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初中化學概念教學范文1
要學好一門學科,關鍵在于理解它的概念。化學作為一門自然科學,其引人入勝之處就在于要認知這一充滿感性的科學世界時,學生需要豐富而抽象的理性智慧?；瘜W為學生引入了許多新的概念和術語,對初涉化學的學生來說,它們是陌生的,因為它們在化學中的意義跟其在生活中的意義是不同的?；瘜W教學乃至科學教學的宗旨就在于幫助學生轉變對身邊生活世界的日常觀點,形成科學理解。但是,學生常常對一些基本的化學概念不能建構起正確的理解,從而使對化學的深入學習缺乏可依賴的基礎。因此,如何根據學生的思維能力和認知水平,設計合理的教學途徑與方法,引導學生建構科學理解,就成為搞好化學教學的關鍵。
一、概念學習與教學困難原因的實踐反思
初中化學概念教學一直是一個難點,當教學進行到抽象的理論、概念時,學生的學習興趣、成績開始出現明顯的分化。是什么原因導致了這種分化呢?我基于對多年教學實踐的反思,認為可能有這樣幾個原因。
第一,學生的已知(即前概念)作為新知建立的基礎在很大程度上影響著新內容的學習。初涉化學的學生,總是帶著一些直接的生活體驗和觀念接觸化學,而化學為學生引進的多是一些借助新的話語體系表述的抽象概念和解釋。
第二,學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異。初三學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段,個體之間的思維發展并不平衡,不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累,難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。
第三,化學學科本身也有著極端感性和極端理性的特點,經常要跨越宏觀與微觀來實現對某一概念意義的融通,來達到兩個極端的和諧統一,學生對這樣的學科體系邏輯不適應。
第四,從教師的教學來看,教學的指導思想和教學方法往往僅立足于教材本身,目標定位在對教材內容的掌握,很少考慮將學生、教材與教師的教法有機地統一,常常忽視引導學生探索各種因果之間的聯系。
第五,有些需要理解的內容與升學考試無關,從而使一些學校和教師只是針對考試目標,強制學生識記一些概念和用法,而對學生進行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高,更極少關注跟日常經驗的聯系,甚至發現不少學生根本沒有養成基本的化學素養。這種教學與評價所追求的內容效度長期對立的現狀也造成教師在教學設計的自我中心和缺乏遠見。
二、促進化學概念理解的策略
1.建立三個水平理解之間的聯系。
尋找概念理解困難的原因一直吸引著國內外眾多學者的注意力?？茖W教育研究揭示,從表征方式角度看,對化學概念及現象的理解有三個水平或層次。
①符號水平:包括圖像式表征、代數式和術語符號表征等。
②微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子,以及原子運動的特定表征。
③宏觀水平:包括對學生日常經驗的表征。
研究發現,許多學生在這些水平的轉變上存在困難。學生理解化學需要對看不見摸不著的事物進行意義制定,若要對某一化學反應作出適當解釋,就要開發出心智模型或圖式來表征所觀察到的宏觀物質中的看不見的微觀粒子。
2.做好化學實驗,指導概念探究。
化學實驗是化學課程的重要組成部分,經過仔細選擇的化學實驗可以為所教授的化學概念提供宏觀實例。由于通常是從微觀和符號水平來解釋化學概念及現象的,化學實驗就成為化學學習中主要的,且往往是唯一的化學概念及現象的宏觀水平表征。教師要讓化學實驗真正成為激發學生學好化學、理解化學、提升科學素養的重要方式。建構主義的教學思想為實驗教學提供了許多有效的策略。
三、引導學生學會反思,進行概念固定
以往在做演示實驗時,教師一般強調對實驗現象的觀察和對結果的認同,這無疑是重要的,但同時也忽視了另一條更重要的線索,即引導學生去反思為什么在這種條件下會產生這種現象?學生通過對教師提出的這些問題的思考,可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中,會把對現象的宏觀觀察自覺地深入對變化原因的理性探究中,從而形成對概念和方法的實質性理解。
四、以學生的總體經驗為教學基點,為個體的概念學習拓展空間
要求所有學生無條件地跨越由極端感性到極端理性的鴻溝,這無疑是不現實的,必然導致教學的失敗。對部分學生來說,化學這門新的充滿感性與理性和諧之美的新學科因其概念、理論的晦澀使他們望而卻步。所以,在教學中如遇到較為抽象的概念、理論時,教師要主動地建構一種適合學生總體認知能力的模式,用學生已有的知識、經驗為材料,運用類比的方法陳述抽象的理論、概念,拋磚引玉,激發他們的想象力和創造力,由他們自己來由此及彼地得出結論、定義,而后與書上的理論、概念加以對比,這樣學生就有了一個認識自己評價自己的機會,教師再不失時機地加以點評和鼓勵,就能順利地引導學生建構起由感性到理性的橋梁。
總之,對于概念教學,教師要切忌拋棄認知規律、脫離主體經驗而讓學生死記一些元素的價態或化學式、或者某個概念敘述。指望學生在被動的、機械記憶的乏味學習中,在感官的表象感知中真正理解化學是不可能的。這種教學的不良影響會在后期學習中越發凸顯。教師必須徹底改變以往只注意由現象引申出結論的傳統做法,代之以引導、幫助不同水平的學生完成認知升華的心路歷程,幫助學習困難的學生體驗探究與思考所帶來的快樂,以點滴的成功培養他們的興趣,增進他們挑戰自我的意識。同時,教師應弱化課堂教學管理者、傳授者的心態,樹立建設者、服務者的意識并付諸實施,使教學有利于認知主體的內部探究動機在活動中得以強化,使大多數學生能參與到積極的認知活動中來。
參考文獻:
初中化學概念教學范文2
【關鍵詞】初中化學 概念教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108
化學教師教學時，對概念的教學往往覺得非常頭疼，因為概念都是非常抽象枯燥的理論描述，很難引起學生的興趣，就更談不上理解了?？墒牵绻麤]能良好的理解和掌握概念，那么后續的學習就像是建立在不穩地基上的建筑一樣，隨時都有倒塌的風險，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學生實際的認知能力來安排初中化學的概念教學策略，就成了每名化學教師都想要解決的問題。下文中作者結合自己的教學經驗以及對他人研究成果的學習，探討了初中化學的概念教學。
一、概念教學現狀研究
1.化學概念本身過于艱深。
初中化學涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關聯度又很高。因此，導致了學生學習這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉到微觀的角度來進行概念的理解，這對初中學生來說一點也不容易，產生錯誤的理解也就并不奇怪了；其次，對于那些過于理論化、抽象程度高的概念，學生一般無法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。
2.學生的認知水平不夠。
首先，初中生學生雖然已經開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對概念的認知存在一定的不足；其次，學生經常會混淆生活中的概念和學科中的概念。
3.教師教學設計不當。
首先，化學教師為了應付考試，教學完全按照考試要求進行，讓學生硬性記憶化學概念的意義以及具體運用；其次，化學教師未能準確定位學生的實際學習水平，僅靠高密度的練習來推動學生掌握概念。這樣的概念教學使學生處于非常被動的位置，無法對接收到的概念知識進行正確的理解與處理，從而導致概念學習效果不理想。
二、改善概念教學的策略
1.重視概念的導入環節。
化學教師應該啟發學生對概念進行思考，讓學生更加積極的理解和消化化學概念。概念教學的導入環節有許多種形式，教師應該根據學生的具體情況、教學的內容來設計。
（1）借助直觀的現象，建立學生對概念的初步認知。
化學教師應該盡量多用一些直觀的現象，幫助學生建立對概念的初步認知。例如：進行分子的概念教學時，作者就在上課的時候向學生展示了將鹽溶于水的過程，讓學生見到直觀的分子運動過程；之后再通過形象的比喻對分子進行具體的描述，這樣就將肉眼無法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學生面前，從而讓學生對分子的概念有了初步的認知。化學教師可以運用多種形式來引入化學概念，實驗、幻燈片、模型都是不錯的選擇。
（2）構建教學情境，重現概念的形成。
化學教師要巧妙利用擁有的條件為學生構建教學情境，從而啟發學生把學到的知識和實際生活中的現象聯系起來，提升對概念的掌握程度。例如：進行溶液概念的教學時，作者先向學生展示了一些關于溶液的資料，之后讓學生分組討論如何準確的表示溶液的濃稀，從而為學生重現了溶液概念的形成。此外，教師構建的情境應盡量貼近學生的生活，或者學生對于情境下的事物有初步的認識，教師在情境下提出相關的問題，借助實物或者實驗來引發學生對概念的思考。例如：進行過濾這一概念的教學時，教師可以借助用紗網把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進行分離，強化學生對過濾原理的認知。
2.重視概念的完整性和連續性。
（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。
初中化學教師進行教學時，應緊抓概念中的關鍵詞語，對概念進行濃縮，讓學生明確概念的核心內容與意義，從而突顯概念的本質。例如：進行催化劑這一概念的教學時，教師應該重點向學生講解“一樣改變、二樣沒變”這個核心。
（2）理清概念間的關系，避免混淆概念。
化學教師想讓學生明確概念之間的關系，就應該在新課講解或者知識復習的時候，將化學概念進行針對性的對比。例如，分解反應以及化合反應，這兩個概念的共同點在于：都是以反應物和生成物的具體種類來界定；區別則在于：分解反應中物質由一種變為多種，化合反應中物質由多種變為一種。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區別的概念?；瘜W教師講解這類概念時，可以使用類比教學法，引導學生展開抽象思維，進而實現對概念正確、深入的理解。
（3）注重新舊概念的融合，促進對新概念的理解。
化學教師教學時，應該注意將概念的屬性全面、準確的傳遞給學生，并幫助學生將已經掌握的舊概念和剛剛學習的新概念融合在一起，進而加深對新概念的理解。例如，講解置換反應時，教師需要注意：首先，銜接不同的反應類型，寫出幾個學生已經理解的反應方程式，讓學生說出每個反應各屬于哪一反應類型，連帶復習分解、化合等反應，之后再和置換反應進行概念上的對比，這樣可以加深學生對置換反應的理解程度；其次，銜接不同的反應物以及生成物類型，教師先帶著學生復習一下單質化合物的概念，這樣可以有效鞏固學生對置換反應的理解。
3.重視概念的延伸
初中化學教師應該啟發學生分析、對比已經學習過的化學概念，從而清晰梳理各個化學概念之間的關系，找出它們之間存在的共同點、特殊屬性、不同點，從而實現對概念深入、全面的理解，同時促進學生將學到的化學知識進行內化以及遷移。例如，講解物質的構成以及分類時，化學教師可以讓學生自己畫出概念的樹形結構圖，并引導他們通過畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關系與異同。借助畫概念的樹形結構圖，能夠讓學生的化學概念思維變得更加立體，從而促進他們進行概念的延伸。
4.重視概念的實際運用。
初中化學概念教學范文3
【關鍵詞】化學概念；教學；實踐；思考
化學概念是整個化學知識的基石，指導著元素化合物、化學計算等知識的學習?；瘜W概念不僅是分析推理的依據，而且還是解題作答的基礎。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質及其變化、物質間的內在聯系，運用化學基礎知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎知識的學習效果，直接影響到其他基礎知識的學習及深化?；瘜W概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨
架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索?，F將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。
一、初中化學概念的主要內容
初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等?？梢钥闯觯踔谢瘜W的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。
二、初中化學基本概念的特點
（一）較強的抽象性
從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
（二）形成的階段性
化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。
三、初中化學概念教學的實踐與思考
（一）加強直觀教學，感性體驗，形成概念
抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極
性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。
（二）注重發展性，全面理解，講清概念
化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。
（三）對比歸納，逐步深化，理解概念
化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。
（四）聯系實際，培養能力，應用概念
初中化學概念教學范文4
關鍵詞：化學基本概念；教學策略
一、初中化學基本概念的教學現狀
初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到同類問題時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。
二、利用情景教學法引出基本概念
情景教學法在各階段、各學科的學校教育實踐中已經得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規律；情景教學法主要指教師通過設置一定的情境開展教學活動，使學生進入學習狀態并提高學習成效的教學過程。在初中化學基本概念教學中，利用情景教學法可彌補基本概念教學枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設計引起學生的好奇心，以提高學生參與度的方式提升教學質量。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“空氣”一部分的內容教學時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導入，并設置“我們如何制作人類賴以生存的氧氣”情境。在課堂的導入階段進行該實驗，并使學生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學生通過自學課本以及小組合作學習等方式解釋實驗現象。交流學習環節結束后，教師使學生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導學生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質，從而構成該氣體的基本概念體系。
三、注重結構教學法，幫助學生建立化學基本概念結構體系
初中是學生學習化學的初始階段，學生在進行新概念的認識過程中也面臨著知識點的分散性以及繁雜性特點，不利于學生的化學知識系統性學習。對此，教師可通過結構教學法幫助學生對化學基本概念知識進行整理歸納，并建立相應的聯系組織成系統知識架構，使學生在聯系的框架中進一步了解化學基本概念的含義與意義。結構教學法作為化學基本概念教學的輔助方法，應以基本概念的核心內容為主。因此，教師應把握好結構教學法的使用時機，避免出現本末倒置的情況。
四、總結對比，加深學生對化學概念的理解
初中化學基本概念彼此之間有區別也有聯系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解。例如：元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯系和不同點；純凈物和單質的異同點，化合物和氧化物之間有什么聯系，等等。所以在教學過程中，教師要教學生對這些概念進行總結并進行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點和差別都總結出來，然后連成知識鏈，構建知識框架，提升學生對化學基本概念的理解能力。比如，在學習分子、原子、離子這節課之后，就能借助一些實際例子進行區別：在學習過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構成的；我們還能這么說：一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的。在學習過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆。
五、充分發揮現代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學
現代多媒體技術已經得以普及，充分發揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學基本概念教學，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學時，學生學習和理解這些概念時困難重重，充分利用現代教育技術，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。
初中化學概念教學范文5
【關鍵詞】初中 化學概念 教學
Some ways for the junior chemistry concept teaching
Chen Xiaobing
【Abstract】Chemistry concepts are the basic knowledge which must be mastered for learning chemistry, so it is very important to understand the concepts correctly for learning well chemistry. Teachers should pay close attention to this link and explain the concepts clearly, which will help to cultivate students’ reading ability, to improve students’ intellect and strengthen their learning ability.
【Keywords】Junior high school Chemistry concept Teaching
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
1．講清概念中關鍵的字和詞。為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意論述概念時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
2．剖析概念，加深理解。對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
3．正反兩方，講清概念。有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
初中化學概念教學范文6
關鍵詞：初中化學 基本概念 教學
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確的理解概念對于學好化學是十分重要的，靈活的運用概念來解決一些實際問題那是更重要的。
一、充分利用直觀教學手段，幫助學生形成概念
學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。
二、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
三、重視實驗、深化理解
化學是一門以實驗為主的學科，許多概念都是通過實驗總結出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導學生觀察實驗過程和現象，經過觀察、分析、歸納，得出正確結論是深化概念教學的有效手段。如：物理變化和化學變化兩個概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實例和兩個化學實驗開始，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實例和實驗我們可總結出物理變化和化學變化的最本質的特征就是有沒有新物質生成，有新物質生成則屬于化學變化，相反，沒有新物質生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點，那就是在化學變化的過程中，常會伴隨著一些現象，如放熱、發光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現象可幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但這往往不是判斷的唯一標準，因而應給予注意。
四、習題訓練，掌握概念
在初中化學教學中，會遇到許多化學概念，這些概念若只停留在實驗上，教師的分析、講解上，是遠遠不夠的；那樣學生只是暫時的理解，是不能真正掌握的。要想讓學生對這些化學概念融會貫通、真正掌握，教師必須在每教給學生新的化學概念之后，及時、有針對性地布置給學生一定量的習題，來檢驗學生對所學概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導學生對所學概念進一步復習鞏固。
五、深挖概念的內涵
一些化學概念層次較多，這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強調“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。
如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。
六、通過練習鞏固概念，加強對概念的理解
概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習，當學生學過有關概念后，教師應有目的、有針對性的布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據反饋發現的問題及時有針對性的采取補救措施。
七、運用概念，解決實際問題
