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交互式多媒體教學范文1
關鍵詞關鍵詞：多媒體教學；交互；電子白板
中圖分類號：G431文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018702
0引言
自2001年國內第一款交互式電子白板推出至今，其在教育領域的應用發展迅猛。在各地方政府的支持、各學校的重視及廠商的配合下，大中型城市的中小學甚至幼兒園幾乎全部配備了電子白板，交互式電子白板使用培訓也在如火如荼地進行中。交互式電子白板迅速褪去了師生心目中“高科技教學產品”的面紗，其以強大的應用能力走進了各個學校，成為了新時代課堂教學的重要組成部分。
1交互式電子白板及其特點
交互式電子白板由硬件部分的電子感應白板和軟件部分的白板操作系統構成，其功能在于使用者可以以觸碰電子白板板面的方式直接操控電腦。電子感應白板是一塊在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，相當于傳統的黑板，其附屬的電子感應筆則相當于傳統的粉筆，可以在電子白板上書寫或調用各種軟件。白板操作系統是交互式電子白板使用的軟件平臺，它不僅支持計算機與電子感應白板的信息交換，而且有強大的教學案例制作能力。交互式電子白板的特點大體來說有以下幾點：
1.1交互性強
交互式電子白板最大的特點就是交互功能強，它可以方便地實現課件講解過程中的批注、編輯、存儲，并能夠記錄和回放操作過程。電子白板自帶的交互性模塊可以為學生直接參與課堂教學提供幫助。同時，交互式電子白板具有將自身課件和HTML、PPT等文件相互轉換的功能，達到不同軟件間的交互。
1.2使用便捷
交互式電子白板沒有復雜的使用方法，白板操作系統界面簡單，提供了許多教學所需求的模塊，教師在教學案例制作過程中可以直接調用這些模塊。同時，課堂教學中所有的操作例如書寫、擦除、批注等可以統一在電子白板前演示，方便了學生的直接參與。
1.3資源豐富
交互式電子白板操作系統除提供制作模塊外，還為教師提供了豐富的資源，例如背景庫、圖片庫、頁庫以及在線資源庫，囊括了多個學科的多項內容。
2交互式電子白板應用
20世紀80年代開始將多種電子媒體設備（如幻燈、投影、錄音、錄像等）綜合運用于課堂教學，雖然多媒體教學一直在快速發展，但多媒體課堂教學依舊存在許多不足之處：①運用多媒體教學有一定的技術門檻，對于部分教師來說有難度，不能達到事半功倍的作用；②復雜的網絡環境使教師尋找可用資源耗費時間精力，且資源轉換成為難題；③教學中只能根據預先做好的課件進行講解，無法融合標注、板書、作圖等方法來對教學內容進行拓展、調節課堂教學節奏；④由于教師需要操作電腦，使教學過程中師生互動產生障礙，無法進行良好的交流與溝通。
這些問題的解決，要依賴于交互式電子白板的特殊構造和設計，在應用中揚長避短，達到良好的教學效果。現以SMART電子白板以及其附屬軟件Smart Notebook為例，探究交互式電子白板在多媒體教學中的應用特色。
2.1直接作為“黑板”使用
Smart Notebook主界面如圖1所示，可以看出其操作界面簡單，中間部分即為電子白板書寫界面，相當于硬件中電子感應白板的感應屏。右上角圈出部分為感應筆功能、顏色、粗細等調節區域，這些按鈕在電子感應白板的左邊同樣存在。在沒有制作任何課件的條件下，電子白板完全可以替代黑板，甚至比原有的黑板功能更強大。教師和學生在學習過程中不再會受粉筆粉塵的困擾，可以隨意切換書寫的顏色、粗細等，并能夠直接利用圖形工具繪制矩形、圓、箭頭等，方便講解與教學。電子白板還自帶記錄和回放功能，也就是說即使沒有制作課件，在利用電子白板進行課堂講解后，也可以得到這堂課的所有板書內容。同時，作為“黑板“使用不存在任何技術障礙，輕輕一點就可以實現。
2.2制作演示類教學案例
電子白板軟件具有類似PPT的演示文稿制作功能，除了可以將文字性內容和圖片內容插入頁面中，還可以做動畫、鏈接等。電子白板優于PPT，具有將頁面分組的功能，也就是說可以在同一教學案例中建立不同的分組，方便查看和使用。Smart Notebook同其它電子白板軟件一樣，系統自帶豐富的教學資源庫。如圖2所示，資源庫中涉及內容廣泛，收錄了大部分教學所需要的資源，并有在線資源系統，可以隨時搜索在線資源，這些教學資源免去了教師制作過程中搜尋資源的麻煩，可以直接在頁面中使用。
在教學演示中，電子白板設計了多款方便演示的工具，例如魔術筆工具的3個功能：畫不規則線條是指出重點或者需要標注點，一段時間后會自動消失；畫圓形封閉曲線是暗化其它區域，聚光圓形區域，可以將學生注意力集中于講解部分；畫矩形封閉區域是放大該區域，可以讓學生有更細致的觀察，這些功能都可以增強教學演示的靈活性，強化學習效果。
2.3制作互動性教學案例
在電子白板提供的資源庫中，除了有教學需求的圖片和動畫外，還提供了豐富的互動模塊，這些模塊種類繁多、操作簡單，教師可以根據課堂需求制作內容。如圖3所示，該模塊為分類模塊，在教師事先添加了所需要的內容后，就可以讓學生自己操作，將鈍角和銳角拖動到相應的區域，電子白板軟件可以根據事先設定自動判斷對錯，這樣不僅增加了教學的互動性，而且增加了教學的趣味性，達到了課堂中現場檢測的效果，使學生對學習產生更大的興趣。除此之外，電子白板提供的計分器、屏幕遮蓋板、倒計時器等等，如果能在教學案例制作中巧妙運用，可以達到事半功倍的效果。
2.4直接導入其它軟件制作的案例
Smart Notebook支持直接導入Web頁、flash工程文件和PPT文件，制作完成的電子白板案例也可以導出為Web頁、圖像文件、PDF和PPT文件。這樣強大的相互轉換功能，使得我們可以將其它軟件制作的案例直接運用于電子白板之上，無需重新制作。
3結語
交互式電子白板以其強大的功能及應用特色，很快在多媒體教學市場占有了一席之地，并迅速發展。雖然交互式電子白板還存在多家公司的電子白板不能兼容、部分白板軟件缺乏中文模塊、教學資源量有待提高等問題，但由于其良好的使用效果，在多媒體教學中的應用特色越來越明顯地呈現出來，為素質教育和教育信息化發展作出了巨大的貢獻。
參考文獻：
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[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）：17.
交互式多媒體教學范文2
交互式多媒體一體機（下文中簡稱一體機）既保持了傳統黑板教學的優點，又結合以往多媒體教學的優點，再加上它本身獨有的交互功能，成為一款新型的教學工具。它集電子白板、短焦投影、功放、音響、電腦、視頻展臺、中控等多媒體設備功能于一體，充分滿足現代教學應用需求。方便廣大教師輕松自如地開展多媒體教學，豐富教學手段，拓展教學表現形式。創造靈活的教學過程，激發學生學習興趣，調動學生積極參與，提升課堂教學的質量與效率。
1一體機相對于傳統多媒體輔助教學的優勢
1.1操作便捷，多向互動，創設活潑課堂
傳統多媒體教室是由多種設備組合而成的，教學過程中不同的展示內容需要在不同的設備上操作，教師輾轉于各種設備之間忙于操作，教師和學生交流互動大打折扣。
一體機的使用，教師不必固定在主控臺前操作，這使得課堂中教師的肢體語言得以充分發揮，也避免了課堂上教師頻繁往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。一體機既可以像在黑板上一樣的自由板書，又可以實現教師與學生的自由交互，同時融合了各種設備的功能，還提供一些操作工具的擴展，大大提高了教學內容的視覺效果。屏幕不再是一塊“冷冰冰”的白板，而成為學生的另一位老師和朋友。這將有利于提高學生的學習興趣，保持其注意力，同時實現人機、人際交互，提供了師生、生生、人與資源的交互平臺，學生學習積極性提高了，課堂變得活潑有趣。
1.2隨機應變，輕松調取，打造靈活課堂
傳統多媒體輔助教學中教師成了“播音員”或“解說員”，失去了對課堂應有的控制地位。教師除了解說就是一個勁地點擊鍵盤或鼠標，播放課件。甚至可能由于教師在制作課件時，有的圖片、動畫和聲音資源沒有設置好鏈接，上課時圖片、動畫、聲音無法正常播放，導致課堂氣氛十分尷尬。
一體機進行教學時，只要簡單地輸入一些文字和幾張圖片就可以，許多教學內容都是課堂上現場生成的，一方面節省了教師制作課件時間，騰出了對教材、教法和學生的研究的時間；另一方面課堂上不能預設的問題生成后，可以隨機調取里面任意一張頁面或圖片進行互動教學，避免了因按照課前設定好的順序而無法隨意播放的局面，課堂變得靈活多變。
1.3存儲自由，省時高效，實現高效課堂
傳統多媒體輔助教學往往按照教學課件預設步驟和順序進行，教學材料結構高度固化。教師上課時課件只能按順序“播放”，稍微改動一點順序，就會打亂已經設計好的課件順序。
一體機的使用，能及時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，使得數字化資源的呈現更靈活，實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。一體機可以記錄下課堂教學過程中的所有細節，這一功能可以使學生隨時回顧課堂教學過程中的每個環節，節省了做筆記的時間，學生有更多的機會參與討論與交流。板書內容也可以存儲，寫畫在屏幕上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備網絡設備中，供教師課后反思改進或學生課后整理筆記。教師可在電腦中設置自己的資源庫，隨時調取資源庫中的資料，并且還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源。在物理教學中使用一體機，節省了時間，增加了密度，提高了效率。
1.4陽光燦爛，綠色環保，落實健康課堂
傳統多媒體輔助教學中，教師上課的第一件事便是叫學生拉上窗簾，因為窗外的陽光會導致投影的畫面和文字模糊，教室光線不足，教學進行不到一半，許多學生已經昏昏欲睡，影響了學習效率。
一體機畫面的清晰度是投影機的10倍，即使在陽光下也能欣賞到清晰明亮的畫面，終結了拉窗簾上課的“黑暗時代”。一體機無輻射、零閃爍、低功耗、無噪音，有利于保護學生的眼睛和身體健康；電視顯示方式，避免了投影機強光直射教師眼睛的危害；當然也避免了師生再“受粉筆灰之害”。一體機輔助教學，避免了傳統教學對人體健康的不利因素，真正體現了以人為本的健康理念。
2一體機在物理教學中的應用
2.1新課教學中優化課堂氛圍，激發學習興趣
心理學認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學生對學習有興趣，才會對學習活動產生心理上的愛好和追求，從而激發學生的學習感情，調動學習積極性。因此，激發學生學習的興趣是教師的首要任務。
一體機成為有效激發學生學習興趣的教學手段，它改變了傳統教學中材料的呈現方式，通過播放圖片、動畫、視頻、教學軟件等，營造出學生喜聞樂見的現實情境，使學生的感官受到直接的沖擊，從而激發學生的學習興趣。有了興趣，學生的思維才能活躍、注意力才能集中、主體地位才能充分發揮。一體機能夠生動、形象、直觀地展示大量信息，針對學生的特點，利用一體機的優勢，調動學生的非智力因素，營造教學情境，創造濃厚的教學氛圍。以《牛頓第一定律》的教學為例，在教學中播放汽車在公路上啟動和剎車的視頻，激發學生的興趣，幫助學生理解抽象的物理概念。
2.2實驗教學中模擬實驗過程，化抽象為形象
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理理論必須通過實驗來證明與支持，因此，物理的教學需要教師重現實驗過程，使學生更加深刻、全面地了解和認知物理理論。然而受實驗條件的限制，許多實驗在實驗室效果不佳，甚至無法實現，造成了傳統的物理教學中教師講實驗、學生聽實驗的局面。
通過一體機可將完全抽象、看不見摸不著的實驗現象變得具體可見，便于學生觀察和了解實驗的本質和過程，既能激發學生的學習興趣，又能降低教師的教學難度。
2.2.1利用一體機可以模擬在課堂上不能進行的實驗
如天體運行的物理圖景、伽利略理想斜面實驗、盧瑟福散射實驗、核裂變等實驗情景，均可以以動畫的形式呈現給學生看，使學生獲得更為形象的感性認識。
2.2.2讓學生反復觀察實驗現象
一些物理實驗由于其持續的時間較短，一次演示實驗很難讓學生觀察清楚整個實驗過程。一體機的運用可以通過模擬實驗，以慢鏡頭的形式緩慢地呈現實驗過程，這樣便于學生反復觀察、分析。如在探究“自由落體”運動規律時，可以借助于一體機將小球的下落過程進行延緩處理，這樣讓學生感受到現象的真實性，再讓學生自己從實驗數據中推論物理規律，達到事半功倍的成效。
2.2.3模擬物理實驗的微觀本質
物理實驗教學中，教師可以通過一體機將抽象的物理實驗的微觀本質形象化，激發學生的想象，讓他們更好地認識事物的本質。如利用安培分子電流假說解釋磁化現象和去磁現象時，借助于一體機模擬實驗就可以清楚地說明問題的本質。
2.2.4模擬實驗錯誤操作的后果
如電學實驗教學中，為了讓學生知道錯誤操作的危害性，采用電學實驗虛擬實驗室的虛擬實驗，模擬錯誤操作的后果：電表燒毀，電池很快發熱而毀壞，實驗不能正常進行，甚至可能引起火災或引發觸電而造成財產和人身傷亡。通過模擬實驗模擬錯誤操作的后果，使學生領會到正確進行實驗操作的重要性。
盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，方便了學生的理解，從而也能順利突破教學的難點，其效果比在課堂上單靠語言去說明實驗的結論要好得多。
2.3習題課教學中情景重現，提高效率
習題課教學是一種重要的基本課堂教學模式，是高中物理教學中不可或缺的教學環節。習題課內容多、難度大、學生接受困難。如何在不壓縮課堂容量的情況下讓學生輕松接受，自主歸納、總結、整理知識點使之形成知識網絡，并能遷移應用、舉一反三，是教師要考慮的主要問題。按照傳統的教學方式上習題課，往往是教師一味地講，學生一味
地聽，學生聽得云里霧里、枯燥無味。這種單調乏
味的習題課教學模式往往教師講得多、學生聽進去得少。發揮好一體機在習題課中的作用，可以使學生主動的學習，從而較大限度地提高課堂教學效益，提高學生學習興趣和學業成績。
針對傳統習題課教學的不足，充分發揮一體機的優勢和特色，可以提高課堂教學效率。在習題課上，由于課堂特點，既要快速復習物理知識點，又要精選多個例題，需要展示大量的文字、圖像信息。運用一體機，不但可以事先制作好課件快速直觀地展示給學生，而且還可以加入聲音、圖像、影像等信息，多方位刺激學生的感觀，使學生加深對題意的理解。習題是習題課的精髓，而物理習題的難點是弄清物理過程、物理情景、做出圖示或者圖像，從而建立模型。對于一些過程復雜、情景陌生、難以想象的題目，可在一體機屏幕上借助于作圖軟件精確、快速的作圖，而且還可以作出動態的效果，將習題的物理情景、狀態、過程直觀地展現給學生，幫助學生理解題意、構建模型，收到事半功倍的效果。
交互式多媒體教學范文3
Abstract： The use of interactive multimedia technology can optimize accounting experimental teaching effectively of improving the teaching efficiency of accounting computerization experiments， the experimental financial accounting software. To use interactive multimedia technology to optimize the traditional single-dimension accounting experiment needs to carry out reform and exploration on concept， software and hardware and other aspects， and needs to constantly circulatory optimization.
關鍵詞： 交互式多媒體技術；會計實驗；優化
Key words： interactive multimedia technology；accounting experiment；optimization
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0184-02
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基金項目：由重慶交通大學實驗教學改革與研究基金資助（項目編號：SYJ200929）。
作者簡介：程芬（1975-），女，湖北天門人，實驗師，研究方向為財務管理。
0 引言
隨著國民經濟的發展，高等教育不斷發展，主要表現為接受高等教育的人數不斷擴大，但是當前的教學資源、教學師資并沒有得到同步的發展，特別是優質教學資源更顯得相對匱乏，交互式多媒體技術的發展與推廣，在一定程度上緩解了這種需求與供給之間的矛盾，通過網絡和硬件實現了人與人之間的互動，能夠解決學校優質師資緊缺，教師課外輔導工作量大，學生一對一輔導難的問題，顯著地提高了教學質量。
當前高校的會計實驗教學不斷順應時代的發展要求，實驗內容和實驗都斷不斷革新，其中一個最顯著的變化就是以往的手工為主的實驗教學逐漸過渡到以計算機為媒介的軟件教學，這種變化體系了會計實踐的變化，也是提高實驗效率的要求，但是依靠傳統的單向的多媒體技術開展會計實驗教學，實驗效果和實驗效率仍然不理想，本文通過將交互式多媒體技術引入會計實驗教學的過程中來，優化會計實驗教學實踐，以期優化實驗的效果和提高實驗效率。
1 交互式多媒體教學概況
所謂交互式多媒體教學主要是指利用計算機技術，把視頻資源、語音資源和網絡資源進行有機地融合，能夠實現教師和學生之間的高效地多維度互動與實時交流。利用多媒體網絡軟件組建交互式多媒體網絡實驗機房，是實現師生信息交互計算機實驗教學的又一新的嘗試。交互式多媒體教學特點就是在課堂上形成教師與學生之間、學生與學生之間的交流反饋機制，并且這種交流與反饋是多渠道、多維度的。這種機制能夠充分調動學生在學習的積極性、能動性和創新性。同時，教師能夠根據課程的內容設計相應的多媒體課件，啟發學生主動思考，積極與教師以及其他學生之間交流；更為重要的是這種多媒體交互技術能夠有效的減少教師工作量，從某種意義上可以認為，這種模式能夠以批量化的操作實現一對一的定制式的專項輔導與教學，極大的提高了教學的效率。特別是實驗教學提倡學生的創新性、教師的專門化輔導實踐小班制教學，交互式多媒體技術的優點能夠極大的發揮，優化實驗效果，提高實驗效率。
2 會計實驗教學的現狀與問題分析
長期以來，我國各個高校經管學院會計學專業實驗教學基本處于手工實驗和手工仿真實驗教學階段，總體上還處于傳統實驗教學階段，教學實踐沒有及時與社會實踐接軌和同步發展。主要表現在很多高校會計實驗教學仍然停留在教師單向講解和學生簡單模仿層面，實驗教學的手段主要依靠手工操作，會計專業的相關實驗絕大多學校仍然停留在手工記賬程序和手工模擬實驗上。
隨著經濟社會和會計實踐工作的發展變化，高校會計學專業的教師逐漸認識到理論教學和實踐的脫節，不斷的嘗試著會計實驗教學的改革，例如擯棄珠算之類的實驗，陸續引進一些財務教學軟件，通過相關的軟件開展教學，但是限于師資條件和教學軟件、教學硬件的限制，仍然存在計算機仿真實驗與手實驗存在著脫節現象，難以有效的擬合；現行的財務教學軟件版本眾多，沒有相對統一的標準與操作界面，對相當部分沒有企業會計實踐經驗的教師來說，直接使用相關的財務軟件教學存在較大的困難，部分老師在思想上也拒絕接受和學習新軟件，因此出現一些高校的會計實驗課程和項目要求使用計算機和軟件，實驗教師仍然習慣性選擇手工操作，電算化會計實驗教學停留在計劃和理論層面，實驗的效果和實用性大打折扣。
同時我們可以發現，當前較多的高校電算化會計實驗室采用的是傳統的多媒體技術，教師依靠投影機和PPT講授，學生通過觀看投影儀教師講授內容，然后再在計算機上個人體驗與操作，如果學生在計算機上操作出現個體問題，教師則需要一對一輔導，特別是當前上機實驗一般采用大班至教學，動輒上百人同時進行實驗，導致實驗教師工作量異常大，最終是實驗效率相對低下。
3 基于交互式多媒體技術的會計實驗教學優化
從上文的分析可以看出，基于計算機和軟件化操作平臺的教學是會計實驗開展的主要趨勢，也是企業會計實踐對高校會計實驗教學的現實要求。當前高校多半采用傳統的單向維度的多媒體技術開展會計實驗教學，實驗效果難以達到預期目標，主要原因有如下：①會計財務軟件的演示和方式講授通過教師大屏幕演示，由于視覺和人數眾多等原因，造成學生有效獲取信息的效率降低。②教師無法掌握學校的個體操作情況，實驗產生錯誤的原因，無法高效的進行一對一指導，學生進行會計實驗的效率和正確率降低。③教師對學生個人的指導，其他學生無法直觀獲取與共享，導致在實驗課堂上面，教師的工作量異常巨大，實驗教師輔導效率較低。
從上面分析的三條原因可以看出，當前會計軟件實驗教學存在的問題主要是由于單向的多媒體技術無法支持技術溝通與教師指導多維度共享的原因造成的，而信息的技術交流與教師指導的貢獻恰是交互式多媒體技術能夠有效解決的。
因此，使用交互式多媒體技術能夠對會計實驗教學進行優化，有效提高會計電算化實驗、財務會計軟件試驗教學的效率。主要優化策略如下：①使用交互式多媒體技術改造現有的財務會計實驗室，為交互式實驗教學提供軟件支持。目前提供交互式實驗教學系統的廠商較多，高校可以根據學校自身的條件與教學要求，采用招標模式采購交互式實驗教學系統。②選擇功能相對齊全、與企業實踐貼近的財務軟件包，軟件需要繼承常見的財務功能與實驗教學功能，界面友好統一，便于教師學習掌握，也要便于教師進行二次開發，方便交互式教學的需要。③鼓勵和支持會計實驗教師學習和掌握交互式教學技術，定期組織教師開展交互式教學的經驗交流、交互式課件制作學習等活動，使教師從思想上接受交互式的財務軟件相關的實驗，將交互式理念真正帶入會計實驗課堂。④激發學生利用交互式會計實驗教學平臺開展自主性、創新性的實驗，積極向教師提出實驗存在的問題，教師可以嘗試集中解答與個別輔導相結合的方式解決學生的難題。
4 結論及展望
交互式多媒體技術能夠有效提高當前高校會計專業的實驗教學水平和實驗教學效率，能夠有效的傳播信息，實現師生的多維度互動，學生能夠共享實驗成果，教師能夠共享問題指導，極大的方便了當前以財務軟件為主的會計實驗教學實踐。利用交互式多媒體技術優化傳統的單維度的會計實驗需要進行理念、軟件和硬件等方面的改革與探索，需要不斷的循環優化。
參考文獻：
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交互式多媒體教學范文4
一、它所喚起的"情緒"和激發的興趣，優化了課堂教學，構建了最優化的課堂結構，將抽象的知識形象化了。
交互式電子白板介入課堂教學，向學生提供了極其豐富的信息，調動起了學生多種感覺參與學習活動，增加了教學的生動性，使學生生動活潑地學習，便于學生自主學習、自覺探究，充分發揮學生的主體作用；它更適合于學校不同學生的個體需要，更方便不同學生的個體選擇；資源庫中存有大量的素材和各種操作模擬工具，使得教師有時間去研究學生、教材、教法。使用交互式電子白板、多媒體手段，教師可以不受時空的局限直接與學生進行交流。教師在授課時，教師可以從校園網、電子白板資源庫隨時調用課件，組織學生進行探究活動，教師可以通過電子白板的錄制功能隨時有針對性地保存學生的動態學習情況，學生也可以自己利用多媒體、電子白板的交互功能進行交互學習，課堂就變成了師生、生生互動的全方位的開放性場所。多媒體教學環境在實現功能方面與校園網教學環境相類似，Web教學環境是以Internet為依托的現代化教學手段，它的最大優勢就是跨越了時空界限；交互式電子白板的最大功能就是呈現和創設學習情境、使學生由客體轉為主體、便于隨時展開師生、生生互動、可以保存（回放）"教"與"學"的整個過程。多媒體和交互式電子白板均可以多角度、多方向、多層次、多順序、多途徑地進行啟發性思維，把教師的主導作用轉化為學生主動學習、創造學習的教學活動。這是二者在教育教學中"授人以漁"的高明之處。
二、要本著"實用性、先進性、開放性"的原則將二者糅合起來。
在使用多媒體和電子白板輔助工具的時候，教育教學需求是前提、網絡和白板是手段、應用是目的、提高教育教學質量和效益是歸宿。要盡可能地為師生上網學習和交流提供網絡條件和環境，讓師生能夠及時、可靠地收集、整理、存儲、傳輸信息；校園內部實現資源高度共享，為教學、科研、管理提供服務，為領導計劃、組織、管理與決策提供基礎信息和科學手段；為學校教師的備課、課件制作、教學演示、學生的交互學習、練習、考試、評價和就業提供網絡環境；實現辦公與教學管理自動化，提高工作效率和管理水平，提供與上級教育部門和學生家庭之間通信的出入口；提供電子郵件、公告牌和教育教學信息查詢等服務；不斷加強和完善學校的網上管理工作，采取措施，凈化網絡資源和環境，保護學生不受有害信息的影響。
三、不斷完善學科教學資源庫，注重課堂教學改革。
教育教學信息資源庫(網站)中包括文件法規、宏觀決策信息、教育組織活動信息，教育與心理基礎理論、各學科教學資料庫、各類教育軟件資料庫、優秀教案、各學科教育教學實踐交流、專家論壇、教師論壇、網上觀摩課、網上圖書等。對學生提供的教學服務可包括：各科教師答疑、各科學習材料、復習指導、名校練習題、學習習作交流、學習心理輔導、學生論壇等。在條件成熟時，可以科研課題研究的形式組織學生進行"網上學習"探索。學校必須充分發揮廣播、電視、電影、多媒體、電子白板課件教學等現代教育技術的優勢來改善教育效能，特別是用Internet來提高信息交流的效益和價值，將網絡化教育引入課堂教學。只有強化獲取信息能力培養，強化各種資源建設，才有助教育走向世界，幫助學生獲得服務社會的真正本領和對未來的適應能力。
教育要面向未來，同時也要求在教育內容上進行革新：一是對原有課程進行改造，使之走上未來軌道，二是開設校本課程，對學生進行具有校本特色的學校教育。改革現有教學課件的模式，教學課件不能是書本知識的程式化，而應注重啟發式教育，要開發交互式、智能化的教學課件，盡量做成基于網絡的系統開放型課件?？山柚W絡不斷加強校區域內外的際間交流活動，通過深入持久的校際交流博采眾長，在"揚棄"中豐富和強大自我。
四、校本課程的開發要著眼于未來。
交互式多媒體教學范文5
關鍵詞：高等教育；多媒體教學；師生互動
多媒體技術已經成為了教育中中所必需的物質基礎，它的出現開啟了一種完全不同于傳統教學方式的教學模式。在計算機、投影儀等等多媒體設備的硬件環境下，課堂上教師的教學手段也更加豐富了，而且課堂教學效率大大提高了很多，高等教育的教學新模式開啟了。在這樣的優越的環境中，師生之間的關系也發生了重大的影響，一方面師生之間的互動由于多媒體技術的影響，其互動的形式也更加豐富起來了；另一方面在多媒體技術的影響下，師生之間的互動能夠培養出素質更加高的人。
1高等教育多媒體教學中師生互動的途徑
（一）巧妙設疑
傳統的教學課堂主要遵循著“老師講，學生聽”的模式，對于好學的學生這種教學方式也許不存在什么問題，但是對于不好學的學生來說，其弊端就完全暴露了，盡管老師講的內容很多，但是這些學生能夠真正消化吸收的卻很少，因而在學習效率和質量上很低下。在現代化的高等教育中，由于多媒體技術的應用，給打破這種教學模式帶來了條件。在課堂上，教師要想充分地調動學生學習的積極性，需要充分地發揮自身的主觀能動性，加強與學生之間的交流和互動。對此，教師可以將想要提問的問題做成課件放在大屏幕上，然后采取設疑再讓學生來解答的方式，老師在學生回答問題的過程中，要進行引導，對于回答錯誤的學生，要積極地予以鼓勵。在對媒體技術下的師生互動，不僅能夠使學生的大腦能夠迅速地進入思考的狀態，注意力更加集中；而且通過屏幕的問題展示，減少了時間的浪費，從而為師生之間的互動提供更加充足的時間。
（二）啟發學生思考
在多媒體技術的應用下，給高等教育的課堂帶來了很大的變化，教學效率和質量成倍增長。然而，在這樣的情況下，還是出現了很多運用不當的問題，導致了多媒體并未能完全地發揮它的功效。比如在多媒體下的高等教育課堂，多媒體技術的運用的確是充斥著整個課堂，然而很多老師仍然只是簡單地利用演示稿、PPT來進行知識的板書，老師的教學方式也只是利用多媒體來進行內容的單向灌輸，在這一過程中學生的主體地位仍然沒有得到體現，因而教學效果并不明顯。因此，在對媒體應用的課堂上，教師需要積極地利用多媒體技術來啟發學生的思考，增強學生和教師之間的互動，例如可以讓學生針對某一主題來自行進行演講稿和PPT的制作，在完成之后，教師再對其進行改進。在這一過程中，充分地發揮了多媒體的優勢，學生在制作的過程中，學習的積極性高漲；另外，也實現了師生之間的互動交流。
（三）加強之間的討論
在多媒體技術下，要想充分發揮多媒體的作用，教師可以通過設置一定的操作題，學生在自行操作的過程中，不僅能夠加強對所學知識的記憶和理解，同時還能夠提高自身的實踐操作能力。在學生操作結束之后，教師需要對學生當中存在的共性的問題進行總結然后分析。對此，可以采取老師和學生之間共同討論的方式，具體的步驟如下：首先讓一名學生上機操作，然后讓其他學生對其操作方法進行討論，然后再由老師來進行正確的點評。這樣的教學方式，充分地發揮了多媒體的功能，同時師生在互動的過程中，學生能夠從中感受到學習的樂趣。
2高等教育多媒體教學中師生互動的意義
（一）使教學內容形象生動、易于理解
多媒體技術的教學是一種集計算機、投影機、攝像機等技術融于一身的一種高效的教學手段。在這種教學模式下，由于在圖像、視頻的展示下，使得抽象的內容更加具體化和形象化了，這樣就方便學生理解了。另外，多媒體通過造成一系列的視覺上的以及感官上的效果，對學生的五官產生了直接的刺激，再加上老師穿插著的繪神繪色的講解，學生的學習興趣便得到了激發，同時也取得了良好的學習效果。
（二）建立起良好的師生關系
在多媒體技術的師生互動的教學模式下，一方面能夠充分地發揮學生和老師之間的集體智慧的力量；另一方面，它給高等教育課堂的教學內容提供了更加豐富的教學資源，這些對提高教學的深度和廣度都具有重要的意義。同時，更重要的是，由于多媒體技術營造出的學習氛圍，學生和老師之間進行互動的機會不僅增加了，同時也打破了傳統課堂中學生和老師和互動的排斥心理的局面，這對促進師生友誼的建立是十分有效的。另外，由于多媒體技術不受時間和空間限制的特性，即使不在課堂上老師和學生也能進行互動。
3結語
多媒體局面下的高等教育課堂煥然一新，傳統的灌輸式課堂模式被打破了，學生的主體地位也被提高了，學習效率大大提高；另外，師生之間的互動也成為了這一教學模式下的產物，從而為學生營造了良好的學習氛圍。因此，高等教育需要不斷地挖掘多媒體的優勢，從而為高等教育帶來新的發展機遇。
參考文獻：
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交互式多媒體教學范文6
關鍵詞 化學教學;傳統教學;多媒體教學
隨著計算機技術的發展,多媒體技術的成熟,多媒體教學的應用日趨廣泛,同時也對化學教學舊有的模式提出挑戰,為現代化學教學帶來無限生機。利用多媒體技術進行課堂教學也成為一名合格教師的必備素質之一。因此,在化學教學中出現這樣一種認識:一堂沒有多媒體課件的課就不是一堂成功的課。傳遞信息的方式是多種多樣的,每種授課方法都有自己的特點與功能,但又有其局限性,一種方法的局限性往往由其他方法來補充,應避免在教學法上走極端。以化學課程為例,筆者談談多媒體輔助化學教學的優越性和應用時要注意與傳統教學法相融合的問題。
1 多媒體在化學教學中的優越性
1.1 將化學過程變靜為動,將物質粒子變微觀為宏觀
在化學教學中,有些靜態生產過程不能被學生理解。例如:在進行“接觸法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生產過程的教學時,通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備,將靜態的生產流程變為動態的生產過程,并將各個環節進行局部放大和反復演示,使學生對各個設備的工作原理和整個生產的流程看得清楚、理解得深刻。多媒體的應用可以更好地幫助學生的學習。
在教授微觀粒子時,微粒的構造和運動無法直接觀察。教學時可借助計算機多媒體變小為大,變靜為動,把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像,用動畫的形式給學生以生動的啟示,如原子的構造、電子云、電子得失、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等。
1.2 增加課堂容量,提高課堂效率
課堂教學的時間是有限的,傳統板書在具體操作中既花費時間又不可以隨意跳躍,因而容易造成課堂容量減少。運用多媒體后,教師在設計教學過程時,根據教學目的將教學內容重新編排,事先編好教學程序,節約大量書板書的時間,使信息密度增大。
1.3 利于激發學習興趣
興趣必然引起追求,興趣是獲得成功的動力,是推動學生學習的一種最實際的內部力量。例如在講“生活與化學”時,利用多媒體課件,在大屏幕上不斷展現科技發展的產物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等,加上教師的引導,讓學生認識到化學和生活生產的關系是如此緊密,認識到原來化學就在人們身邊?，F場的氣氛大大刺激學生的情感,在教師的指引下,他們輕松地度過化學的這一課。
2 多媒體教學也存在缺陷
2.1 教師盲目地使用多媒體技術
多媒體教學應該發揚傳統教學的精華,切不可在使用多媒體教學時,丟棄教學目標,只圖趕時髦、擺花架子,因而顧此失彼,達不到應有的教學效果。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一,各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此,在教學中應深入研究教學內容的基本特點及有關媒體的特殊性質,根據需要選擇和有效地利用媒體,才能獲得良好的教學效果
2.2 用多媒體演示替代化學實驗
化學是一門實驗科學?；瘜W概念及理論是在化學實驗的基礎之上而產生和發展的,得出的化學原理運用于生產實踐,所以化學實驗是不可替代的?；瘜W實驗應盡量讓學生動手操作、細心觀察,讓學生獲取第一手資料,培養學生的觀察能力、動手能力和科學態度。用課件代替化學實驗對于學生和教師來說都是一個巨大的損失。
2.3 用多媒體完全替代傳統教具
多媒體課件容量大,在上課時教師只要按照預先設計好的播放就可以了,導致整堂課下來黑板上空無一字,“黑板”成了“白板”。而板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介,是化學課堂教學的重要手段和環節之一。它和教學語言、非語言行為或先或后或同時出現,互為補充、完善,是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中,板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次,體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉,它通過調動、刺激學生的視覺器官,將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生,使學生便于聯想記憶。有的學生善于利用教師的板書進行學習,效果很好。如果沒有板書或者僅僅是在課堂小結時展示一下完事,知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。再有,一個問題的推演、分析過程,應由教師親手在黑板上完成,使學生能在教師的緩緩的推演過程中有時間學習思維方法,培養良好的解題習慣。而不是通過多媒體的快速演示,一味地加快教學進程,而忽略學生的接受能力。
3 傳統教學與多媒體教學的優勢互補
3.1 根據教學內容,選擇恰當的技術手段和表現形式
教師在授課過程中,一定要根據實際情況選擇合適的教學法,如果采用多媒體效果好,那就采用多媒體;如果用傳統的教學法合適,還是要用傳統教學法。
化學教學中使用多媒體課件的時機主要有:微觀粒子運動如化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等,如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子,一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個;有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗,如硫化氫的性質與制取,CO、SO2、Cl2等毒性實驗以及膠體的電泳;錯誤的實驗操作后果,如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣,將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等;化學生產流程的宏觀演示。
3.2 在教學中,將講授課仍然作為一種主要的教學形式,發揮教師的主導作用
教師在授課過程中,還是要發揮自己的主導作用,以傳統的重點講授為主,把多媒體作為輔助,而不要把多媒體作為一堂課的主體。
3.3 教師要親自動手制作一些能體現自己教育思想和教學特色的課件
