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辯證的科學觀范文1
一、科學發展觀是全球發展理論演變的邏輯旨歸
站在自然辨證法發展哲學的平臺審視，早期現代化發展觀即發展客體論是其第一階段形態，個中主要包括各種經濟增長理論與早期發展經濟學，其特點是將發展歸結為經濟增長與財富積累。但缺陷十分明顯：其單一指標體系強調西方中心論與西方價值觀；它將發展等同于增長，見物不見人，用經濟增長指標來取代社會全面發展指標，忽視了發展主體人的全面發展，故于理論上片面，于實踐中也導致了發展中國家的挫折與損失。
繼后出現了發展主體論。它認為發展的本質與主題是人的現代化，而不是客體論所說的物質財富等客體的增長，并指出人的現代化是人的價值觀念、心理思維方式與行為方式從傳統走向現代化的過程，具有跨文化的世界性標準，不是財富客體的增長所能解決的。從客體論到主體論，從重視物到重視人，是一大進步，但主體論忽視了客體對塑造人的現代化的關鍵性意義與作用，更因其測量方法與標準西方色彩濃重，并主要取之于西方價值觀而遭詬病。
其后，出現了以依附論與世界體系論為代表的主客相關論，它揚棄了以人為中心的抽象片面的現代化理論，有助于激發和喚醒不發達國家人民的發展主體意識。但是，主客相關論將發展的根源歸于中心一極，將邊緣視為受中心控制奴役的客體，將己國視為主體而將他國完全視為客體，其圖景從根本上還是沒有避免消極的單一主體論。要克服這一缺陷，單一主體論必須走向多極主體發展觀。
在后現代思潮的沖擊下，主體際發展觀應運而生，它不僅解構了發展客體論與發展主體論，而且解構了主客相關論，但它并未建構具體的發展理論。稍后盛行的可持續發展觀克服了單一主體觀與單一客體觀的缺陷，指出可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。自然辨證法的唯物發展觀最終使科學發展觀揚棄既往，是在可持續發展觀基礎上建設中國全面小康社會的具體表現。它源于全球發展理論，是中國特色發展觀的最新成果。
二、科學發展觀是中國特色發展觀的最新成果
科學發展觀不是照搬傳統發展理論，而是從中國后發現代化的國情特點出發，是實現社會主義發展目標、迎接全球化機遇和挑戰的必然要求，是中國特色發展觀的最新成果。
首先，科學發展觀是后發現代化的中國國情特點的必然要求。在世界現代化的總體進程中，中國作為后發現代化國家，其發展條件具有獨特的歷史規定性和現代化必要條件，不能重復先發現代化國家的道路。西方直到20世紀70年代才把科學發展問題提到日程上，反映了西方社會在解決發展問題上是很不自覺的，是在走過漫長的現代化發展道路之后，已經出現發展性危機時才提出的。比如，日本提出環境問題也是在人均GNP達到4000美元之后，按日本的標準，中國也要到21世紀中葉才能把環境保護問題提上日程，這顯然是不可行的。此外，中國是世界上最大的發展中國家，不少自然資源和產品產量的絕對數字都名列世界前茅。但由于人口眾多，按人均計算便遠遠低于世界平均水平。
其次，科學發展觀是社會主義發展目標的必然要求。早發現代化國家以建立資本主義制度為終點，中國現代化確立的則是社會主義發展目標。而社會主義的發展目標就是要不斷滿足廣大勞動人民的物質文化需要，構建和諧，共同富裕，而這一刻也離不開科學發展。事實表明，資本主義制度至今仍無法從根本上解決社會發展質量問題和如何向人們提供合理的生活方式問題。這個任務只能在社會主義發展方向下才能完成。建立在科學發展觀基礎上的社會主義制度，要求把社會發展的合規律性和合目的性結合起來，它不僅要消除貧窮，使人們過上充裕的物質生活，而且要“保證他們的體力和智力能獲得充分的、自由的發展和運用”（馬克思語）。
最后，科學發展觀是21世紀全球化機遇和挑戰的必然要求。根據現代化三步走的發展步驟，我國要在21世紀中葉基本實現現代化，達到那時中等發達國家的水平。改革開放30多年來，我國經濟高速增長，目前已躋身全球第三大經濟體。但同發達國家相比，差距仍然較大。由于21世紀世界各國差不多都已分布在現代化發展的不同時點上，將給全球環境帶來更大壓力，這就給中國的現代化帶來更大的環境和資源約束。面對嚴峻環境，我國要順利實現現代化發展目標，最根本的是要把自身的事情辦好，最大限度地聚集現代化所需要的一切動力資源，并通過結構優化進行資源的合理配置，從而把后發優勢的潛力和我們民族的潛力充分發揮出來。而這就要求我們樹立和落實科學發展觀，充分把握全球化的機遇和挑戰。
三、科學發展觀對發展理論的貢獻和施行中應注意的問題
科學發展觀就是全面、協調、可持續的發展觀，樹立和落實科學發展觀的核心在于堅持以人為本，關鍵在于深化體制改革，建立健康有效的引導和約束機制。故科學發展觀源于全球發展理論，又超越了傳統發展觀，它代表了發展中國家發展的最高水平，但也要注意施行中的問題。
首先，科學發展觀是一種全面的發展觀。全面性決定了它超越了單純以經濟發展為目標的發展觀，它的目標不是社會發展中某個部分或某個領域的局部優化，而是由經濟、政治、文化、生態等多元要素組成的社會系統的整體優化?？茖W發展觀拋棄了舊發展觀片面的、絕對的思維方式，它所構建的全面的新發展觀，不僅合乎今天社會發展的時代精神，而且在發展觀上又一次生動地證明自然辨證法中關于全面、辯證和發展觀點的科學性。
其次，科學發展觀是一種協調發展觀，它超越了不協調的片面發展觀。協調發展就是要統籌城鄉、統籌區域、統籌經濟社會、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，推進經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調。我們當前社會的不協調因素還很突出。比如我國的醫療衛生資源配置不協調，城鄉之間分布仍很不平衡。
再次，科學發展觀是一種可持續發展觀，它超越了片面的經濟增長觀和狹隘的人類中心主義。所謂可持續，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要。可持續發展，就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。
辯證的科學觀范文2
關鍵詞：自然辯證法；教學；問題
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0312-02
一、自然辯證法課程在研究生教學中的教育功能
自然辯證法具有集思想性、教育性、科學性、知識性于一體，思想性、教育性寓于科學性、知識性之中的特點，在提高研究生的理論思維能力、科學技術素養和培養研究生的人文精神方面具有不可低估的思想教育功能。
（一）有助于研究生樹立宏觀的唯物辯證自然觀
長期以來，學生接受的只是專業技能培訓，對專業以外的領域很少問津，缺乏對自然界的宏觀反映和整體把握。而自然辯證法的研究對象之一就是自然界存在和演化的一般規律，從整體上對自然界的最本質屬性和共同規律進行哲學探索。這是任何一門具體學科都無法承擔，也是任何專業的研究生在過去的學習中都很少接觸過的。有助于研究生從宏觀上綜合把握自然界的真實本性，把自然界看做是一個系統聯系的有機整體，而不是各個部分的機械組合，從而有助于他們樹立唯物辯證的自然觀。
（二）有助于研究生辯證思維能力的培養
多年來辯證唯物主義教育使學生的思維方式仍然普遍帶有簡單化、單向性的特征，對于某些復雜的問題，這種思維方式就顯得簡單而容易表面化，甚至會產生一些片面性認識或極端性看法。因此，有必要加強學生辯證思維能力的培養，增強他們對社會復雜問題的全面分析與正確判斷的能力。在自然辨證法課程中講述辯證唯物主義自然觀的內容時，強調了辯證思維的重要性，對辯證思維的基本內容也做了全面闡述。在講述科學技術方法論時，對單向性思維進行了分析，并與辯證思維進行了深入比較，使學生看到單向性思維的局限性，全面掌握辯證思維，進而提高他們對復雜事物或現象的分析和判斷能力。
（三）有助于研究生提高思想覺悟，強化科研道德意識
近年來，人們的思想觀念、道德水準出現了滑坡現象。研究生作為時代的脊梁，他們的價值觀念和道德水準會直接影響到社會主義事業的健康發展。因此在傳播知識的過程中，讓青年學生學會如何做人，如何正確地思考問題，就顯得尤為重要。
在科學哲學這部分內容中，自然辯證法課程特別強調了科學共同體應有的科學精神。求真求實是科學研究的靈魂，也是每個科技工作者最起碼的行為準則。在偽科學、假科學還遠未絕跡的當代社會中，研究生應強化自己的意識，自覺抵制經濟體制轉軌期間行業不正之風對自己價值觀念的沖擊，端正價值取向，增強自己的社會責任感。
二、自然辯證法課堂教學存在的問題
自然辯證法作為哲學的重要組成部分，在培養研究生的辯證思維能力及創新素質方面有著重要的作用。但就自然辯證法以往的教學情況來看，并不盡如人意，沒有取得很好的預期效果。筆者認為主要有以下幾個方面的原因：
（一）學生主觀方面原因
在課堂教學中，學生普遍存在著以下思想認識問題:
1.認識上模糊，學習目的不明確。他們往往不知道為什么要學習這樣一門課，為了學分而學。從很多訪談和問卷中反映出，相當部分研究生認為自然辯證法教師教的目標很明確，但學生學的目標不明確。大部分研究生認為教師教的目標與學生學的目標都必須明確，并且應達到二者的有機結合，這也是當前自然辯證法教學急需解決的重要問題。
2.思想上不重視。也有相當部分研究生，尤其是理工科研究生，認為自然辯證法是政治課，與自己的專業無關。實際上自然辯證法是一門文理交叉的綜合性學科，被稱為“ 文科中的理科”和“ 理科中的文科”。自然辯證法課在教學過程中重點強調了三個方面的問題：一是人與自然關系的歷史回顧和哲學反思；二是科學技術的兩重性及由此引發的爭論；三是實現人與自然協調發展的基本途徑。對于研究生來說，他們是未來科技戰線的中堅力量、企業經營管理的決策人，甚至是各級政府部門的決策人。通過這些內容的教學，可以引導他們正確地看待人、社會與自然的關系，強化生態意識和環境意識，樹立可持續發展的觀念。因為認識上的模糊和思想上的不重視，直接導致學生學習上缺乏熱情，沒有收到很好的教學效果。
（二）教材、教學形式原因
1.有關教材的問題。盡管現存教科書都明顯地具有各自的優點，有著獨特的體系，但很多教材中存在一個普遍的問題就是避“實”就“虛”。過分局限在哲學的基本概念、范疇和基本規律的框框中，往往是堆積概念或單純強調空洞抽象的結論。即使有些科學實例，又大多是簡單而機械的附比，作為對某條原理或概念的注解。學生從中難以把握到辯證自然觀、科學觀、方法論的精髓及其發展線索，面對的只是單純的材料羅列和流于表層的介紹。教材及教學中心應該以教學目的為依據，自然辯證法的教學旨在培養學生的辯證思維能力，對比教學目的就會發現，現存的許多教材過于空洞和表面化。
2.就目前來說，自然辨證法課普遍還是采用大班教學的教學形式，這給教學的課堂管理帶來了很大的不便。盡管研究生的素質相對來說較高，但仍然給課堂的有效管理增加了一定難度，也在一定程度上影響了教學效果。
辯證的科學觀范文3
【關鍵詞】思想政治課教學
思想政治課教學要體現人文關懷這一原則。 目前的思想政治課教學忽視了學生是活生生有思想、有感情的人，把學生當成接受知識、觀念的 “容器”，采取注入式教學模式，以講授法為主，進行單一的信息交流，教師講學生聽。要求學生全神貫注、聚精會神。課堂成了講堂。并且運用大量的“題海戰術”，加重了學生負 擔，使學生疲憊不堪，挫傷了學生積極性。結果正如著名物理學家楊弈所說：“中國的教 育方法是一步步地教，一步步地學。傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東 西，這對于他進入大學，考試有許多幫助……，但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人， 很顯然，只會考式的人難以適應當今世界發展的潮流”。其實學生是富于生命意義的人，老 師應以積極地態度看待每一個學生，要堅持每個學生都是可以積極成長，可以造就的，對教 好每個學生應充滿信心。這要求我們的思想政治教育能體現出人的這種人格、人性、人的發 展變化。誰把握了這一點，誰的教育就會成功，誰不能把握，誰的教育就有可能失敗。
1.尊重學生。 一要尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，充分調動學生主動學習的積極性。學生是 具有一定主體性的人，學生作為思想政治教學活動的主要行動者，隨著他們自我意識的形成 和不斷增強，迫切需要得到老師的尊重。在思想政治課教學中要進行互相交流，讓學生發表 自己的看法和見解，表達出自己的思想和感情。有一個學生在作業中答出了與參考答案、同 學們答案完全不同答案。說他的答案錯了嗎，但又有答得正確的方面，說他答案正確嗎，但 又偏離了題意。為了尊重學生的主體地位，我在課堂上表揚了這位不同答案的學生，肯定了 他的獨立思考和學習中主動性和主見性。在尊重學生的主體地位中把學生的積極性調動起來 了。二要尊重學生的個性差異，有針對性地開展教學?！笆畟€指頭，不一般齊”，學生是有 差異的，要在了解學生的基礎上，根據學生的思想實際和學習狀況開展教學工作。有個學生 在完成基礎訓練時，由于平時學習態度差，不能按時完成，當政治課代表找他交作業時，還 沒有完成，完不成作業班主任老師制定了處罰措施。這位學生就在作業的問答題中寫出了 “不知道、不會做、不愛做、不愿做”等答案。像這樣的學生我想僅靠批評或處罰，是解決 不了問題的，必須尊重學生的個性差異，采取針對性地教育措施才能解決問題。先心平氣和 地找這位學生了解情況，談談心，交換交換思想。由于我對學生的尊重，學生敞開心扉，和 盤托出自己基礎差，學習信心低，學習積極性不高和課程多，作業多，完不成學習任務等問 題，因此我在以后的教學中注意增加學生感興趣的學習內容，降低學習難度，增強學生信心。
2.關心學生，關心他們的全面發展和健康成長。 政治課教師教學班級多，面對的學生多。除了課堂教學生動、有趣，能打動每個學生外，還 必須深入到學生中間去，了解每個學生的成長過程，用實際行動關心他們的全面發展和健康 成長。有位學生考試成績總在班上前幾名，可就是上課愛動，講小話是家常便飯，經常挨老 師的批評，有的老師還常要他請家長或被趕出教室，回到家中又常受到父母打罵，久而久之， 該生萌發了厭學情緒，學習成績迅速下降。我一個政治教師看在眼里，急在心里，怎么辦呢？ 首先想到的是關心學生，從我的政治課教學中做到關心這位學生的成長，先個別指出他的缺
點，對他提出了要求，雖然這個學生上課仍有違紀行為，但我不是批評，而是表揚，表揚他 的進步。有的班干部個別對我提意見，說違犯紀律還給表揚，老師做法不對。但給學生說明 道理后，學生也認識到應該關心每個同學，大家一起共同成長。
3.理解學生。 理解學生的內涵和意義有兩方面，一要理解學生的語言和非語言表現的類型，特別是了解他 們行動的意義和情緒變化的原因。二要冷靜地、客觀地理解學生，不僅僅是為理解而理解， 更需要發揮教師的主觀能動性，去援助、指導學生的思想和行動，從“理解的教師”邁向“行動的教師”。思想政治課教學中更需要理解學生，教師理解了學生，才會得到學生的理解。 教學才能獲得成功。我在教學過程中做到理解學生的難處，理解學生的心情：理解好生，也 理解后進學生。比如在做作業中，根據完成作業的不同情況區別對待，學生作業少，多布置 一點，學生作業多，就少布置或不布置，并且進行不同的獎勵和批評，從而調動了全體學生 的積極性。在課堂的提問中也根據學生不同情況提不同的問題，或根據問題的難易程度由不 同的學生來回答。所以在我的教學中學生回答問題最積極的，也答得最好。
4、由于現代教育技術的運用，演示教學走進了思想政治教學課 堂，把有思想教育意義的資料、圖片，通過現代教學媒體演示在學生面前，不僅提高學生的 興趣，更能增強教學效果。參觀有教育意義的場所或基地，這是思想政治教學的重要課堂。 組織好學生的參觀訪問也是政治教師的主要職責。練習不僅能夠鞏固所學知識，更能提高學 生思想認識水平。
【參考文獻】
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辯證的科學觀范文4
[關鍵詞] 消渴病；中醫辨證；高脂血癥
[中圖分類號]R255.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）08（c）-093-02
目前消渴病的發病率逐年增高，消渴病與高脂血癥密切相關，消渴病往往伴隨著高脂血癥的發生，高脂血癥又可促進消渴病的發展，而且高脂血癥又是消渴病發生并發癥的主要病理基礎[1]。因此，了解消渴病中醫辨證不同分型血脂異常變化特點及其規律性，對消渴病的預防、治療和控制并發癥的發生具有重要的臨床意義。本研究對消渴病及其辨證分型各階段的血脂變化進行了分析，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
114例消渴病患者，均來自本院門診。其中男48例，女66例，平均年齡50.79歲。按中醫理論辨證將其分為三型：陰虛熱盛型30例，氣陰兩虛型69例，陰陽兩虛型15例。
1.2 研究內容
消渴病及中醫辨證三種分型高脂血癥發生率；消渴病及中醫辨證三種分型高TC和高TG血癥發生率；消渴病及中醫辨證三種分型高TC和高TG血癥混合發生率。
1.3 消渴病中醫辨證分型標準
陰虛熱盛型主證為口渴喜冷飲，多食易饑，急躁易怒，怕熱心煩，溲赤便秘，舌紅苔黃，脈弦數或滑數；氣陰兩虛型主證為倦怠乏力，自汗盜汗，氣短懶言，口渴喜飲，五心煩熱，心悸失眠，溲赤便秘，舌紅少津，舌體肥大，苔薄或花剝，脈弦細或細數；陰陽兩虛型主證為形寒怯冷，面白無華，耳鳴腰酸，時有潮熱盜汗，四肢欠溫，大便溏薄，小便清長，陽萎，舌質淡紅，舌體胖嫩，邊有齒痕，苔薄白或白膩，脈沉細或細數無力。
1.4 高脂血癥的判斷標準[2]
分為以下三種類型：高TC血癥，TC>5.7 mmol/L；高TG血癥，TG>1.7 mmol/L；高TC和高TG血癥混合型：TC和TG同時增高。
1.5 測定方法
抽取患者7∶00～8∶00空腹血2 ml，采用酶終點法測定TC和TG。檢測儀器為HITACHI 7600-010全自動生化分析儀，試劑由日本和光純藥工業株式會社提供。
1.6 統計學處理
采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 消渴病及中醫辨證三種分型高脂血癥發生率（表1）
由表1可見，中醫辨證三種分型高脂血癥發生率由高到低順序依次為：陰陽兩虛型＞氣陰兩虛型＞陰虛熱盛型，各型間比較，經統計學處理，差異均有非常顯著性(P
2.2 消渴病及中醫辨證三種分型高TC和高TG血癥發生率（表2）
由表2可見，消渴病高TG血癥發生率明顯高于高TC血癥發生率(P
2.3 消渴病及中醫辨證三種分型高TC和高TG血癥混合發生率（表3）
由表3可見，消渴病高TC和高TG血癥混合發生率為22.81％。中醫辨證三種分型高TC和高TG血癥混合發生率由高到低依次為：陰陽兩虛型＞氣陰兩虛型＞陰虛熱盛型，各型間比較差異有非常性(P
3 討論
虧損，燥熱內生，陰虛燥熱又互為因果，燥熱甚則陰愈虛，陰愈虛則燥熱愈甚，終發為消渴[3]。糖尿病屬中醫消渴范疇，非胰島素依賴型糖尿病患者除胰島素分泌不足外，還存在著胰島素受體缺陷或胰島素抗體等因素，造成自身對胰島素的不敏感性和抵抗性，發生胰島素利用障礙，表現為胰島素水平相對不足，不僅出現高血糖，也可出現高胰島素血癥。高血糖和高胰島素均可造成血液流變學異常，其異常變化以高脂血癥為主[4]。本研究表明消渴病及中醫辨證三種分型高脂血癥發生率各有特點，氣陰兩虛型以高TG血癥發生率增高為主，陰陽兩虛型以高TC血癥發生率增高為主。隨著消渴病病程早、中、晚期的發展，高脂血癥發生率和高TC與高TG血癥混合發生率逐漸增高。
陰虛熱盛型是消渴病的早期表現，此期患者臨床癥狀較輕，三消癥狀不明顯，部分患者甚至無臨床表現，只表現為血糖和胰島素的改變，對血脂的影響較小。高脂血癥發生率、高TC血癥和高TG血癥的發生率及高TC和高TG血癥混合發生率明顯低于其他兩型，該型無并發癥發生。
氣陰兩虛型是消渴病的中期表現，高脂血癥發生率、高TC和高TG血癥混合發生率低于陰陽兩虛型，高于陰虛熱盛型，以高TC血癥發生率增高為主。消渴病遷延不愈，陰虛燥熱日久，不斷耗氣傷陰，導致氣陰兩虛，心脾兩傷，五臟脆弱，變生他病[3]。隨著病程的發展，臨床癥狀更加明顯，機體內糖、脂肪和蛋白質的代謝紊亂更加突出，使內源性脂肪的合成增加，同時脂蛋白酶的活力降低，影響了血漿脂肪的清除，造成前β－脂蛋白含量增高，甘油三酯主要含于前β－脂蛋白中，使血脂中的甘油三酯明顯增高，易使血管發生病理性改變。傅曉英等[5]報道，餐后甘油三酯水平增高與糖尿病大血管病變獨立相關。此期以高TG血癥為主，是部分患者發生心腦血管病變的主要因素。
陰陽兩虛型是消渴病的晚期表現，高脂血癥發生率、高TC和高TG血癥混合發生率明顯高于其他兩型，以高TC血癥發生率增高為主。隨著病情的進一步發展，以致心氣衰微，陰陽俱虛，甚至累及他臟，出現心腎虛衰，陰竭陽絕，陰陽離絕等危象[3]。隨著臨床癥狀的加重，高TC血癥發生率明顯增高，高TC血癥與糖尿病的發展密切相關。當消渴病病情加重時，乙酰輔酶A及乙酰乙酰輔酶A的生成量均過度增加，二者可以縮合形成大量的3-羥基-3-甲基戊二酰輔酶A（HMG-CoA），此種物質不僅可生成過量的乙酰乙酸，從而生成多量酮體，同時HMG-CoA亦可作為肝臟合成大量膽固醇的原料，使膽固醇合成增加[6]。高TC血癥與動脈粥樣硬化相關，也是發生高血壓、心腦血管疾病、腎病綜合征、肝膽疾病、甲狀腺功能低下及微血管病變等多種疾病的主要危險因素。此期患者出現了明顯的并發癥。
高血脂是糖尿病發生心腦血管并發癥的主要致病原因，也是糖尿病患者致死的主要原因[7]。臨床上，掌握消渴病不同辨證分型高脂血癥發生率的特點及其規律性，有針對性地進行預防和治療，對消渴病的治療和控制并發癥的發生，將起到積極有效的作用。
[參考文獻]
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辯證的科學觀范文5
【關鍵字】血糖變異性；神經內科；相關性
【文章編號】1004-7484（2014）07-4768-02
神經內科的危重癥患者普遍都存在著血糖情況的發生，從而使得高血糖的發生極大的影響了危重癥患者的預后，導致預后效果下降[1]。通過研究發現血糖與病理產物兩者既可以獨立存在，也可以相互影響。在本次的研究中，為了對血糖變異性與神經內科危重癥患者死亡的相關性進行分析，為臨床分析血糖變異性與神經內科危重癥患者死亡的相關性提供更有力的依據，選取了我院收治神經內科危重癥患者186例進行了觀察，并對得到的觀察結果進行了分析，分析結果報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
抽取我院在2010年8月至2013年8月收治的神經內科危重癥患者186例，且對這些患者在住院期間進行了定期的血糖監測。其中生存組有126例，死亡組60例，患者年齡在55到86歲之間，其中有男96例，女90例，住院時間為26到40天。此外患者中有腦出血患者89例，腦血栓患者87例，顱內高壓患者10例，，并且排除了原發性糖尿病患者。此外兩組患者在性別，年齡以及住院時間等一般資料方面的情況沒有明顯的差異（P>0.05），說明兩組患者的數據具有可比性。
1.2 方法
對兩組患者入院期間的血糖數值進行統計[2]，仔細觀察個血糖指標情況，各項指標包括：初始血糖、平均血糖、血糖標準差以及血糖變異系數。然后采用工作特征曲線對患者的死亡情況以及各血糖指標之間診斷的準確性等進行觀察，診斷標準：在0.5以下則說明診斷無意義；在0.5-0.7之間說明診斷意義較低；在0.7-0.9之間則說明有一定的診斷意義；而曲線下面積在0.9以上，準確性較高。
1.3 統計學分析
采用SPSS19.0的統計學軟件對數據進行處理，對所得到的計量數據進行用 ±S來表示，對所得到的計數數據進行卡方檢查[3]，發現兩組患者血糖指標方面有明顯的差異，即P
3 討論
目前，隨著人口老齡化的加劇，神經內科疾病的發病率也在增加，同時神經內科中危重癥患者的數量也呈現著不斷上升的趨勢。近些年來，通過研究證實內科危重癥患者的預后效果差與雪天波動情況有著明顯的關系，血糖波動幅度的增加對患者預后的影響也會越大所以盡早改善神經內科危重癥患者的高糖狀態，是保證患者康復的重要前提[5]。在本次的研究中，通過對186例神經內科危重癥患者的血糖情況與死亡情況進行了分析，發現死亡組患者在血糖標準差、初始血糖以及血糖變異系數等方面的數據明顯的高于生存組患者，兩組的數據有明顯的差異（P
參考文獻
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辯證的科學觀范文6
關鍵詞：自然辯證法；學科來源；社會價值
自然辯證法是研究自然界和科學技術發展一般規律、人類認識自然和改造自然一般方法、以及科學技術在社會發展中的作用的科學，它是哲學的重要組成部分，是對于人類認識自然和改造自然的成果與活動進行哲學概括與總結的產物。自然辯證法是一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的學科。它從自然觀、認識論、方法論與價值論方面，研究科學技術及其與社會的關系，是科學技術研究的思想理論基礎。
一、自然辯證法的學科內容
自然辯證的學科內容主要由四個部分組成：
（1）自然觀：它是人們關于自然界的根本觀點和總體看法，既是世界觀的重要組成部分，又是指導人們認識和改造自然以及處理科學技術與社會關系的方法論。（2）科學觀與科學方法論：科學觀是人們對科學的總體看法，科學方法論是關于認識自然的一般方法的理論。（3）技術觀和技術方法論：技術觀是人們對技術的總體看法，技術方法論是關于人類改造自然的一般方法的理論。（4）科學技術與社會：把科學技術作為整個社會的一個子系統，作為一種特殊的社會建制進行研究[1]。
二、自然辯證法的來源
作為哲學重要領域的自然辯證法，有其歷史的淵源。從康德和拉普拉斯提出星云說，試圖揭示天體演化的歷史開始，形而上學的自然觀被打開了第一個缺口。的自然辯證法是在19世紀自然科學發展的基礎上建立起來的。馬克思和恩格斯形成他們的新哲學世界觀，始于19 世紀40年代。他們關于自然辯證法思想的萌芽，也產生于這一時期。系統地研究、建立和闡明自然辯證法，主要是由恩格斯從19世紀50年代后期起進行的。在《反杜林論》哲學篇和《自然辯證法》手稿中。
在我國，“自然辯證法”這一學科來源于恩格斯的遺著《自然辯證法》。第一版全國統編教材《自然辯證法講義》是由《自然辯證法講義》編寫組編寫并于1979年8月出版，第一版教材對自然辯證法的定義是：自然辯證法是關于自然界和自然科學發展的普遍規律的科學。它是的自然觀和科學觀，又是認識自然和改造自然的方法論。而自然辯證法的研究內容主要包括自然觀、自然科學觀和自然科學方法論三個部分。這一時期的主要特色在于圍繞世界觀的哲學打轉轉，堅持傳統的“自然界有辯證法”為立論依據，這種編排結構和內容也 體現了恩格斯的《自然辯證法》的核心思想。
第二版教材是1991年8月出版，它對自然辯證法的定義是：自然辯證法是哲學的重要組成部分，是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識和改造自然的一般方法的科學。很明顯這一時期技術觀和技術方法論開始進入自然辯證法的研究視角，同時隨著自然辯證法的改名，自然辯證法的發展也進入了新階段。
2004年5月第三版教材出版，教材在緒論中對自然辯證法有了一個更為明確和準確的定位：自然辯證法是的主要組成部分，其研究對象是自然界發展和科學技術發展的一般規律、人類認識和改造自然的一般方法以及科學技術在社會發展中的作用。而研究內容包括四篇：辯證唯物主義自然觀、科學觀與科學方法論、技術觀與技術方法論、科學技術與社會（STS）。
了解關于自然辯證法的學科定位和研究內容的變化實際上也就是學習自然辯證法史。而我們對自然辯證法的認識也就是以最新版本的也就是2012年5月出版的教材為準，那就是自然辯證法是關于自然和科學技術發展的一般規律、人類認識和改造自然的一般方法以及科學技術與人類社會相互作用的理論體系，是對以科學技術為中介和手段的人與自然、社會的相互關系的概括、總結。自然辯證法是自然辯證法，是理論的主要組成部分。自然辯證法的學科性質就是它是一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的理論學科。
三、自然辯證法在中國的傳播發展
在中國，自然辯證法隨著恩格斯著作1929年出版的譯本，逐漸在接受的哲學工作者和自然科學工作者中間傳播開來。中華人民共和國建立以后，它在廣大哲學工作者和自然科學工作者中間，得到更廣泛的學習和傳播。的哲學著作《實踐論》和《矛盾論》，在中國科學工作者學習認識論和辯證法、開展自然辯證法研究中，起了重要作用。
自然辯證法的發展同自然科學的發展緊密聯系著，20世紀以來自然科學的突飛猛進，極大地擴大和加深了人類對自然界的認識，遠遠超出了19世紀自然科學的眼界。20世紀自然科學的發展已經在更加廣闊的范圍和更加深刻的程度上揭示了自然界的辯證法和自然科學的辯證法，使辯證法的許多基本觀點由于無數確鑿的自然科學事實而在實際上為自然科學界所廣泛接受。自然辯證法通過長期的生活實踐進行檢驗，從更加證明了科學性，從而指導具有中國特色的社會主義的科學發展觀的理論思想的構建和形成?？茖W發展觀是馬克思自然辨證法同中國社會主義的具體實踐的結合，具有時代特色，適應中國現代化的發展思路。是中國新時代的國計民生的新型社會主義發展的理論[2]。
四、自然辯證法的社會價值
自然辯證法的社會價值主要體現在兩方面：一是自然辯證法的理論價值。自然辯證法不僅僅為科學的世界觀提供堅實的理論基礎，更為認識論和方法論提供具體的理論論證，使哲學價值觀學科內容更加豐富。二是自然辯證法的實踐價值。隨著社會的不斷發展，其實踐價值也日益凸顯出來。自然辯證法對正確處理和解決全球性問題、實現人與自然的協調發展具有實踐價值為科學技術活動提供正確的認識論和方法論指導。對于實現科學技術與經濟、社會協調發展具有重要理論指導意義。
總而言之，隨著科學技術的發展，自然辯證法研究的領域也越來越廣泛，在我國發揮的作用也越來越大，學習自然辯證法也要與時俱進。（作者單位：河南師范大學）
參考文獻：
