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化工原理基礎知識范文1
技術、管理、商業模式、拓展路線……快速成長的原因有很多，而好的合作伙伴也是其中的重要因素。在順網科技的創始人及董事長華勇看來，百度聯盟正是合作伙伴中最重要的之一。
流量價值變現和商業模式助力
順網與百度聯盟的合作始于2007年。華勇回憶著，2006年12月，順網正式推出網吧內容管理軟件“網維大師”，隨后在2007年4月與百度簽署戰略合作協議，開始發展互聯網增值業務。
“順網最初的產品實現盈利實際上是和百度聯盟分不開的?！痹谌A勇看來，“收入和商業模式，是合作以來百度聯盟對順網最大的幫助?！?/p>
一方面，百度聯盟為順網提供了穩定的流量變現。在創業早期，順網的“網維大師”產品受到相當數量網吧用戶的認可，但如何將其所產生的流量更好地轉化成商業價值，是當時順網面臨的挑戰?！昂桶俣嚷撁说暮献鞅Ｕ狭隧樉W創業初期的重要收入來源渠道，并一直穩定發展，保持了良好的上升勢頭?！表樉W科技副總裁李晴如是表示。
在穩定的收入之外，商業模式的助力則更為重要。
“百度聯盟提供給了我們一個比較明確的商業模式?！倍@一點，對于一個新創立的企業而言，非常重要。華勇坦言，一個新產品出來，在沒有穩定之前，比較難有自己的商業模式，而與百度聯盟的合作，使得順網可以迅速地找到一個適合自己的互聯網盈利模式，“找到這個模式后企業就進入了良性循環，也為順網的發展奠定了良好的基礎——這是非常有價值的，這一點我們非常感謝百度聯盟?！比A勇說。
有了穩定的收益和良性循環的商業模式，順網開始了大踏步的發展之路——2008年4月，推出媒體和營銷平臺“星傳媒”，2009年6月推出一站式的互聯網娛樂大賣場“蝌蚪商城”，與此同時“網維大師”的用戶數也穩步上升。
未來十年百度聯盟仍是首選合作伙伴
2010年8月，順網科技成功登陸深圳股票交易所。在順網的上市過程中，百度聯盟也起到了重要作用。華勇回憶說，在籌備上市的過程中，順網和另一家搜索巨頭的合作因故突然終止——由于這家搜索公司在順網的收入來源中位列前三，與其合作的突然中斷，給順網帶來很大的壓力。所幸的是在這個時候，百度聯盟為順網的收入保持穩定起了重要作用?！比A勇說感慨地說，“順網上市過程中，百度聯盟在我們的所有的合作伙伴中的貢獻名列前茅。”
“上市后，我們和百度聯盟合作得更緊密了，從原來簡單的流量變現逐漸變成了針對用戶服務更加深入的合作”，華勇介紹說，順網對百度聯盟的產品線做得更全面了，“比如整合百度的各種產品服務后，我們在向用戶組合展示和推廣時，會顯得更加細化和全面。”
化工原理基礎知識范文2
關鍵詞： 中職 化工原理教學 模塊化教學法
模塊化教學法是將整個教學過程以教師經驗、學生特點、教學目的和教材內容為依據分解成若干模塊，再按一定的程序排列，使教學規范化并清晰有序、便于實施，且根據實施情況合理調節的教學方法。此法包括三大部分，按其步驟先后是：教學的模塊化處理，程序控制和教學反饋［1］。
1.中職化工原理傳統教學模式的不足
1.1教學質量受任課教師的制約。
教師的整體素質直接決定教學質量。由于受很多條件的限制，如地域經濟、師資等，在大面積范圍內都由優秀教師任教很難實現，使得不同地區、不同學校、不同班級之間的教學質量差別很大，這也是我國各高校在不同省市招生起分線不同的原因之一，也是“擇校風”盛行的重要原因之一。
1.2影響學生的學習興趣及獨立思考能力。
在傳統教學中，教師為主體，學生的主要任務是理解和記憶，只是被動地學習，尤其是對一些理論性強的內容，往往只能死記硬背，很容易感到枯燥乏味，產生厭學情緒而失去學習興趣。這些都不利于培養學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神。
1.3約束學生的個性發展。
傳統教學模式的教學進度是一致的，但學生的學習基礎、接受能力等都是有差異的，任課老師無論采用什么樣的教學模式，都很難顧及所有學生，都只能滿足部分學生的需要，從整體上講，這必定阻礙學生的個性發展。
2.中職化工原理教學中實施模塊化教學法的重要意義
2.1模塊化教學有利于培養學生的學習能力。
隨著科技的發展，知識更新的速度不斷加快，職業學?！痘ぴ怼氛n程設置就要不斷地發生變化，教學任務也要發生變化。在職業教育中，采用模塊化教學可以保證學生對某一領域的知識既能系統化地學習又能拓展開學習。應根據學生的需要精講這些模塊，從基礎、引申再結合最新技術的現狀及發展，全面講解到位。學生的學習過程可分為基礎知識、銜接部分、最新動態三個階段在不同的學習階段培養不同的學習能力。（1）教師多講，學生多記，把基礎知識掌握好。基礎知識的掌握還可通過實驗、實習、講授等教學手段輔助完成。這一階段主要是培養學生接受和學習新知識的能力。（2）新舊知識的銜接。有些新技術、新方法的使用期長短不同對現代生產的影響不同，但也有必要讓學生了解這一階段，這一部分可以略講，可以通過學生查閱資料，實習與實踐來完成。（3）最新動態。根據實際情況，可以讓學生多接觸一些有關化工生產方面的實踐，并學會如何使用。學習和實踐可以培養學生的動手能力，因此，在模塊化教學過程中，應該逐步培養學生的學習能力和良好的動手操作能力。
2.2模塊化教學可使學生在多次的認知中熟練掌握相似知識。
精心設置模塊可以使學生通過相似模塊的學習熟練掌握知識，以點帶面、觸類旁通。如在《化工原理》中，可針對化工設備（流體流動裝置、泵類、沉降與過濾設備、萃取器等）進行講解。傳統的化工原理設備講解，由于受教學條件的限制，該內容是教學過程中教師講解最為費力的部分。為了彌補該方面的缺憾，利用多媒體對設備進行闡述，可以圖文并茂，增強學生對設備的感性認識，使學生對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。
通過調查發現，學生對該種形式講解化工設備非常滿意，該形式能夠活躍課堂氣氛，學生對設備的認知效果大大增強。隨機選出的幾個小組展示實驗結果，學生提問、交流，根據自己小組的操作過程和結果回答：可以通過調整傳熱介質、調進出口溫度、調節流量三種方法提高傳熱效率。教師在學生總結的基礎上查漏補缺，以點評為主，盡可能開展一些熱門問題的討論，如從經濟效益、操作便利等方面考慮找出最佳方案，設備日常維護、保養應注意的問題，讓學生得到啟發。最后教師可以加強總結和知識點回顧讓學生全面掌握知識點，達到教學要求。
3.模塊化教學法在中職化工原理教學中的應用
依據上述的指導思想，在中職化工原理教學中建立模塊化的教學體系是非常必要的。所謂《化工原理》“模塊化教學”，是發揮化工原理課程的版塊的優勢，理清課程本身的知識體系和教學體系及教學方法。
“433”模式倡導學生以探究為主要途徑，以學案為載體，展開自主探究學習和合作交流學習，讓學生親歷知識的獲得過程，加深對知識的理解，有利于知識和技能的意義建構與提取。通過“創設情境、自主探究合作交流、精講點撥訓練提升、總結評價”的過程，逐步實現由“知識、技能、方法要素的掌握到知識和技能結構的形成再到活動經驗結構的構建”，在落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的同時學生學習能力包括基本能力和綜合能力更是得到了培養和提高，真正實現了學生的可持續發展［3］。可以將化工原理課程設置為幾個模塊進行分析。課堂上學生為主體，教師為主導，以學定教、先學后教、以教導學、以學促教的理念使得教師不再是單純的傳遞者，而是學生學習活動的設計者、組織者、引導者、合作者及幫助者，教師的角色越來越向多重化方向發展。
4.結語
隨著社會對高素質勞動者要求的不斷變化，職業教育的課程在不斷地發生變化，教材也在不斷地更新，為了更好地利用教材，跟上專業的發展，有必要實行模塊化教學。采用模塊化教學，把前導課程和后續課程聯系起來，把某一方面的知識學全面學扎實，而與其相似的內容根據專業需要、課程發展需要靈活安排，這樣隨著專業的變化可以隨時調整模塊的內容和模塊的變化。筆者有幸參加了2011年舉行的江蘇省職業學校專業課“兩課”評比，參賽教師們將模塊化教學法融入專業課教學，取得了實質性的效果。在今后的專業課教學中，為了順應社會發展的需要，我們必須積極以推動教育科學發展為主題，以加快轉變教學模式為主線，探索出適合當代學生特點的現代化教學方法。
參考文獻：
［1］韓媛媛，翁連進.案例教學實例在化工原理教學中的應用［J］.化工高等教育，2010，（06）.
化工原理基礎知識范文3
摘 要:本文從強化課堂教學、加強實踐與理論教學相結合以及強化學生工程觀念等方面對《化工工藝學》課程教學方法的改革進行了探討，提高了教學質量和教學效果，為更好地培養具有較強綜合能力的化工工藝專業合格人才提供了重要保證。
關鍵詞:《化工工藝學》 教學 改革
高?；すに噷W專業培養的學生要求具有扎實的理論知識和實驗技能，并具有分析和解決實際生產中出現的問題，有較強的化工生產、科研、設計的管理能力?；すに噷I學生是化工工廠、車間的技術骨干，這就要求他們必須熟悉整個生產過程和操作過程，能夠解決生產中出現的各種問題，同時還要求他們能對原技術進行改進，具有創新能力，以促進生產，提高經濟效益。作為化工工藝專業的專業課程，化工工藝學就顯得極為重要。
化工工藝課的教學目的是從化工生產工藝角度出發，運用化工過程的基本原理，闡明化工工藝的基本概念和基本理論，介紹典型工藝的生產方法與工藝原理、典型流程與關鍵設備、工藝條件與節能降耗分析。化工生產工藝的重點放在分析和討論生產工藝中反應、分離部分的工藝原理、影響因素、確定工藝條件的依據、反應設備的結構特點、流程的組織等。同時對工藝路線、流程的經濟技術指標、能量回收利用、副產物的回收利用及廢物處理運作進行一定的論述。通過加強基礎、面向實際、引導思維、啟發創新，使學生獲得廣博的化學工藝知識，培養理論聯系實際的能力，以便在生產與開發研究工作中開拓思路，觸類旁通，靈活運用，不斷開發應用新技術、新工藝、新產品和新設備，降低生產過程中的原料與能源消耗，提高經濟效益，更好地滿足社會需要。
為了更好地培養學生的綜合思維和分析解決實際問題的能力，在就業形勢日益嚴峻的今天，確?；すに噷I學生具有更強的競爭力，我們對該課程教學方法的改革進行了探討。
一、強化課堂教學
化工工藝學是化學基礎知識包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工原理、反應工程、化工熱力學、化工設備機械基礎等在實際生產中有機的綜合應用。它根據化工產品的標準和用途、生產方法和原理，生產工藝、工藝條件、生產設備以及生產過程中三廢的處理等對各種基本化工產品進行了介紹，內容廣泛也復雜。因此必須確保學生掌握化工工藝學的特點以及典型化工過程的各是如何將所學基礎知識串聯綜合起來，并應用于實際生產。作為教師首先就要把好課堂教學的質量關。
1、活化教學內容
化工工藝學是基本上都是按照某一產品的生產原理，工藝條件、生產工藝、生產設備的順序進行講解，但是許多產品的生產過程往往包含了多個工段，如以天然氣為原料進行合成氨的生產包含了脫硫、轉化、變換、脫碳、精制以及合成等，這些工段的生產原理、條件、工藝設備等之間是相互聯系，互相制約的，如采用高變—低變進行CO變化，在后續精制時最好的方法就是甲烷化法，也就決定了其相應的條件、設備等環節。因此在課堂教學過程中不能孤立學習和掌握某一原理或工藝，必須前后內容互相滲透、相互聯系。
另外不同的產品生產過程中也存在許多共同的地方，如乙烯生產設備采用的裂解爐，表面上與甲烷蒸汽轉化一段爐沒有什么共同之處，但是二者都是吸熱過程，其提供熱的方式是類似的，如輻射供熱，這就決定了其內部結構存在共同的之處，如裂解爐和轉化爐都包括輻射段和對流段兩部分，輻射段內部布置反應管，爐壁上設置燒嘴，而對流段里布置的是換熱器。通過對不同的產品所采用的設備結構或其他條件進行比較，可以加深學生對各種產品生產原理、設備等的理解。
課堂教學中采用提問或啟發式教學，讓學生帶著問題學習，并結合實際生產與學生共同分析問題，尋求解決問題的最佳方案。這樣既能提高學生的學習興趣，又能提高學生分析問題解決問題的能力，為解決實際生產問題奠定基礎。
2、運用多媒體教學手段
化工工藝學相對與其他課程有自己的特殊性，它注重的不是某個公式或原理的推導，而是對原有基礎知識在實際生產中的應用。在教學過程中涉及到許多工藝流程都非常復雜，設備繁多，管道錯綜復雜。采用傳統的教學方式：黑板+講解，學生對始終弄不懂流程和設備結構，給教和學帶了很大困難。采用多媒體手段應該特別適合這門課程的教學。采用PowerPoint、3Dsmax、AutoCAD、Flash等制作CAI課件，其中采用3DSmax 三維動畫表現設備內部結構，采用Flash動畫表現一般工藝流程方框圖，采用AutoCAD表現工藝設計，并用不同的顏色、不同的寬度線表示不同的管道，還可采用視頻錄像表現工廠現場，這樣制作的CAI多媒體課件能科學準確、形象逼真、直觀生動表現在學生面前，學生有身臨其境的感受，這大大提高了學生學習興趣，增強了學生對工程設備的想象力以及對實際工業的感性認識。
轉貼于
3、增加信息量
化工工藝學書中介紹的主要是傳統的成熟的生產工藝，隨著科學技術和工業生產的迅猛發展，開發出了越來越多的新工藝，新技術。教師應當將科技發展的前沿情況，工業發展的行情以及科研新動向和新方向引入課堂。如磷酸生產應用中，雖然濕法磷酸成本低，但是其雜質含量高，限制了其應用范圍，其主要用于磷肥的生產，為了拓寬其應用范圍，國外先于我國開發成功了其凈化工藝，但并未公開這項技術。近兩年，國內也開發成功了濕法磷酸的凈化工藝，并且通過了成果鑒定，填補了國內無濕法磷酸凈化技術的空白。學生在了解新信息、開闊視野的過程中，不但興趣倍增，而且思路也得到拓寬，為培養學生改進和開發新工藝的興趣和能力打下了基礎。
二、加強實踐與理論教學相結合
化工工藝學作為一門實踐性應用性非常強的課程，離不開實踐教學環節。而實踐環節主要包括生產實習（見習）和專業綜合實驗。
1、加強生產實踐
工廠實習是對學生進行理論聯系實際的現場教學。作為課堂教學的重要補充，實習可以采用多種形式。
一方面，根據課堂教學的內容和情況，在一個教學內容完成之后，如硫酸生產教學內容結束，可帶領學生到硫酸廠見習，讓學生將所學知識與實際生產過程緊密聯系起來，這樣既鞏固提升了學生的專業理論知識，同時也提高了生產實踐的有效性。
另一方面，作為化工工藝專業的學生，除對生產過程有一個感性認識之外，還必須對產品生產過程有一個理性的認識，并具有運用所學知識分析解決問題的能力。為此必須進行畢業實習，即學生需要至少有一個月時間要下到工廠。學生進廠以后，首先工程師為學生介紹生產工藝過程，并進行安全教育，然后根據工段或崗位情況進行分組，每個組跟隨相應崗位的工人師傅，按照四班或三班倒制度輪流上下班，由每班的班長和工人師傅負責學生的管理工作和實習崗位的技術指導，并按照規定時間輪換崗位。實習指導教師負責學生組織紀律、安全生活以及專業知識的理論指導。實習結束時，學生必須獨立完成實習報告，此外指導教師還應對學生的實習情況采用口試或筆試的辦法進行考核。學生實習成績由實習車間根據實習情況和指導教師根據學生實習報告情況以及考核情況進行綜合評定。實習成績=車間評定成績×60%+實習報告成績×20%+考核成績×20%。并將實習成績記載學生檔案。
2、加強專業綜合實驗
化工工藝專業綜合實驗是化工工藝類專業的工藝性綜合實驗，是學生在基本完成專業理論課學習之后，必須完成的實踐教學環節，該綜合實驗旨在培養學生的實踐動手能力。一方面我們應當設立一個科學合理的專業實驗室，配置相應的專業綜合實驗教師，確保專業實驗的目的和質量；另一方面，在條件有限的院校，可讓學生參加到教師進行的與化工工藝課程內容相關的研究項目中，從而實現對學生動手能力的培養，也為進行畢業論文或設計以及今后進行生產或科研工作打下基礎。
通過加強實踐環節與理論教學相結合，學生對化工生產工藝專業知識興趣有了很大的提高，課堂效果明顯提高，同時也提高了學生在化工生產過程中分析和解決實際問題的能力，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。
三、加強工程觀念的培養
化工工藝專業課的特殊性要求工程技術人員必須具有工程觀念，這是工程技術人員必須具備的業務素質。作為工程技術人員是化工生產過程中的主要組織者和參與者，其業務素質的高低、工程觀念的強弱直接決定生產能否正常進行，生產是否會產生效益等。如以焦碳為原料生產合成氨的小型氨廠，包括了的生產包括了造氣、變換、脫硫、脫碳、精制、合成以及水處理和壓縮8個工段，涉及的物料數十種，設備和管道不計其數、能量利用和消耗等方方面面，如果沒有工程觀念，任何一個環節出現物料、能量或設備問題都將導致生產停滯或企業虧損。因此工程技術人員必須從工程觀念的角度考慮每一個生產環節，合理配置流程，以實現過程生產的最優化。
作為化工工藝專業的老師和學生，往往都不太重視對工程觀念的培養，因此盡管我們培養的工藝專業畢業生大部分都掌握了扎實的理論知識，但是工程觀念淡泊，進入企業后，很難立即進入角色。而對企業來說，是非常歡迎具有初步工程觀念的畢業生，因為他們在接收畢業生時不僅要求知識層次，更注重畢業生所具有的實際工作能力，這樣可以縮短工作后的“再教育”過程，使他們能在更短的時間內參加到生產操作中去。
盡管工程觀念是在長期工作學習過程中形成的，但是它既離不開生產實踐的鍛煉，也離不開對學生在校學習期間工程觀念的培養。因此我們在課堂教學和實踐教學過程中，必須注重培養學生的工程觀念，確保培養出不但具有扎實的理論基礎知識，而且還具備較強的實驗技能和實踐能力，即具有較強的綜合能力的化工工藝專業人才。
化工原理基礎知識范文4
關鍵詞：化學；工藝；流程
一、專題特點
特點與作用：一是試題源于生產實際，以解決化學實際問題為思路進行設問，使問題情境真實，能培養學生理論聯系實際，學以致用的學習觀；二是試題內容豐富，涉及的化學基礎知識方方面面，能考查學生對化學雙基知識的掌握情況和應用雙基知識解決化工生產中有關問題的遷移推理能力；三是試題新穎，一般較長，閱讀量大，能考查學生的閱讀能力和資料的收集處理能力。
二、直擊高考
近幾年化學工藝與流程題熱衷于以堿金屬及其礦物、鎂鋁及其礦物、鐵銅及其礦物為載體考查物質制備、反應原理、化學實驗等有關知識點，具體包括：流程中的物質轉化和循環，資源的回收和利用；環境保護與綠色化學評價；反應速率與平衡理論的運用；氧化還原反應的判斷、化學方程式或離子方程式的書寫；利用控制pH分離除雜；化學反應的能量變化；實驗基本操作除雜、分離、檢驗、洗滌、干燥等。估計今年的高考還會沿襲這一形式來對這些內容進行考查。
三、考查功能
化學工藝與流程題既能考查學生的基礎知識，又能考查學生的基本能力?；A知識涉及元素和化合物、反應原理、化學實驗等知識的方方面面，能力考查的范圍包括聯系實際、學以致用的能力，應用知識解決化工生產中有關問題的遷移推理能力，信息的提取和處理能力，能充分體現考查能力的命題指導思想。
四、方法突破
要準確、順利解答化學工藝流程題，除了必須要掌握物質的性質和物質之間相互作用的基本知識以及除雜分離提純物質的基本技能外，最關鍵的問題是要具備分析工藝生產流程的方法和能力。分析時，首先從題干中獲取有用信息，了解生產的產品，然后整體瀏覽一下生產流程，基本辨別出預處理、反應、提純、分離等階段，最后分析流程中的每一步驟，可從幾個方面進行分析：該步驟反應物是什么，發生了什么反應，該反應造成了什么后果，對制造產品有什么作用。抓住一個關鍵點：一切反應或操作都是為獲得產品而服務。
化工流程圖題問題設置相對獨立，無連帶效應，一個問題解決不了不會影響下一個問題的解決，超綱知識題目中要么有信息提示，要么與解答題目無關，做題時提倡“各個擊破”，爭取多得分。
五、典例精析
題型一：化學工藝流程與物質的制備
要點提示：物質的制備的主線為：
規律：主線主產品、分支副產品、箭頭為循環。
題型二：化學工藝流程與反應原理
要點提示：化學工藝流程常涉及的化學反應原理有：（1）沉淀溶解平衡的相關應用：沉淀的最小濃度控制；沉淀轉化的條件。（2）反應速率及化學平衡理論在實際生產中的應用：反應速率控制；化學平衡移動；化學平衡常數的應用；反應條件的控制。（3）氧化還原反應的具體應用：強弱規律、守恒規律、選擇規律。（4）鹽類水解的具體應用：水解規律、水解反應的控制（抑制或促進）。
題型三：化學工藝流程與實驗技術
要點提示：結合化學工藝流程考查化學實驗比單純考查實驗難度又上升一個檔次，但“萬變不離其宗”，考查的實驗知識仍是最基本的，如基本儀器使用、基本實驗操作等，而基本實驗操作中最常見的考點是物質的分離和提純，加入某種試劑除雜、調節pH值除雜、蒸發濃縮、冷卻結晶（如除去KNO3中的少量NaCl）、蒸發結晶、趁熱過濾（如除去NaCl中的少量KNO3）。
常見文字敘述模式：（1）洗滌沉淀：往漏斗中加入蒸餾水至浸沒沉淀，等水自然流下后，重復以上操作2～3次；（2）從溶液中得到晶體：蒸發濃縮、冷卻結晶、過濾洗滌等。（3）在寫某一步驟是為了除雜時，應該注明“是為了除去××雜質”。
化工原理基礎知識范文5
依據CDIO專業培養目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業培養目標，既培養具備面向化工及相關產業發展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業道德，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力突出、創新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協調能力和國際視野的高級工程技術人才。
2.課程設置
2.1課程設置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，以CDIO模式為基本框架和背景環境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創新精神和創業勇氣的培養為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
(2)知識、能力、素質協調發展的原則。突出強調學生的綜合素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養。
(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發展創造條件。
(4)突出工程實踐能力和創新精神培養的原則。根據專業人才培養目標，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。
2.2課程平臺建設
根據專業培養目標的要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創新創業教育等7個課程平臺。
(1)人文社科課程平臺。主要培養學生人文、社科等方面的基礎知識與修養。
(2)公共基礎課程平臺。主要培養學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。
(3)學科基礎課程平臺。主要培養學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。
(4)專業課程平臺。主要培養學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優化方法，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的能力。
(5)素質教育課程平臺。該平臺是為優化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。
(6)實踐教學平臺。主要培養學生的工程實踐能力、動手能力、創新能力、團隊協作精神。
(7)創新創業教育平臺。鼓勵學生參加各種創新實踐活動，參加各種競賽，培養學生的創新能力、創業能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。
2.3教學方法改革
CDIO工程教育改革是一項系統工程。依據CDIO理念確定的培養目標、課程設置依然只是規劃，改革最終必須落實到每門課程、每節課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗。“化工設計”是化工專業學生必修的一門實踐性很強的專業課。課程綜合運用已學過的專業基礎課和專業課的知識，討論化工工藝過程開發、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
3.結語
化工原理基礎知識范文6
關鍵詞： 《有機化工生產技術》課程 教學改革 教學目標
1.高職《有機化工生產技術》課程改革的必要性
《有機化工生產技術》課程是高職高?；ゎ惛鲗I必修的一門專業主干課程。它要求學生通過該課程中典型有機化工產品生產方法的學習，了解或掌握典型有機化工產品生產的原料路線、產品的主要應用、產品生產技術進展、反應原理、工藝條件、工藝流程、主要設備等知識，并能舉一反三，拓展到其它有機化工產品的工藝參數的確定和工藝流程的組織，以及生產中應注意的安全操作知識，等等。
我院《有機化工生產技術》課程采用的是教育部高職高專規劃教材，該教材是按照烴類熱裂解、碳一、碳二、碳三、碳四、芳烴系列典型產品和化工生產典型操作技術的順序編排的。本教材主要涉及的有機化工產品達18個之多，但每個產品闡述得不夠詳細。教師在上課時假如完全按照書本上的內容，照本宣科，就會形式單調，且內容空洞，進而學生學起來會很乏味，失去興趣，或是所學的知識是孤立和片面的，不能前后聯系貫通，更不能舉一反三和應用。這也就無法達到融“知識、技能、態度”于一體的課程教學目標。怎么來避免這一現象？如何通過該課程的學習提升學生的職業能力？［1］－［2］進行課程教學改革是很有必要的，而教學改革可以從課程模式、內容，以及教材、教學法、手段等多方面進行探索［3］－［5］。筆者認為可以從以下幾個方面進行教學改革。
2.課程教學改革探討
2.1重視對學生所學基礎知識的及時復習和應用
高職學生的基礎較差，有些學生前面所學的《有機化學》和《物理化學》的大部分知識掌握不扎實或已經忘得差不多了。而在《有機化工生產技術》課程中，我們經常涉及《有機化學》和《物理化學》的內容。在講解“反應原理”時，我們要提到有機反應；在講解“反應溫度和壓力等工藝參數的確定”時我們要用到《物理化學》中的熱力學和動力學的相關原理。因此在該課程的教學中重視對基礎知識的及時復習和應用是很有必要的，及時的復習和應用可以收到事半功倍的效果。
例如在講“丙烯羰基合成丁辛醇”時，筆者先復習有機化學中的羥醛縮合反應，雖然教材中的主副反應列舉了很多，但學生找到了反應的規律以后，掌握起來就很輕松了。又如在講苯烷基化制乙苯時，筆者先復習苯的親電加成反應及其特點，于是該部分的主副反應就非常清晰了，如何盡量避免副反應、甚至工藝條件中的配料比等工藝參數如何確定也已基本說清楚了。再如，在講解“甲醇合成反應工藝參數的確定”時，它涉及反應的熱效應、化學平衡常數和平衡組成，以及催化劑的活性和選擇性等大量的《物理化學》中的知識，結合起來進行講解以后，學生對甲醇合成的工藝條件的確定，以及在工業上采用的高、中、低壓法流程等知識理解起來就水到渠成。在理解的基礎上掌握，才能加以運用，達到舉一反三的學習效果。
2.2采用模塊式教學方法
對工藝參數的確定、反應器型式、化工操作單元等具有共性的產品我們采用模塊式教學方法，即打破教材中各章節的編排順序進行教學。由于本教材各章節的內容相互之間沒有理論上的關聯性，因此各章節的內容在教學時間上提前或推后是完全可行的。
2.2.1模塊之一――具有共性的作用或反應原理
例如：在烷烴熱裂解、甲醇氧化制甲醛、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化制丙烯酸、丁烯氧化脫氫生產丁二烯、乙苯脫氫制苯乙烯等，工業生產時在反應器中我們都要加入一定量的水蒸氣。加入水蒸氣的作用具有共性的是降低產物的分壓，促進平衡移動；穩定操作溫度，避免局部過熱；清除催化劑表面積炭；提高催化劑的選擇性，等等。因此教師在教學中可以把教材中的某些內容的順序作適當的調整，并作一定的補充和歸類。
某些反應的反應物的配比如何確定是相通的。例如在苯與乙烯烷基化生產乙苯中，因乙苯的活性比苯更大，所以它與乙烯繼續反應生成二乙苯，進而生成三乙苯的趨勢很大，工業上通過控制苯與乙烯的配比來抑制副反應的發生。在環氧乙烷水合生成乙二醇的生產過程中配比的確定與此類似。在環氧乙烷水合生成乙二醇中，由于生成的乙二醇更容易與環氧乙烷繼續反應生成二乙二醇，因而會生成三乙二醇、多縮乙二醇等副產物，生產中應通過增加水的配料比等來抑制副產物的生成。顯然其原料配比的確定具有共性。通過采用模塊式教學，把上述內容作為一個模塊進行講授，效果顯然比孤立的講解要好。
2.2.2模塊之二――具有共性的反應設備
例如：對于氣固相強放熱催化反應，反應設備主要采用列管式固定床反應器和流化床反應器。但采用何種反應器，各有優劣。一般來說，固定床反應器轉化率較高但溫度控制不夠均勻，而流化床反應器適用于大規模生產，可以避免局部過熱，但其主要的缺點是催化劑會受磨損，以及單程轉化率較低，等等。
在乙烯氧氯化法生產氯乙烯（教材中未加以提及）、丙烯氨氧化法生產丙烯腈、丁烯氧化脫氫生產丁二烯等工業生產中，上述兩種反應器或兩床結合的型式都有采用。優劣要依具體情況進行分析。這樣把上述教材中不在一起的內容整合到一個模塊中進行教學，通過這一模塊的學習，學生對氣固相強放熱催化反應采用何種反應器會有一個比較全面的理解和掌握。
2.2.3模塊之三――具有共性的化工操作單元
工藝流程的組織中涉及很多的化工操作單元，而對于具有共性的化工操作單元，可以采用模塊式進行教學。
例如，吸收與解吸操作單元，在乙烯直接氧化生產環氧乙烷、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化生產丙烯酸等生產中，都有直接的應用。
又如，教材幾處涉及萃取精餾在生產中的具體應用：在丙烯氨氧化生產丙烯腈中，在丁二烯的制備時，碳四餾分的分離過程中，等等。
這樣通過對相同的操作單元在不同產品中的應用的學習，可以讓學生較扎實地掌握相關的化工單元操作的原理及其在工業生產中的具體應用。
2.3采用探究式教學方法
在本課程的教學中，多設置情境，經常鼓勵學生進行有目的性的探究，不但可以避免課堂單調，提高課程的活躍度，提高學生學習本課程的積極性，而且無形中可以加強學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識與創新能力。
上文已提到碳四餾分的分離是通過萃取精餾實現的。工業上根據所用的萃取劑的不同分為乙腈法和二甲基甲酰胺法等，教材上對這兩種不同萃取劑的流程都進行了描述，但對兩種流程的優劣沒有進行比較。在講解完兩種流程以后，教師可鼓勵學生進行探究，對這兩種流程的適用條件和優劣進行比較。從而加深學生對兩種工藝的理解。
又如，苯烷基化生產乙苯的工業生產中，烷基化液中主要含有苯、乙苯、二乙苯、多乙苯等，怎么對它們進行分離？除了書上所提及的分離流程以外還可以采用哪些流程？各有什么優劣？與本課程開始時所學的裂解氣的深冷分離進行對比探究。讓學生體會化工產品分離的復雜性、重要性和分離方法的多樣性，在較為單調和機械的學習中增強學生學習的趣味性和主動性。
在探究式教學中教師要經常采用對比的手段。進行對比學習，可以加深學生對內容的理解，加深學生探究問題的深度與廣度。
2.4采用任務驅動式教學法
任務驅動式教學，可以讓學生的主體地位得到進一步的發揮。
任務驅動式教學的實施之一：在講解完工藝參數以后，在教師適當的提示下，要求學生對該產品的工藝流程進行簡單的設計和描述。之后再要求學生體會實際的生產流程是如何布置的。學生進行參與及對照，對提高學生合理設計工藝流程的能力是很有好處的。
任務驅動式教學的實施之二：可以在先一次課結束時把課程中的某些內容以任務的形式布置下去，讓學生預習及準備幾個問題，并明確告之下次課請學生上臺講解或討論。每10―15名學生組成一個學習小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發言，學生講解完以后，其他同學或提問或補充或討論。最后教師進行點評和講解。該法鼓勵學生相互競爭，評價結果按適當的比例計入期末總評成績，能培養學生的競爭意識、表現自我的意識和團隊協作精神。
2.5采用現場與課堂相結合的教學方法
《有機化工生產技術》是與生產實際緊密聯系的一門專業課程，甚至可以說是實際生產的縮寫。有條件的話，我們可以到學校附近的工廠去看看相同的產品的工業生產流程。把工廠的流程與課本上的內容作比較，看看有何異同。我院對化工類各專業的學生都安排有專門的時間去附近的株洲化工廠等大中型化工企業去進行實習的時間。教師可以考慮把教室搬到車間進行教學，采用現場與課堂相結合的教學方法。請看以下教學案例設計：
課程教學單元設計案例：
不拘泥于傳統的教學模式，采用現場與課堂相結合的教學方法，能充分調動學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性；有利于增加學生的感性認識，做到理論與實踐有機結合；有利于培養學生認真嚴謹、學以致用的工作態度，提高其表達能力。對學生的評價結果以適當的比例計入期末總評成績。
3.結語
《有機化工生產技術》是一門專業課程，其相關內容建立在《有機化學》與《物理化學》等基礎學科之上，教師在教學中要重視對學生所學的基礎知識的及時復習和應用，還應通過對傳統的教學方式方法進行改革。筆者結合對本課程的教學經歷，對采用模塊式教學方法、探究式教學方法、任務驅動式教學，以及現場與課堂相結合等教學方法進行了探討。通過教學改革，可以提高學生學習與參與課程的積極性和主動性，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識和競爭意識，能有效地培養其溝通與表達能力，使學生從“要我學”逐漸轉變到“我要學”，可以有效達到融“知識、技能、態度”于一體的課程教學目標。
參考文獻：
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