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辯證思維能力的概念范文1
一、辯證思維和特性及其分類
所謂辯證思維，就是運用唯物辯證法的基本觀點和方法，去觀察、分析、認識、思考問題，尋找解決問題的途徑，揭示事物的本質。其基本特征是以形式思維為基礎，在對立統一規律指導下，溶解形式思維固定分明的界限，使認識與客觀世界相吻合。
由于思維操作的對象不同，認識問題的角度不同，由此產生的辯證思維形式也不同。
1.從實踐認識論的觀點出發，去探索問題間的聯系而產生的辯證思維有：從個別認識一般，從相對認識絕對，從有限認識無限等思維方法。
2.從運動、變化的觀點出發，去研究問題的本質及其規律產生的辯證思維有：函數變量的思維、數形結合的思維、量質互變的思維、聯系轉化的思維。
3.從問題具有兩面性的觀點出發，去尋找解決問題的途徑而產生的辯證思維有：以退為進、欲正則反、聚合與發散的思維。
根據心理學和哲學，還可以從其他角度去分類，在此不再贅述。上述分類，只是為了便于研究在中學數學教學中如何培養學生的辯證思維能力。
二、在數學教學中如何培養學生的辯證思維能力
1.深挖教材，揭示數學中的辯證關系。
數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，它既來源于實踐，又在生產、生活和科學技術領域中有著廣泛應用。抓住數學這一特性，應用辯證唯物主義觀點闡述教學內容，揭示數學中的辯證關系，就能培養學生的辯證思維能力。
比如，數的概念的發展，就是矛盾運動的極好例證。負數解決了“不能減”的矛盾；分數解決了“不能整除”的矛盾；無理數解決了“開方開不盡”的矛盾；虛數解決了“負數不能開偶次方”的矛盾。當數的概念從有理數到實數域后，雖然增加了數的連續性，解決了數的四則運算及開方中的矛盾，但去失去了數的可數性；當數瑾從實數擴大到了復數后，雖然增加了代數開方的封閉性，解決了負數不能開偶次方的矛盾，但卻失去了數的大小比較的性質。
這樣，既引導學生揭示矛盾，尋找解決矛盾的方法，又向學生指出舊的矛盾解決了，又會產生新的矛盾。這樣做有利于學生踏入社會后，面對現實，正視矛盾，積極主動地尋找解決矛盾的方法，有利于科學人生觀的形成。
2.變靜為動，培養學生的運動觀。
靜止與運動是客觀事物變化的兩種形態。靜止是相對的，運動是絕對的。靜止使我們認識事物在某一時刻的特征，運動才能看清事物變化的實質。在相對靜止的數學問題中，尋找動的形態。在運動中考察，在變化中實現聯系轉化，認識“動有中靜，靜中有動”的辯證關系。
3.數形結合，培養學生的對應統一觀。
數與形是兩個不同的概念，它們刻畫了客觀事物運動規律的兩個不同側面，數定量，形定位，既互相對立，又相互聯系，在一定條件下互相轉化。教學中引導學生以數想形，以形思數，數形結合，探討問題變化的規律，創造條件使對立雙方達到統一。
4.雙向溝通，培養學生聯系轉化觀。
數學問題中的諸因素是互相聯系，互相制約的，命題中的條件與結論之間的差異就是矛盾。解決中，引導學生運用普遍聯系的觀點，尋找與問題有關的概念、性質、方法等，探索溝通的途徑，促使矛盾的雙方各自向其對立面轉化。
5.逆向思維，培養否定之否定觀。
解題也跟打仗一樣，正面不能突破，就從它的反面入手，以達到解決問題的目的。數學中的反證法、補集方法都是逆向思維方法，無一不是否定之否定規律的體現。
6.積少成多，培養學生的量質互變觀。
在一切事物的發展中，量變是質變的準備，量的變化達到一定的度，就不可避免地引起質變，只有質的變化才是事物的根本性質的變化。解題中，掌握“變”的方向、“變”的度，就能促進量質轉化，達到矛盾統一。
三、培養辯證思維能力，要處理好幾種關系
辯證思維能力的培養，筆者認為，應處理好以下幾種關系：
1.辨證思維是在知識的獲取過程中得到鍛煉和發展的。知識愈廣闊，唯物辯證法的基本觀點掌握得愈全面愈深刻，辨證思維能力愈強。所以，在數學教學中，傳授知識與培養思維能力是相輔相成的，絕不能忽視思維能力的培養。
2.學生在學習過程中充滿著錯綜復雜的思維現象，辨證思維往往是伴隨著其他思維而出現的，特別是邏輯思維。因此培養辨證思維的同時，必須重視培養學生完整的思維結構，只有具有完整的思維結構的人，才能利用辯證思維靈活解決問題。
3.辯證思維在性態上屬于邏輯思維，教師應在培養邏輯思維的基礎上重視辯證法思維的培養。但絕不能牽強附會，一味追求。
辯證思維能力的概念范文2
關鍵詞：初中地理；辯證思維；培養和實踐
辯證思維作為一種科學的思維方式，能夠幫助學生有效地學習地理課程。培養學生的辯證思維能力不僅是符合新課改關于提高學生其他方面素質的要求，而且根據初中地理教材多為辯證思維素材的特點，培養學生的辯證思維能力也是實現初中地理教育目的可持續發展的重要手段。因此，在初中地理教學中必須培養學生的辯證思維能力。教師的課堂教學是培養學生辯證思維能力的主要途徑。所以，教師要有針對性地設計好教學過程中的每一個方面，課堂教學才能取得應有的效果。筆者結合自身初中地理教學的實踐，就如何在初中地理教學中培養學生的辯證思維提幾點建議。
一、營造和諧的課堂氛圍
和諧的課堂氣氛是基礎。在教學中教師和學生互為主體，不僅教師是教學的主體，學生也是教學的主體。教師要尊重學生的地位，從學生出發，積極營造和諧的課堂氣氛，為培養學生的辯證思維打下良好的基礎。但是，傳統的地理課堂教學只體現了教師的主體地位，學生處于被動支配地位，學生在這種環境下難以形成辯證思維。更嚴重的是，在教學中學生只是聽教師講授，缺少思辨的機會，嚴重制約了學生辯證思維的形成。在教學中，教師要認清自身的地位與學生的地位之間的關系，才能營造和諧的課堂環境，進而培養學生的辯證思維。
二、開展多樣化的教學活動
初中生的身心特點決定了他們在課堂中難以長時間保持注意力，學生幾乎不可能在整堂課中都把注意力放在學習中。所以，教師采用的教學活動要滿足兩點：一要能引起學生的注意，二要保證教學過程有張有弛。這樣的教學活動才能為培養學生的辯證思維提供幫助。根據地理教學實踐，效果較好的教學活動有綜合分析和課堂辯論這兩種。教師在具體設計教學活動時不能盲目套用，必須結合教材內容的特點才能真正發揮其作用。
1.綜合分析。綜合分析是學生辯證思維內化的過程，這種方法需要學生采用全面和聯系的觀點去看問題。綜合分析相對于其他的教學活動而言更需要教師系統的引導，教師要用辯證的觀點去引起學生辯證思考。綜合分析法適用于教材內容較為復雜的教學。如對某一地區的區位優勢的綜合評價，對某種地理現象產生的原因分析等知識內容的教學都可以用綜合分析的方法來教學。
2.組織課堂辯論。實驗表明，運用辯論方式組織課堂教學效果優于個人探究等其他方式的課堂教學效果。在地理教學中，教師要充分利用辯論形式去培養學生的辯證思維。課堂辯論形式較為復雜，在辯論前教師首先要結合學生的情況進行有效地分組，合理安排各個學生的職責，讓每個學生都能參與辯論。其次，教師要設置科學的辯題。辯題的設置要讓學生在辯論中得出正確的結論，這有利于學生形成嚴謹和批判的思維。根據初中地理教材的特點，很多的教材內容可用來做辯題，如“人多力量大”和“人口少環境好”的辯論。在辯論結束后，教師需要對學生的表現和觀點做出評價，正確引導學生理解人口和環境的關系。
三、設置有效的問題
提問在課堂教學中發揮著重要的作用，在合適的時間提出合適的問題能夠取得意想不到的效果。培養學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程，而問題作為媒介作用重大。教師可以通過提出辨析性問題和歸納性問題來培養學生的辯證思維能力。
1.辨析性問題。學生通過對問題的辨析能從中發現事物的內在聯系和區別，加深學生對知識的印象和了解。辨析性問題主要包括對概念相近的詞語的辨析，如天氣和氣候的差別、資源和自然資源的差別等。學生在辨析中加深了對概念的認識，也對概念之間的區別和內在的聯系有很好的認識。同時，在辨析中也鍛煉了學生全面和聯系地看問題的方式。
2.歸納性問題。初中地理教材的呈現方式是演繹性的，因此采用歸納的方式是對教材內容的升華，它對學生的智力和思維提出了更高的要求。教師提出的歸納性問題應該具有全面性，才能培養學生全面看問題的思維。例如：在學習黃土高原時，造成黃土高原水土流失的原因就是一個歸納性極強的問題。通常來說，歸納性問題難度較大，教師要及時地幫助學生找到解決問題的思路，再讓學生獨立歸納。通過教師有效的指點，學生能夠對整個知識體系有較好的了解，而且還能幫助學生在知識上進行引申。例如：歸納黃土高原水土流失的原因后，學生可以根據原因提出解決問題的措施。
從以上的對策可以看到，在培養學生的辯證思維的過程中，更多的是要發揮學生在學習中的主動性。只有學生積極主動地去學習和探究，教學方法才能發揮其作用。教師在教學過程中要能充分調動學生的主動性，用貼近學生生活的材料引導學生，讓學生能夠真正地將知識聯系實際，用知識去了解生活，在生活中加深對知識的認識，真正實現學生辯證思維的培養。
參考文獻：
辯證思維能力的概念范文3
關鍵詞：小學生數學思維能力培養
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。下面就如何培養小學生數學思維能力談幾點看法。
一 、培養學生邏輯思維能力是小學數學教學的一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的：首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。如學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又如創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。
二、培養學生思維能力要貫穿小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？
1．培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。
2．培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。
3．培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。如教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。
三、練習題對于培養小學生數學思維能力有著重要的促進作用
培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。通常課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。
參考資料：
辯證思維能力的概念范文4
關鍵詞：初中生 政治 辯證思維能力
思想政治課是一門理論性、思想性、應用性很強的學科學生的辯證思維能力是教師在教學過程中應著重培養的目標。那么，如何培養初中生政治的辯證思維能力呢？
一、培養學生辯證思維能力的必要性
1、培養學生辯證思維能力是時代的需要。
十六大同志提出了全面建設小康社會的目標，其中一個目標是“全民族的思想道德素質、科學文化素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系和科技文化創新體系、全民健康和醫療衛生體系?！眹袼刭|的提高與教育有著密切關系。為此，要堅持教育創新，深化教育改革，全面推進素質教育。思想政治課教學也應著眼于學生素質的培養，尤其是學生思維能力的培養。
2、培養學生辯證思維能力是現代教育的首要目的。
現代教育以思維為首要目的，隨著社會的發展和進步，對學校的素質教育提出了更高更迫切的要求，培養具有創新精神和實踐能力的新一代是素質教育的核心，而作為素質教育主渠道的學科教學就必須跟上時代的步伐，從教學思想到教學方法都要相應有個轉變、更新?，F代教育理念告訴我們：學校教育中對于學生發展智力，傳播知識的過程應該是以思維能力培養為首要目的。著名科學家錢學森說過，“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程”。
3、適應了教育事業發展的需要
素質教育是國家和社會越來越重視的教育，現階段教育的目的是傳授學生知識，注重培養學生的能力，而學生的思維能力是影響學生行為的關鍵，因此，教育者應該關注學生思維的形成與發展。素質教育的實施是一個漫長的過程，在對學生進行素質教育時，要協調好素質教育與知識教育的關系，只有兩手抓，才能保證學生的全面發展，從而促進教育事業健康發展。
4、培養學生的思維能力是增強政治課內在吸引力的關鍵所在。
在思想政治課教學過程中，把教學活動變成全體學生的“思維體操”，把大部分課都上成“思維訓練課”，是增強思想政治課內在吸引力的有效途徑。
二、加強對辯證思維的認識
1、什么是辯證思維能力？
簡單的說就是可以運用辯證法分析解決問題的能力。也是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。反映在邏輯上要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾發展、運動、變化把握它。辯證思想通常包括個性和共性（也就是個別和一般、特殊與普通）、絕對與相對、事實與現象、內容與形式，原因與結果、必然與偶然、可能與現實、全局和局部、具體與抽象、有限與無限，量變與質變、正面與反面，美好與丑惡等辯證法。
2、辯證思維方法
所謂客觀辯證法，是指宇宙中客觀存在的普遍聯系、變化發展及其辯證規律，是客觀世界本身所具有的辯證性質；所謂主觀辯證法，是指辯證的思維，即人的思維對世界的辯證性質的認識?？陀^辯證法是主觀辯證法的內容，主觀辯證法是對客觀辯證法的反映，二者統一的基礎是實踐。
辯證思維的基本方法：歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史的統一。
三、培養初中生政治辯證思維能力的策略
1、創造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛有助于學生思維的形成和發展。初中生在以往的學習中積累了豐富的知識，形成了自己的理論和觀點，加上現在學生課堂主體地位的確立，因而在聽課過程中敢于對教師傳授的知識提出疑問甚至是質疑。如果學生不能明確自己的觀點，就很難認同教師的觀點。這就要求教師以平和、平等的心態對待學生，不要高高在上，對于學生不理解的問題，應該耐心地給予講解，對于學生的質疑，可以先讓其自主討論，如果是比較簡單的問題通過討論就能夠獲得正確的答案，如果問題較難則通過教師給予正確的指導，幫助糾正錯誤的觀點，更好地理解教材內容。教師也要留意學生提出的問題，對于有價值的信息及時補充，使教學內容得到豐富。
2、問題教學發揮作用
思維的產生依賴于問題的產生，有了問題，學生才能根據問題發揮主觀能動性，問題能夠促進思維的形成和發展。教師應該根據課堂內容提出問題，這些問題最好能幫助學生理解教學內容，并且接近生活實際，這樣學生才能夠在日常生活中積極思考，把理論與實踐結合起來。
3、興趣引導思維創新
初中政治課包含大量的理論知識，有些理論知識比較難理解，特別是哲學部分，會讓學生感覺枯燥無味。興趣的產生能夠激發學生積極思維，增強學生學習的主動性。高中思想政治中有很多與實際生活相接近的課程，教師可以把教材中的理論趣味化、故事化、實際化，讓學生認識到政治課對日常生活的幫助，認識到政治課的價值。
辯證思維能力的概念范文5
關鍵詞：辯證思維；辯證法；培養目標；辯證思維方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0064-03
一、引言
特定的物質條件下，人的生存和發展狀態取決于是否善于思考，而思考是一種技能，可以通過學習和訓練來提升。我們培養學生，不僅要使其掌握知識和獲得價值認知，更重要的是讓他們形成科學的思維方式，這樣有利于其專業知識的掌握和運用，以適應社會發展。在高等教育課程設置中有許多專業課程支持思維能力的形成和發展，但這些課程從開設范圍上來講，并不具有普遍性，它們有的是針對專業學生，有的只是公共選修課，修讀學生為數不多。但“基本原理”卻是一門可以普及思維教學的公共必修課程，該課程擁有豐富的辯證思維教學內容，同時覆蓋所有大學生，以此課程為平臺進行思維能力培養，具備可行性。
在思政課的教育實踐中，通過對高校思政課思維教學目標進行具體詮釋的方式，將簡單的“是什么”教學，提升到為解決“為什么”提供思維方法支撐層面，去幫助學生解決“怎么辦”的問題，實現教育效果反思，才能真正提高思政課教學質量；對學生而言，既能克服心理障礙，降低沖突性傾向，又能拓寬視野見識，提升整合思維素質，增強社會競爭力；對整體的思政工作而言，思維方法教學能普遍地為后續工作搭建高層次思維受體平臺，一舉三得。
辯證思維是高端人才思維方式，對從事復雜思維活動的群體來說是必須具備的能力。面向大學本科層次的受體，在“基本原理”教學過程中進行滲透式辯證思維培養，建立起一般辯證思維訓練模式，加強思維訓練，幫助學生沖破盲從，獨立思考，增長知識和認知能力，合理地決策和行動，甚為必要。本文從定位本課程的辯證思維能力概念及目標范圍著手，從教材中尋找本課程的辯證思維潛在資源，確定辯證思維的研究范圍、特點及具體指標，確定本課程應該承載什么樣的辯證思維教學任務和目標，以實現教學的“有的放矢”。
從教學實際分析，“基本原理”課程有豐富的培養辯證思維素質的資源。從方法論角度來看，該課程的哲學部分蘊含了深刻的辯證法思想和原則、認識論、方法論，包含了唯物辯證法的聯系與發展的觀點，對立統一規律是整個唯物辯證法體系的實質與核心，是貫穿質量互變規律、否定之否定規律的中心線索，而原因與結果、必然性與偶然性、可能性與現實性、現象與本質、內容與形式是唯物辯證法的基本范疇，蘊含著矛盾分析法，具有重要的方法論意義。從認識論的角度來看，本課程由感性具體“生動直觀”經過思維抽象上升為理性具體，再回到實踐，在實踐中檢驗和發展認識，實現主觀和客觀、認識和實踐的具體歷史統一，理論與實際結合，完全符合思維的“從表象具體到抽象規定的階段，再從抽象到具體的階段”的兩個邏輯序列，有助于形成完整思維鏈條。
二、什么是“辯證思維”
首先，明確辨析辯證思維等同于辯證法，辯證思維等同于對立統一的觀念。在我們的既定觀念里，辯證思維就是哲學上所指的辯證法。但事實上辯證思維≠辯證法≠唯物辯證法。從哲學體系來看，唯物辯證法包括客觀辯證法與主觀辯證法，體現了唯物主義、辯證法、認識論的統一，構成了人們認識世界和改造世界的根本方法?？陀^辯證法是在整個自然界中起作用，具有本體論意義。而“所謂的主觀辯證法即辯證思維，不過是在自然界中導出發生作用的、對立中的運動的反映”[1]。辯證思維可以看作是“辯證認識方式”，只是主體反映客體辯證本性的理性分析工具和手段，辯證思維不等同于辯證法。在1994年就有文章指出：辯證思維不等同于辯證法，辯證思維應該是辯證性思維，而不是辯證法思維。應該將作為本體的哲學層次的客觀辯證法從“辯證思維”內涵中分離出去，將一般“辯證思維”內涵確定為辯證認識方式的取向。同時，辯證≠對立+統一，辯證思維不僅是既對立又統一的思維，辯證思維有它自身的具體邏輯范疇。[2]我們應該從整體上把握辯證思維邏輯體系，辯證思維不僅僅是對立統一思維，它更是“實踐、主體、客體，質、量、度，內容、形式、現象”，“同一、差異、矛盾、根據、條件、聯系、因果關系、相互關系、整體聯系”，“個別、一般、本質，過程、系統、規律”等范疇構成的邏輯思維體系。
其次，明確辯證思維與形式邏輯之間的關系。辯證思維是辯證性思維，是介于形式邏輯和具體辯證法范疇原則之間的思維形式，是辯證法原則與邏輯的結合，可以稱之為“辯證邏輯思維”。在形式邏輯思維中，結論一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，卻可以“亦此亦彼”、“亦真亦假”，強調條件性。這說明辯證思維與形式邏輯思維具有不同的規則，分別遵守不同的思維規律：形式邏輯思維的概念、推理與判斷具有相應的思維規律（矛盾律、同一律、排中律），辯證思維以聯系與發展的觀點看待世界，遵循辯證法的基本規律（對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律）。[3]辯證思維是多維、動態的整體思維，形式邏輯思維是一維、靜態思維，兩者關系密切但層次不同。辯證思維是邏輯思維的超越，邏輯思維是辯證思維的基礎。辯證思維注重客觀世界和事物本質對思維的決定作用，反對擅離外在客觀而只注重形式上的邏輯自洽，同時又遵循思維自身的規律和邏輯一致性的思維方法。辯證思維的最大特點是從事物的聯系、發展和變化等方面來反映事物，提供一種思維框架，既強調對客觀規律和關系的辯證本質探索，又倚重思維規則、程序和手段，在尊重辯證思維規則、程序和手段的基礎上認識和改造客觀世界。辯證邏輯思維的實質就是按照唯物辯證法的原則，通過運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史的統一等方法，在聯系和發展中把握對象，在對立統一中認識事物和解決問題。因此，要學會辯證思維，必須掌握辯證法原則和邏輯思維規則。
三、“基本原理”課教學中辯證思維培養目標的設定
依據上述結論，我們可以將教學過程中的思維培養目標設定為兩個部分：第一是對哲學關于世界總體的辯證認知和對辯證法原則的把握（世界觀認知）；第二是對在正確理解辯證法前提下的思維規律和方法的把握（方法論認知）。
首先，掌握客觀辯證法知識。學說把辯證法看作客觀世界本身所固有的規律性，把思維中的辯證法視為客觀規律在人的頭腦中的自覺反映，來源于客觀現實，而客觀辯證法是關于自然、人類社會和思維發展一般規律的科學。因而辯證思維培養的首個目標就是讓學生熟練掌握客觀辯證法知識。
其次，把握辯證思維的內核，使教學目標具體化。辯證思維無非是要求思維主體把客體（對象）本身的對象性形式變成一個辯證的運動過程，通過對辯證運動過程的全面考察，通過一系列環節來把握它的整體關系、把握對象具體。透過其客觀辯證法聯系的、發展的、矛盾的基本原則，立足于“整體性、動態性、具體性、開放性”四個內核，可以將目標通俗化為四點：①對問題的理解完整，認真考慮了對立觀點，做出多角度看問題的努力，對這些方面做了公正、批判和綜合的考察。②能夠擺脫思維固化，以發展的眼光分析問題，強調論證過程。③收集不同信息，分析證據的質量，考察不同立場的觀點，能說明背景和具體情況的重要性，思考和表達具體。④能夠檢查問題是否合乎實際，事實準確性和邏輯一致性，發掘可能的替代解釋或推論，確認檢驗結果，針對性地培養學生的系統思維、發散性思維、創造性思維能力，并養成相應的思維習慣。
第三，把辯證思維方法設定為培養目標，結合具體的教學內容，實現辯證思維能力的提升。為了讓學生成為知識的主動探索者和分析者，用辯證法的觀點去分析問題，吸收方法論的教益，運用具體的思考方法來分析新的問題，創造性地解決實際問題，必須充分利用理性思維方法，把歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯分析法與歷史分析法統一的理性思維方法作為培養大學生辯證思維能力的具體目標。
（1）掌握歸納與演繹的雙向推導法。歸納與演繹的運行方向是相反的：歸納是從個別事實推導出一般結論的思維方法，是思維從個別到一般的過程；演繹是從一般原理推出個別結論的思維方法，是思維從一般到個別的過程。歸納是演繹的基礎，演繹也是歸納的前提和指導。人的認識是不斷地從個別到一般，又從一般到個別的過程，這恰恰是歸納和演繹交替使用的過程。它們既是辯證思維基本的推理方法，也是進行其他學科研究的基本思維方法。無論是對工作學習來說還是對日常生活具有普遍性方法論意義，必然成為“基本原理”教學的具體培養目標。
（2）具備分析與綜合的思維能力。分析與綜合是部分與整體的關系。分析是主體在思維中將對象整體分解為多個部分，分別加以認識；綜合則是主體在思維中把對象的各方面認識進行整合，全面地把握對象的方法。分析是思維從整體走向部分的過程，綜合是思維從部分走向整體的過程，沒有分析，就難以認清對象的細節，從而難以正確認識整體，沒有綜合，沒有正確的整體認識，難以進行具體分析。在教學中要使學生認識到分析法與綜合法不可分離，并能夠掌握分析與綜合的基本技能。
（3）能夠把握感性具體―理性抽象―理性具體的認識過程，自覺運用抽象與具體方法。抽象與具體是辯證思維的高級形式，是通過具體到抽象，又從抽象到具體的過程，在辯證思維方法中居于中軸地位。本目標的實現分兩步，第一步，在反映具體事物的感性具體基礎上（知其然，不知其所以然），運用分析法，從整體中抽象出事物的本質屬性，使認識從感性具體發展成理性抽象，從現象深入到本質；第二步，運用綜合法的同時運用從抽象上升到具體的方法，把各個部分的各種規定按照它們本身固有的內在關系相互聯系起來，從總體上把握這一事物，使人們對客觀事物的認識由理性的抽象上升到理性的具體（知其然，又知其所以然）。
（4）能夠掌握并正確運用邏輯分析法和歷史分析法。歷史方法是指考察客觀對象的發展過程及人們認識客觀對象的思想發展過程，邏輯方法則指是對事物內部邏輯的理性分析。邏輯分析應以歷史的考察為基礎，歷史的考察應以邏輯分析為依據，以達到客觀、全面地解釋事物的本質及規律的目的。運用邏輯的方法研究事物發展規律，實際上就是對歷史進行概括，在運用歷史方法研究事物歷史進程時，也要通過邏輯分析確定史實間的必然聯系，把邏輯分析貫穿于歷史的考察之中。邏輯與歷史統一的方法是主客觀統一的辯證思維過程。在教學過程中必須明確：思維的邏輯進程要與客觀的歷史進程統一，還要與思維的歷史進程統一。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集.第4卷[M].北京：人民出版社，1995：317.
[2]李仁武.“辯證思維”內涵辨析[J].邏輯與語言學習，1994，（6）：12-14.
辯證思維能力的概念范文6
摘要：運用比較歸類法，培養學生概括認識物質性質和化學反應的能力；通過設問、釋疑、推理，培養學生辯證思維和邏輯思維能力；精心設計問題，激發學生思考能力；采用多種形式訓練學生思維能力。只有這樣，才能培養學生成為具有獨立思維能力的人。
關鍵詞：化學教學；培養學生；思維能力
關鍵詞：化學教學；培養學生；思維能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0202-01
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0202-01
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化。在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化。在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。
一、運用比較歸類法，培養學生概括認識物質性質和化學反應的能力
一、運用比較歸類法，培養學生概括認識物質性質和化學反應的能力
比較是確定客觀事物彼此之間的差異和共同點的方法：歸類是依據事物的某些外部特征或內在聯系對其分門別類的方法。比較是歸類的前提，歸類是比較的依據。運用比較與歸類法進行教學，有利于幫助學生全面、準確、深刻識記有關內容，有利于學生認識和掌握同類物質和同類反應的共性以及具體物質和反應的個性；有利于學生對問題實質的理解、思維能力。如在講鈉的氧化物與過氧化物時，可以取兩支試管，用藥匙取少量氧化鈉固體和過氧化鈉固體分別裝入試管，觀察它們的顏色、狀態，然后用膠頭滴管分別向兩支試管中加水數滴，觀察哪支試管中有氣體產生，用帶火星的木條分別插入試管內，檢驗哪支試管中有氧氣產生。在試管中再分別加水稀釋至約5毫升后，搖勻，分別加入酚酞試液，觀察其顏色變化。通過以上實驗，展示氧化訥與過氧化鈉的共性與個性，然后歸納如下：
比較是確定客觀事物彼此之間的差異和共同點的方法：歸類是依據事物的某些外部特征或內在聯系對其分門別類的方法。比較是歸類的前提，歸類是比較的依據。運用比較與歸類法進行教學，有利于幫助學生全面、準確、深刻識記有關內容，有利于學生認識和掌握同類物質和同類反應的共性以及具體物質和反應的個性；有利于學生對問題實質的理解、思維能力。如在講鈉的氧化物與過氧化物時，可以取兩支試管，用藥匙取少量氧化鈉固體和過氧化鈉固體分別裝入試管，觀察它們的顏色、狀態，然后用膠頭滴管分別向兩支試管中加水數滴，觀察哪支試管中有氣體產生，用帶火星的木條分別插入試管內，檢驗哪支試管中有氧氣產生。在試管中再分別加水稀釋至約5毫升后，搖勻，分別加入酚酞試液，觀察其顏色變化。通過以上實驗，展示氧化訥與過氧化鈉的共性與個性，然后歸納如下：
共性：都是金屬氧化物，均可與水反應生成對應的強堿——氫氧化鈉。
共性：都是金屬氧化物，均可與水反應生成對應的強堿——氫氧化鈉。
特性：氧化鈉是白色，過氧化鈉是淡黃色；過氧化鈉與水反應后，還有氧氣生成；過氧化鈉在空氣中接觸二氧化碳，能反應生成氧氣。利用這一性質，過氧化鈉常用在防毒面具，高空飛行和潛艇中，作供氧劑。通過歸類與比較，加深了對鈉的兩種氧化物性質的理解，使學生逐漸懂得“共性寓于個性之中”的道理，同時也培養了他們的獨立思維能力和概括能力。
特性：氧化鈉是白色，過氧化鈉是淡黃色；過氧化鈉與水反應后，還有氧氣生成；過氧化鈉在空氣中接觸二氧化碳，能反應生成氧氣。利用這一性質，過氧化鈉常用在防毒面具，高空飛行和潛艇中，作供氧劑。通過歸類與比較，加深了對鈉的兩種氧化物性質的理解，使學生逐漸懂得“共性寓于個性之中”的道理，同時也培養了他們的獨立思維能力和概括能力。
二、通過設問、釋疑、推理，培養學生辯證思維和邏輯思維能力
二、通過設問、釋疑、推理，培養學生辯證思維和邏輯思維能力
辯證思維就是要運用唯物辯證法去分析、判斷和推理的思考方法，邏輯思維必須依據正確的概念和判斷。因此，培養學生思維的邏輯性，首先必須加強基本概念的學習，并對其全面、深刻理解。在化學原理的教學中，引導學生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。如鹽類水解教學中，先組織學生自己測定一組等物質的量濃度的鹽溶液的PH。如氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉、醋酸銨等五種溶液，并要求記錄結果。結果發現都是鹽，但它們溶液酸堿性卻不同，學生提問、議論，思維活躍，此時教師應集中學生疑問，逐一提出以下問題：(1)某些鹽的組成中既不含氫離子，也不含氫氧根離子，為何出現一定的酸堿性？體系中過量的氫離子，氫氧根離子從何而來？(2)鹽溶液呈現的酸堿性與組成鹽的陰陽離子之間有何關系？(3)水的電解平衡為什么會打破？最終導致什么結果？(4)氯化鈉、醋酸銨的水溶液都呈中性，其原因與實質相同嗎？通過逐一分析，推斷鹽類水解的原因、實質、水解反應，幫助學生理清思路，找出解決問題方法。
辯證思維就是要運用唯物辯證法去分析、判斷和推理的思考方法，邏輯思維必須依據正確的概念和判斷。因此，培養學生思維的邏輯性，首先必須加強基本概念的學習，并對其全面、深刻理解。在化學原理的教學中，引導學生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。如鹽類水解教學中，先組織學生自己測定一組等物質的量濃度的鹽溶液的PH。如氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉、醋酸銨等五種溶液，并要求記錄結果。結果發現都是鹽，但它們溶液酸堿性卻不同，學生提問、議論，思維活躍，此時教師應集中學生疑問，逐一提出以下問題：(1)某些鹽的組成中既不含氫離子，也不含氫氧根離子，為何出現一定的酸堿性？體系中過量的氫離子，氫氧根離子從何而來？(2)鹽溶液呈現的酸堿性與組成鹽的陰陽離子之間有何關系？(3)水的電解平衡為什么會打破？最終導致什么結果？(4)氯化鈉、醋酸銨的水溶液都呈中性，其原因與實質相同嗎？通過逐一分析，推斷鹽類水解的原因、實質、水解反應，幫助學生理清思路，找出解決問題方法。
三、精心設計問題，激發學生思考能力
三、精心設計問題，激發學生思考能力
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
四、采用多種形式訓練學生思維能力
四、采用多種形式訓練學生思維能力
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
（一）基本思維方法的訓練。
（一）基本思維方法的訓練。
1.分析、比較思維的訓練。
1.分析、比較思維的訓練。
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2.抽象、概括思維的訓練。
2.抽象、概括思維的訓練。
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
（二）學生立體思維訓練。
（二）學生立體思維訓練。
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
1.整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。
1.整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2.動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
在化學教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。
