供給學生，然后將學生的目光都集中到各個組織細胞。教師強調，我們體內也有有機物儲備，其中蘊含能量，關鍵怎么樣將有機物中的能量釋放。然而細胞內也存在一種與蠟燭燃燒相似的能夠分解有機物，釋放能量的過程，我們把它稱作“呼吸作用”，但是比燃燒現象緩慢、溫和。英國化學家法拉第把“呼吸作用”比喻成“生命現象的燃燒”，這樣既把學生從宏觀的體外引領到微觀的細胞內，又讓學生對教材中的法拉第的這句話和這部分內容能夠完全理解。
4.整體概念的串聯
體育教學的概念范文3
關鍵詞：問題串；任意角；三角函數；定義域；符號
在教學工作中，筆者參加了學校組織的一次省公開課教學展示活動，在這次課堂教學活動中，以蘇教版《數學》必修4第一章第一節1.2.1“任意角的三角函數”第一課時為課題上了一節基于“問題串”的數學概念生成課，既有值得肯定的地方也有自我感覺不足的地方. 本文筆者將概述本課的教學過程實錄，并附以自己的一些教學隨想，以期專家同行的不吝賜教.
[?] 教學過程實錄
1. 創設情境，引入課題
教師：日出日落，寒來暑往……自然界中有許多“按一定規律周而復始”的現象，一個簡單又基本的例子便是“圓周上一點的運動”. 你能舉出生活中的一些例子嗎？
學生：鐘表，摩天輪，自行車的輪胎……
教師：很好！剛才這位同學講到了摩天輪. 問題1：摩天輪上一點P在轉動過程中，引起了角度α和弧長l的變化，你能說出α、r、 l之間的關系嗎？
學生：l=αr.
教師：這里產生了一個角α，從初中角度看是什么角？
學生：銳角.
教師：初中學過銳角三角函數，是在什么圖形中研究銳角三角函數的？
學生：直角三角形.
教師：問題2：你能回憶一下初中里學過的銳角三角函數（正弦，余弦，正切）的定義嗎？
學生：……
教師：問題3：前面我們是如何來研究角的？
學生：通過建立直角坐標系的方法來研究角的.
教學隨想：著名教育家杜威說過：“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系”. 摩天輪是學生實際生活中接觸到的東西，學生熟悉的問題情境可以激發學生濃厚的學習興趣. 初中銳角三角函數是學生比較熟悉的數學內容，由淺導入，由熟知引入，慢慢引導學生順理成章的接受新知識. 著名數學家華羅庚說過：“把一個比較復雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升”. 這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇“新”不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣.
2. 展開問題，探索新知
教師：因此我們也想到把上面這個圖形放入直角坐標系里面來研究，在直角坐標系中，一個點對應著一個坐標. 問題4：你能根據銳角三角函數（正弦、余弦、正切）的定義，說出（r，α）與（x，y）之間的關系嗎？（學生分組討論）
學生：過點P做x軸的垂線，垂足為M，則OM=x，MP=y，記r=，則sinα=，cosα=，tanα=.
教師：非常好！這里x，y為點的橫縱坐標，點P所在的射線可以看成角的終邊，即銳角三角函數可以用銳角終邊上點的坐標來表示.那么銳角終邊上只有這一個點嗎？
學生：有無數個.
教師：問題5：如果改變點P在終邊上的位置，這三個比值會改變嗎？（學生分組討論思考）
學生：在角的終邊上任意選取一點P′，作x軸的垂線，垂足為M′，則OMP∽OM′P′，
所以sinα==，cosα==，tanα==，即比值不變.
教師：非常好！用文字語言來概括就是銳角的三角函數值僅與銳角的大小有關，而與點在銳角的終邊上的位置無關，并且滿足sinα=，cosα=，tanα=，在這里借助于圖形得到了比值的結論，也就是數的結論，體現了數形結合的數學思想.
教師：角的終邊只有這一種可能嗎？
學生：也可能在其他象限或坐標軸上.
教師：問題4：在平面直角坐標系中，我們已經將角由銳角推廣到了任意角，那么銳角的三角函數能不能推廣到任意角的三角函數呢？（學生思考，分組討論，感覺問題難以回答）
教學隨想：美國著名心理學家奧斯貝爾曾經說過：“如果不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學.” 遵循從“學生已經知道了什么”與“學生原有經驗”出發進行教學，符合皮亞杰的“認識即是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動”的觀點. 上述設計先讓學生回顧初中所學內容，進而放到直角坐標系中去考慮，學生自然會想到作一條高，構造一個直角三角形，體現了化陌生為熟悉的化歸思想和數形結合的數學思想.
3. 歸納提升，形成定義
教師：可能這個問題有些難度，為了回答這個問題，我們課本給出了任意角三角函數的定義，這就是我們今天要學習的第一個內容：任意角的三角函數的定義：
一般地，對任意角α，我們規定：
①比值叫做α的正弦，記作sinα，即sinα=；
②比值叫做α的余弦，記作cosα，即cosα=；
③比值叫做α的正切，記作tanα，即tanα=. （學生一起來朗讀定義）
教師：大家讀得很整齊，聲音也很洪亮！任意角的三角函數是課本規定好的定義，但是在學習的時候，要有大膽的懷疑精神，這個定義合情合理嗎？（學生分組討論交流）
教師：銳角的三角函數滿足這個定義嗎？
學生：滿足. 只是定義的一種特殊情況.
教師：這里由銳角的三角函數推廣到了任意角的三角函數，體現了什么數學思想呢？
學生：特殊到一般的化歸思想.
教師：也就是說與我們原有的知識沒有產生矛盾，這個定義的發展合乎數學發展的一般規律，具有合理性. 再來看這個定義，自變量是誰？
學生：角度α.
教師：非常好！我們已經將角度與實數之間通過弧度制建立了一一對應關系，再來看函數值，是一個什么呢？
學生：比值.
教師：比值是一個數. 給你一個角度，根據我們剛才的分析，會對應著幾個比值呢？
學生：一個.
教師：給定一個角度對應著唯一的比值，大家想起了前面學習的什么定義呢？
學生：函數的定義.
教師：函數的定義是對兩個什么而言的？
學生：非空數集.
教師：這里也是兩個非空數集，并且也滿足對任意的自變量α，都有唯一的比值與之對應，因此，我們可以稱它為函數，只不過這里我們再給它起一個規范的名字：三角函數.
正弦、余弦、正切都是以角為自變量，以終邊上點的坐標的比值為函數值的函數.以上三種函數都稱為三角函數.對于定義，給出三點說明：
（1）sinα，cosα，tanα分別叫角α的正弦函數、余弦函數、正切函數.以上三種函數都稱為三角函數；
（2）正弦函數、余弦函數、正切函數都是以角為自變量，以比值為函數值的函數；
（3）sinα不是sin與α的乘積，而是一個比值；三角函數的記號是一個整體，離開自變量的sin，cos，tan等是沒有意義的.
教學隨想：在定義集體誦讀時，使每位學生都親身體會教學重點的內容精髓. 學生參與定義，不僅符合學生的口味，而且記憶深刻，還能享受發現的樂趣，有益于培養學生的創新思維. 其實，教材中有不少概念，可以讓學生參與到定義建構的過程中，激發學生主動發現、提出問題，進而讓學生“樂學”. 由銳角的三角函數到任意角的三角函數，體現了特殊到一般的化歸思想，符合由特殊到一般、由直觀到抽象的認知規律.
4. 應用新知，解決問題
例1 已知角α的終邊經過點P（2，-3），求α的正弦、余弦、正切值.
教師：在這里給出點的坐標后，先寫x，y的值，再求r的值，然后根據任意角三角函數的定義，采用定義法來求解. 我們再來看這里正弦是負的，余弦是正的，正切是負的，思考1：根據任意角三角函數的定義，如果不求值，能不能判斷角的正弦、余弦和正切的符號呢？
學生：正弦函數值的符號與y的符號相同；余弦函數的符號與x的符號相同.
教師：非常棒！這就是我們今天學習的第二個內容：三角函數值在各象限的符號，我們再來分別看一下，第一象限全是正的，第二象限只有正弦是正的，第三象限只有正切是正的，第四象限只有余弦是正的，那么可以用一個口訣來概括：一全正，二正弦，三正切，四余弦.
思考2：若將點P的坐標改為（0，-4）呢？（學生分組討論交流，教師對學生作品進行展示）
教師：是不是對任意角，它的正切都存在呢？
學生：不是！
教師：什么時候不存在？
學生：x=0時不存在.
教師：x=0時，點在哪里？
學生：y軸上.
教師：y軸上角的集合是什么呢？
學生：
α
α≠+kπ，k∈Z
.
教師：正弦，余弦都存在嗎？
學生：都存在.
教師：這就是本節課學習的第三個內容：三角函數的定義域：y=sinα的定義域是R；y=cosα的定義域是R；y=tanα的定義域是
α
α≠+kπ，k∈Z
.
教學隨想：三角函數的符號和定義域讓學生通過問題自己去歸納總結，打破了傳統意義上教師灌輸的教學方式. 問題串的設計可以讓更多的學生主動參與，適度的研討可以促進生生交流以及培養團隊精神，知識的生成和問題的解決可以讓學生感受到成功的喜悅，縝密的思考可以培養學生獨立思考的習慣，讓學生在教師評價、學生評價以及自我評價的過程中體驗知識的積累、探索能力的增長和思維品質的提高，為學生的可持續發展打下基礎.
[?] 教學反思
“任意角的三角函數”第一節《標準》對其學習要求是： 掌握任意角三角函數的定義；已知角α終邊上一點，會求角α的各個三角函數值；熟記三角函數的定義域；理解并掌握三角函數在各象限的符號. 本文基于“問題串”做教學設計，有以下一些方面值得反思：
1. 以生為本，對教材認真研讀
德國教育家第斯多惠說過：教學必須符合人的天性及其發展的規律. 這是任何教學的首要的、最高的規律. 只教給學生最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里. 本文以教材為根本，以學生已有的生活經驗和已有知識為背景進行導入學習，符合學生的認知發展規律.
2. 教無巨細，從學生角度理解問題
銳角的三角函數能不能推廣到任意角的三角函數？是學生難以回答的一個問題，課本以規定的形式給出了定義，定義的合理性是本節課的一個講解重點，讓學生明白推廣到任意角是有根據的，是符合事物發展規律的：即沒有違反原有的法則，同時它也真真切切的是函數.既然是函數，就自然而然地想到函數的定義域等問題，因此本節課接下來講解的內容就順理成章了. 學源于思，思源于疑.小疑則小進，大疑則大進. 雖然課本是以定義形式給出的，但是我們還是要引導學生要有大膽懷疑的精神，樹立良好的數學學習觀.
3. 多媒體的使用，使學生容易直觀形象的認識問題
體育教學的概念范文4
摘 要 本文運用文獻資料法、數理統計法等研究方法對終身體育的內涵進行深刻研究。
關鍵詞 終身體育 教學理念 內涵
一、前言
終身體育能力的培養，從個人而言關系到人才身體素質水平的提高，健康心理素質的形成，高尚人格的健全，從國家而言關系到國民素質和綜合國力的提高。在當今的教育界，關注學生健康問題的呼聲越來越強，注重學生全面發展的意識也越來越高，為培養新一代的社會接班人，終身體育能力的培養成為素質教育中體育課程最重要的目標之一。
但是，在終身體育能力的培養過程中，教學內容和教學目標的不統一、實施過程的無序和評價標準的混亂等成為了“終身體育教育”和“二期課改”深入進行的瓶頸，究其根本是對終身體育的認識不夠深刻。
二、結果與分析
通過中國知網，輸入題名“終身體育”進行檢索，查到1987年至2010年間期刊論文1000多篇，根據文章出處，選取到國內16種核心期刊中的所有文章共176篇，對有關終身體育的研究進行整理分析。對終身體育的本質內涵的研究如下：
80年代產生初期，主要定義：個人接受體育教育和從事體育活動不僅僅局限于學齡期間，而應貫穿于個人生活，從嬰幼兒、青少年、中老年這個過程的始終；代表人物：項世新等。
90年代，主要定義：終身體育就是人生各時期所接受的體育教育，所參加的體育活動及所堅持的體育鍛煉的總和；派生概念：終身體育鍛煉。終身體育鍛煉者；代表人物：于長鎮等。
21世紀初，主要定義：指一個人從出生到死亡所接受的不間斷的、連續的體育教育體系，它強調每一個社會成員都應在任何時間、任何場所接受各種形式的體育教育；派生概念：終身體育學習；代表人物：張華。
以上列出了終身體育的定義在我國發展的大致歷程。終身體育引進初期，第一批研究終身體育的主要學者有王則珊、項世新等，他們把終身體育定義為“個人接受體育教育和從事體育活動不僅僅局限于學齡期間，而應貫穿于個人生活，從嬰幼兒、青少年、中老年這個過程的始終”。他們提出終身體育是一個連續統一體，在縱向上，從嬰幼兒、兒童、少年、青年、成年到老年，其體育教育的內容和組織緊密連接，一環扣一環，形成一個完整的體系。在橫向上，加強學校、家庭和社會三者之間的有機結合，三位一體，調動社會和家庭的積極因素，充分發揮學校育的職能。終身體育產生初期的理解，雖然不夠深入還概括，但它為我們后來學者的研究奠定基礎。隨著時代的發展，學者們對終身體育本質內涵的理解越來越全面深入。
孟剛從社會和個人的角度分析了終身體育的內涵，提出“終身體育的核心主要在于使體育教育貫穿于人的一生，使學前體育、學校體育、社會體育等各環節體育緊密銜接，保證體育教育的統一性、完整性與連貫性，實現一體化”。就社會而言，理想是建立一個體育社會；就個人來說，在于使體育成為日常生活的基本內容，造就能在現代社會中應付各種變化、身心健全、全面發展的人。而于長鎮通過對“終身教育”與“終身學習”之間關系的探討，提出了“終身體育鍛煉”和“終身體育鍛煉者”兩個概念，并探討了終身體育與終身體育鍛煉和終身體育鍛煉者之間的關系，提出：“終身體育”是指人們在一生中所受到的各種體育教育與培養的總和。“終身體育鍛煉”是指每一個人按照自己的意愿，進行貫穿一生的參與體育學習與體育鍛煉活動的過程?！敖K身體育鍛煉者”是指意識到自己一生是堅持不懈地參與體育學習與體育鍛煉的人。并且進一步總結出終身體育的“全民性、終身性和科學性”三個特性。王淵從社會學的角度分析了終身體育的社會學特性，提出終身體育的社會學特性有：1.個體性；終身體育在微觀上表現為人的個體行為，身體活動是人生的基本需要。2.社會性；終身體育幫助人們適應高速度、高強度、快節奏的社會生活和現代文明對人體提出的挑戰，緩解現代社會對人們身心的壓力，有益于人們健康、文明生活方式的形成。3.中介性；終身體育是個人生存發展的手段，而不是目的，是滿足人們特定需要的中介方式。4.發展性；終身體育可以促進人全面發展，在強健體魄的同時，使人的精神面貌、心理個性等方面不斷受到改善與優化。
張華在前人的基礎上，重新從終身體育的起源開始研究，通過深入剖析終身教育和終身學習兩個概念以及之間的關系，對終身體育的理解又上了一個層次，并且提出了“終身學習”這個概念，他認為終身教育和終身學習是相互聯系的兩個不同的方面，主要表現為：1.概念內涵不同：終身體育主要是指一個人從出生到死亡所接受的不間斷的、連續的體育教育體系，它強調每一個社會成員都應在任何時間、任何場所接受各種形式的體育教育。而終身體育學習主要是指一個人在一生中需要的體育知識、技能，包括體育學習態度等應該如何被開發和運用的全過程，它強調的主要是指向于個體需要的有意義的體育學習，包括各種具有學習意義的體育行為活動。2.側重點不同：終身體育側重的主要是社會對體育學習者一方的支持和幫助上，強調對學習者體育資源、體育學習機會以及條件的提供上。而終身體育學習的側重點主要是在學習者一方的學習上，強調學習者的主體性地位和學習者自身的內部變化。3.責任主體不同：終身體育的責任主體是政府和社會，主要體現的是一種政府行為，終身體育學習的責任主體是個人，主要是體育學習者的一種個體行為,更強調學習者個體的主動性和自覺性，學習者為自己的學習行為負責，是一種個人的意識問題。1.根本性質不同：終身體育首先是一種指導思想，同時也是一種組織原則，而終身體育學習是一種社會行為過程。
體育教學的概念范文5
在開展課程改革實驗中，首先要加強學習，在轉變教育觀念上狠下功夫，尤其是在教學過程中要認真學習領會《課標》精神，分析教材，根據學生的需要、興趣、能力水平與思維特征創造性地處理教材內容。其次，要根據教學內容和學生特點，充分利用已有的設施和圖書資料，科學利用現代信息技術，如多媒體技術、語言信息系統、掛圖、實物、模型等，選擇學生喜聞樂見的教學呈現方式。筆者堅持每一節課后都在教案上寫教學反思，同時認真收集課改的典型案例，學期末匯總上交。期末及時撰寫課改體會或小結。這些具體而明確的要求促使我們在教學中能以自我反思為基礎，經常就教學中的問題、困惑及時與其他教師溝通、交流。
課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，而關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。因此，在課改實驗中要把轉變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習作為重要突破口，增加學生的開放式活動。比如：高一、高二學生可以舉辦英語講故事比賽、對話競賽、辯論賽等；在教師的指導下，進行開放式閱讀，通過自主的探索來解決問題。此外，在課堂學習、綜合實踐活動、研究性學習中讓學生積極參與小組合作，使他們的合作意識不斷增強。學生在活動中既激發了興趣，培養了能力，又加強了學科滲透，體現了素質教育精神。
在日常教學中，教師要以學生的發展為本，積極在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習；教師要根據教學目標與內容、學生的特點靈活應用教學方法，選擇不同的教學活動方式（如講解、提問、演示、討論、學生表演、對話競賽、小組活動等），創設問題情景，激發學生興趣，體現學生的主體地位。在任務型教學中，我們采取多樣的座位編排，面向全體學生，注重個別差異，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環境，課堂氣氛活躍。
此外，還要尊重學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需求，并將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。筆者認為，可以從如下幾方面提高自主學習、合作學習和探究學習的有效性，改進教學評價體系，提高教育教學質量。
改變學生學習方式
課程改革提出“以學生發展為本”的教育思想，主要是改變目前學生的被動學習局面，讓學生主動地、積極地進行學習，這也是現代教學的核心和研究“主體”學習的重要內容。教學民主不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。
改變教師角色
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。而學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變。新課程倡導“任務型”教學模式，讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，只有轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。因此對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者，傳授者變為參與者，控制者變為幫助者，主導者變為引導者，仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，實施者變為開發者，執行者變為決策者。
3. 正確看待“差生”
不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現出對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區。要正確對待差生，教師必須要有兩個心。一是愛心。每一個差生都有其閃光之點、可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉化差生。二是耐心。差生的轉化是一個十分復雜艱難的過程，在教育過程中還常常會出現反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。
4. 重視教學反思，促進教師教學觀念的更新
體育教學的概念范文6
【關鍵詞】閱讀；識字；語文教學
當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了?？v觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？
1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。
2、孤立地進行識字教學。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節課，生字多時一節課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現象，怎么不讓人心焦又心疼！
3、識字閱讀兩張皮，互不聯系，不是通過課文在語言的具體環境中去理解字義。
4、課堂教學中缺乏必要的說話訓練。如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。
當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。
小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養”。
綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。
從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：
（1） 以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。
（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。
（3） 將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養在語言環境中理解字、詞意思的能力。
