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體育管理的基本原理范文1
論文摘 要: 管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業必修的專業基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑:管理理論與管理職能;這一致思路徑規定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”。現代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。
2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。
(二)《管理學原理》的致思路徑
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學原理》的基本概念
概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段:早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段:古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如:“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容:目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容:組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容:指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。
控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容:確立標準，衡量績效，糾正偏差等。
三、《管理學原理》的教學策略
所謂教學策略就是依據一定的理論，為了實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，是教師在具體情境中對各種教學要素的合理性處置方式，包括教學內容和材料的安排、教學方式和方法的選擇，以及師生活動程序的設計等。
對于大學本科教育而言，《管理學原理》課程的教學目標主要在于:一是培養學生的管理意識，使他們形成從管理學角度思考和處理問題的行為習慣;二是提高學生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規律、基本原理和一般方法，繼而為學習其他管理學課程打好理論基礎;三是增強學生的角色意識和社會責任感，使他們能夠主動觀察和正確判斷復雜情境中的應然關系，保持學習和工作的積極性和主動性;四是培育學生的反思與創新能力，使他們在未來工作中遭遇或面對管理困境和道德悖論時，運用管理學知識提出富有創見的應對方案和措施。因此，根據上文所澄清的管理學原理的基本問題和該課程特定的教學目標及“培養未來企業家”的發展性思維，特提出下列基本教學策略以供探討。
首先，強調興趣的培育與引導，重視案例討論與情景結合?！白非笞吭?，成功便會追上你的腳步”;成功是人人向往的目標，但是成功的重要前提和基礎是自身的卓越，如何使得個人完成從優秀到卓越的飛躍，一個重要的因素就是“興趣”。為學生打開一扇知識的門，培育和引導他們的學習興趣，為學生呈現知識的寬度，激發學生自己去探索和思考知識的深度，是真正的教學首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識傳授占據教學的基礎地位，但離開具體情境和對現實問題富有說服力的思考，就難以吸引學生的注意力，難以激發學生的學習興趣。學以致用是任何學科的教學目的，管理學原理作為一門應用性強的課程，有著豐富的應用素材，積極搜集、主動探討、深入思考社會現實中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實踐知識，又能豐富課堂教學內容，更重要的是能大幅度地激發和培育學生的學習興趣。
其次，注重基本概念的講解，強調形成知識體系。概念是特定知識系統對研究對象的獨特把握方式，是理解和運用管理學原理知識的關鍵路徑和工具，因此，教師在教學過程中應當重視基本概念的教學。一方面是“講”，運用準確的語言揭示概念的本質屬性，突出其關鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關鍵屬性:“計劃”從名詞的角度來看是“一種管理文件”，從動詞角度理解是“為實現目標進行的活動安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權責結構”，從動詞的角度看是“一系列組織運行的活動”，等等。另一方面是“解”，呈現概念實例——分析共同屬性——揭示概念內涵。
學生一旦建立起管理學原理的基本概念，就可以借此把握管理學原理的整體知識結構和基本理論，進而為學生分析能力和行為能力的形成與提升構筑堅實的基礎。
再次，注意學習方法，培養實踐能力?！白詈玫膶W習方法就是教別人”，從某些角度來看，管理學原理是一門社會學科，并非真正意義上的“科學”，不能像數學、物理、化學等這些科學性強的學科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎上，通過邏輯推理和演繹解答問題;所以，管理學原理的絕大部分知識都是用文字進行表達，這就意味著學習的內容復雜，信息量龐大，這些學科特點給學生學習、理解、記憶和表達造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學生扮演“老師”，把知識“教”給其他學生。這一策略不僅能寓教于樂，還能鍛煉學生的表達能力;更重要的是，學生在進行教學準備、教學實踐和教學總結的過程中就是計劃、組織、領導、控制的自我管理過程。
另外，管理學原理研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道，這種屬性就強調管理學原理中的應用工具和方法具有可操作性及可執行性。因此，在教學過程中，教師應強調學生在這一部分主動參與和實踐，甚至創造機會或安排具體項目讓學生干中學，做到“理論指導實踐，實踐檢驗理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅、出版等因素的影響而呈現出強烈的個性化色彩和個人偏好，如果只選用一種教材，就難免會使教學內容趨于簡單化和片面化;反過來，選用多種教材既不太現實，又太復雜。最好的策略是教師根據管理學原理的致思路徑或知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學內容，將教材的有關章節納入講座體系作為精讀材料;教材中沒有的內容則另外指定有關閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學內容做到合理、全面，還可以做到“專修”與“選讀”相結合。
參考文獻
[1]沈鴻生.《管理學原理》的對象、體系初探[J].中國工業經濟學報，1985，(4).
體育管理的基本原理范文2
關鍵詞：職業教育；教練型教師；教學模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-004-02
2014年6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開。就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展，堅持深化職業教育體制改革，創新教育模式，爭取讓每個人都有出彩的機會。而總理在接見全體代表時講話提出打造具有鮮明職教特點，教練型的師資隊伍。這是自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》提出“雙師型”教師以來，對于職教師資力量標準的再次闡述，對于今后的職業教育的老師本身的素質以及職業院校教學的模式將有指導性的意義。雖然人們對“知識與實踐素質并重”為中心的“雙師型”教師達成一定共識，但是在當下中國現實環境中的職業院校評價模式下，一方面老師的教學任務過重，另一方面老師雙重素質的評價還存在相當的缺陷，老師的實踐出現“校冷外熱”的現象，這對于職教還有很長的路要走。本文將從概念的界定，與傳統的比較等反面陳述教練型教師的行為模式，希望對于職教教師改革提供一點理論依據。期待通過教練型教學模式的建設，推動職業教育改革之路。
一、教練型教師的概念
1、“教練”的含義：
教練一詞出現較晚，根據《漢語大辭典》的解釋，它有動詞和名詞兩個基本含義：1.教導和訓練別人掌握某種技術。 唐， 杜甫 《贈崔十三評事公輔》詩：“陰沉鐵鳳闕，教練羽林兒。”元，無名氏《博望燒屯》第四折：“今有 曹丞相 ，將我取到魏地，教練三，拜為軍師之職?！?老舍 《老字號》：“ 辛德治是錢掌柜 手下教練出來的人?！?2.從事教導、訓練別人掌握某種技術的人員?！缎氯A文摘》1982年第1期：“國家女排的姑娘們，站在一邊，默默地注視著這位已經三十六歲而未結婚的教練，生怕她突然縱身跳進江里去?！?/p>
然而近代意義上的“教練”則是來源于英文的“coach”一詞，原意指馬車。國際教練聯合會的定義：教練是教練與自愿被教練者，在人格深層次的信念、價值觀和愿景方面相互聯結的一種協作伙伴關系。通過一個持續的流程，“挖掘、目標設定、明確行動步驟”，實現卓越的成果。教練也是知識的載體，是“專注于發展人的潛能”的一種技術和形式。教練是教練與被教練者彼此共同發展的互動過程。由此引申到現代職業教育中，教練型課堂是老師與學生彼此互動共同進步的過程。
2、“教練”理論
（1）“對話”理論：教練實際上是一種在教練和被教練者之間進行有效的對話，這種對話是一種發現性的對話，令被教練者發現問題，發現疏漏，發現答案；這種對話是一種擴展性的對話，令被教練者看到更多機會，更多選擇；這種對話也是一種動力對話，激發教練與被教練者朝向預期的目標，并不斷挑戰自己，提高業績，力爭創造非凡的表現。類比至職教，教學是一種雙方發現性的、擴展性的、動力性的對話，課堂模式不論是理論知識還是實踐能力的傳輸中教師幫助學生發現問題，提出意見，讓學習者看見更多希望與選擇，不斷促使學習者達到預期的目標。
（2）“管理”理論：教練是一門通過完善心智模式來發揮潛能、提升效率的管理技術。教練通過一系列有方向性、有策略性的過程，洞察被教練者的心智模式，向內挖掘潛能、向外發現可能性，令被教練者有效達到目標。在教育的過程中要善于利用管理技術與心理學的知識，科學地主導和發揮學生的主體意識，用科學的管理來實現有效的教學。
（3）“關系”理論：教練是通過與被教練者建立一個相互信任的關系，這種關系包含相互尊重、安全、有挑戰性和負責任的環境。這種關系激勵被教練者，在工作業績和日常生活中都力爭最佳，并獲得非凡成就。這一點對于職業教育尤其有借鑒意義。教師與學生是一個由于一定的機制與協議而在特定的情景建構的一個共同體，特別是對于職業教育來講，教師的引導作用相對于普通教育將更加突出。
3、“教練型”教師概念的界定
“教練”式管理或者說技術在體育領域無疑是發揮得淋漓盡致，可以說開創了一個教練員的輝煌時代，教練在全世界的體育中是成功的，也是相對比較成熟的。體育界知名專家田麥久在《運動訓練學詞解》中將教練員定義為：教練員是從事競技運動訓練工作，培養運動員并指導他們參加運動競賽，爭取優異成績的專業人員。在 1999 年出版的《中華人民共和國職業分類大典》中教練員屬于第二大類專業技術人員中的第十一中類體育工作人員中第一小類。并對“教練員” 職業及其所從事的主要工作內容進行了客觀準確地定義和描述，指出教練員是指在體育運動訓練和競賽中，培養、訓和指導運動員的專業人員。由此可見，教練在競技活動中扮演了充分的主導作用，有其存在發展的客觀性。
將教練的概念導入職業教育領域就成為了教練型教師。教練型教師是指從事職業教育工作，一方面是教書育人傳授專業、道德等理論知識，同時更為凸顯其特性的是按照培養目標，激發學生潛能，將他們培養成專業技術人員，為社會的進步與發展服務。通過職業教育與教練型教師的量身打造的課程，學生會在學習的過程中成才。從素質上講，教練型教師除了要具備教育背景，還應該有與之相關的實踐經歷，職業技能訓練等；從地位上看，教練型教書與學生是新型合作關系，是平等的，教師通過所學的專業知識和技能，幫助學生做好職業定位，通過不同的方式使學生參與到趣味職業未來的過程中，仔細考察行為和心智模式，再通過學生的反饋，提出意見讓學生實現既定目標。
二、教練型教師和的核心理念角色內涵
職業院校賦予教練型教師以雙重任務，既是知識上的積累又有“教練式”的職責，其核心理念可以概括為：“以人為本、挖掘潛能、學生路線、合理定位?！薄耙匀藶楸尽笔乾F代管理與教育最為有價值的思想觀念，強調人際關系的和諧，充分發揮個人的主體性，使之達到民主自由的發展?！巴诰驖撃堋?，即教練型教師應該像體育教練一樣，看到每個人的長短優劣，捕捉人內在的最為強大的一面，將其發揚，實現由“潛能”到“能力”的內在規定性上的突破?！皩W生路線”是指要踐行“一切為了學生，為了學生的一切”理念，從學生的角度出發，幫助其學會學習，學會做事，學會各種預期的知識與能力。讓學生都有出彩的機會。“合理定位”，就是要幫助學生做好目標的有效確定，既不好高騖遠，也不太低微。
教練型教師在其角色定位上相對更具豐富的內涵和意義，更能體現職業教育教學過程中理論與實踐的契合，更能凸顯教練型教師模式下學生主動性參與意識的發揮。
1、教師的主導作用更為明顯
體育教練在對運動員的指導訓練作用是建設性地主導的，同樣，具有教練屬性的教師將在教學過程中主導作用更鮮明。這種主導表現為對學生宏觀上的決策指導，要求學生按照決策的目標充實知識和學習能力，在實踐中就要不自覺地定格為前進方向上的燈塔，始終堅持通過訓練達到擬定的預期標準。
2、教學的方向更加明確
教學的目的就是與根據職業崗位的結合，發展其所需要的一般和專項知識與技能，尤其是在技能上達到成熟，能夠實現運用自如。身心上也要有較為成熟的進步。在教學方法上應注重內在驅動與外在動力的結合，挖掘學生的潛能，給予他們足夠的學習動能和一定的獎勵機制，調動積極性與參與的熱情；在教學內容上，是多方面的，從結構來看有知識的、實踐的、思想的、心理的、交際的、情感的、體驗的等，通過足夠廣度的學習與“學習-訓練-學會-應用”的手段適應崗位的素質要求。
3、學生為中心的觀念更為彰顯
由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，要明白學生既是教學的客體，更是教學的主體，主體性的發揮才是課堂學習成功的關鍵因素，沒有了學生能動地參與，教學也就成為一紙空談也就沒有了意義。作為教練型教師，教師只需在宏觀指導、情景設置、解憂答疑等方面做好鋪墊，課堂的大部分就交由學生主宰。學生根據自身的條件、角色、期望愿景實施訓練要求，探索未知的東西，在學習的過程實現自我價值。而在這一環節，教練型教師如何把握干涉的度最為關鍵，恰到好處的將正確的策略，情境的考慮等有機組合促成效益的最大化是一個比較復雜和難以掌握的問題。
三、雙師型與教練型教師的比較
雙師型教師是一個“本土生長”的概念。據說1990年上海冶金?？茖W校儀電系主任王義澄最早提出了這一概念。“雙師型”師資隊伍伴隨著我國職業教育的發展而產生與壯大，其內涵也在不斷變化發展。大概有以下幾種：“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙元說”等七種。職業教育教學知識技能傳遞的實踐性與教師角色的教練型應成為教師素質標準之一，對于老師則要求掌握教練型的教學方式，善于創設模擬因教學內容相異而轉化的各種情景，能夠按照教學的內在邏輯和學生的心理發展特點有效地開展互動式開放教學。
相比較于傳統型或者雙師型“批發式”的教學，教練型教師教學行為體現的是一對少乃至一對一的“零售式”模式，在教學方式上更加精細化和科學化，因為它對于學生是因材施教，針對個體差異而實施的“私人家教型”的“處方育人”。從這個維度看，教練型教師比雙師型有更高目標上的規定：
1、職業素質優秀
從教師的普遍價值來說，現當代教師的職業素質應當包括：職業道德素質、理論與實踐教育素質、身心素質等。從個人性格特點來看，待人和善，機智幽默，課堂教學能夠吸引學生，滿足學生的最美好的期待。
2、專業知識精通
作為“教練型”教師，本身應該要是知識廣博、專業精通的個體，這樣才能為學生樹立一個典型的“范式”，使學生的精神、心理受刺激，進而有所祈望，轉化為學習的內在因素，激勵學生高效地學習，
3、實踐能力超群
在職業教育體系中，由其本質特性所決定的為社會發展服務、以崗位需求為指導的“職業”教育中，它相對更注重動手操作能力的訓練，以培養社會發展所需的人才。一般的話，教練型教師都要求有相關的社會化工作經歷，這將對在課堂的操作有很大的直接經驗上的指導。
4、教學藝術高明
課堂教學就是一門藝術，在實際過程中有很多技巧性的東西需要一定的時間和精力去總結和檢驗才能內化為教學過程中個性鮮明的特色與藝術。如：針對不同認知基礎的學生，如何做到合理適中；對于不同內容的教學，如何設置教學過程、方式、手段使內容更為簡單的呈現，這些都是不可復制的個體積累的寶貴經驗。
5、熱愛學生，創建學習型團隊
誠然，學生是存在很多的問題的，但正因為有了這些現實的困難才有學校與教師存在的必要。因此，老師應當秉持一顆熱愛學生的心，幫助和引領學生實現個性的自由發展。所謂學習型團隊是指有機的、高度柔性的可持續發展的組織。從根本上講，教育的目的在于使學生獲得會學習的能力，學習型團隊的構建，能夠充分發揮學生的創造能力，具有可持續性。
四、職業院校教練型師資的建設
在中國現行的教育體制下，教師與學生的互動可能更多的是理論知識的傳輸，而缺乏能力的鍛煉。比如說發現分析和處理問題的能力、應用能力等都不是可以在課堂上講得明白的。因此，建設一支高水平的教練型教師是必要的。
第一，職業學?，F有教師努力向教練型教師的轉化。
第二，引進有一定實踐經驗和教育資格的雙師型教師，利用其實際操作上的經驗幫助其他教師實踐經驗的增強。
第三，對教練型教師給予一定的政策支持和制度保障。例如在人事、薪酬。評價方面轉換視角，形成與之實際想呼應的制度，保障教練型教師的穩定發展。
參考文獻：
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體育管理的基本原理范文3
【關鍵詞】水利工程；成本控制；實效性
0引言
本文從水利工程項目成本構成、成本控制與管理的有關原則、成本控制要點三個方面分析出水利工程施工成本控制及管理中存在的問題主要是工程造價人員匱乏、管理制度不健全、及時性工作不到位。針對這些問題提出了相應的改進措施與建議。
1.水利工程項目成本構成
水利工程項目成本可理解為在水利工程項目的整個建設過程中所產生全部費用的總和，主要包括原材料及輔助材料的消耗費用、周轉材料的攤銷費、施工機械的租賃費、支付給工人的工資和獎金還有施工組織與管理所發生的全部支出費用。
2.水利施工成本控制與管理的有關原則
2.1以創造利潤空間為核心目標的原則
對于企業來說，在保證質量安全的前提之下，利潤才是根本的追逐目標，所以追求經濟效益的最大化也是水利施工企業的核心目標。一旦水利工程項目投標成功，那么施工企業就需要及時做出初步的預算方案，并以此為基礎進行企業的預控成本工作。
2.2遵照動態追蹤的原則
成本控制與管理為了有效應對水利施工的復雜性和長期性的特點，必須遵循動態跟蹤的原則，因此在水利施工中，成本控制與管理包括事前規劃、事中控制以及事后檢查等多個方面，以期通過這種對水利施工整體工程進行動態跟蹤的方式，獲得各個項目和階段的真實成本信息。
2.3發動全體員工的原則
在水利施工企業中，無論是管理層的員工，還是基層員工都是企業經營活動的重要力量。為此在成本控制與管理的各個環節中，必須堅持發動全體員工的原則，尤其是鼓勵基層員工參加到成本管理活動中去。具體而言，企業決策層應為項目部的管理工作提供技術、信息等資源的保障；項目部需要發動廣大員工參與到成本控制管理中，通過對具體操作流程和技術的控制，工程內容變化的及時記錄與回饋，降低每一個環節的成本投入，進而達到降低整個工程施工成本的目標
3.水利工程成本控制要點
3.1工程投標階段的成本控制
企業應避免對項目的決策發生致命失誤，如不熟悉合同條件，盲目投標，掉入陷阱，沒有把各種風險考慮進去，以為“揀到籃子里都是菜”，中標了興高采烈，進入施工就傻眼了，越干越賠，形成巨額虧損，喪失“造血功能”，以至于資金鏈條斷裂。
3.2施工過程中的成本管理
成本控制反對“秋后算賬”和“死后驗尸”的做法，提倡預先控制和過程控制。因此，成本控制必須遵循預先控制和過程方法的原則，并在各項成本發生之前或在發生的過程中去考慮和研究為什么要發生這項成本？應不應該發生？應該發生多少？應該由誰來發生？應該在什么地方發生？是否必要？決定后應對過程活動進行監視、測量、分析和改進。
3.3完工核算階段的成本控制
完工成本分析是以單位工程完工成本分析資料為基礎，再結合項目部的具體經營效益進行的一項綜合分析判斷。對每項資金的使用情況進行分析，弄清各項費用是屬于必須支出還是額外支出，并針對產生的原因加強管理，減少開支，達到降低成本的目的。
4.水利工程施工成本控制及管理中存在的問題
4.1 工程造價人員匱乏
在水利工程成本控制及管理工作中，工程造價人員有著決定性的作用。造價人員專業技能、專業水平、道德素質的高低都將影響著施工成本控制及管理質量。工程施工成本控制及管理工作人員在實際工作中因信息的不全面、個人責任心等原因，不能就建筑材料市場進行全方面分析，另外，工程造價人員的知識水平及專業技能不能滿足現代工程施工成本控制及管理工作的需求，在實際工作中大多是憑借經驗進行工作，且偏老齡化，不利于提高工程的經濟效益。
4.2 管理制度不健全
就目前來看，我國水利工程施工成本控制及管理質量低的重要原因就在于工程施工企業的管理制度還不夠規范、健全，加之監管人員缺失，不能全面確保工程施工過程中每一個環節的施工管理工作都有程序制度可依，使得工程施工過程中材料浪費嚴重，許多材料沒有被完全利用后就被丟棄，增加了工程施工成本。再者，工程施工企業會私自將主體意外的施工內容分包給不同的施工隊伍，增加了施工管理難度，部分分包隊伍施工水平有限，導致質量與造價的矛盾突出，影響到工程質量，一旦工程質量得不到保障，就會造成返工，進而增加工程施工成本。
4.3 及時性工作不到位
在我國現行的經濟體制和市場環境下，市場的調節作用對工程造價管理的影響己經越來越大。市場經濟講的是優勝劣汰，前期信息的不及時，導致承攬不到任務，市場份額越做越小，人才越走越少，效益就會越來越差。施工過程中，發生變更、索賠情況，施工企業不能及時上報意向，不能及時收集證據材料，直接為后期的變更索賠工作加大了難度，也就為成本控制與管理工作加大了難度。
5.改進措施
5.1加強教育，營造良好的責任成本控制環境
對從業人員定期做成本控制方面的培訓工作，編制切實可行的成本控制專項方案，并將責任制度貫穿于專項方案中，提高項目工程參建單位從業人員的成本控制意識和能力，最終營造一個科學的、合理的、良好的環境。
5.2建立并完善工程成本控制體系與相關監管制度
企業要制定一套完整的內部施工定額，用以滿足實際市場需求，同時結合已有的施工組織設計、市場材料價格、合同等相關材料，下達成本的控制指標和編制計劃。
在管理組織上，要明確企業層、項目層級的監管人員。要把成本指標分解落實到具體有關部門，實行成本控制靠大家，堅決執行責任目標的落實，實現成本的有效控制。
對于施工中的每個過程都應制定具體的管理制度，如工程材料管理，可以從材料驗收與入庫、使用與出庫、材料的歸還與退庫、材料使用限額領料、材料的保管與盤點等方面制定管理制度。制度中一定要有獎懲制度，相關責任人嚴格落實，層層監管，才能真正起到制度的管理效用。
5.3加強質量管理，做好質量成本控制
工程質量成本由保證并提高工程質量所需的一切費用，和不能達到標準要求導致的損失費用兩部分組成。對于工程建設過程中，以“安全為天，質量是命”為口號，可見工程質量是評估和衡量一個工程成功與否的重要部分。但過分的追求施工過程中的單元工程質量驗收的優良率，勢必會增大施工成本，影響施工進度目標的實現。所以要在保證質量滿足設計要求的前提下合理控制人、材、機費用，以期得到最好的成本控制效果。
5.4加強變更索賠工作的實效性
變更，索賠工作是工程施工過程中都會發生的，在這些情況發生時，現場人員、技術人員與合同計量人員應該在第一時間上報相關工期費用的變化情況。因水利工程的負責性，長期性，在實施過程中必須進行拍照、錄影、簽證等工作，以便于后期進行變索賠費用的提出。一旦工作完成，再去收集相關資料，會極其困難。在合同總價中，變更索賠費用是一項重要的組成部分，所以企業項目負責人應在商務工作方面予以足夠的重視，并配以合理的人員，做好變更索賠工作。
總的來說，在水利工程中，成本的控制與管理是保證工程順利建設的重要基礎。因此，在實際的工作中，應當落實成本管理制度，提高成本管理措施，從而提高工程的經濟效益與社會效益。
參考文獻：
[1]吳興兵. 成本控制在水利工程施工過程管理中的應用[J]. 江西建材，2014，24：252.
體育管理的基本原理范文4
根據贛府廳發［2003］45號的精神，經省人民政府批準，決定從2003年7月1日起提高企業離休人員基本養老金水平?，F就有關問題通知如下：
一、凡2003年6月30日前已辦理離休手續的企業離休人員，比照贛府廳發［2003］45號文中對我省機關離休人員增加離休費的辦法增加基本養老金。
企業離休人員增加基本養老金，按機關同職務同條件在職人員的每月增資額增加，即：正廳級155元；副廳級130元；正處級105元；副處級85元；正科級65元；副科級52元；科級以下人員每月增加50元。
二、建國前參加革命工作并符合原勞動人事部《關于建國前參加工作的老工人退休待遇的通知》（勞人險［1983］3號）規定的退休工人（簡稱“建老”人員，下同）比照機關同類人員增加退休費的辦法增加基本養老金。
三、離休前沒有明確過職務的離休人員、“建老”人員按本人1985年工改前五類地區工資標準的工資額對應增加基本養老保險金（在認定其1985年工改前五類區工資標準的工資額時，仍按省勞動保障廳、省財政廳贛勞社養［2001］33號文確定的辦法執行）：原工資104元及以上的，增加90元；原工資83―104元（不含104元）的，增加80元；原工資66―83元（不含83元）的，增加63元；原工資46―66元（不含66元）的，增加55元；原工資46元（不含46元）以下的，增加50元。
四、按照省政府有關規定，從2003年10月1日起，機關工作人員正常晉升職務工資檔次，機關離退休人員相應增加離退休費。企業離休人員可參照機關同類人員增加離休費辦法再增加一個職務工資檔次的養老金，每月低于25元的按25元增加?！敖ɡ稀比藛T，每人每月按25元標準增加養老金。
五、增加企業離休人員（含“建老”人員）基本養老金所需資金，凡參加了基本養老保險費用社會統籌的，從基本養老保險基金中支付；未參加統籌的由原資金渠道負責解決。增加基本養老金的具體審批程序仍按原規定辦理。
六、這次提高企業離休人員基本養老金水平，體現了黨和政府對企業離休人員的親切關懷，涉及每一個企業離休人員的切身利益，各地應加強領導，精心組織，確保這項工作順利進行，盡快兌現增資。
江西省勞動和社會保障廳
體育管理的基本原理范文5
【關鍵詞】“木桶原理”；理論教學；評價體系
1 前言
體育課程的教學評價是依據一定的標準對學生的學習成績進行評價的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的要求。因此對體育課程的教學評價是體育課程評價的主要內容之一，也是體育教育工作者研究的主要課題之一。高等師范院校體育教育肩負著培養數以萬計的高素質專門體育人才的重要使命，體育教學是完成這一重要使命的主要途徑。而如何保證沿著這條路徑，按照既定的目標完成體育教育的使命，就需要對體育教學效果進行評價，以糾正教學過程中偏離既定路線的錯誤，同時對教學目標、教學方法和手段進行必要的改進。從目前高師體育教學評價的現狀來看，體育教學評價普遍存在評價理念落后、評價方法不合理、評價主體單一、重結果輕改善的問題。因此，應加強對體育教學評價的研究。這也是體育教學發展中的重要一環。
2 高校體育專業理論教學評價的現狀
多年來，高師院校體育教學評價采用的是一種靜態的、單一的和重結果的評價方法。一直以來評價指標體系以可以量化的課程考試成績、競技體育成績為主，并將這一評價指標體系推而廣之對全部學生的評價。筆者認為，目前高師院校體育教學評價體系存在以下問題。
2.1 認識不清、理念落后
體育專業理論教學評價是實現體育專業教學目標的重要保障，對于教師改進教學工作、學生提高學習效果、高師院校優化教學模式，提高教學質量具有積極的意義。然而，在實際評價過程中教師和學生對于評價的認識存在偏差，如教師把教學評價當做一種評優、晉級等獲得榮譽的一種方式，學生則把評價當做一種獲得高學分和獎學金的一種手段。這種認識上的偏差使得體育教學評價帶有濃烈的功利主義色彩，失去了教學評價的嚴肅性、客觀性，削弱了教學評價的功能。
2.2 評價方式不科學
在大多數高師院校，體育專業理論教學評價一般在學期末進行，作為對教師教學效果和學生學習效果的“學期審核”。評價時教師作為評價的主體以考核成績和數量標準對學生進行評價，并以此反映教師的教學效果。這種評價方法的缺點表現在：評價方法單一；評價內容不全面；評價體系主要是一種任務導向的評價方式，評價主體單一；評價過程中所依據的評價指標體系不科學。
2.3 重結果、輕過程
在體育教學評價中以終結性評價為主要評價方法。但終結性評價方法具有其局限性：對學習反饋的滯后性、對學習進程的激勵促動性、提高學習效果和幫助學生改進學習的有限性等。并且，終結性評價的局限性不利于體育教學評價改進教學工作、提高學習效果、優化教學模式功能的發揮。為適應當前體育專業理論教學評價改革重知識探索、重能力培養和重精神創新的要求，體育專業理論教學評價評價也應該是一種重過程、重反饋和重發展的評價。
2002 年教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為體育教學評價提供了新的評價指導思路?！毒V要》著重強調體育教學評價的效果和教學過程，強化了激勵和發展功能，并指出要把教師的主觀積極性、學生的進步和學生的學習態度納入到評價內容中來。在《綱要》的指導下，我國體育教學評價呈現以下幾個發展趨勢：①由重視甄別、選拔轉向促進發展。評價由傳統的鑒別和選拔學生的手段向幫助學生克服學習障礙，促進學生發展的方法轉變。②由單一的量化評價轉向質性評價和量化評價相結合的評價。即由傳統的課程成績考核的量化評價向以體能和運動能力的量化評價和以健全人格、良好心理素質和職業道德的質性評價相結合的評價轉變。③由同一標準評價轉向差異評價。由傳統統一的身體素質、技能的評價指標向重視客觀差異，如先天身體素質、體育發展素養、個性心理傾向等方面的差異化評價指標轉變。④由單一化轉向多元化。即由教師單一評價主體向互評、自評、小組評價等多元主體轉變。
3 基于“木桶原理”的高校體育專業理論課程教學評價體系構建
3.1“木桶原理”評價法
3.1.1 “木桶原理”評價法的基本原理
“木桶原理”的創始人是美國著名管理學家、現代層級組織學的奠基人勞倫斯·彼得博士。該理論核心內容的表述為：木桶是由長短不齊的木板組成，而一只木桶盛水量的大小，取決于最短的那塊木板的高度。其尺寸愈高，則盛水量愈大，反之則愈小。依據這一基本原理，“木桶原理”衍生出以下推論：首先，木桶盛滿水的基本條件是構成桶壁所有的木板具有同等的高度，一旦出現短板現象，則木桶將無法盛滿水；其次，木桶能否盛滿水的標準取決于短板的高度，而所有高于短板的木板，其高出部分不具備任何功能，高出部分越大，則浪費現象越嚴重；第三，提高木桶容量最為有效的途徑在于提高短板的高度，該途徑具有唯一性。由此可見，“木桶原理”的精髓在于為實現“均衡發展”提供導向。
3.1.2“木桶原理”評價法的實施步驟
第一步，設計評價項目。即評價指標體系的建立。根據不同的評價任務，進行需求分析和可行性分析，確定評價內容、指標體系，同時可根據不同的評價主體設置不同的評價指標體系，最后設計調查問卷。
第二步，培訓評價者。有針對性地對評價主體進行選擇、指導和培訓，對于評價主體進行“木桶原理”評價法的基本原理、評價過程等內容的培訓。
第三步，實施評價。包括收集整理信息、統計分析評價信息、撰寫報告、發現和解決教學問題。
第四步，結果反饋。評價反饋在很大程度上決定了“木桶原理”評價實施的效果，決定了能不能使教學得到改善。其包含兩方面的內容：一方面，應該就評價的準確性、公正性向評價者提供反饋，向被評價對象提供反饋，以促進被評價對象的發展。
3.2 評價指標體系
體育理論課程教學評價的目的是為了提高體育教學水平，這需要在遵循客觀教學事實的基礎上，依據一定的體育理論教學指標，進行體育理論課程教學工作價值的判定。而體育理論教學評價體系的建立需要遵循一定的原則——方向性原則。既要根據教學性質、教學目標、評價目的要求確定評價指標；也要根據不同的評價者設計不同的評價指標 。
3.2.1教師教學準備
教學準備是教學前的必備工作，是保證教學安全、有效進行的保障，也是體現教師教學主動性和積極性的重要表現。構建其二三級指標為教學內容篩選：教學內容的針對性、教學內容的延續性、學生的情感體驗；教學目標設計：課程改革的要求、難易程度設計、發展性目標量化。
3.2.2理論教學過程調控
理論教學過程調控的內容是實施體育教學，處理好體育教學過程中可能出現的問題，通過交流的方式來激發學生的興趣和熱情。這是教師教學能力的直接體現，是體育教學評價中的應有之義。構建其二三級指標為教學組織形式：教師主導性、學生主體性；教授理論水平：教學講解清晰度、教學方法多樣性；教學結構安排：結構設計的科學性、結構安排承接性、教學時間科學性；教學秩序控制：學生聽課認真程度、聯系過程中的積極性、寬嚴程度。
3.2.3學習效果
體育理論教學的教學水平能夠從學生的理論學習能力和專業素養直接反映出來，而且體育教學的主體就是學生，一切教學都應該以學生為主。體育理論教學評價體系中應該包含學生學習效果的評價中指標。構建其二三級指標為運動理論知識：鍛煉方法、運動技術要領、生理學、解剖學知識；身心體驗：心理體驗、生理體驗、主動智力體驗。
3.2.4教學工作管理
教學工作管理是教學工作的保障。是教學方案科學制定和穩步實施，教學工作改進和提高的重要保障。對于教學工作管理的評價及建立相應的指標體系，有利于提高對教學工作管理的重視，有利于教學水平的改善。構建其二三級指標為課程設置：教學大綱、教學計劃；政策文件：體育教學工作規劃、體育教學工作宣傳；獎勵機制建設：教師教學獎勵、學生學習獎勵；師生管理：教學工作檢查、學生紀律檢查、師生管理條例。
參考文獻：
[1]袁吉，董玉峰，盧景波.構建高效體育教學發展性評價新體系[J].中國成人教育，2009（17）
體育管理的基本原理范文6
1．1“211”人才培養方案的課程設置原則與依據具體說來，本方案的課程體系結構有四部分組成：（1）通識教育領域課程。該領域課程培養學生扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎，使之具備較高的英語水平和計算機應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術技能訓練、思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學體育、大學英語以及計算機課程等。（2）學科基礎教育領域課程。該專業領域課程著重培養學生的專業技術理論與基礎知識；學生分析、解決生產企業尤其是制造企業的生產系統組織與管理問題的能力。這些課程包括高等數學、線性代數A、概率論和數理統計A、大學物理、工程實訓A、畫法幾何與機械制圖、機械原理、機械制造技術、機械設計、理論力學、材料力學、電子電工技術基礎等。（3）專業核心領域課程。該領域課程讓學生了解機械制造學科的基本知識與基本技能，使之具有初步的科學研究、技術開發、技術經濟分析與生產組織管理的能力。該課程包括計算機繪圖、管理學原理、基礎工業工程、運籌學、運籌學課程設計、質量工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃、物流設施與規劃課程設計、系統工程、生產系統建模與仿真、生產系統綜合實驗、畢業論文（設計）等。（4）專業選修及實踐實習領域課程。該課程包括工業工程專業英語、機械產品三維造型與創新設計、機械CAD／CAM技術、數控技術、現代制造技術、管理信息系統、java語言程序設計、經濟學原理、工程經濟學、市場營銷學、供應鏈管理、項目管理、現代物流學和專業社會實踐等，這些課程旨在培養既具備堅實的機械工程技術基礎、又具備現代企業管理的理論，能為當地經濟建設服務的跨學科應用型人才。
1．2“211”人才培養方案中的素質與專業、課內與課外的關系為了培養學生的認知能力、創造能力和實踐能力，本方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，學生還必須修讀非本院、本學科開設的通識教育選修課程，完成8學分，其中必須選修體育專項課程等，學生必須修滿課外實踐與創新活動5學分，思政類課程的實踐學分5學分納入自主修習課程考核。其次，“211”人才培養方案重視學生共性的提高與個性的發展。創新是以思想的自由為前提的，個性是學生獨立精神和自由思考能力的表征；如果說通識領域課程和學科基礎教育領域課程是為了實現學生綜合素質的提高，那么專業核心領域課程和專業選修課程則是為了培養學生的個性。
2校企合作背景下的“211”人才培養方案實踐教學要求
為落實“211”人才培養方案，保證工業工程專業取得良好的教學效果，工業工程專業積極聯系校外企業，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業實習的措施。
2．1明確實訓大綱，規范實踐教學過程為了使工業工程專業的實踐教學取得效果，“211”人才培養方案采取以下幾種措施：（1）所有的實訓課程都有實訓教材或指導書，這些實訓教材或指導書由本專業的老師集體編寫和修訂，并貫徹實踐教學的各個環節。（2）實訓課前，教師和實訓工作人員必須認真備課，檢查實訓設備、設施的性能和實訓材料的有效性，以保證實訓的正常運行。（3）實訓教師需嚴格管理學生，向學生講明實訓規章、規程和安全注意事項，認真批改實訓報告。對那些違反實訓章程，操作不規范的學生，應該明令其停止實訓；對于不符合要求的實訓報告，教師應該要求學生重做。（4）實訓結束后，教師應該嚴格要求學生撰寫實訓報告，并認真批閱報告，按“優”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個等級評定成績，將其記入實訓成績檔案。
