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摘要：
在新的人才培養方案視域下，西南醫科大學體育學院對社會體育專業學生田徑課程做出了較大幅度改變：原本2個學期64課時壓縮到秋季32學時；教學內容縮減為短跑、跳遠和鉛球3個項目；實行分階段教學，期末統一考試。本文運用文獻資料法、比較分析法、數理統計法等研究方法，分析檢驗教學改革效果，以期對本次教學改革作出科學、合理的評價。
關鍵詞：
田徑課程；教學；改革
2015年3月，西南醫科大學體育學院針對社會體育指導與管理專業學生提出新的人才培養方案。要求從更加利于學生今后就業需求角度調整各門課程。其中，田徑課程由1學年教學縮減為1學期16周，共64學時。教學內容在保留短跑、鉛球兩板塊的基礎上增設跳遠。改革后教學效果究竟如何，本文試圖通過1學期的考試成績進行比較分析。
1研究對象與方法
本文主要采用文獻資料法、比較分析法和數理統計法等研究方法，對西南醫科大學社會體育指導與管理專業的田徑課程教學改革現狀進行研究。以2015級社會體育專業1班25名男生分別在期初、期末的100m、跳遠和鉛球3個項目測試成績進行分析；根據期初成績劃分為成績優異組和非優異組進行比較分析。
2結果與分析
2.13個項目訓練前后成績比較
跳遠項目學生訓練后成績明顯高于訓練前，差異具有統計學意義（t=4.16，P=0.000）；100m和鉛球項目學生訓練前后成績差異均無統計學意義（P>0.05）。短跑項目學生成績雖然沒有出現明顯提高，但是如果考慮期末測試時間為寒冷冬季等一系列客觀條件因素，可以認為成績沒有下降就等于有顯著提高。
2.1.1短跑
本次田徑課程教學改革考慮到速度是幾乎一切運動的基礎。因此，在縮短教學課時的情況下，首先從思想上加強學生對短跑項目的重視。同時，要求任課教師在授課中以小步跑、高抬腿等各種跑的專門性練習、提高學生髖關節靈活性訓練方法等為基礎，積極介紹各種行之有效的趣味性較高的訓練方法，讓學生利用課后業余時間自行練習。由于學生從心理上得到了對短跑運動的重視；課堂中反復加強了技術動作的鞏固；課后在體能訓練方法上等到了大大改進，增加了大量提高訓練趣味性的練習方法。因此，在縮短授課時間的情況下成績得到了明顯提高。對運動員而言，在大部分運動中，快速變向的能力比優秀的直線速度更重要。因此，在訓練過程中采用了很多“梅花陣”變向跑。既提高了學生學習興趣，又提高了自身靈活性。有效地改變了以往田徑運動訓練的枯燥與乏味。學生在快速啟動、快速制動的過程中腿部力量得到了提高，為學生今后學習其他運動項目打好了堅實的基礎。
2.1.2跳遠
期末成績明顯提高，平均成績為5.43±0.22m，已接近國家三級運動員水平。作為社會體育指導與管理專業學生而言，他們入學時體育專業成績明顯低于運動訓練專業和體育教育專業學生。有此教學效果，已基本完成新的人才培養方案中的預期目標。在田徑運動跳躍類項目中，拋棄跳高而選擇跳遠運動是考慮到西南醫科大學本專業學生入學成績不高，絕大部分學生接受專門運動訓練時間不久。很多學生都是為了應付高考而“半路出家”選擇學習體育。針對背越式跳高而言技術動作偏難、學習難度較大，而且教學風險系數較高；根據以往畢業學生就業去向調查，幾乎很少有人會使用到背越式跳高技術動作；跳遠運動是運動員速度與跳躍技術的結合。學習跳遠可以更加鞏固學生的短跑能力，提高高速中有效控制身體的能力，有效增加學生靈活性。速度、力量、靈敏的增加可以更好地為學生學習其他運動項目打好基礎。所以說，選擇跳遠而放棄跳高更能體現田徑課程的基礎性作用，可以更好地迎合市場需要。
2.1.3鉛球
本學期鉛球成績提高不具備顯著性（P>0.05）。并且期初與期末的溫差對成績的影響沒有短跑項目大。鉛球屬于高三體育考試時必考項目。經過體考應試教育的培訓，很多學生技術動作已經形成錯誤定型。即使經過田徑課程短時間培訓也很難改變以往的技術動作，很難形成新的正確動作肌肉記憶；通過短跑與跳遠的學習與提高，學生們腿部爆發力肯定有所增強。但是與之相關的核心力量欠缺，技術動作不到位，導致下肢力量難以順暢地傳遞到上肢。以上原因導致學生鉛球成績提高不明顯，鉛球教學有待改進。
2.2項目提升成績比較結果
據學期開始時成績將學生分為成績優異組和非優異組，采用相同教學方法期末再來比較2組之間的成績提升（成績提升計算方法=期末成績-期初成績）情況；跳遠成績在期初全部為非優秀人員，故不能用此方法分析。100m和鉛球項目，訓練前成績優異組與成績非優異組在訓練前后成績提高差異均無統計學意義（P>0.05）。課堂教學不同于業余運動訓練，課堂上更加重視對技術動作的傳授，對學生練習時給予施加的運動強度相對較小。運動員水平的提高必須講究適當負荷，水平越高的運動員相對需要較大的運動負荷才可以提升成績。然而，實驗組與對照組之間在訓練前后成績提高差異均無統計學意義，說明在課程中對成績優異組的運動負荷是不夠的，導致其成績提高不明顯。在此，建議對優異組學生加入學校田徑隊進行額外練習。
3結論
3.1學生在壓縮課時、提高學習效率的新的教學大綱體系下短跑、跳遠成績有所提高，鉛球成績提高不明顯。
3.2課程縮短，必須加強學生課外鍛煉，同時加強監督機制。師資培養的重點應是提升學生教學能力，使其實現由運動員向教練員、教師身份的轉變，而運動技術只是起到輔助作用。傳統的價值取向，如以運動技術水平的提高、傳授為目的的理念等，不利于幫助學生形成正確的教學質量觀。同時，在這種傳統價植取向影響下的教學模式也不利于培養學生的教學能力。
3.3在田徑課程中，鉛球項目可以考慮更換或刪減。教學內容勢必要與社會發展的需求相吻合。對社會體育指導與管理專業學生而言，就業方向主要集中于各類健身場所或從事各企事業單位的群眾體育、休閑體育活動。那些不能激起學生學習興趣的、不切實際的、學生步入社會后甚少涉及的競技體育教學應逐漸取消，應逐漸淡化教學內容的完備性和系統性要求。
3.4對入學專業成績較好的學生可以考慮進入學校各代表隊訓練，接受更大強度與負荷的有利于提高身體素質的訓練。
作者：商健 單位：西南醫科大學
第二篇：社會體育管理方式研究
摘要：
大腦和雙手二者相互促進，在人體重發揮著作用。社會發展需要的人才不僅需要具備扎實理論知識，還需要有很強的時間能力。社會體育專業學生也是如此，不能脫離動手實踐。本文首先就社會體育專業學生動手能力培養途徑進行分析，而后分析了社會體育專業學生動手能力管理方式，以期提升社會體育專業學生動手能力，提高教學質量和效率。
關鍵詞：
社會體育專業；動手能力；管理方式
一、社會體育專業學生動手能力培養途徑
(一)科學設置實踐鍛煉內容
依據社會體育專業人才培養計劃，根據不同階段學生特點和實際情況，設置相應的課程，而后隨著學期變化，學生對于知識有了更加深層次的理解，再設定更加高層次的課程實踐目標，將專業理論知識、實踐操作有機的結合，構建完善的課程體系鏈條。依據社會體育專業特點，找出本專業的重難點和可操作點，進而構建課程實踐動手環節并設計具體流程，該設計的原則是為學生基礎知識學習服務，重點在于提升學生實踐技能。
(二)采取多種見習形式，提升學生綜合能力
課程見習，也就是依據社會體育專業課程需要，提出見習的要求和具體計劃、組織學生到達見習場所展開觀察、方位、體驗等等，并要求學生書寫見結的形式。這種形式能夠讓學生將學到的理論知識與實踐相結合，從而對于本專業課程內容有著更加深層次的理解。專業見習，即按照社會體育專業人才培養佳話、組織學生依據專業有計劃的展開見習的一種形式。這種形式能夠在節假日進行，對于學生提出了觀察記錄、實踐分析的要求，能夠讓學生對于本專業有著系統全面的了解，進而更好設定自我目標，為未來進入社會打下堅實的基礎。就業見習，就業見習能夠充分體現學生的需要，依據學生個人意向，學習組織教師協助學生適應就業崗位的見習形式，這種就業能夠在校內，也能夠在校外。
(三)通過多樣化的畢業實習，提升學生實踐能力
輪動實習，依據社會體育專業需求，設計不同實習崗位，讓學生通過體驗不同實習崗位，來提升其實踐能力，拓寬其就業崗位。委托實習和定崗實習。委托實習是吧社會體育專業學生委托給健身俱樂部管理，進而提升學生的社會適應性和獨立性，也能夠幫助學生接受不同教育模式的培養，使得學生更好適應工作崗位。定崗實習是學生去就業現場參加實習鍛煉的過程，在此期間學生的專業知識和實踐操作相結合，是見習和課堂教學的延伸。集中實習，就是學生在教師的帶領下，去某健身行業實習的模式，這種模式能夠利于學校對于學生管理，教師對學生也能有著很好的了解，進而能夠采取針對性的指導。分散實習，就是學校依據社會體育專業學生不同、不同健身行業要求不同采取的實習模式，這樣不僅能夠滿足接受單位發展的需求，還能夠激發學生的學習積極性。集中與分散實習相結合，即依據學生個性化需要，將學生分為集中實習組和分散實習組，這種兩種實習相結合的實習方法，不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠使得學生組織管理活動的開展更加方便。
二、社會體育專業學生動手能力管理方式
(一)課堂教學
課堂教學管理以動手操作為主，教師引導為輔的原則開展。教學過程中的設計、動手實踐等等需要以目的、意義、做法為核心，教師發揮著引導的作用，學生通過動手實踐探索出獨立解決問題的方法。教學過程應當突出以學生有效性、創新性為主、教師組織引導為輔的中心。師生關系隨著教學內容和教學方法的改變而發生變化。學生學習、掌握、應用知識不能脫離實踐探索，教師需要正確引導、搭建實踐平臺、啟發學生的創造性思維。教師需要定期參加最前沿的學科會議，定期接受專業培訓，進而更新知識儲備和教學理念，將新文化新思想在學生中推廣，使其更好服務于社會大眾健身需求。
(二)見習管理
建立科學完善的見習管理制度，明確專業見習、課程見習和就業見習的要求，科學選取見習場所，依據專業、課程、就業需求等等因素設置見習崗位，將理論血虛和實踐有機的結合在一起。注重調研工作，建立完備見習基地。通過各種媒體，發揮互聯網優勢，對于市場需求有著清晰的了解，為學生提供完備的見習平臺。采取措施使得學生對于見習的重要性有著明確的了解，激發學生學生見習的積極性，增強學生對于見習工作社會責任感，提升見習學生和見習單位聯系。
(三)實習管理
學校需要和實習單位有著密切的合作，學校是人才培養的搖籃，實習單位是培養學生實踐能力的主要途徑，學校和實習單位相輔相成，于此同時學生也可以為實習單位創造更多價值。其次是建立健全實習管理規定，完善學生實習評價方法?？茖W完善的實習管理規定是確保學生實習順利進行的前提。對于學生實習，加強實習期間學生管理，制定科學的實習流程，指導教師或者委托單位共同對學生進行管理，共同監督學生。
作者：王承儒 單位：海南師范大學
參考文獻：
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第三篇：高校社會體育指導與管理發展
摘要：
從我國社會體育指導與管理專業人才培養現狀出發，對我國轉型發展高校社會體育指導與管理專業本科人才的培養進行了分析，認為轉型發展高校要在正確認識“應用型本科人才”培養的基礎上，以區域經濟社會發展對社會體育人才的需求為著眼點，從確定合理的人才培養目標和專業方向、構建能力導向的課程體系和實踐教學體系、改革教學方法和完善教學評價體系、優化師資隊伍結構等方面來契合新時期高素質、高水平社會體育專業應用型本科人才的培養.
關鍵詞：
轉型發展高校；社會體育指導與管理專業；應用型本科人才培養
《體育產業發展“十三五”規劃》（以下簡稱“規劃”）指出，“十三五”時期是加快體育產業發展的重要時期，注重人才培養，強化智力支持是體育產業迎接重大戰略機遇的主要措施.2016年10月，中共中央、國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》也明確提出要發展健康服務新業態、積極發展健身休閑運動產業.這些國家政策的給我國社會體育指導與管理專業（以下簡稱“社會體育專業”）的發展帶來了重大的機遇和挑戰.我國社會體育專業創辦至今，為我國體育事業的發展提供了大量的人力資源，做出了重要的貢獻，也將繼續成為推動我國社會經濟發展和體育事業快速發展不可或缺的重要力量.然而，隨著經濟發展進入新常態，社會體育專業人才的培養結構和質量因沒能很好地適應社會需求，而陷入困境.2015年10月，教育部、國家發展改革委和財政部了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力，改善人才培養與社會需求之間的矛盾.因此，探索新時期轉型發展高校社會體育專業應用型本科人才的培養問題，是面對我國社會經濟發展需要所不可回避的重要研究課題.
1我國社會體育專業發展現狀及人才培養存在的問題
為建設體育強國，適應群眾體育的發展要求，1994年我國開始創辦社會體育專業，開啟了社會體育專業人才的培養之路.1998年教育部頒布的《普通高校本科專業目錄》將社會體育專業列為體育學類5大專業之一，專業呈現快速發展趨勢.到目前為止，全國已有200余所高等院校開設了社會體育專業，涵蓋各類型高校.然而，由于專業發展時間不長，社會體育專業在人才培養過程中存在一些問題，這導致人才培養脫離了社會實際需求，造成資源的浪費.
1.1人才培養目標定位不合理
我國社會體育專業培養目標定位的不合理已經成為制約人才培養和專業發展的最大障礙.盡管各高校38卷社會體育專業基本上都是圍繞《專業目錄》來設置培養目標，但辦學目標定位和人才培養規格多與體育教育專業類似，缺乏專業特色和人才培養的針對性.[1,2]同時，有學者提出，《專業目錄》中培養目標的確定并不能完全滿足社會的需求.[3]另外，有些高校直接照搬教育部專業目錄中規定的培養目標，[4]完全不考慮自身的地域特色和專業特色，導致人才培養與社會需求脫節.這些都有悖于專業設置的初衷，嚴重影響我國社會體育人才的培養.
1.2專業方向設置不科學
目前，我國社會體育專業開設的專業方向多達16個，較好地滿足了我國體育事業發展對社會體育專業人才的多樣化需求.然而，部分高校在專業方向的確定上還存在一定的問題，如有的高校開設的專業方向太少或是不設立具體的專業方向，[5]有的高校設置的專業方向相互間區分度不大等[6].這些都不利于人才的培養和專業的發展.
1.3課程設置不合理
人才培養目標的不合理直接導致課程設置不合理.研究表明，我國大部分高校社會體育專業存在課程設置不合理，如缺乏專業特色、系統性、相關性和設置依據，[7]難以培養符合社會需求的社會體育人才.陳國強等研究表明，我國社會體育專業課程設置存在表達能力課程設置不足、批判性思維能力的培養欠缺、道德推理課程和促進人際關系的綜合培養課程缺失、通識課程涉獵面窄以及職業課程幾乎占據整個課程體系等系列問題.[8]因此，如何構建既符合人才全面發展又突出學生專業應用能力培養的課程值得深入探討.
1.4實踐教學體系不完善
社會體育專業的實用性很強，相應的職業崗位對人才的實踐能力要求很高.因此，實踐教學環節在人才培養體系中至關重要.然而，我國高校社會體育專業的實踐教學環節卻成了人才培養的短板.研究表明，大多數高校對實踐教學環節重視程度不夠、實踐教學環節的課時數嚴重不足[9]，且實踐課程系統性連貫性差、實踐教學體系和評價體系不完善[10]、實踐平臺缺乏或不穩定、實習環節安排不合理、實習指導教師能力不足[11]等.
1.5教師隊伍結構不合理
社會體育專業的師資隊伍建設直接關系到人才的培養質量，是社會體育專業的辦學保障.然而，目前我國社會體育專業的師資隊伍建設存在很大的問題：師資不充足、專業教師稀缺、教學成本高、學緣結構、年齡、知識結構不盡合理[12]等.另外，大部分學校因師設課和變通設課情況更是常見，這些都嚴重影響著人才的培養.
2轉型發展高校社會體育專業應用型本科人才培養
轉型高校在培養社會體育專業應用型本科人才之前，必須把握住兩個關鍵問題.第一，什么是“應用型人才”.關于“應用型人才”的界定，學界說法不一.有人定義為“從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才”[13].有人定義為“能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐中，熟練掌握社會生產一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產活動的技術人才或專業人才”[14].盡管表述各異，但對其本質的認識是一致的，就是“能利用理論知識解決實際問題”，強調的是專業應用能力和解決問題的能力.第二，人才培養的層次——本科.“應用型本科人才”指的是本科層次教育所培養的高級專門人才，這既不同于高職高專類學校的應用型人才，也不同于研究型高校的應用型人才.
2.1人才培養目標的確定：以區域經濟社會發展和體育事業發展的需要為著眼點
轉型發展高校是為地方經濟社會發展服務的.因此，轉型高校社會體育專業本科人才的培養應該以區域經濟社會發展和體育事業發展的需要為著眼點，然后通過“國家、學校和專業”3層面來確定培養目標[15].國家層面上，根據《中華人民共和國高等教育法》，社會體育專業應用型本科人才的培養目標為“系統掌握社會體育專業的基礎理論、基本知識，掌握健身指導咨詢、體育產業經營管理等基本技能、方法和相關知識，具有從事社會體育相關實際工作和研究工作的初步能力”.另外，在“大眾創業萬眾創新”的大背景下，人才培養目標中必然要突出“雙創”能力的培養.學校層面，轉型高校培養的是高素質、高水平社會體育專業應用型本科人才.專業層面上，《普通高等學校本科專業目錄》中對社會體育專業培養目標進行了表述，提出了人才培養的基本要求和培養方向，但各轉型高校要本著體現本校的辦學特色、辦學優勢、專業發展特色等原則來最終確定人才培養目標.
2.2專業方向設置：社會需求導向
我國高校社會體育專業已開設了較多的專業方向，如健身指導、休閑體育、體育營銷、體育媒體、體育產業經營與管理等.轉型高校的主要職責是服務地方社會經濟的發展，因此，在設置社會體育專業方向的時候要以地方經濟發展需要為著眼點，選擇實用性強、辦學優勢突出、特色鮮明的專業方向來培養社會體育人才.為更好地適應我國體育產業發展對社會體育人才的需要，《規劃》中明確指出，要注重各類體育經營策劃、運營管理、技能操作等專業應用型人才的培養.《“健康中國2030”規劃綱要》中指出要積極發展健身休閑運動產業，這也為健身指導、休閑體育等專業方向的開設提供了契機.這為當下轉型發展高校社會體育專業方向的設置提供了指導和參考.值得注意的是，專業方向的開設要合理，既不可過多，也不能缺失，并且要有一定的前瞻性.
2.3課程體系構建：以能力主導
轉型發展高校社會體育專業本科人才培養的課程體系要以專業應用能力、創新創業能力和綜合素質的培養為出發點，實現人才培養的專業性、職業性、“雙創”性和全面性.第一，依托學科實現人才培養的“專業性”.社會體育專業開設的課程是專業針對性和適應性的統一，能讓學生具備較寬的知識面和完整的知識結構，更好地適應社會和職業變化.部分學校為突出對學生職業能力和實踐能力的培養，直接刪減相關理論課程來“節省”課時，這是不合適的.但是可以通過整合課程內容達到縮減理論課程學時的目的，如將相關的課程內容壓縮為1門課程的學時，這樣更能體現出課程內容的實用性.第二，企業參與課程設置，突出人才“職業化”培養.邀請行業權威、企業專家等參與社會體育專業課程的設置，有針對性地根據地方區域人才的需求情況和體育市場的發展構建出契合行業標準的特色課程.第三，重視創新創業教育，培養學生“雙創”能力.2015年5月國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求各高校加強學生的創新創業教育.因此，在“大眾創業萬眾創新”的時代背景下，轉型高校對社會體育專業本科人才的創新創業教育必須高度重視，要設置合理的課程群，同時還要注重創新創業教育與專業教育的融合，如在專業課程教學過程中注重加強創新創業教育、發掘創新創業教育資源等.第四，重視跨學科教育和素質教育，實現人才培養的“全面性”.陳雪娟等研究表明，社會體育專業人才除了具備較強的專業應用能力之外，還需要具備溝通能力、組織能力、營銷能力、社會交往能力等[16].對專業能力的培養是出于職業的需要，但作為一個社會人僅僅掌握單個學科的知識是不夠的.因此，跨學科專業的交叉課程、通識課程、選修課的開設在社會體育專業人才培養過程中非常重要，這也有利于學生發散思維和創新能力的培養.另外，作為一個全面發展的人，還需要通過素質教育不斷提高自身的各種素質水平，如道德素質、心理健康水平等等.
2.4重視實踐教學改革
實踐環節是培養應用型人才的關鍵，轉型高校應高度重視社會體育專業的實踐教學環節，加大對其的改革力度等.第一，加強實驗室、實訓、實習基地建設，重視“校企合作”.實驗、實訓、實習基地的建設是實踐環節順利開展的重要保障，是提高社會體育專業應用型人才實踐能力、創新能力的重要途徑.然而，我國社會體育專業的設施建設還遠遠不能滿足人才培養的需要[17]，因此，加大投入建設實踐平臺至關重要.校企合作是實現應用型社會體育專業人才職業能力和創新創業能力培養的關鍵，但目前我國社會體育專業“校企合作”模式還不太成熟，沒能很好發揮其在人才培養中的作用，建立“政府—企業—學校”3方聯動的校企合作模式是需要繼續深入研究的重要課題.第二，增加實踐教學時間.我國社會體育專業普遍存在實踐教學時間過少，導致實訓實習很難達到應有的效果.《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，應用型人才培養過程中的實訓實習課時要占專業教學總課時比例的30%以上.這從政策層面為社會體育專業應用型人才實踐能力的培養提供了時間保障.第三，注重實踐內容的實用性.實踐內容要根據人才能力培養目標來設定，突出對學生專業應用能力和創新能力的培養.如課內實驗增加綜合設計性實驗，減少驗證性實驗，實訓、實習內容與職業崗位能力的要求相一致，學生分組完成任務培養團隊精神等，讓學生在實踐過程中能真正掌握技術技能、培養解決問題的能力、創新思維、團隊合作精神、社會責任感、職業道德素質等.第四，建立完善的實踐教學管理制度.實踐環節要達到人才培養預期，需要制度作為保障.各轉型高校要制定健全的管理制度以保證實踐教學的有效開展和實踐教學的質量，如制定實踐教學管理文件、實踐教學平臺開放制度、實踐教學計劃制訂機制、實踐教學質量評價標準和監督機制、創新創業激勵機制等.
2.5改革教學方法和完善評價體系
社會體育專業應用型本科人才的培養注重專業應用能力和創新能力的培養，因此，教學方法和考核方法要與之相適應.目前，PBL（問題式學習）和個案教學法被認為是比較適合應用型人才培養的教學方法[18].這兩種教學方法都是強調教學過程中學生的主體地位，注重激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在分析問題和解決問題中培養創新精神、協調能力、綜合能力、運用知識的能力等.因此，社會體育專業教師在教學過程中應當以這2種教學方法為主，并根據教學內容選取案例式、討論式、啟發式等適合的教學組織形式.另外，還要充分利用現代信息技術實現人才培養手段的多樣化，如利用Blackboard、Model等數字化課程教學平臺，還可以利用網絡課程和相關軟件進行輔助學習（如慕課、App等），這些方法對于學生知識面的拓展、知識結構的完善和能力的培養均具有傳統教學方法所達不到的作用.科學合理的教學評價機制是保障教學效果的重要手段.應用型社會體育專業本科人才的培養應建立以“能力評價”為主體的教學評價體系.傳統的考核方式基本上都是“考勤+作業+試卷成績”，注重的是學生理論基礎知識的掌握，不能有效反映學生實踐能力水平.因此，應當將對學生專業應用能力、創業創新能力、綜合素質等相關內容的考核納入到社會體育專業應用型人才的評價體系里，如將實踐操作能力、主持或參與創業項目、參與科研項目、道德水平等作為考核的重要內容.另外，在教學評價過程中要加重過程性評價比重，如實驗參與、任務完成情況等，以免學生只會學知識，不會用知識.
2.6優化師資隊伍結構
教師是人才培養的具體實施者，教師隊伍結構和能力水平直接關系著人才培養的結果.轉型發展高校社會體育專業教師不僅要注重學歷水平，更要重視技能水平和實踐能力，這才更契合應用型人才的培養.因此，轉型高校要高度重視社會體育專業的師資隊伍建設和優化，尤其要重視“雙師型”教師隊伍建設，這是培養應用型人才的重要保障.轉型高校師資隊伍的建設和優化可以通過“引、請、陪”相結合的方式來實現.“引”即引進，打破傳統的人事觀念，除了從高校引進高水平、高層次人才，還可以從企業行業中引進高水平的專業人才.他們掌握著扎實的職業技能，系統全面的職業能力，對于學生職業能力和素質的培養都非常重要.“請”即邀請和聘請，邀請行業企業中的權威、專家到學校定期舉辦講座，傳遞行業的前沿信息，如行業發展現狀和發展動態等，提高學生對行業的認知水平和就業信心；聘請企業優秀管理者、技術人員到學校兼職，參與人才培養方案的制訂、專業課程的設置，指導學生的實踐環節等.他們能給學生帶來各種先進理念和企業文化，利于學生創新創業意識的培養，也有利于學生職業素質的養成.“培”即培養專業教師的實踐教學能力，為提高教師學習的積極性，學校可以通過制定相關政策鼓勵教師到相關企事業單位、研究機構等進行培訓、學習和掛職鍛煉以實現“雙師型”的轉變.
3結語
隨著我國社會經濟的發展和體育事業的快速發展，社會體育專業人才巨大的社會需求高度顯現.因此，作為培養高素質、高水平應用型社會體育專業本科人才的主陣地——轉型發展高校肩負重任.關于轉型發展高校社會體育專業應用型本科人才的培養還有許多需要深入研究的課題，如創新創業教育的實施、校企合作機制的研究、基于行業標準課程的開發、人才培養與職業準入資格制度的銜接、職業道德教育的開展等等.本文希望能為轉型發展高校社會體育專業本科人才的培養提供一點參考.
作者：黃思敏 劉剛 單位：肇慶學院
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