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教育改革培訓范文1
國家職業教育改革實施方案，對職業教育提出了全方位的改革設想，強調到2022年，職業院校教學條件基本達標，要建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業群。這意味著，職業教育的重要性，被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位。
作為一名職業院校的教師黨員，我深刻意識到了自己身上肩負著的使命。以下是我的一些學習體會：
首先，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這是國家對職業教育的新態度，對職業教育形勢的新判斷，對職業教育地位的新定義，是我國職業教育的時代新認識，社會新導向，市場新希望，具有深遠的現實意義和歷史意義。作為一名職業院校的教師黨員，我深受鼓舞，工作起來更加有干勁。
其次，“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變?！比齻€“轉變”表達國家職業教育的發展趨向。第一個轉變主涉職業教育的結構；第二個轉變主涉職業教育的效益；第三個轉變主涉職業教育的模式。三個“轉變”的實質是：轉結構、提效益、改模式，在著大轉變的環境下，意味著我們教師的教學模式和教學方法也應該隨之進行改革，才能更好地適應時代的要求。
最后，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半?！边@是國家層面第一次告訴職業院校老師：什么叫“雙師型”教師。涉及辦學理念、辦學方向、辦學質量和個人職業生涯發展的職業院校專業教師的新要求問題終于有權威答案了——同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師叫雙師型教師?！半p師型”教師的難不在于理論教學，而在于不僅要具有與學生所學專業對應的用人單位的工作能力，還要擁有把這些工作能力傳授給學生的教學能力。
教育改革培訓范文2
接受本次調查的176位英語教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學歷，86．4％的教師畢業于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節課，31．8％的教師一周有超過15節課。在所有的參加調查的英語教師中，27．3％的教師任教班級有50到60名學生，602％的教師任教班級的學生人數超過60人。此外，每天英語教師要花費大量的時間來批改學生上百份的作業，如此繁重的工作使他們很少有時間和精力進行學習和自我提高。
（一）教師對基礎教育課程改革的了解情況
教師對基礎教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實施。在這一部分主要對以下三個問題進行調查分析：1對《普通高中英語課程標準（實驗）》的了解程度；2對高中英語教學目標的認識；3對各具體英語課程目標的關注情況。在176位參與本次調查的教師中，僅有5．1％的教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內容，21．6％對它有一點了解。這表明對河南省高中英語教師進行更多的有關新課標的培訓是非常有必要的。從教師的教學目標看，大部分（66．5％）的教師仍然認為教學目標是為了學生的升學考試，他們的教學是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學生的全面發展。31．8％的教師認為教學目標是為了使學生能夠與外國人自由地進行交流，19．3％的教師把幫助學生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標來看，語言知識（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（40．3％），自主學習能力（39．8％），創新思維和解決問題的能力（369％），情感、態度、價值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學習策略（216％），個性（148％）。這說明雖然大部分教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有了一定程度上的認識和了解，但在課堂教學實踐中，他們的教學思想、教學行為仍受傳統教育理念的嚴重影響。面臨高考和升學壓力，教師的關注焦點依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進入高等學府深造，教師和學校也往往把教育教學的成敗建立在考上大學尤其是重點大學的學生的數量上。因此，當務之急應加快教師教學觀念的轉變，避免單一的語言知識的傳授，促進學生綜合語言運用能力的培養。
（二）教師在職培訓需求分析
優秀教師是保證基礎教育課程改革順利實施的重要前提之一，教師在職培訓是促進教師專業化發展的重要途徑。在176位英語教師中，42％的教師沒有參加過任何形式的教師進修或培訓活動，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過國家級和省級的教師培訓。此外，一半以上（62．5％）的教師認為他們所參加過的教師進修培訓完全不能滿足他們的需求。在自身知識結構方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學理論、英語專業知識、跨文化交際知識等方面最欠缺。同時，在自身能力方面，30．7％的教師認為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認為自己最欠缺結合教學實際、靈活有創造性使用教材的能力，利用現代化設施進行教學的能力，開發課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業知識，提高自身教科研水平。同時，幾乎所有的教師都具有專業發展意識。根據調查，所有教師都認為進修培訓是必要的。關于教師參加培訓的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產培訓，26．1％的教師青睞學歷培訓，15．9％的教師喜歡進行有指導性的研討活動。而在回應“您在基礎教育改革過程中遇到的主要困難”的選項時，除了升學壓力（55．1％）、班額過大（43．2％）、缺乏教學設備和教學條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認為缺乏指導和培訓，307％的教師認為自身對新課改實施準備不足。因此各級教育主管部門有必要盡一切努力創造良好的教師培訓環境，為教師提供更多有針對性的培訓課程。
二、調研建議
本次調研反映出了基礎教育課程改革中河南省教師在職培訓的成績，但也暴露出了一些問題，如培訓模式單一、培訓機會匱乏、培訓內容空洞、缺乏連續性和針對性、培訓質量低下等。為提高教學質量，迎接新型的、有時代特色的教育觀提出的挑戰，教育主管部門和學校領導有必要采取相應措施，促進教師專業化發展。
（一）加強師范教育發展
師范類院校擔負著培養有能力有素質的教師隊伍的重大責任。一方面，師范類院校要加強相關課程的開發，尤其是對那些與訓練專業技能、提高教師素質和培養新課標理念相關的課程的開發，如新課程理論、二語習得、課程設計、語言教學技能、課堂管理策略、教育評價技能、英語教學研究等。另一方面，師范類院校應增加在校學生的實習時間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學的實習時間，使他們有機會把課堂所學理論知識運用到教學實踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎教育英語教學實際，以激發他們樹立更明確的目標，努力提高自身能力。
（二）組織新任職教師進行職前培訓
大多數新任職教師大學本科畢業后直接進入學校任教充當一線骨干教師。雖然絕大多數都已持有教師資格證書，但這些英語專業畢業生職前在校教育顯然不盡完整、系統。他們平日的學習主要只集中于課堂學習，很少涉及教學職業相關的其他活動，而真正的實習實踐活動時間短，接觸到的情境與正式的學校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學校領導應邀請一些經驗豐富的優秀教師和新課改專家對他們進行指導，以激發他們的職業熱情，幫助新教師更好地掌握教學基本技巧、進行教學實踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應充分熟悉新課改的實施背景以及新課標中的全新理念。
（三）重視校本教研和校本培訓
全面提高教師素質的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓活動。校本教研與校本培訓是一對孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓的過程，校本培訓需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓能使所有教師都有可能參加到活動中。相對于脫產教師進修培訓而言，校本培訓有其自身鮮明的特點：目標明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨立性。校本培訓可以以各種形式組織開展，如集中培訓、分散培訓（同儕觀課、研究項目等）、教師間為解決教學實踐中的疑難問題而進行的經驗交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學實踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關注教學實踐以及新課程實施中的困難。教師相互間應定期聽課、評課，對教學中遇到的具體問題進行討論。應把來自不同學科、班級、學校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個研究小組中相互交流教學經驗。最重要的是校本教研和校本培訓活動可以相互融合為一個基本的框架，即“教學———問題———研究———培訓———再實踐”。
（四）創建“以人為本”的合作型校園文化
基礎教育課程改革背景下的校園文化建設必須以新課程理論為核心，構建以人為本的合作型校園環境，開展豐富多彩的校園文化活動，提高教師的文化修養以增強校園的文化價值。首先，為廣大教師創建理想的工作環境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學校領導應該加強教師間的合作，促進教師間的相互交流和相互理解，培養團隊精神。其次，教育主管部門和學校領導應該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動、同儕觀課、協作教學、建立教研組、開展專題研討會等提供平臺。另外，教師間的合作不應該僅限于同一學校、同一年級、甚至是同一專業。再次，建立激勵機制，提供更多的人文關懷。學校主管部門應將對教師的物質獎勵和精神獎勵相結合，針對不同年齡段的教師采取不同的激勵措施以促進教師的自我發展。最后，無論從資金上還是從培養教師能力上，各層次教育主管部門都應開拓渠道，加大投入，加強現代課程資源的開發，為教師教學、學習和研究提供良好的環境，并為基礎教育課程改革的順利實施提供行政支持。
三、建立多元化教師評價體系
教育改革培訓范文3
關鍵詞：教學體系;教學模式;教學內容;科技創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0099-02
隨著科學技術的迅速發展和教育改革的不斷深入，為適應工業界對具有實踐性、創造性等綜合能力強、素質高的工程技術人才的迫切需要，我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合創新型素質教育轉化。工程訓練作為學生實踐能力的教育培養體系，其內涵也從傳統的“學習工藝知識、提高動手能力”朝著“增強工程實踐能力，培養創新精神和創新能力”方向發展。為此，必須完善機械工程訓練教學體系，建立與之相適應的教學模式，將工程訓練內容與培養學生科技創新能力相結合，改革工程訓練教學方法，為國家培養更多、更優秀的創新應用型人才奠定基礎。
一、完善機械工程訓練教學體系
1.教學體系。根據不同專業和年級，將機械工程訓練分成工程認知實習、工程基礎訓練、工程強化訓練、工程綜合訓練4個不同階段來進行，讓工程訓練貫穿學生的整個大學階段，形成多層次、遞進式的實踐教學體系，并采取“基礎訓練+項目驅動”的教學模式，促進學生科技創新能力的培養和提高。
2.教學內容。在原有實訓內容的基礎上，增加激光加工、數控沖等新的教學內容，同時為了滿足部分學生的興趣愛好，增加《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《綜合實訓》等通識教育課程，拓寬學生的工程視野。在項目驅動中，由學生自命題進行創意設計訓練，自行設計，自己編程、建模、加工，最后完成作品，培養學生的創新意識和能力。
3.教學方法。改變傳統的教學方法，從以教師為中心轉為以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性和創造性，大力提倡啟發式、討論式的教學方法。改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，在工程綜合訓練教學中鼓勵學生自行設計，培養學生的創新意識和能力。為學生營造一種真實的工程氛圍，同時通過訓練過程中的合作，培養學生的團隊精神和群體合作能力及組織、管理能力?；诮鸸嵙曉械摹皫煾祹降堋笔浇虒W方法，拓展多媒體教學、網絡教學、綜合訓練、創新設計、自命題創意等多方位的教學方法。
4.教學效果。中心不斷地通過對工程訓練教學模式、教學內容、教學方法的改革與完善，培養了學生的工程意識和團結協作精神，增強了學生的工程實踐能力和科技創新能力，改變了之前以培養學生基本操作技能為主的培養目標，也取得了較好的教學效果。近幾年，學生在各項比賽中也取得了優異的成績。
二、“基礎訓練+項目驅動”訓練模式和“集中+開放”教學方式
傳統的金工實習主要以各種獨立的訓練項目，如車工、銑工、鉗工等為教學內容，缺乏各訓練項目間的相互銜接，雖然學生的動手能力和工藝知識得到了一定的提高，但缺乏對工程項目生產流程、工藝技術等內容的整體認識，大大限制了學生的科技創新意識和工程實踐能力的培養。中心采取“基礎訓練+項目驅動”的新工程訓練模式，以工程項目完整的操作流程為教學內容進行訓練，通過項目訓練，培養學生的工程實踐能力。由于學生實習時間有限，為了保證該訓練模式的順利進行，中心采用“集中+開放”的教學方式?！凹小庇柧殻?4天），主要完成車、銑、刨、磨、鉗、焊接、數控車、數控銑、加工中心、特種加工等所有實訓內容的集中學習和操作;“開放”訓練（15天），每批次學生按照5～6人/組自由組隊，在規定的時間內提出一種基于工程目標的綜合創新作品的設計方案，通過指導教師組的審核即可開始創新作品的加工、裝配、調試、檢測等內容。在此過程中，學生根據個人需求自由預約開放時間。為了防止開放過程中學生實習時間“偷工減料”的現象，要求對每位學生的開放時間不少于40學時?！盎A訓練+項目驅動”工程訓練模式實現了四個轉變：從傳統金工重技能向現代工程訓練重工程能力的轉變、從按部就班向自主創新設計的轉變、從單工種獨立訓練向多工種交叉綜合創新訓練的轉變、從個體能力培養向團隊協作能力培養模式的轉變。
三、學生科技創新能力的培養
創新能力的培養和學生個性的發展密切相關，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，因此中心開設了《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《機械綜合創新設計》等通識課程，以滿足學生學習的個性化需求，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。通過組織有針對性的訓練，大大提高學生的工程實踐能力，使學生由“僅僅有所知”變為“尚能有所為”，從而促進學生知識向能力的高效轉化，進而促進學生創新思維的固化。
通過組織學生以項目的形式參與導師制、各級機械創新設計制造大賽等方式，讓學生在“做”中學，開拓創新，并為他們提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資等科技創新環境;讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維，重視培養收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達及團結協作和社會活動的能力。
為了更好地培養學生的科技創新能力，中心成立了工程訓練創新基地和桂翎車隊兩個科技創新組織，搭建了全國大學生工程訓練綜合能力競賽廣西競賽和廣西高校大學生創新設計與制作大賽兩個平臺，專門為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務?？萍紕撔陆M織形成“以競賽為主線，以學科為依托，導師指導、學生自我管理相結合”的管理模式，學生按“自愿報名―基礎理論與實踐培訓―賽前強化培訓―競賽―科研訓練”的流程進行創新實踐活動，逐漸成為廣西區內具有較大影響力的工程訓練創新實踐平臺。
四、加強師資隊伍建設
為了提高機械工程訓練的教學質量，培養學生的創新能力，各項目的訓練實行指導教師負責制，在骨干教師和老教師傳幫帶的作用下，已經建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍。同時，鼓勵教師多次參與技能培訓。中心于2015年引進了兩名研究生，加強對學生科技創新的理論指導，使得中心教師的知識結構、學歷結構和年齡結構有了很大的改善，更趨合理，從源頭上保障師資隊伍的高水平，為學生創新能力的培養提供了師資保障。
五、小結
工程訓練教學改革研究，正處在探索和嘗試階段，到目前為止，并沒有成功的經驗可尋。通過工程訓練教學改革的實踐，我們總結出了以下幾點體會：（1）改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，鼓勵學生自行設計，自己編程、建模、加工、裝配、調試，最后完成作品，培養創新意識和工程實踐能力。（2）工程訓練基地在提供正常教學服務的同時，還為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務，即實施全方位、開放式的工程訓練教學模式，最大程度地利用工程訓練中心的資源。（3）為學生提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資，組織學生以項目的形式參與制作機械創新產品，積極參加各級機械創新設計制作大賽，讓學生在“做中學、學中創”。在此基礎上，建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍，為學生創新能力的培養提供師資保障。
參考文獻：
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Sdudy and Practice of the Teaching Reform of Engineering Training Based on Cultivateing the Students’ Innovation Ability
LIAO Wei-qi，WEI De-qiang，HUANG Chang-e，LIU Jian-wei，WANG Xi-she，LV Ru-jin
（Guilin University of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）
教育改革培訓范文4
一、目前成人教育中存在的問題
目前，成人教育仍然存在一定問題，具體表現在缺乏實用性、針對性與專業性，教育整體水平有待提升。關于成人教育中存在的問題，具體闡述如下。
首先，成人教育缺乏實用性?，F如今的成人教育，大多采取的是灌輸式的教育方式，絕大多數教師都更加注重教材中理論知識的灌輸式傳授，而忽視了學生對知識運用能力的培養。但是需要注意的是，成人教育的對象是成年人，他們對于知識的接受方式不同于未成年人，一味地填鴨式教學不能發揮出應有的教學效果。成教學生大都操作經驗豐富，單單課本上的知識已無法滿足他們的需求。成教學生的自主學習能力強，應該給予他們更多的空間去獨立思考問題，然后與同學和教師展開交流，而不是機械和呆板地接受教師的灌輸。灌輸式的教育方式既不能發揮成人教育的優勢，甚至還降低了平均成教水平。這樣的教育很難達到成人教育的目的，無法保質保量地為社會輸送高素質的人才。
其次，成人教育缺乏針對性。成人教育目前的另外一大缺陷就是無法做到因材施教。成教學生接受教育有其各自的目的。教師應該充分和學生進行溝通和交流，了解每一位學生的學習需求，并教授有針對性的內容。這樣才有可能達到教育的真正目的，讓學生有所求而來，有所得而歸。同時，教師應該在課余時間充分了解每一位學生的優點和不足，根據每一位學生的特點制定有針對性的教育方針。成教學生的自律性較強，教師所做的應是為其指出明確的學習方向，給予其自主學習空間。傳統的成人教育缺乏對學生特點的關注，常常直接生搬硬套普通全日制教育的教學模式，盡管學生最終拿到了相應的學歷證書，但其實并沒有學到真正的知識和技能。
再次，成人教育缺乏專業性。成人教育學生大都希望能夠學習到相應的專業知識，如果只是為了獲得一紙文憑而浪費時間、精力和金錢，便失去了教育本身應有的意義。很多成教教師是由普通高校教師兼職的，這就很難避免將普教的教學特點帶到成人教育課堂中來，忽視了成人教育本身的特點。合格而稱職的成教教師首先應該具備良好的專業知識和扎實的專業理論基礎，有熟練的專業實踐操作能力。然而當前的成教教師大都缺乏應有的專業素養，并且兼職教師很難有足夠的精力和時間對成人教育進行深入探索，導致課堂枯燥乏味，學生學起來味同嚼蠟，無法促進成人教育的長遠發展。
二、成人教育培訓教學方法的改革與創新
首先，需要改變現有的教學觀念。成教教師要改變過去那種“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，由主要傳授理論知識轉變到注重培養學生的能力，培養學生的知識運用能力，鼓勵和引導學生獨立思考，提高學生分析和解決問題的能力，這樣就能將成人教育的優勢發揮到最大。同時，成教教師應樹立“因材施教”的教學理念，實行有針對性的教學，最大限度地激發學生的潛能，讓每個學生都學到盡可能多的知識。
其次，需要改變現有的教學模式。成教教師應該摒棄原有的傳統的教學方式，改為以學生為主體，根據學生的需求來進行授課和教學。成教學生具有特殊的特點，成教教師應該盡力去了解每一位學生的特點，設計出合適的教學方案。成教教師應該更多地發揮啟發、引導的作用，幫助學生找到努力的方向，教給學生解決問題的方法，而不是簡單地機械地傳授知識。成教學生不同于傳統意義上的學生，而是各自具有獨特的獨立自主學習能力和分析解決問題的能力。成教教師應該充分認識到這一點，幫助學生最大限度地發揮其自主學習的優勢，發揮自身的創造力和想象力，而不是依賴教師、教材或者課堂。教師應該積極發揮引導、點撥作用，在關鍵處用力，鼓勵學生自主制訂學習目標、學習計劃，幫助學生在學習中變被動為主動，使學生真正成為學習的主人。
再次，需要改革現有的教學手段。如今的時代已發生了變化，社會對人才的需求更加多樣，對教育也提出更高的要求。因此，教育的發展要跟上時代的變化，滿足社會的需求。如今已進入信息化時代，成人教育教學手段也亟須改革和創新，才能發揮出更好的教學效果。成教教師應該學會利用多媒體實驗、計算機輔助等教學方式豐富自己的課堂。甚至還需要對傳統的課堂講解進行全方位的改革，不僅改革教學手段，還要改革教學內容。這就對教師的創新能力和策劃能力提出了一定的挑戰。教師在教學中還要學會創設教學情境，調節課堂氛圍，運用現代化的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生更加樂于接受教學，更好地吸收知識。
此外，需要加強課堂上的互動。成教教師還要鼓勵學生之間、師生之間在課堂上積極展開交流互動，鼓勵學生各抒己見，可以個人辯論，也可以小組辯論。這對于鍛煉學生的獨立思考能力、口語表達能力、團隊協作能力、創新思維能力等都有很好的幫助。
最后，教師隊伍的建設也十分重要。在成人教育中，教師的作用十分關鍵，其教學水平直接決定了成人教育的整體質量。因此，必須加強成人教育教師隊伍建設，提高整體師資素質。目前，很多成教教師都是兼職的，把成人教育工作當成臨時任務而不是當成事業來完成，這種思想就是不正確的。為了改變這一思想，就必須從提高成教教師的綜合素質入手。成教學校應針對社會對多層次、應用型、實用型人才的需求，制定出有效的人才培養方案。成教教師除了要對普通高等教育的規律與基本教學原則有一個充分的了解與掌握，對成人教育培訓教學的相關規律與原則也要進行研究，發現兩者的異同之處，取長補短。教師應不斷學習與積累，鞏固理論知識，并與實踐相結合，對成人教育培訓教學方法進行不斷的探索、改進與創新，有效提高培訓質量。另外，成人教育學校還要加強對教師的思想教育，強化教師的責任意識，激發教師的工作積極性，促使他們以飽滿的熱情投入到工作中。如此才能夠有效推動成人教育培訓教學的發展。
教育改革培訓范文5
近年來，教育部和各?。ㄊ?、自治區）頒布實施了系列有關加強和改進教師培訓的文件政策，其中都關涉教師培訓模式的改革與創新。在這些文件政策的指導下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓新模式。認識和掌握這些新模式具有重要的理論構建和實踐指導意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學教師培訓的結構體系；就實踐而言，則有助于提高中小學教師培訓的科學性、對性和有效性。概括起來，當前中小學教師培訓模式的改革創新主要體現在以下一些形式及類型上。
一、基于網絡信息的中小學教師培訓模式
基于網絡信息的中小學教師培訓模式，主要是指把現代信息技術運用于教師培訓中，并通過構建中小學教師培訓的信息網絡平臺引發中小學教師培訓模式的整體性變革。在互聯網和信息技術時代，網絡信息技術在教師培訓中具有極大的運用價值與前景。把網絡信息技術應用到教師培訓中，一方面促進了教師培訓模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓經費和優質培訓資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓的實效性。也正是基于對網絡教師培訓模式重要性的認識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2016年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進培訓互聯網+和有效利用互聯網與移動學習等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網絡信息的教師培訓模式主要有以下優點：一是可以極大地擴大教師的培訓面，經濟有效地培訓教師；二是可以使更多的教師享受優質培訓資源和先進培訓方式，提高了培訓的層次和質量；三是可以有效彌補傳統面授培訓受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區教師培訓中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠地區和廣大農村地區教師的培訓。當然，有效地開展基于網絡的教師培訓模式也需要一定的條件，主要包括網絡信息培訓平臺的建設，優質和適恰培訓資源的篩選與聚合，以及培訓過程與效果的及時監控反饋。
二、基于分類指導的中小學教師培訓模式
針對過去中小學教師培訓中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認可度較低等問題，分類指導的中小學教師培訓模式應運而生。所謂分類指導的教師培訓模式，強調的是培訓要根據不同地區和學校的差異，并充分考慮教師對培訓的個性化需求，通過采用差異化的培訓內容與方式方法等，來彰顯分類指導特征的一種新型師培模式。我們認為，分類指導既是當前教師培訓模式改革和發展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓實際效果的一個重要措施與必然要求。構建基于分類指導的教師培訓模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區和學校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導教師培訓的基礎；2. 采用不同的培訓內容和方法途徑，是實施分類指導教師培訓的關鍵；3. 以培訓的針對性來提高培訓的實效性，是實施分類指導教師培訓的目的與歸宿?，F在，學術界和廣大中小學校高度重視分類指導的教師培訓模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導的教師培訓模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓要因教師所教學科和課程的不同而異，教師的培訓要因教師所在學校的不同而異和教師的培訓要因當前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓模式進行有益的建構。
三、基于研修的中小學教師培訓模式
基于研修的中小學教師培訓模式，主張把開展教育教學研究作為教師培訓的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓的各個方面與全過程。研修式教師培訓模式的主要依據是，教育教學研究在促進教師專業化發展中的重要作用和培養科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓模式在很大程度上突出了教師培訓中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓的有機結合，培養中小學教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學教師的專業化發展水平和學校的教育教學質量。在“科研興校”和“教師即研究者”等教育發展新路徑及教育新理念的牽引下，當前基于研修的教師培訓模式在我國得以蓬勃開展。當然，在這里所指的基于研修的教師培訓模式還只是一個籠統的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓模式、課例研修培訓模式、問題研修培訓模式、教培研一體化培訓模式和科研型教師培訓模式等。
四、基于共同體構建的中小學教師培訓模式
針對傳統教師培訓中存在的培訓主體單一，培訓內容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓的積極性不高等問題，當前中小學教師培訓模式創新的一個重要方面就是實施基于共同體構建的教師培訓模式。這種教師培訓模式的要義主要通過加強高等學校、地方教育科研院所和中小學之間的聯系，提高培訓工作的針對性和有效性。這里的培訓共同體主要包括幾個方面：一是構建高等學校與中小學相結合的培訓共同體；二是構建地方教育科研院所與中小學相結合的培訓共同體；三是構建高等學校、地方教育科研院所和中小學相結合的培訓共同體；四是構建教學與研究相結合的培訓共同體。通過這種培訓共同體的構建，主要是要達到以下幾個方面的目的：一是通過培訓共同體的構建，使高等學校和地方教育科研院所真正了解中小學的實際及其對培訓的需求，從而增強培訓工作的針對性和實效性；二是通過培訓共同體的構建，聚合優質培訓資源和形成多元培訓主體，充分調動中小學教師參與培訓的主動性；三是通過培訓共同體的構建，在高等學校、地方教育科研院所和中小學之間形成良性互動的關系，并達到共同提高和共贏的目的。
五、基于校本的中小學教師培訓模式
近年來，校本教師培訓模式也引起了學術界和中小學的廣泛關注與重視，并成為了一種新的教師培訓模式。校本教師培訓模式的重要理念和出發點就是培訓工作要“基于學?！薄盀榱藢W?！薄按龠M本校教師的專業化發展”等。由于校本教師培訓模式主要是針對本校在教育教學及管理中出現的個性化問題，以及本校教師專業化發展的實際需求而進行的，培訓的內容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓模式，能夠充分調動教師參與培訓的積極性，并使他們產生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓模式具有上述優勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓模式。但在校本教師培訓模式中，也存在著加強理論指導和提升培訓層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓則很容易陷于一種低層次的循環往復培訓中，難以充分發揮培訓的指導和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。
六、基于反思的中小學教師培訓模式
基于反思的教師培訓模式的主要特點是把教師的教育教學反思作為培訓工作的主要內容及手段，并把基于教師自身的教育教學反思貫穿于培訓工作的各個方面與過程之中?；诜此嫉慕處熍嘤柲Ｊ?，是建立在教育教學反思且在教師專業化成長中的重要作用的基礎上的。當前加強教師隊伍建設的一個重要目標，就是要促進教師專業化發展，盡管影響教師專業化發展的因素是復雜多樣的，但國內外學術界都有這樣一個共識：教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段，并認為每個階段開展的教學反思都有其獨特的價值與功能?？v觀當前國內外教師培訓模式的創新與構建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓中的地位，并把基于反思的教師培訓模式作為教師培訓模式創新的一個重要形式。
七、基于現場觀摩的中小學教師培訓模式
如果說，我們過去的教師培訓主要是一種通識性的培訓，偏重于轉變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學科專業素養的話，那么，基于現場觀摩的教師培訓模式，則主要指向于他們教育教學經驗的積累及教育教學技能的培養提高。從這個意義上講，這種培訓模式更多體現了實踐的價值取向。現場觀摩的教師培訓模式立足于教學現場，通過培訓教師對優秀教師實際教學過程的觀察學習，使他們在培訓過程中有一個可資學習與借鑒的對象。同時，基于現場觀摩的教師培訓模式，還具有直觀性、互動性、經驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓教師學習他人先進的教育理念、教育技能技巧及經驗并感悟優秀教師獨特的教學風格與個性。另外，這種培訓模式還有利于發現自身教學上存在的差距，并明確改進的方向與目標。在對教師的問卷調查和實際訪談中，我們發現選擇現場觀摩培訓模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓模式之一。當然，基于現場觀摩的教師培訓模式，也有一些制約因素，如培訓經費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導和教育教學經驗的總結提升等。
八、基于基地建設的中小學教師培訓模式
教育改革培訓范文6
關鍵詞： 技能培訓實戰化 教學模式 任職教育
在全軍深化實戰化訓練的大背景下，我們提出了技能培訓實戰化的任職教育教學模式改革設想，并在士官學員中進行了實踐。該教學模式注重加強對士官學員實戰化專業技能的培訓，使學員在掌握理論知識的同時，熟練擁有實戰必備的專業技能，從而達到培養出能夠適應未來戰場需要，適應信息化作戰需要，能打勝仗的士官人才隊伍的目的。
一、當前我院任職教育教學模式中存在的問題
（一）教員專業技能水平較低，不能滿足實戰化教學的要求。
我院是由學歷教育向任職教育轉型的軍事院校，大多數教員具有較高的學歷、較雄厚的理論功底，但是由于受到學歷教育根深蒂固的影響，教員往往更注重提高自身的理論素養，而對專業技能的培養與提高不重視，因此教員掌握的專業技能科目較少且水平較低，不能滿足實戰化教學的要求。
（二）技能培訓所需裝（設）備陳舊，不能滿足實戰化訓練的要求。
當前我國武器裝備發展快，部隊裝備更新換代也快，我院作為一所初級任職教育院校，由于受到多種因素的制約，目前在技能培訓過程中所實際配置的裝（設）備不僅數量少，而且陳舊且滯后于部隊實際裝備。這些陳舊的裝（設）備，不能滿足實戰化訓練的要求。
（三）技能培訓科目設置不合理，不能滿足打贏未來高技術戰爭的要求。
從我院的士官高等職業教育課程標準可以看出，多數課程的技能培訓科目設置不夠合理，存在與實戰要求相脫節的現象，培訓內容比較單一，學員能夠學到的技能項目少，且實用性不強，不能滿足打贏未來高技術戰爭的要求。
二、技能培訓實戰化的任職教育教學模式改革
（一）緊貼實戰聚焦需求，修訂人才培養方案。
緊貼武器裝備發展，聚焦一線實戰需求，優化培訓模式；瞄準部隊崗位需求，確立人才培養目標，依據部隊崗位工作任務構建教學內容體系，按照部隊崗位職責要求組織考核評價。
（二）對接崗位瞄準流程，改革教學方法手段。
1.崗位對接教學法。根據部隊的實際工作，創設出仿真度高的作戰訓練工作情境，讓學員擔任不同角色、負責不同崗位、完成工作使命、實現訓練與任職崗位的“零距離”對接。
2.操作流程牽引教學法。任何一項任職崗位實踐科目都有固定規范的操作流程，以操作流程為牽引，將抽象的概念具體化，將分散的工作正規化，使學員熟練把握任職工作流程。
3.實踐任務驅動教學法。教員根據實踐內容的要求，給學員開出具體的實踐任務和預期目標，在實踐任務的驅動下，使學員有目的地根據任務目標完成實驗實訓的各個環節，充分發揮學員的自主性，有利于培養其獨力工作能力。
（三）跟蹤全程細化標準，創新課程考核方式。
打破傳統的一考定終身的考核方式，將專業技能的考核貫穿教學全過程。將專業技能能力細分為專業技能資格、專業技能素養、專業技能發展潛力，并且制定相對應的考核指標，這些指標的考核通過每一次課堂表現、每一次的實訓操作、每一個項目的最終呈現共同構成，從而引導學生在這幾個方面同時用力，而不是顧此失彼。
（四）科學規劃拓寬渠道，加強教員隊伍建設。
1.科學規劃雙師型教員隊伍的規模與結構。一是規模要適度。要從院校自身教學訓練實際出發，在引進人才方面做到適度，減少盲目性和隨意性。結合各專業的編制情況，確定引進數量和各專業引進教員的比例，防止出現年齡結構和知識結構的斷層。二是結構要合理。要綜合平衡教員隊伍的年齡結構，提高教員隊伍的教學、科研活力和創造力。要充分發揮老教員教學經驗豐富、中年教員技術水平高、青年教員創新能力強的特點，建設一支教學和科研能力較強的教員隊伍；要優化教員隊伍的學歷結構，通過送學、在職培訓等方式提高學歷層次，改善教員隊伍的學歷結構；要建立學科帶頭人培養和選拔機制，加強教員隊伍的教學能力培養。
2.努力實施雙師型教員的多渠道、多途徑培養。一是安排專業教員到部隊進行代職鍛煉或學習調研。要有組織、有計劃地分批組織教員到部隊進行代職或學習調研，并對調研結果進行交流。二是加強實踐教學環節，提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、技高一籌的專業教員隊伍。在教學實踐中，鼓勵并要求專業教員積極承擔實踐教學任務，通過指導實踐教學，并盡量結合部隊需求實際，切實提高教員的專業實踐技能。
（五）完善設施依托聯訓，建設技能培訓基地。
1.及時更新完善院內實踐設施，建設院內一體化技能培訓基地。院內的技能培訓場所和設備都是為培養學員的任職能力打基礎和提前營造工作環境的，因此要緊貼部隊崗位實際，花大力氣對它們進行更新和建設。一要合理規劃和改造裝備訓練場地，拓寬裝備收集渠道；二要修復改造已有裝備，挖掘現有實裝潛能。通過及時更新完善院內實踐設施，建設院內一體化技能培訓基地。
2.建立聯教聯訓機制，建設院外技能培訓基地。通過建立聯教聯訓機制，依托部隊或訓練基地等，建立教育基地、代職基地或共建平臺等，建設院外技能培訓基地，實現部隊資源的深度開發與共享互用。
參考文獻：
