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良好思維的培養范文1
【關鍵詞】小學數學；思維習慣；實踐教學
所謂思維的有序性就是思考問題時有條理、按一定順序地進行。養成了這個良好習慣，思考時就不遺漏、不重復，這是良好思維活動的開端，教師應當把這個習慣的培養擺在首位，并時刻提醒學生。如《計算圓柱的表面積》時，可以結合實物演示，讓學生按照以下幾個步驟來思考：①根據公式S=pr2計算一個底面積，②用一個底面積乘2得到兩個底面積之和，③根據公式S=ch計算側面積，④把兩個底面積與側面積相加即是這個圓柱的表面積。又如教學《分數基本應用題》時，可以引導學生按照“四步曲”來完成：一找關鍵句，即找出表述兩個量之間關系的句子；二確定單位“1”，即找出關鍵句中是把哪個量看作單位“1”；三寫關系式，寫出“單位‘1’的量×分率=另一個量”這樣的乘法式子；四列式并計算出結果。
一、思維的多向性
所謂思維的多向性就是指學生能從數學知識的各種不同角度，運用不同的思維方法去解決同一個問題，具有靈活的解題思路，養成多角度解決問題的習慣。在教學中，教師可以通過開展一題多解訓練，有效開拓學生的思維空間，使思維更靈活。如：一架飛機所帶的燃料最多只能使用6小時，已知飛出的時速為每時600千米，回來每時750千米，飛機最多飛出多少千米就應返回？①從分數知識出發，把飛出的總路程看作“1”，則飛出的時間為1/600，回的時間為1/720，根據“具體數量÷對應分率=單位‘1’的量”得算式6/（1/600+1/720）；②從比例知識出發，由于出去和回來所走的路程相等，飛機去回所用的時間比正好是速度比的反比，再把6小時按比例分配。
二、思維的深刻性
所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律，它來自于對事物本質屬性的理解，對非本質屬性的排除。為此教師可以變換思維方式，如用尺子量一張紙的厚度，讓學生學會運用歸一思想量出N張紙的厚度再除以N；還可以進行情節敘述的變式如“甲筐水果比乙筐多10千克”可以變為：①乙筐再填上10千克和甲筐一樣多。② 甲筐去掉10千克和乙筐同樣多。③甲筐給乙筐5千克后，甲乙兩筐同樣多。④甲筐給乙筐4千克后，則比乙筐還多2千克。⑤甲筐給乙筐6千克后，則比乙筐還少2千克等。
此外加強“一題多變”的訓練，既是提高學生審題能力的重要途徑，又是培養學生解題思維深刻性的重要策略。如教學分數基本應用題“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克？”在讓學生理解題意正確解答后，可以把第二個條件“大米的重量是面粉的3/4”改為：①“是大米重量的3/4”；②“大米重量比面粉多3/4”；③“比大米重量少3/4”；④“大米重量比面粉重量的3/4還少3千克”等，讓學生在比較中進一步理解分數應用題的結構，提高解題水平，同時也大大增加了課堂容量。又如在低年級教學與乘法有關的解決問題時，可以安排如下習題來訓練思維的深刻性：①我家種了2行樹，一行6棵，一行4棵，一共種了多少棵樹？②我家種了2行樹，第一行6棵，第二行也是6棵，一共種了多少棵樹？通過分析判斷第一題用加法計算，“2行”是多余條件，干擾學生，要學會選擇條件進行解題，第二題除了“2行”是多余條件，還要幫助學生從過去的加法算式中跳出來，運用新學的乘法知識來計算比較簡便。
三、思維的創造性
良好思維的培養范文2
【關鍵詞】思想政治 思維能力 教學 閱讀
教師應積極嘗試運用發散思維、求異思維、逆向思維等思維方式、能夠從多角度、多層次提出問題、分析問題和解決問題。這樣做課堂討論能達到“仁者見仁、智者見智”，集思廣益的目的。隨著教學改革的實施，結合初中學生的特點，針對教師如何教和學生如何學的雙邊關系，本文在初中思想政治教學實踐中總結出了“閱讀、新授、討論”的三步教學法，并使其更好地服務于學生，提高課堂教學效率。
1.閱讀
閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中，約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關系著學生的發展?？梢姡喿x在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想政治屬文科類，具有很強的可讀性，且教材內容并不深奧，許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀，那效果就完全不同。真是“書讀百遍，其義自見”。
設計焦點問題來引導。初中思想政治每節課的教學內容較多，重點、難點也都貫穿在其中，如果能反復閱讀，重點、難點也能領會，但在有限的四十五分鐘課堂內，不但做不到精讀，就是反復閱讀也不可能，往往只能是泛讀，一目三行或一目十行，要在較短的時間內讀完較多的教學內容，并且有一定的閱讀效果，最好是有明確的閱讀目的。
新教材可讀性強，認真指導學生閱讀，是教師必須重視的。教材引用的材料豐富、行動、文字較為活潑，所講的內容通俗易懂，有利于學生閱讀，但如何使學生讀懂、理解教學內容，需發揮教師的主導作用，積極的引導。教師指導得法，是師生通過讀書有所收獲的關鍵，否則將讀書變成例行公事，既耽誤了時間，又使學生厭煩，教師應把指導學生讀書作為備課的主要環節，切忌隨心所欲，馬虎從事，一定要從教材的內容，課程的特點出發，有針對性地縝密地提出讀書要求。
1.1 自然歸納法
教材遵循從具體到抽象的原則，從具體的、典型的、基本的事實出發，逐步引出需要說明的道理。因此，在“導讀”最易行的辦法是順著教材的脈絡自然而然地運用準確的語言，言簡意賅地指出各段內容的中心，讓學生明白后再閱讀，歸納出所要明白的觀點道理。
1.2 縱深引導法
在學生閱讀教材中，教師提出若干問題，由此及彼、由表及里地引導深挖深掘，三言兩語把問題表達的簡明而深透，使學生對一些問題的理解能豁然開朗，從而掌握所學的內容。
1.3 逆思跳躍法
在指導學生閱讀過程中，先把學生的注意力引到教材的小結部分，從新的角度或逆向思路來閱讀教材，從而把握教材所闡述的內容。如學習《地主對農民的殘酷剝削》時先要閱讀后面的封建社會生產關系的三個主要特點，然后再閱讀《地主剝削農民的基礎》與《殘酷的封建剝削》兩用人才框的內容，由于觀點明確，教材中又有"農民頭上三把刀，租重稅重利率高"和喜兒變成白 女的具體、行動的事例敘述，學生的閱讀興趣特別濃厚。
2.新授
新授就是教師把新知識系統地講解傳授給學生的過程。教師的新授是否清楚、科學、合理，主要來自課前的準備工作。課備得好、準備充分，授課效率就高，反之亦然。教師的講授要注意幾個環節：
2.1 時間把握
不少文獻資料都提出，課堂教學要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。說歸說，真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師，往往把一節課時間大都花在對教材的煩瑣講解上。筆者認為：正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器，也有疲憊的時候，因此，把握效率最佳的一至二十分鐘時間進行新授，遠比一節課四十分鐘的嗦講解，學習效率要好。
2.2 方法得當
教師在備課時，教什么內容已是心中有數，需要考慮的則是如何教的方法。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！狈椒▎栴}如此重要，我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。
新授實踐性較強的知識，最好用“參觀法”和“討論法”，有利于學生通過直觀來獲取知識，提高學生自學和獨立鉆研的能力。無論采用哪些教學方法，都要根據不同的教學實際靈活運用。
2.3 突破難點
主要之處詳講，重點所在精講，次要部分少講，跟教學無關的不講。以學生為中心，新授自己預先確定的，與本節教學目標緊密聯系的重點知識，解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟，有的放矢，重點突出，難點突破。
3.討論
討論，也稱課堂討論。討論也就是學生根據教師所提問的問題或學生自己提的問題，交流意見，相互啟發補充，弄清問題的一種教學方法。學生在前面的“閱讀”和“新授”中。對本節課的知識已經有了“知”，但還缺乏“行”。課堂討論是“知”過渡到“行”，從“理論”上升到“實踐”必不可少的一個過程，討論誠如一位大師所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人就會有兩種思想”。討論也需要一定的時間和有效的訓練。
3.1 以學生為主體
活潑好動的青少年――初中學生，求知欲較強，善于表現自己，學生是天生的學習活動的承擔者，是知識的主人，是認知的主體，還是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠討論，從這一實際出發，討論真是課堂教學中不可少的一曲。教師在組織的每一次討論，都力圖使每個學生能參與，都讓學生盡興發揮；在學生討論過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者。
這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論，也回歸了教育體系的基本理論――一切從學生出發，一切為了學生，回歸到了教育的主體――學生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發揮學生主體性的教學機制。
3.2 做到有始有終
“不打無準備之戰”，在討論前，教師應提出討論問題和討論的具體要求，實施辦法等等，指導學生搜集有關資料，認真準備意見，不但老師做到胸有成竹，而且學生也應該做到胸有成竹。準備充分才會取得成功。當然在討論完成后，教師應指出發言的正確意見和錯誤之處，肯定其優點，否定其不足，分析具有代表性的觀點，并作必要的補充、說明，給學生感到有始有終，且清楚明白。討論小結可稍長一些，也可三言兩語，但不能不有。
3.3 讓討論有話可說
良好思維的培養范文3
【關鍵詞】思維品質；創新；教學理念；思維領域
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）02-0035-01
“心之官則思，思則得之，不思則不得。”可見，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養，指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！倍鴦撔履芰Φ暮诵氖撬季S，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。
創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎良好的教學氛圍的創設，是教師的教學藝術得體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。如何創設良好的教學氛圍呢？
精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：我在講口技一課時，先創設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什？將學生不知覺么的帶入《口技》之中。
善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋恚埶炎约旱南敕ㄕf給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。語文教學的過程是一個感知－體驗－理解－運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：
訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。
訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。
教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€同學答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。
良好思維的培養范文4
一、新一輪課改是培養學生良好的數學思維習慣的助推器
新課改要求培養學生自主探究的意識和勇于創新的精神，不管是探究還是創新，都需要思維，更需要良好的數學思維習慣。作為教師，在新課程的教學中不能僅停留在傳統的傳道和授業上，應該積極創設情景，激發學生思維，培養學生形成良好的數學思維習慣，充當學生前進途中的引導者和指路人。
二、數學興趣的培養是養成良好的數學思維習慣的前提和基礎
興趣是最好的導師，如果學生沒有學好數學的興趣，或對數學不感興趣，對學生進行數學思維習慣的培養就無從談起。要培養學生學習數學的興趣，教師做好以下幾點：(1)教師要有較寬的知識面，尤其要對數學發展史要有全面的了解，這樣有利于在教學過程中適時地引經據典，激發學生興趣。比如在等差數列求和公式的教學時可介紹高斯的辦法，讓學生感知其“和諧”思想。在復數的概念教學中，介紹數系的擴充過程，尤其介紹一下畢達哥拉斯數學流派中有人為了無理數產生而獻出生命的代價……(2)教師要有較強的駕馭課堂的能力。課堂是教師傳授知識的主陣地，同時也是教師培養學生思維能力的主戰場。教師要想方設法去設疑和激趣，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。如果一個教師不善于調控課堂，上課平鋪直敘，生硬地充當一個知識的搬運工，整個課堂就會死氣沉沉，從頭至尾由教師唱獨角戲，教師講得再好也很難奏效。教學是一個雙邊活動，不能爭取學生配合的課堂，一定不是高效課堂，當然也談不上對學生思維能力的培養。
三、數學思想方法的系統學習和研究是培養學生良好的數學思維習慣的主要途徑
如果把高中各數學知識點看作是一系列珍珠，那數學思想方法就是串起這些珍珠的紅線，只有用紅線將一顆顆零散的珍珠按不同的方式串起來，才能組成各種優美的圖案。數學思想是學好高中數學的路標，它指引著我們的數學思維方向，數學方法是解決問題的鑰匙，它能助我們走向成功的彼岸!在高中階段，學生應系統學習的常用數學思想有：函數思想、方程思想、數形結合的思想、化歸與轉化的思想、分類與整合的思想、整體的思想、特殊化思想、對應思想、極限思想、割補思想、程序化思想、統計思想、建模思想、對稱思想等。常用的數學方法有：待定系數法、加減消元法(方程思想的應用)、升標法或降標法(函數思想的應用)、排除法、圖象法、構造法、賦值法、分析法、綜合法、數學歸納法、反證法、迭代法、轉化法(化歸與轉化思想的應用)、累加法、累積法、倒序相加法、錯項相消法、裂項法、拆項法、公式法、十字相乘法、用樣本估計總體法(統計思想的應用)、用有限逼進無限法(極限思想的應用)、代入法等，這些思想方法在平時的教學中就要潛移默化、潤物無聲，充分讓學生去體驗、去感受數學思想在解題時引領作用和數學方法在解題中導向作用，逐步學會運用數學思想指導解題，用數學方法去處理問題，這樣學生的良好的數學思維就會逐步形成。就拿程序化思想的教學來說，要求學生遇到有困難問題時，將試題中的重要已知用數學序號逐一羅列出來，然后逐一分析每一條重要信息，并注意聯系求解的方向，從中找到解題的突破口，一次一次地讓學生體驗成功、體驗收獲，學生的良好的思維習慣就會慢慢地形成。
四、數學閱讀習慣的培養是培養學生良好的數學思維習慣的關鍵
在很多人看來，只有文科教學才需要培養閱讀習慣，其實不然，理科教學，尤其是理科中的數學教學更需要培養閱讀習慣。很多學生就是由于沒有養成良好的數學閱讀習慣，審題時粗心大意，曲解題意，導致解題錯誤，過失性失分非常嚴重。但多數學學生并沒有意識到這一點，總結時僅用精心來概括，這是不當的，也是不全面的。平時教學中就應引導學生將教材當作小說來看，要學會從中讀出“故事情節”，讀出關鍵和要害。真正領悟總理的一句話：“與有心人交友，從無字處讀書”。只要我們長期堅持讀數學書，形成良好的閱讀數學教材的好習慣，從中去體驗編者的思維、思想和方法，我們的良好的思維習慣就會逐步形成!
五、抓好數學解題后的后思總結是培養學生良好數學思維習慣的好方法
學生的數學思維最終要以解決問題的方式呈現出來，思維的慎密與否，方法的恰當與否直接影響著學生分析問題和解決問題的能力。要培養學生思維的慎密性，引導學生適時進行反思和總結很有必要，一可以讓學生找準錯誤的原因，二可以讓學生明確努力的方向，三可以為以后思考問題和解決問題提供警示，四可以為綜合復習提供具有較高價值的第一手資料，五可以克服系統復習時的盲目性，六可以逐步培養學生形成良好數學思維習慣，提升學生思維的品質。
六、引導學生學以致用是培養學生良好數學思維習慣的有力抓手
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關鍵詞：初中英語 思維品質 培養
英語課堂教學雖然是一個復雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規律組織指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優良的思維品質。以下就學生思維品質的培養進行探討。
一、創設問題情境，促使學生樂于思維
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以"問題"為中心的一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態。教師應該善于隨時"制造矛盾"，使學生產生解決"矛盾"的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。
教師在教學過程中要多問學生Why...？，使學生多動腦筋，多思考，形成積極思維的優良品質。如問學生：Why can't we say？ I have many works to do. 在他們作出正確回答后，再提醒學生注意區分可數名詞和不可數名詞的用法。還要讓學生知道，漢語和英語畢竟是兩個不同的語系，講英語要講地道的英語，要服從于其社會文化背景、風土人情、語言習慣和表達方式，切不可想當然隨便套用漢語的表達習慣。
只要教師精心設計問題情境，使學生樂于思維，他們就能在答疑過程中愉快地獲取知識，樹立自信心，增進交際能力，真正成為學習的主人。
二、啟發引導，激發學生主動思維
教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導學生自覺思考，培養其主動思維能力。
英語的詞形變化比較多，但大部分有規律可循。教師在教這些規律時不應急于講解，而應先呈現材料，讓學生自行觀察，給他們通過思考找出規律的機會。如教形容詞比較等級的變化規律時，可以利用視覺媒體分別列出tall，taller，tallest；nice，nicer，nicest；big，bigger，biggest；easy，easier，easiest等詞，告訴學生它們的變化規律已經在里面了。由于學生已有重讀開音節、重讀閉音節等語音知識基礎，當他們觀察這些詞時，就不難找出它們的變化規律，教師再稍加歸納，學生就掌握了。學生運用觀察、分析方法自行發現的規律，會記得牢固。
眾所周知，人在思維過程中往往容易受自身的思維定勢干擾，影響思維的準確性。如一些學生往往只看到現在完成時和一般過去時所敘述的動作都發生在過去，卻不注意分清它們兩者在使用上的根本區別，在使用過程中容易產生誤區，造成錯誤。一位學生打掃過課室后，有同學把課室又弄臟了，教師把這個學生找來，他為了強調自己已經做了值日，說：I've cleaned the classroom！殊不知，他在這里已經用錯了時態。如何引導他改正呢？最好的辦法還是啟發他思維。教師可以先表揚他熱愛勞動，然后問他：現在課室干凈不干凈？既然不干凈，就是說你打掃衛生的動作造成的結果已經不復存在了。告訴他，現在完成時表示過去發生的某一動作對現在產生的影響或結果，強調的是現在的情況--動作的結果還存在（課室還干凈），而一般過去時只表示過去曾發生過的動作或狀態，和現在不發生聯系。最后問他，你說該用什么時態好？學生在教師的啟發下，經過獨立思考，就會說出正確的句子：I cleaned the classroom just now. 這樣引導，學生腦里的印象會更深刻。
三、變式訓練，引導學生積極思維
英語教學主要是培養學生的實際英語交際能力，要讓他們養成交際的靈活性，及早告訴他們，在交際過程中，要善于思考，靈活機動，不要囿于某一固定的模式?！癆ll roads lead to Rome.（條條大道通羅馬）”一方面，解決一個問題可能有很多方法；另一方面，成功交際的原則是表達準確，無語法錯誤，對方能夠理解，有時甚至越簡單越好（尤其是口語）。基于這一點，教師應該多進行變式訓練，引導學生積極思維，著眼于學生的實際作用。
四、觸類旁通，培養橫向思維
良好思維的培養范文6
長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的同匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。學生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文童；學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。
的確，閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，學生為學習英語而閱讀，也為發展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學英語教學的目的……側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基?！遍喿x的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養?！伴喿x過程的心理語言模式（如古德曼，1967）認為，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進行一番內心的對話，在這一過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作出修正，等等?！庇行У拈喿x活動是培養個性、發展智力的活動，閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發而產生一種新見解，新問題。實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。
二、思維品質培養的模式
思維活動是一種極為復雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學中，要根據中學生的年齡特征和思維特性，自覺地培養其良好的思維品質，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性，我們的模式是：
（一）以“本”為本，挖掘思維源泉
有人認為，目前的高中英語課文內容長，篇目少，生詞集中，復現率低，語法密集，練習單調，不適宜進行閱讀理解教學。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。它們都是經過適當刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性，趣味性和啟發性。只要應用得當，不失為傳授語言知識，進行聽，說、讀、寫等各項能力綜合訓練的好材料。
通過課文教學，能夠培養學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料，課文教學遵循循序漸進、螺旋上升的規律，形成了這樣一個模式：領會——模仿——理解——初用——操練——活用。學生在自學過程中領會教師布置的提示性問題，初步把握文章內容和主旨，然后進行模仿性練習，學習有關詞、句；教師指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提示性練習，初步讓學生獨立運用有關語言點；增加閱讀訓練，設置專項練習，讓學生反復進行有關詞、短語、句型的操練，并要求運用所學詞、短語、句型表達思想；練習的設計具有交際性，同句教學不脫離課文，課文教學不因同句教學而中斷；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解；教學方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運用；教學有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰術。
（二）創設情境，激發思維動機
思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內在動力，動機在需要的基礎上產生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關聯時即會產生思維動機，引起思維活動。閱讀活動中的刺激主要來自語言環境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基矗離開了語境，有人會這樣理解，有人會那樣理想，有的理解是正確的、全面的，有的理解是片面的，甚至是錯誤的。閱讀中，要在讀懂了詞、句，段的字面意義的基礎上領會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當的語言形式表達自己的思想，從而將想要表達的思想準確地傳達給讀者；借助語境，讀者才能準確無誤地領會、理解作者所要表達的特定含義，通過各種手段（如模擬表演、電教手段等），在教學中充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創設問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文。鼓勵學生獨立思考，反復研究，聯系實際，自覺運用，變“要我學”為“我要學”，激發他們的思維動機，調動閱讀的積極性，培養閱讀的自覺性和主動性。
（三）啟發設疑，激化思維矛盾
古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的，培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。我們一方面教會學生設疑的基本方法，如“新舊知識交叉點法”，“5WIH法”等，同時組織小組討論，開展“大家說”競賽活動，設立“問題信箱”，創辦“爭鳴園地”。要求學生加強預習，鼓勵學生提前思考。課堂教學以學生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中進行充分的交流，自己發現矛盾，獨立解決矛盾，改變傳統的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通過設疑問難，不斷把思維引向縱深。
（四）分層遞進，擴大思維范圍
客觀事物及其本質的層次性，決定了人類對同一種或同一類事物的認識可以有層次和水平上的差異。卡林將閱讀技能分為五大類：認詞技能，詞義技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。這五項技能的訓練必須循序漸進地滲透在閱讀教學之中。思維過程是由已知到未知的過程，在不斷預測的閱讀過程中，教師要教會學生利用經驗知識去理解新的信息，“邊讀邊抓住主要的語言線索預料和猜測意義，從而逐步擴大解碼范圍”。就是說，按照一定順序，由辨認文字符號的感性認識階段開始，過渡到識別文體、理解內容、吸收信息并初步進行創造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同類問題，在真實的生活情景中進行交際活動的綜合運用階段。無論是語言知識的學習，還是語言能力的培養，都以“滾雪球”的方式進行，課文教學層次分明，重點突出，邏輯嚴密。配合課文，我們適當增加閱讀材料，充分注意其可讀性，所選材料內容由淺入深，容量由小到大，篇目由少到多。整個閱讀教學中，無論是內容的安排、技能的培養，都遵循了由易到難的原則，讓學生逐步開闊眼界，在己知的基礎上不斷向思維的深度和廣度開拓。
（五）擴大閱讀，豐富思維結構
愛德華·T·霍烏認為：“文化確定了人的存在……、思維方式、行為方式、解決問題的方式。”知識是思維結構內容的一個重要來源，知識的學習，能開闊視野，促使思維結構更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具有人類性，世界各族人民都通過大腦，運用概念。判斷、推理等思維形式進行分析綜合、抽象概括、對比聯想以認識客觀事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的語言表達思維的成品。閱讀能力與文化素養關系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯系在一起?！币嬲斫庾x物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理?！袄斫庹n文的能力不僅取決于讀者的語言知識，還取決于他或她的一般常識，以及在閱讀的思維過程中這些常識在多大程度上被調動起來?！苯Y合課文，我們向學生介紹英美等國家的背景知識，增加閱讀訓練時注意選材的廣泛性，鼓勵學生廣泛閱讀、留心觀察，廣播、電視、電影也是學習的好途徑。通過學習，使學生吸取知識，提高能力，豐富和發展思維結構。
（六）豐富意義，溝通思維網絡
閱讀教學的一個主要障礙在于，學生的理解不能前后呼應，層次不清晰。究其原因，是由于隨著閱讀的推移，新的信息不斷增加，前面讀過的內容受到干擾而逐步衰退或受到抑制。也就是說，學生不能邊讀邊處理信息，短時記憶能力差。
認知心理學認為，不論所涉及的資料類型如何，短時記憶最多只能保持七個憶信息，逐步編入長時記憶以統籌處理的過程。增加短時記憶容量，有選擇地轉化為長時記憶，是閱讀教學中提高思維靈敏性的關鍵所在，豐富材料的意義是解決上述問題的方法之一。材料的意義，一方面來源于閱讀材料的組織、形式和模式。
教學過程中，我們訓練學生擴大視幅，將字母組塊為單詞，單詞組塊為詞組，詞組組塊為句子，要求學生按意群閱讀，并通過對文體、篇章結構等的學習，從整體上把握文章。通過擴大單元信息容量，增強短時記憶處理信息的能力。當然，只有在長時記憶中的某些信息被激活，組塊才能出現。材料的意義的另一個來源，是我們在閱讀中對一些特定名同、事物或觀點的聯想。新詞語、新句子可以從它們的對應詞、句和所指事物、事件和觀點的聯想中引申出意義。豐富語言結構、詞匯知識、背景材料的儲備，并以適當的方式與短時記憶的職能聯結起來，利于發展思維網絡，融會貫通，形成完整的認知圖。材料的意義的第三個來源在于信息的用途，練習愈接近應用的形式，就愈富有意義，無論是課文還是增補材料，閱讀練習的要求都以大綱和MET試題要求為依據，閱讀訓練要保持階段完整性和一致性，讓學生在應用的場合下去學會閱讀。
（七）著眼整體，組建思維模式
閱讀是多層次的分析和綜合結構作用的過程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分析即把材料分解成段、句、詞等單位，了解其特征、功能、變化和用法，以便理解所讀內容。綜合即把材料連貫起來思考，理解其中邏輯關系。
“篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。”“實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性?！睘榇?，處理課文時我們采用了整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。我們引導學生通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理角總體一部分一 整體”的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。
（八）調整速度，促使思維敏捷
