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翻轉課堂概念范文1
“翻轉課堂”就是借助于數字化的學習資源，將傳統課堂教學先后順序進行顛倒。學生在課前預習教師的相關教學視頻資料，然后帶著問題進入課堂，課堂上主要是學生之間進行探討、教師給予引導，共同解決問題。
2 會計教學困境
2.1 教學模式和手段落后。會計專業是一個實踐性和應用性很強的專業，但目前的教學還是停留在“教師講、學生聽”的模式，課堂上“滿堂灌”的現象也是屢見不鮮。結果是教師講解時大家都能理解，但一旦輪到學生自己練習或實踐操作時就不知從何下手。課后全班同學“齊步走”完成練習或實踐以消化知識，“搭便車”現象層出不窮。
2.2 學生學習的主動性不強。目前，民辦高校的學生學習主動性不強，很大程度上都是依靠課堂上45分鐘的聽講，學生的視野就局限于教師所傳授的內容。課堂上“低頭族”現象嚴重，加上課前課后安排自主學習的時間少得可憐，專業知識和技能就難以得到拓展。
2.3 學生對教師的依賴性很強。由于課時和教學任務的制約，教師們進行的是“真理化”教學，學生是在教師的正確示范下完成相應練習和實訓任務。不管是在理論知識的傳授過程中還是課內實踐或集中實訓環節，學生一遇到不懂的知識點或出錯的習題與實訓操作，就是等待教師講解，很少有同學會自己主動去想辦法解決問題。
2.4 師生之間缺少合作學習。由于學生水平參差不齊，大部分學生都是進行個體學習，同學間很少進行交流溝通與合作學習。師生之間的合作也就主要體現在疑難問題的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影響著學生踏入社會所需的溝通與合作能力。
3 基于“翻轉課堂”理念的會計教學改革
為了更好地應對當前會計教學所面臨的困境，培養更多高素能的會計應用型人才，會計課程的教學迫切需要進行改革?！胺D課堂”理念為課程教學改革提供了新的探索方向，現以借助于藍墨手機云班課進行《會計學原理》中原始憑證單元的翻轉為例。
3.1 傳統教學組織 在傳統的教學中，教師先給學生講解原始憑證的概念和內容，然后針對教材上原始憑證的數條填制要求一一作出解釋，再讓學生完成課后練習和實訓操作。
3.2 翻轉教學組織
3.2.1 課前準備
3.2.1.1 創造網絡教學資源和學習平臺 首先教師可以像建立QQ群或微信群一樣創建會計學原理云班課，通過QQ、微信或在課堂上直接告訴學生課課程的邀請碼，學生用邀請碼加入班課。在學期開始時，教師上傳課程教學計劃，學生可以了解教師的安排，同時便于學生自己掌握學習的進度。在講解相關教學內容之前，將錄制或下載的教學視頻上傳到云班課，也就及時傳達到了學生的手機上，讓學生的手機變成了強勁的學習助手。
3.2.1.2 重整教學內容 在對教學班級的學情分析基礎上，根據會計學原理課程的教學目標，將原始憑證單元的教學內容進行重新整合。本次教學內容的操作性非常強，重點培養學生熟練填制原始憑證。在教學內容上注重給學生展示真實的原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、支票、差旅費報銷單等原始憑證等）和操作流程，然后再回到理論層面理解原始憑證的內容和填制要求。
3.2.2 課堂組織 在課堂上，學生根據課前對云班課資源的學習，先在學習小組內討論解決所遇到的問題，如果仍未得到解決則交由教師解決；討論整理出原始憑證（以發票為例）包括的基本內容、種類，進而理解原始憑證的含義；學生根據教師提供的經濟業務和空白原始憑證，動手填制原始憑證（如支票），然后進行展示，同學間相互找茬、合作交流，教師巡視，適時給予指導，直到填寫正確，再通過討論總結歸納原始憑證的填寫要求（特別是支票的出票日期、金額的填制）。
3.2.3 課后拓展 教師在課后可以通過云班課及時進行問卷調查，根據課前、課上及課后調查發現的問題，教師整理出學生難理解的、易出錯的知識點，通過例題的形式，并附上對應原始憑證上傳到資源中，幫助學生消化知識。教師還可以在云班課中設置答疑等活動，針對個別同學的問題進行一對一的指導。通過在云班課進行測試，教師可以第一時間了解到學生是否參與、完成多少，對于沒及參加的同學教師可以利用通知功能提醒對方；教師還可搜索相關的案例、實務、影視上傳到課程資源中以拓展學生的視野，隨時隨地開展討論、答疑、頭腦風暴等活動，提高學生的參與度，減少了“搭便車”的現象，并且有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
4 總結
4.1 “翻轉課堂”理念下的教學改革優勢
4.1.1 翻轉了學生學習的主動性。實行翻轉教學后，學生會根據自己的實際情況在沒課的時間或晚自習期間主動學習教師上傳的資源，是帶著問題來上課的，增強了課堂教學的針對性。
4.1.2 翻轉了教學中的互動合作。實行翻轉教學后，課堂上的互動有明顯的改觀。教師由“演員”轉變成了“導演”，并且參與到了學生的討論中，適時給予學生指導；學生之間也不再是個體學習了，常常會針對一個問題進行探討甚至激烈的討論。這種互動不僅幫助學生理清了知識點，深化了學生的認知，還增進了師生間的情誼。
4.1.3 翻轉了教師教學改革的積極性。最初主要是通過建立QQ群進行教學交流，但有些學生經常在群里與學習無關的信息，導致有些同學直接屏蔽群信息，互動效率明顯下滑。為了更好地進行教學，教師也需不斷學習與探索，如筆者堅持每周四晚上聽藍墨公開課，并將藍墨手機云班課運用于教學中，不斷地進行摸索與改革。
4.2 翻轉課堂教學改革存在的問題
自從運用“翻轉課堂”理念進行會計教學改革以來，取得了一些成效但也存在一些問題， 主要有以下三方面：
翻轉課堂概念范文2
一、從學習科學角度看翻轉課堂
長期以來，教育研究關注的對象往往是教學，而學習科學涉及的更多是學習，它是在深刻反思學校教育中學習的缺失以及傳統認知科學研究缺陷的基礎上提出了如何組織高效的學習，如何深化技術的應用。深度學習是學習科學的一個重要研究內容，它是發展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學的中心必然是以促進深度學習為核心的。如今的教學模式可謂形形，但真正能夠涉及深度學習的不多，因為缺少了復雜多變及技術支持的環境。余勝泉等人將深度學習的研究框架聚焦在深度學習環境、學習過程、學習結果及情感體驗四個層面。從翻轉課堂教學模式的角度來看，課前的信息輸入，到學習者個人的信息處理再到課堂的信息輸出構成了深度學習的分析路徑。
翻轉課堂深度學習環境：深度學習的學習環境中，因為新技術的使用，使得知識不再以結構良好的方式呈現，抽象知識可以用具體的形式進行表征，并以豐富多彩的形式出現，不再是單一不變的老生常談。翻轉課堂的課前的學習階段，例如教學視頻、各類學習資源等，無一不充分體現技術在學習環境中的角色，尤其在內容的設計等方面。同時，網絡狀及模塊化展現的知識分布，擺脫了傳統教學線性知識分布的特點，促使學習者聯系已有知識概念，建構自己的知識網絡。翻轉課堂中技術的使用為深度學習的發生提供了保障。
翻轉課堂深度學習過程：人們已經普遍認同學習是在原有知識背景下發生的，學生進入課堂時，已經帶著對世間萬物的各類半成型觀點和迷思概念。所以，在學習的過程需要將新知識同化或順應到彼此關聯的概念系統中。此時，認知的高度投入是必不可少的。網絡環境下以視覺或聽覺呈現的知識，有助于激發學習者的內在學習動機。在學習過程中有了興趣，學習者就可以更加積極主動的學習，由此增加個人認知投入。直至最終影響到深度學習的結果――概念轉變的形成。
翻轉課堂深度學習結果：漢普頓將概念定位于將當下的經驗分類并劃歸到某種范疇并對它進行闡述。學習科學認為學習要使得一系列的概念之間形成概念網絡，并能夠進行概念間的轉變。由于概念的轉變是有意義學習的內在機制，而有意義學習是深度學習的關鍵。當學習者對他們所理解的概念或對他們的概念框架理解發生變化時就是概念的轉變。
二、有關翻轉課堂的思考
當下推進翻轉課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補的缺陷提出來的。在這樣一個信息化環境下，應該主張通過學習環境的創設，提供豐富的學習資源、認知工具等編織知識網絡去支撐學習對知識的建構。所有的構想若是只針對課堂那么實現理想學習環境的創設可能仍遙遙無期，基于學習科學的研究，將課堂外的學習納入學習環境創設的建構并實現新課堂模式的建立是順應時代的要求，也是實現教育變革的途徑之一。但是課堂外的學習，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學習”有充分的理解，并從各個方面促進學習。與此同時可以促使教學者更多地思考如何充分利用這個機會使得學生成為一個積極主動的學習者。
在大多數人將“翻轉課堂”當做契機、挑戰的時候，很多人也警惕翻轉課堂唯技術化傾向，這并不無道理，翻轉課堂的推廣的確得益于技術的發展。翻轉課堂是在符合深度學習機制的框架之下優化技術融入課堂教學的模式。技術的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術在翻轉課堂中的存在是為了促進學習的發生，增加深度學習發生的更多可能。它的存在是價值中立的，所以受技術控制還是控制技術的問題，也就成了沒有意義的問題。
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【摘 要】以布魯姆教育目標分類學理論為基礎，將翻轉課堂教學模式分為記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段。本文嘗試將所構建的翻轉課堂教學模型用于數學教學中，并以《對數函數與指數函數的關系》之反函數概念的教學設計為例分析說明，以期為我國數學教學改革提供借鑒。
關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；數學教學；反函數概念
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）01-0057-04
引 言
信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。近年來，在美國興起的翻轉課堂教學模式被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法[1]。翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode)簡稱FCM，也被稱為“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式。在信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調的學習者，切實體現了以學生為中心的教學結構，其教學模式或將引發全世界教學改革的。
翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學生的自學完成[2]。因此，兩位教師逐漸構建了借助于信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的翻轉課堂教學模式。
目前，翻轉課堂教學模式在美國受到很多學校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網絡視頻課程的開發將學習資源與學校學習結合起來創辦了可汗學院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉課堂教學模式成為全球教育界關注的教學模式。翻轉課堂教學模式同時也吸引了來自國內教育界同仁的高度關注，成為教育教學實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉課堂教學模式的研究，基于布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模型，并嘗試將翻轉課堂教學模式應用于數學教學設計中，為創新我國數學教學模式提供一些借鑒。
（一）翻轉課堂教學模式的理論基礎
翻轉課堂教學模式以掌握學習理論為理論基礎。
掌握學習理論由美國教育家本杰明?布魯姆（BenjaminBloom）提出，認為學習者在被給予充足的時間及適當的學習條件下，都能夠掌握學習內容并取得良好的成績。掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[3]。翻轉課堂教學模式正好為掌握學習理論的實現搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，學生可以在課下充足的時間里按自己的節奏學習課程內容，當完成課時或單元的學習后，學生可采取自測練習或在線評估方式檢驗自己已學到的內容，針對未掌握的內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，達到掌握學習的目的。因此，以掌握學習理論為基礎的翻轉課堂教學模式成為個性化教學的有益實踐。以建構主義理論為基礎的翻轉課堂教學模式，是在教師的促進指導下，通過學生獨立探究或小組協作研討，自主發現問題、尋求解答、獲得結論的認知建構過程，深刻反映了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。
如圖1，翻轉課堂教學模式由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成。圖1中展現了這五要素在教學過程中的關系及其作用，即翻轉課堂教學模式以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成雙邊互動過程。
（三）翻轉課堂教學模式的一般特征
翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學模式，作為一種新型的教學模式，其特征如下。
1. 教學流程的重構
翻轉課堂教學模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。
2. 教學組織形式的變革
翻轉課堂教學模式改革了傳統教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創建自主探索和協作化學習環境，并根據不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發展，從而達到教學的最終目的。
3. 師生角色的轉變
翻轉課堂教學模式使教師從傳統教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。翻轉課堂教學模式有助于實現以學生為中心深度內化知識的教學目的。
4. 教學資源及教學環境的革新
微課程或稱微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現形式，成為翻轉課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。翻轉課堂教學模式不僅可以在課上享用校內資源，社會環境中提供的云端資源更加為學生的課下學習提供了豐富的學習資源。
5. 評價方式的多元化
翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。
基于認知領域教學目標分類的翻轉課堂教學模式
布魯姆提出，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。翻轉課堂教學模式基于認知領域的教學目標將教學分為：記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段[5]。
（一）記憶領會階段
此階段指課堂教學中學生對所學概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學生對知識的領會情況：（1）轉換：用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學知識，并歸納知識間的內在聯系及構成要素。（3）推論：對某一現象或事物間的關系，可用所學知識預測未來的趨勢或推理預期的結果。翻轉課堂教學模式中，以教學視頻作為載體將知識的傳授過程轉移到課下學生的自主學習，學生可根據自己的學習情況調整學習節奏。同時也改善了統一的教學活動難以滿足全體學生不同需求的狀況，使學生更容易達到對知識的記憶領會目標。
（二）應用分析階段
“應用”是指把所學的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內部原理，理解組織結構。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師在課上將有充分的時間通過組織學生自主探究、小組協作、作業練習等個性化與協作化學習活動來對前一階段的學習進行應用分析，從而促進知識的深度內化。
（三）綜合評價階段
綜合評價階段是對知識領會階段以及應用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉課堂教學模式，學生在組間匯報學習結果與分享成功經驗的過程中，根據對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現知識體系達到綜合評價的目的。
基于翻轉課堂教學模式的數學案例
本文以布魯姆教學目標分類理論為基礎，借鑒美國富蘭克林學院Rober Talber教授及國內張金磊等人構建的翻轉課堂教學模型，設計建構了翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試將其用于數學教學設計中。
由于反函數概念抽象性高，而此部分內容學習課時少，對反函數圖像性質及單調性等問題未能作進一步的學習，難以形成知識系統理解。致使反函數概念成為高中數學師生公認的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉課堂教學模式在信息技術的支持下由四個階段及對應的十個步驟組成，下面就以《對數函數與指數函數的關系》之反函數的概念教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在個性化與合作化的學習環境下的應用進行分析。
（一）課下知識傳授
1. 明確目標——準備教學視頻
（1）明確教學目標
明確課程教學目標是翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在不同階段所要達到的目標。
課下自主學習階段的教學目標：能夠利用電子設備進行反函數相關知識的學習，網絡互動交流中逐步建立反函數概念體系，提高對信息技術環境中新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數學的樂趣。
課上協作內化階段的教學目標：通過自主探究，小組協作交流深入研究反函數概念實質，加深對指數函數、對數函數以及其它初等函數性質、圖像及相互關系的進一步理解，形成一個完整的知識網絡。在生生互動與師生互動中，激發學生數學學習興趣，培養學生數學探究精神，提高學生自主學習和協作學習能力。
（2）創建教學視頻
教學視頻由主講教師錄制或使用網絡中開放的優秀課程資源。視頻內容包括：①指數函數與對數函數圖像對比引出反函數的概念；②求反函數的步驟；③布置有針對性的練習——應用所學的知識求解一些簡單函數的反函數。
視頻應從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。教師利用“最近發展區”理論合理布置練習內容以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。
2. 自主學習——記憶領會概念內容
（1）觀看教學視頻
在教師的引導下，學生觀看教學視頻實現對反函數知識內容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習情況，自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習。
（2）自測練習，提出問題
通過觀看視頻的自主學習后，學生對反函數的概念有了初步理解，可通過完成相應的練習檢測學習成效，練習的布置如下。
①由反函數的定義，判斷函數y=x2+1(x∈R)有反函數嗎？
②求下列函數的反函數：（1）y-3x-1(x∈R) ，(2)y-√x+1（x≥0），（3） y=x3+1(x∈R)。
③ 若f(x)=x2+x(x＜－21 )，則 f - 1(4)=________。
課下，學生通過一學一練的方式掌握基礎知識，并能夠及時發現自己的疑惑，基于互聯網提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。如此的課下自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。
（二）課上知識內化
1. 協作探索——應用分析概念實質
（1）確定問題
教師根據反函數知識內容和學生觀看教學視頻、課下練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。
其一，如何判定已知函數有沒有反函數? 如果有，怎樣求出它的反函數？其二，指數函數、對數函數圖像之間有什么關系？其性質能否做推廣，得到互為反函數的兩個函數的性質，同時教師布置作業（人教版高中數學B版教科書必修一第106頁練習A與B）。
（2）自主探索
在課堂上，教師基于探究性問題為學生創建個性化學習環境，使學生自主探究，教師則通過“1對1”教學方式，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。因此，在翻轉課堂教學模式中可以開展高質量的有效課堂學習來完成知識內化的過程。
（3）小組協作
基于問題，學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數通?？刂圃?人以內。組內成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網上搜索等方式來擴充知識內容。針對反函數的性質問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。學生學習過程中的協作活動有利于培養學生的創新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。同時協作學習有助于學生元認知的發展，學生的解釋性語言有也助于其他成員對認知過程的了解和監控。因此，在翻轉課堂教學模式中加強協作交互學習的設計對增強學生的學習效果至關重要。
2. 交流展示——綜合評價形成體系
（1）成果展示
經過自主探究、協作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流最后互相補充，歸納總結出反函數的性質：互為反函數的兩個函數的圖像關于直線對稱；互為反函數的兩個函數有相同的單調性和相同的奇偶性；并不是所有的函數都有反函數，只有在定義域上單調的函數才有反函數。
（2）反饋評價
教師通過學生作業的完成情況、獨立學習過程及與小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合性的評價。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統課堂的評價完全不同，由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成，不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，學生參與活動的狀態與程度及各方面能力的發展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。
從以上四階段的教學設計中，體現翻轉課堂教學模式能夠激發學習者數學學習興趣，在自主探究與協作學習活動中逐步深化數學概念實質，建構知識體系。
結束語
在數學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此對數學教師信息素養能力的培養至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數學翻轉課堂教學。
基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目：現代教育技術與學科課堂教學方式改革的研究與實踐——以數學學科為例。
參考文獻
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翻轉課堂概念范文4
【關鍵詞】互聯網+時代；翻轉課堂；大學英語教學；應用
一、“互聯網+時代”大學英語教學的機遇和挑戰
2015年，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的概念，這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構，也必將重塑教育領域嶄新的格局。隨著移動互聯網時代的到來，未來移動學習將成為大勢所趨，而自主學習、個性化學習也成為“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。大學英語的教學也要充分利用社交網絡、在線平臺、移動工具搭建課外學習平臺，讓學生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學習，使“互聯網+”時代下大學英語這種新型的教育模式成為傳統課堂教學的有效補充與延伸。隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統教學中，專業素養是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯網+時代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術應用能力。在實際的操作中，教師仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學中不僅要“授業傳道解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的計算機應用與技術能力。
二、大學英語“翻轉課堂”的概念及理論基礎
1、“翻轉課堂”的概念
近些年來，翻轉課堂（Flippedclassroom）在國內外非常流行,引起了各學科、各階段老師的強烈關注。而所謂的“翻轉課堂”，各位學者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。[2]而鐘曉流等則認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[3]一般意義上，人們認為翻轉課堂就是教學流程的變化，而趙興龍（2014）則認為作為真正意義上的翻轉課堂，還需要添加另外兩個要素：技術要素和環境要素。技術要素是指翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，環境要素是指翻轉課堂需要持續系統分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。[4]傳統情境下，教學過程應該包括知識傳授（Transition）和知識內化(Internalization)兩個階段。教師通過課堂面授講解完成知識傳授，通過布置家庭作業或者課外實踐完成知識的內化。從教學程序上看，“翻轉課堂”把課堂傳授知識和課外內化知識的結構進行了翻轉，從而形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的全新教學結構。在互聯網普及的今天，教師可以通過提前準備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺使學生課前完成知識的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學生完成知識的內化。其次，從師生角色看，傳統課堂里，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯網+時代的“翻轉課堂”則撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者。[5]在翻轉課堂里，教師變成了學習的指導者和監督者，而學生則從被動的接受者轉變成了主動的學習者。再次，從教學資源看，傳統課堂里學生以書本以及參考書為主要的知識獲取資源，而在互聯網+時代的翻轉課堂里，微課則成為了教學資源最重要的組成部分，學生可以根據自身水平和時間，通過媒體播放器個性化的定制自己的學習策略?？傊?，互聯網+時代的“翻轉課堂”不僅改變了教師和學生的角色，也顛覆了傳統的教學結構和教學模式。
2、“翻轉課堂”的理論基礎
通過對比，翻轉后的課堂比傳統課堂有明顯優勢。在課前、課中及課后教與學的活動安排中，翻轉后的課堂更能發揮學生的學習主動性。“翻轉課堂”的優勢是和其本身的理論依據是密不可分的。首先，教學設計理論。早在上個世紀五十年代，以美國行為主義教育心理學家加涅為代表的信息加工學習理論盛行，該理論側重研究人腦學習加工知識的過程和規律。到了二十世紀八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺。在建構主義的影響下，到了九十年代，教學設計理論開始強調“問題情境”、“真實任務”、“技術支持”等理念。[6]進入二十一世紀，受到建構主義和現代信息技術發展以及國際教育資源開放的多重影響，教學理論也發生了空前的變化，而翻轉課堂的教學模式就是代表。其次，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習不是簡單的單向知識傳輸，而是學習者在原有知識基礎上主動構建新知識的過程。由于學生的個體差異，對待同一問題，不同的學生就會給出不同的知識經驗。這種情景下，學生通過相互協作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務，從而達到內化知識的目的。建構主義認為教師應該從傳統的知識傳授者轉變成學生建構意義的幫助者，通過監督和指導來幫助學生們通過協同合作的方式去建構意義并內化吸收新知識。而翻轉課堂的教學就是遵循了建構主義才有了教師與學生角色的翻轉，課堂和課下的翻轉以及學習環境的翻轉。再次，游戲化學習理論。王大平(2005)指出，游戲化學習就是在教學設計過程中，在培養目標與發展、評價手段等方面，根據學習者的心理特征，在教學策略等方面借鑒游戲中的概念或規則，選擇適當的發展工具、評價方法和教學策略，以達到一定的目標。就課堂教學而言，它指的是把網絡游戲中的概念和規則應用于整個教學過程或某一個教學環節之中。[7]在游戲化學習理論支持下的翻轉課堂里，教師可以利用網絡游戲里常見的通關、升級等游戲規則將知識趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學生進行討論交流，還可以利用網游排行榜等激發獎勵學生，總之，游戲化理論就是讓學生能夠積極主動并且快樂的參與到學習中去，在自己已有的知識體系上建構新的知識體系，最終達到新知識的內化吸收。
三、互聯網背景下“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用
大學英語是一門語言課程，而語言課程的特點就是實踐性強，需要學生在課下反復進行大量的操練。在互聯網背景下，學生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復習寫作業”的傳統模式，打破時空限制，利用碎片化的時間，實現隨時隨地自主學習的個性化學習模式。
1、基于慕課、微課的大學英語“翻轉課堂”
隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑打破了傳統的單一模式，學生利用互聯網可以更加有針對性的獲取所需的學習資源。慕課和微課就是近年來深受學生喜愛的一種在線學習平臺。只要具備智能終端和網絡連接，學生可以實現隨時隨地多次反復的自主性個性化學習。而基于慕課和微課的大學英語翻轉課堂，就要求教師首先為學生發掘優秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內外優秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學英語的課程設計，都可以拿來作為翻轉課堂的自主學習和語言輸入。學生利用前期的語言輸入在課堂上進行有效的討論，交流，并提出質疑和問題，達到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉換身份成為了組織者、協調者、答疑者和評價者。課后，師生可以繼續利用在線學習平臺進行交流和分享。
2、基于微信+移動網絡的大學英語“翻轉課堂”
微信是騰訊公司的一款免費軟件，它通過網絡為終端用戶提供即時通訊。由于其準入門檻低、產品功能多、傳播快、受眾廣而深受網民歡迎。智能手機的普及使得大學生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學角度出發，建立一個學習共同體有利于個體的發展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學英語翻轉課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學生和老師緊密聯系在了一起，同時也打破了時空限制，使師生可以隨時互動交流。教師可以在課前在微信群里相關英語學習的信息或者鏈接，學生反復閱讀和思考相關內容，課堂上進行討論和延伸，課下利用碎片化時間在群里進行溝通和相互學習。其次，朋友圈的應用。在學生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會發現和自己興趣愛好相同的同學，彼此加為好友，可以長期結對，互幫互助，提高學習效率。教師也可以不定時的給學生推送一些和學習有關的公眾號，比如，中國日報雙語新聞，每日學英語等，并且在朋友圈發送和英語有關的學習背景資料等，在特殊節日，比如感恩節、圣誕節，發送相關的權威背景解讀，幫助學生在一種輕松的氛圍內，利用碎片化的時間實現學習的自主化。
3、基于移動APP的大學英語“翻轉課堂”
APP是英文Application的簡稱，是指智能手機的第三方應用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應用商城。而在智能機時代，用手機可以隨時學習的優勢，打破了時間空間的限制。教師可以根據自己課程特點，給學生推薦相關的優秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學生布置相關的課程內容來輔助大學英語教學的話，學生的學習興趣和效率應該都會有明顯的提高。
四、結語
在信息化的今天，大學英語教學也要與時俱進，加快推進課程改革。在互聯網背景下，大學英語教師要充分發揮信息技術的優越性，利用現代媒體新技術，推動互聯網和課堂教學相結合，進一步推進翻轉課堂模式在大學英語課堂中的應用。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4.
[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012.9.
[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014.2.
[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.9.
翻轉課堂概念范文5
【關鍵詞】高中物理 翻轉課堂 微課 學習興趣
隨著教育的變革，社會的進步，新型教學模式和方法不斷涌現，而其中最受歡迎的應該就是翻轉課堂這種新的教學模式。這是有別于甚至是對傳統課堂的顛覆性設計，需要非?？茖W的設計，對教師和學生都有新的要求。
一、認識翻轉課堂
與傳統課堂對比，翻轉課堂可是視為顛倒化教學，即將知識的講授幾乎都放在了課堂之外，課堂之上主要是師生之間的交流溝通，解決疑難，是一種基于以學生為主體的新型教學模式。
翻轉課堂的優點在于：學生參與度高，學習興趣高；學生學習的自主空間大；能夠促進師生之間、學生與學生之間的交流，提高學習效果。
應用翻轉課堂要緊緊抓住“翻轉”這個關鍵詞，與傳統課堂區別開來。
二、翻轉課堂在高中物理課堂的應用與分析
下面，我們以《時間與位移》這堂課為例，來看看翻轉課堂在實際教學應用中表現出來的優異性。
1.傳統課堂教學分析
本節課按照傳統課堂的教學模式，首先要進行備課，然后在課堂上要先進行課程的引入，將上一節課學到的質點和參考系概念M行回顧，才能進入本堂課。接著就是將本堂課的知識點講授給學生。
本節課的學習目標大概有7個，學習的重點是時間與時刻的概念和區別，位移的概念和矢量性及與路程的區別，s-t圖象。涉及的知識點比較多，如時刻和時間間隔，路程和位移，矢量和標量，勻速直線運動，變速直線運動。
在傳統課堂中，即使學生做過充分的預習，在短短的一節課時間內，想要把所有知識點講授完整且讓學生搞清楚弄明白，難度非常大，時間非常緊張，我們有親身體驗，一堂課下來，教學的效果并不理想。
2.翻轉課堂教學分析
運用翻轉課堂，知識點的講授都放在了課外進行，而且是通過微課的形式，在網上，由學生通過終端設備在課下或者家里進行收看學習。
（1）微課制作并上傳，安排學生學習
《時間與位移》這堂課，我的做法是錄制6個微課視頻，分別為：
①《時間與位移》概論。內容包括：學習目標、學習重點、學習難點，并進行簡單解析。
②時刻和時間間隔。內容包括：例舉生活中的時刻和時間間隔，并糾正生活習慣中的一些與物理概念不符的說法，用動態flash做出時間軸，幫助學生理解兩個概念的區別。
留作業：把你自己的作息時間列出來，然后標明時刻和時間間隔。
③路程和位移。內容包括路程和位移的定義，用學生熟悉的本地地圖為例，來區分兩個概念。
留作業：
a.用百度地圖上的測量工具，測出你家距離學校的路程和位移？
b.思考什么時候路程和位移才相等？
④矢量和標量。內容包括矢量和標量的定義、區別和計算法則。用動態flash解釋矢量和標量的不同，并告知學生，矢量計算遵循平行四邊定則。
⑤勻速直線運動和變速直線運動。內容包括定義和區別，同樣用flas來同時比較兩種運動的不同。
⑥s-t圖像。內容包括s-t的圖線特征，各點、線、斜率、截距和面積的意義。留相關作業。
以上做好的微課視頻都上傳到我們指定的學習平臺，供學生免費觀看。在課堂上，我也提前要求學生準時認真的去觀看，并且做好視頻上留置的作業，以備上課時討論。
注意：微課上留的作業一定要提前讓學生交到老師手中進行批閱，這一點很重要，下面我會講到。
（2）課上討論學習
翻轉課堂與傳統課堂的最大區別就在于，課堂時間充分用來解惑與討論。研究表明，學生學習過程中，最需要老師幫助的時候不是接受知識的時候，而是在接受知識產生疑惑的時候。學生是帶著疑問來到課堂的，而師生之間又有充分的時間來將疑問進行討論解決，老師再不是講臺上的獨角戲演員，而是與學生一起進行討論的朋友和引導者，學習效果明顯要好于傳統課堂。
還是接著《時間與位移》這堂課來說：
課前，我已讓課代表將學生交上來的微課作業發給了學生，通過作業的批改，我發現了學生的一些共性問題，這樣才能有的放矢。這也就是為什么說微課作業提前交上來很重要的原因所在。
課堂上，我不再是口若懸河的講授者，而是一個發問者和引導者――問學生學到了什么，問他們學習中的疑難點，問他們的學習感悟；引導沒有學到相關知識的學生學習新知識，引導學生循序漸進地解決疑難點，引導他們大膽地講出學習感悟，引導他們大膽地提出各種假設……
總之，翻轉課堂的優勢在教學中是很明顯的，高中物理的教學中應結合學生和教學的實際，將這種高效的教學模式運用到教學中來，使教學更高效，使學生成為最大的受益者。
【參考文獻】
[1] 盧強. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（08）.
翻轉課堂概念范文6
關鍵詞：翻轉課堂 詞頻分析 研究熱點 發展趨勢
《中小學信息技術教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統地介紹了“翻轉課堂”相關理論和學校實施“翻轉課堂”的經驗和做法，至今在國內已有三年的發展歷程。三年來，“翻轉課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關注的熱點。2014年8月由北京大學數字化學習研究中心汪瓊教授主講的《翻轉課堂教學法》MOOC課程在網易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉課堂”在國內迅速發展。翻轉課堂已成為我國教育領域課堂教學改革的象征性符號，及時地把握現狀、預測未來發展趨勢，對翻轉課堂在國內的可持續發展具有重要意義。
一、數據與方法
1.數據來源
本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫――中國知網（CNKI）為主要數據來源，以篇名=“翻轉課堂”OR篇名=“反轉課堂”OR篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統計年限不設限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關文獻，通過人工方法對數據進行過濾會議通知、征稿簡則、重復發表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學術期刊庫918篇，優秀碩士論文全文數據庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關鍵詞、作者、作者單位、發文期刊等字段進行統計分析。
2.研究方法
對學科領域的研究總結有多種途徑，如根據論文綜述、專家訪談、調查問卷、課題立項等。其中通過學術期刊專業論文統計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學術期刊有科學研究成果公布、傳播、積累、評價和學術導向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法[2]。
二、統計與分析
1.時間分布
某領域文獻數量在一定意義上說明了該領域學術研究的理論水平和發展速度。2012-2014年間國內共發表文獻973篇，如圖1所示，國內翻轉課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉課堂研究受到國內教育界高度關注，為了反映教育界對翻轉課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉課堂研究領域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數據表明，教育界對翻轉課堂的研究與關注在這段時間內迅速膨脹，多年來國內嘗試了各種教學改革，但任何一場教學改革的力度和規模，都沒有當前翻轉課堂研究力度和規模強大。表2中，翻轉課堂文獻增長率=當年翻轉課堂文獻數/去年翻轉課堂文獻數*100%，CNKI文獻增長率=當年CNKI文獻總數/去年CNKI文獻總數*100%[3]。
文獻計量學的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛剛誕生，絕對論文數量少，增長不穩定，很難通過統計的方法求得相應的數學表達式；第二階段：學科進入大發展時期，專業理論迅速發展，論文數量急劇增加，較嚴格地服從指數增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數量增長減緩，演變為線性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標，或出現不規則各類振蕩[4]。結合圖1我們可以看出，我國翻轉課堂研究似乎已經處于第二階段，進入領域的快速發展期。
2.高頻關鍵詞統計分析
高頻關鍵詞可以很好地反映某一領域的關注熱點，特定研究領域一段時間里面大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統計提取文章的關鍵詞，其中關鍵詞總量是2091個，在統計過程中，合并了意義相同的關鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關鍵詞為高頻關鍵詞，占總關鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是教學模式（170次）、自主學習（102）次、課堂教學（92）次、微課（69）次、學習過程（64次）、教學視頻（61次）、教學設計（54次）、信息技術（54次）、知識內化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關鍵詞反映了翻轉課堂的基本概念、本質、關鍵要素、支撐環境等。
“教學模式”國內翻轉課堂研究最關注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內研究者比較認同翻轉課堂是一種教學模式的說法；其次是“自主學習”和“課堂教學”，分別是102和92次，課前“自主學習”和課中的“課堂教學”是翻轉課堂的兩個重要組成部分，學生課前通過“自主學習”看教學視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學”來輔助學生的知識內化。第三是“微課”、“教學視頻”也是翻轉課堂的研究熱點，二者作為翻轉課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關注“微課”、“教學視頻”在翻轉課堂中的作用地位、設計與開發等。第四是“教學設計”，詞頻為54，教學設計是教育技術學區別其他學科的核心課程，是一切教學和教學資源設計的理論基礎，科學嚴謹的教學設計是翻轉課堂成功的基本保障?！爸R內化”、“教學效果”分別表現出研究者對翻轉課堂的本質及其科學性、教學應用效果的關注。
3.各年度高頻關鍵詞分析
對所要進行研究的文獻按照年度分類統計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當年發表文獻的關鍵詞，并進行高頻詞詞頻統計，分別提取2012年大于等于2的高頻關鍵詞，2013年大于等于4的高頻關鍵詞，2014年大于等于13的高頻關鍵詞。表4展示了近三年翻轉課堂領域研究高頻詞的變化，通過對高頻關鍵詞進行深入分析，總結研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉課堂研究的趨勢和方向。
4.國內翻轉課堂研究熱點分析和趨勢預測
根據鄭州大學圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領域的熱點關鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內近三年翻轉課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域一直處于熱點狀態，出現在文獻中的相對頻率比較高和穩定，這類關鍵詞稱之為恒星關鍵詞；流星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止狀態，這類關鍵詞稱之為流星關鍵詞；新星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，前期出現在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現在文獻中的次數和頻率激增，這類關鍵詞稱之為新星關鍵詞。
（1）恒星關鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現的關鍵詞主要包括：教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術。文章將以上關鍵詞稱之為恒星關鍵詞，此類關鍵詞出現頻率較高且每年呈遞增狀態，如圖2所示。從翻轉課堂的起源、內涵、特征等方面分析可知，教學視頻是翻轉課堂的關鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學視頻就沒有翻轉課堂，因此教學視頻作為國內翻轉課堂研究的恒星關鍵詞是研究的必然。國內外許多研究者對翻轉課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉課堂概念的界定更多的是從學習過程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的[8]，即學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。翻轉課堂是由信息技術觸發而且靠信息技術支撐的新的教學模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術成為恒星關鍵詞也毋庸置疑。教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術作為翻轉課堂研究恒星關鍵詞，即反映了翻轉課堂研究的內涵特征，發展所處的階段，同時表現出翻轉課堂產生背景和技術條件。
（2）流星關鍵詞
化學課、在線課程、教學流程、化學教師、科羅拉多州等五個關鍵詞，其中化學課、在線課程、教學流程3個關鍵詞是2012年的高頻關鍵詞，其中化學課和在線課程沒有出現在2013和2014年的高頻關鍵詞中，而教學流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現在2014年的高頻關鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關鍵詞稱之為翻轉課堂研究領域的“流星關鍵詞”。通過文獻分析可知，化學課、化學教師、科羅拉多州是在翻轉課堂研究早期出現在對翻轉課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學流程體現了國內研究者在翻轉課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關鍵詞
翻轉課堂從引介到發展，在國內需要經歷引介、消化、吸收、創新等發展階段。課堂教學、自主學習、教學設計、知識內化、微課程、學習活動等六個高頻關鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關鍵詞沒有出現在2012年的高頻關鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉課堂研究領域的關鍵詞，從頻次上來看，課堂教學頻次（16次）最高，其次是自主學習（10次）排在第二，依次是教學設計（9次），知識內化（7次），微課程和學習活動各（5次）。而到了2014年，各關鍵詞頻次發生了較大的變化，自主學習（91次）、課堂教學（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉課堂研究的熱點，教學設計（45次）、知識內化（37次）、學習活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關鍵詞是教學效果、MOOC、應用，如圖5所示。隨著國內翻轉課堂研究的不斷深入，應用和教學效果成為研究領域的高頻關鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉向教學應用和教學效果的探討上，同時也體現了我國翻轉課堂研究進入一個新的研究階段，從關注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關注應用和應用效果是研究領域發展的必然趨勢，翻轉課堂作為信息技術與課程融合的標志性教學模式，真正體現了以學生為中心的教學理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學領域的應用和教學效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉課堂研究的高頻關鍵詞，說明它們之間存在一定的內在聯系，盡管MOOC和翻轉課堂在起源上并沒有直接關系，但它們在信息技術支持教學模式創新方面卻是相通的，它們都滿足了網絡時代學生的個性化學習需求。MOOC支持網絡環境下的在線學習，翻轉課堂是在線和面對面相結合的混合學習，因此基于MOOC的翻轉課堂研究成為研究者關注的熱點，以華東師范大學MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的教學模式[10]，并在基礎教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的混合式教學模式，將是未來教育領域的一種重要教學形態，也是未來教學改革的方向。
三、國內翻轉課堂研究趨勢預測
文章通過恒星關鍵詞、流行關鍵詞、新星關鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉課堂研究近三年的發展演變，并可以對國內翻轉課堂研究趨勢做出以下預測。
1.從流星關鍵詞分析來看，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉課堂是一種來源于美國的教學模式，在國內的發展需要經歷一個引介、吸收、消化、創新的過程，翻轉課堂在國內發展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內的研究快速經歷了引介、吸收、消化、創新的所有階段，盡管吸收、消化、創新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認的是，這幾個階段在國內發展過程中確實是交叉進行的，從流星關鍵詞的分析來看，國內翻轉課堂研究已經順利完成了引介階段的任務，未來研究中，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉課堂是什么、從哪里來的問題已經解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關鍵詞分析來看，深入系統的理論研究是國內翻轉課堂未來研究重點內容
盡管翻轉課堂研究規模越來越大，文章數量激增，但是翻轉課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學實踐的需要，有適合它生長的文化環境，經濟環境、政治環境，盡管從理論上講翻轉課堂有它的教育科學性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學有效地使翻轉課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關鍵詞分析來看，從教育學、學習科學、心理學、社會學的視角設計和研究教學視頻、學習過程、課堂教學模式、信息技術支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關鍵詞分析來看，各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關鍵詞分析來看，應用和教學效果是2014年新出現的高頻關鍵詞，這表明教學應用和教學效果已經成為國內翻轉課堂關注的新熱點。翻轉課堂作為一種教學模式直接指向教學應用，從文獻分析來看，高校和中小學是翻轉課堂應用的重要領域，其次是高職院校，但現有應用研究主要集中在“應用探討、教學案例、可行性分析”等淺層次的應用研究中，而具體教學情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學效果，進而對翻轉課堂這一教學模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術支持教學模式創新方面，翻轉課堂、MOOC、微課具有高度的關聯性，三者都是信息技術和網絡技術高度發展的產物，同時又是信息技術與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。
隨著翻轉課堂研究的不斷深入，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統的理論研究是未來研究重點內容；各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關注的重點。由于翻轉課堂研究時間短以及文獻數量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續關注并深入挖掘加以補充。
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