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良好品德的培養策略范文1
關鍵詞：學前兒童 品德 教育 有效 策略 研究
1、學前兒童的良好品德的內容
《 幼兒園工作規程》指出，幼兒德育的目標是：“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為、習慣，以及活潑開朗的性格”。從這里，我們可以歸納出，良好品德的內容就是培養幼兒的“愛”、“誠信”、“講禮貌”、“ 好 學”、“嚴謹”、“承擔責任”、“勇敢堅定”、“樂觀向上”等良好的道德認識、道德情感和道德行為。
2、學前兒童的良好品德培養的重要性
《幼兒園教育指導綱要》里明確指出：幼兒品德教育在幼兒園教學中占重要地位，它的主要任務是讓幼兒身心獲得全面發展，讓孩子形成終身收益的品質、態度、情感和能力。一個人品德的形成是一個復雜、長期、曲折的過程，是一項有連續性、一致性的系統工程，幼兒品德則是這個工程的起點。著名教育家陶行知先生曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只須順著他繼續增高的培養下去，自然成為社會優良分子。倘若培養的不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變?！边@“人格陶冶”其實就是基本品德素質的培養。所以說人的全部素質都植根于幼兒期。
3、學前兒童的良好品德培養優勢分析
幼兒心理學的研究表明，幼兒期不僅是智力早期開發的重要階段，同時也是塑造幼兒良好道德品質的關鍵時期。對于幼兒來說，3——6歲是其人生的起始階段，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養他們良好的道德行為及道德情感的重要時期。俄國著名教育學家烏申斯基這樣說過：“良好品德的養成乃是人在其神經系統中存放的巨額資本。這個資本會不斷增值，而人在其整個一生中就會享受他的無窮的利息?！庇變旱於肆己玫钠返禄A，他們的智力、心理發展和社會性都將受其很大影響。
二、學前兒童品德教育存在的問題
1、注重道德知識的灌輸，忽視道德情感和行為的培養。調查發現，教師針對樣本幼兒的品德教育方式，教師們在品德教育的過程中采用的方式以言語說教為主。而實踐規律告訴我們，幼兒的品德是在活動和交往過程中形成的。
2、品德評價表面化、簡單化，忽視幼兒內心的真實感受?？茖W的學前教育品德評價指標體系的缺乏， 是導致學前教育品德教育過程缺乏針對性、效果不甚理想的一個重要原因。
3、注重群體的一言堂教育，忽視個體的差異性引導。
4、品德教育場合集中于課堂。統計表明，很多教師對各自班級的全體幼兒和樣本幼兒的品德教育場合分布特點， 大部分是在以課堂教學為主要的場合，甚至作為唯一的教育場合。
三、學前兒童的良好品德有效策略
1、提高學前兒童教師自身素質
（1）學前兒童教師應有高尚的品德，以身作則，做幼兒的表率。一般情況下，學前兒童對老師具有一定的崇拜和尊敬之情，教師的言行舉止常常是他們的學習榜樣，教師的言行舉止都可能成為學前兒童的效仿的對象。這就要求學前兒童教師自己就必須具有科學的世界觀、正確的人生觀和良好的價值觀，做到“五愛”： 愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和關心他人，助人為樂等品德和整潔的儀表，良好的生活習慣和作風 。
（2）學前兒童教師應熱愛學前兒童，熱愛學前兒童教育事業。熱愛學前兒童和教育事業是教師做好學前兒童品德教育最基本的前提，我們提倡的教育是“以人為本”的愛的教育，作為學前兒童教師在具有扎實的專業知識和熟練的教育技巧基礎上，還應該有高尚的職業道德，比如：給孩子們帶來快樂、真誠、純潔的關懷，帶來那一份份被愛的滿足感 。
（3）加強自身修養，提高綜合能力。學前兒童教師不斷學習和積累文化教育專業知識，促使文化素質的進一步提高，使教師愉快勝任教育工作，從而接受自己，保持積極、自信、穩定的心理狀態；要不斷掌握新的學前兒童品德教育方法和手段，善于對學前兒童品德教育的實施。
2、在各個學科教學實踐中加強學前兒童思想品德教育
教育學認為：德育與智育的融合與互動是課堂教學的規律，德育與智育血肉相連、相互促進。因此，對幼兒進行品德教育，應結合學科教學進行。如：在語言活動教學中，以講故事的方式學習《孔融讓梨》，就可以培養學前兒童懂的尊重長輩和謙讓的品德。以此類推，體育活動、音樂活動、美術活動、社會活動、語言、科學等五大領域教學活動中都可以滲入品德教育?？茖W合理的教學活動，使幼兒懂得了在日常生活中最基本的品德，并且由模仿逐步融入到他們的生活中，漸漸形成良好的品德習慣。
3、善于挖掘活動開展中的品德教育因素，豐富幼兒道德情感
良好品德的培養策略范文2
【關鍵詞】思想品德課 興趣 培養
培養中學生學習思想品德課的興趣是與新課改的教育改革活動相呼應的。重視培養學生的學習興趣，利于全面提高學生的綜合素養，提高教學效率，最大限度地激發學生學習思想品德的積極性與主動性。
一、中學思想品德課興趣培養的意義
興趣是學生最好的老師，它也是學生主動獲取知識、主動思考問題積極尋找答案的動力。如果學生在學習過程中缺少相應的興趣，則會造成對相關課程的抵觸。中學思想品德課程如果保持以往的教師教授的教學方式，則不能充分尊重學生的主體地位，也不能充分發揮學生的主觀能動性，完全不能實現中學思想品德課堂教學目標。所以思想品德教師在進行教學活動中，要運用多種方式激發學生學習思想品德課程的興趣，激發學生的學習情趣，營造良好的活躍的教學氛圍。鼓勵學生保持思維活躍狀態。讓學生在有限的教學時間內掌握最多的思想品德知識，同時提高自身素質修養。傳統的教學手段已經不能適應新課改的要求，相反地，它會約束學生思想的發展，不能尊重學生在教學活動中的主體地位。所以，教師需要運用適宜的教學策略，激發與培養學生思想品德課興趣。
二、思想品德課興趣培養的策略
1.融入多媒體教學，激發學習興趣
中學思想品德課依然屬于德育范圍，其教學內容比較抽象、枯燥，具有較強的理論性。如果學生缺乏對相關概念、原理的感性認識，在學習工程中就會感覺到思想品德課程內容與實際生活毫無關聯，且缺乏可信度。進而影響思想品德課興趣，間接對教學成果產生消極影響。隨著信息社會的不斷發展，信息技術對教學手段的影響范圍也在逐步擴大。筆者認為，在中學思想品德課中同樣可以融入多媒體教學，借助多媒體的生動改變傳統的枯燥的教學內容。讓學生接受更加直觀、生動有趣的思想品德知識。多媒體教學也豐富課堂教學內容，開放教學內容，讓思想品德教學變得更加豐富多彩，充分調動學生的感官，激發學生學習思想品德課的興趣，鼓勵學生積極參與到實際教學活動中，不斷優化教學效果。
2.建立興趣討論小組，激發學生學習興趣
教師可以根據教學內容或學生意愿將學生分成不同種類的興趣小組。將興趣作為小組紐帶。比如可以分為哲學興趣小組、政治學興趣小組等。也可采用傳統的小組的建立方式，例如根據座位、學號等。興趣討論小組的建立符合青少年的心理活動特點，利于培養學生的學習興趣，發揮自身優點的同時觀察到別人的優點。通過興趣小組之間的討論，不斷提升自身素養。而且在思想品德課程中，學生也充分展示自身的特長、愛好。提高學生的自信心。根據教學內容，設定問題，然后給予學生充分的時間進行組間討論，然后進一步的組間討論，提高學生的語言表達能力，也在此過程中，不斷強化思想品德知識，激發學生學習興趣。
3.開展豐富多彩的社會實踐
思想品德課的社會實踐活動指的是：根據教學內容，有計劃地為學生創設良好的活動情境，或者創設與社會生活密切相關的問題的題材情境。通過多種項目活動方式，并將思想品德知識融入其中，進而開展的以教師指導、學生實踐為主的多種活動。開展豐富多彩的社會實踐，將枯燥無味的思想品德知識變得更加直觀。深入貫徹理論聯系實際的基本原則，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。在傳統的思想品德教學中，教師為了追求教學成績，盲目地強調理論觀念，沒有加以利用學生在社會生活中的體驗與實踐所得。為了充分培養學生學習思想品德課的興趣，必須要對教學內容進行一系列的改革。教學內容要與社會現實相結合。思想品德知識來源于生活，不是人們憑空捏造的，所以教學內容要與學生的社會生活、家庭生活等密切聯系在一起。教師需要為學生提供廣闊的社會實踐活動平臺。教師在進行正式教學之前安排一些與課題相關的實踐活動，引導學生觀察社會中存在的問題，能夠認真思考問題，從而獲得下一步教學內容的初步認識。這樣利于學生以更高昂的興趣投入到實際課堂教學中。
4.巧設課堂結尾，激起學生興趣
做好課堂前的實踐活動引導，可以引人入勝。巧設課堂結尾，讓學生在課堂結束之后依然能夠保持課堂上的學習興趣則更利于取得良好的教學效果。大家都知道，文章不僅需要一個好開頭，同樣也需要一個好結尾，與前文緊密聯系或者做出進一步暢想。草草了事的結尾不能體現文章的宗旨。中學思想品德課程也是一樣的。教師在進行課堂教學內容設計時，也要注重設計良好的課堂結尾。課堂小結的語言不僅要巧妙，能夠引起學生共鳴，更要鼓勵學生進行進一步知識探索。讓學生愿意主動探索知識，主動搜索社會中存在的問題。無形之中擴大思想品德課的教學時間與教學范圍。
三、結論
運用多種教學手段，激發學生學習思想品德課程的興趣，是中學思想品德課程取得成功的衡量標準之一。教師可以根據班級實際情況，采用適宜的教學策略，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主學習，進而不斷優化思想品德課程教學。
良好品德的培養策略范文3
關鍵詞：思想品德；教學效果；生活化；策略
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0268-02
目前，中國社會和經濟持續快速發展，人們面臨著更多的機遇和挑戰，同時對于社會公民的思想品德和社會性發展也有著越來越高的要求。因此，品德與社會教師應當擔當起培養祖國花朵良好的道德品質和思想情操的責任。而小學三年級學生思想品德意識逐漸加強，道德行為習慣也容易受到周圍同學和老師以及成長環境中的社會生活現象的感染，因此，品德與社會教師需要更新教學理念，在教學過程中根據學生道德發展水平和發展特點因材施教，尊重學生的主體性，注重培養學生的高尚思想品德思維方式，促進學生品德內化并進而養成良好的道德行為習慣。
一、提高思想品德教學效果的重要性
思想品德教學效果良好，為祖國和社會培養高素質人才，這不僅有利于社會的穩定發展、提升中華民族的形象，也有利于將歷史悠久的文明古國的優良傳統美德發揚光大而薪火相傳，而且有利于學生自身的成長和未來發展，更有利于教師提高自身的教學技能和職業素養。思想品德教學效果良好，可以培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，樹立偉大的理想和信念，從而提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，促使學生端正學習態度，促進學生自主思考、主動探索，激發學生不斷追求新的知識。思想品德教學效果良好，意味著學生能夠潛移默化地完善個人的道德人格、自覺培養德育素養、培養自己高尚的人格，逐漸具有集體意識，從而促使自己更具有人格魅力。思想品德教學具有實效性，可以促使學生加強道德自律，幫助學生不論在哪里、無論何時、無論干什么都能時刻牢記道德準則，能夠深刻地領悟思想品德的本質，從而調節自我的道德行為進行道德自律。思想品德的教育教學，最終的目的是促使學生個人良好道德行為習慣的養成，能否促使思想品德認識和道德行為達到統一狀態，就在于思想品德思維的催化作用是否強烈，良好的思想品德思維習慣是良好的道德認知以及良好的道德行為習慣的根本動力。
二、品德與社會教學過程中培養道德情感的現狀
（一）教育理念沒有根據新課標的要求及時進行改變
新課標已經在全國全面展開，但是大部分思想品德教師并沒有對新課標的要求引起足夠的重視，仍然以傳統的教學模式、教學方法進行思想品德的教學，“以人為本，德育為主”的教學理念完全被教師拋之腦后，教學內容枯燥乏味，缺少生活性內容，最終還是以應試教育的模式死記硬背一些思想品德理論。這樣，沒有尊重學生的主體性，完全不能激發學生的學習熱情，更不能調動學生學習的積極性，顯而易見思想品德教學效率欠佳。
（二）思想品德教學設計欠佳
1.教學內容沒有貼合學生生活實際。在思想品德教學中，往往不能根據學生的生活實際講解相關教學內容，而是一味地照本宣科，甚至有時候學生提出了與生活相關的思想道德現象教師也往往回避，這樣就會導致學生對于思想品德的學習絲毫提不起興趣，學生也不會認可教師的教學方式和教學理念，而陳舊死板的教學也會導致品德與社會的教學效果欠佳。
2.教師自身教學技能欠佳，導致教學方式單調，沒有創設情境促進學生情感體驗。目前思想品德的教學課堂，往往只是教師一個人唱著空洞乏味的“說理戲”，這樣機械呆板、沒有尊重學生的個性、忽略學生的情感體驗和感悟的教學過程，學生也很難提起興趣來學習相關思想品德的基礎知識。因此，教師不能簡單地把學生當作知識的容器，而應注重引導學生自主思考、提樣、發現、創造，從而促使學生“道理都懂，也愿意去做”。
3.教學過程中缺乏師生的互動情感交流和溝通。教師作為思想品德的講授者，能否處理好與學生之間的互動關系，將直接影響到學生的學習興趣和情感培養的效果。而目前的思想品德教學往往存在著師生關系不融洽、教師教學時情感不夠豐富、教學嚴重欠缺藝術性的弊端，導致學生的情感發展也呈現扭曲的趨勢，使得思想品德的教學偏離了教學的本質。
4.教學目標沒有實現思想品德的教學與培養良好道德行為習慣的有機統一。進行品德與社會的教學的根本和最終的目的是培養學生良好的道德情操，促使學生養成良好的道德行為習慣。因此，教師在教學過程中應當以實現思想品德理論的教學與培養良好道德情感和道德行為習慣的有機統一為教學目標，否則學生即使在思想品德基礎知識的考試中能夠取得優異的成績，也不能深刻透徹地理解道德知識，養成良好的道德行為習慣。
（三）家庭、學校、社區、社會四者有機整合不足
思想品德的教育教學單單只靠教師的講授、學校的教學是完全不夠的，家長對學生德育素養的形成、社區社會這個大環境對于學生思想品德觀念和行為習慣的養成具有重大的影響。因此，思想品德教育教學應當實現家庭、學校、社區、社會的有機結合，從而實現思想品德教育教學的高效。
三、思想品德教育教學具體有效策略
（一）以境育德，課堂情境生活化
1.設置問題情境。教師在教學過程中應當多提問一些能夠促使學生自主思考和積極探究的、新而有趣的發散性問題，這樣學生就能夠根據問題情境合作交流，發表自己的觀點和結論，從而加深自己對相關專題知識的理解和領悟，從而規范自己的相關道德行為。例如，在人教版三年級下冊“安全知識”的教學中，教師可以通過提問“在日常生活中，用電、用水、用氣方面你們發現了什么安全問題，對于這些問題，你們知道哪些安全常識呢？”來引導學生自主思考，鼓勵學生小組合作交流，展開討論并且積極發表自己的觀點，最后得出小組結論，從而使得課堂氛圍輕松活躍，學生也能夠深刻真切地感知安全問題并積極自主探索。
2.創設模擬情境。小學中高年級思維以具體形象為主，生動形象的東西能夠吸引他們的注意力，從而提高他們學習的積極性。因此，在思想品德的教學中，教師可以利用錄像、視頻、電影、音頻等多媒體手段真實地再現一些相關課題的情境，從而激發和加深學生的感性認知。例如，在人教版三年級下冊“學看平面圖”的教學中，教師在課前搜集一些平面圖的視頻或者圖畫制成ppt，使學生在極具感染力的視頻介紹和評論中真切地了解平面圖的知識，從而知道如何看懂平面圖。如此，教師就能夠相對順利地完成這一單元的教學目標。
3.創設與現實生活相關的活動情境。我們應當利用與學生生活實際相關的生活情境進行道德教育，從而提高學生以道德認知指導實際行動和作為的能力。例如，在人教版三年級下冊“說聲‘謝謝’”的教學中，可以引導學生進行小組合作，利用日常生活中常見的說“謝謝”的場合和情境，來進行一次說聲“謝謝”的話劇表演，這樣每個學生都能夠參與其中，并且深刻了解“謝謝”的本質含義以及說聲“謝謝”對于人際交流和人與人之間相處和諧的重要性，提醒學生要養成說聲“謝謝”的道德行為規范，從而提高學生自身的道德修養。
（二）以情育德，教學方法生活化
教師的情感態度和人文素養，直接關系到品德與社會教學效果的好與壞。試想，教師在教學中沒有以關愛學生的態度來進行教學，教學過程中也沒有充分體現自己的情感態度，又怎能培養學生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》一單元第一課“讓爺爺奶奶高興”的教學中，可以提前布置家庭作業，做一件“讓爺爺奶奶高興的事并說明爺爺奶奶高興的原因”，這樣學生就會在課余時間學會關心爺爺奶奶，知道爺爺奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些實事去關愛爺爺奶奶，最終能夠明白“愛”的初等含義。之后思想品德教師在上課時以此為導向，讓學生自由發言，說說自己都做了什么事情讓爺爺奶奶高興了，自己的切身感受是什么，然后根據教材講解“讓爺爺奶奶高興”這一課來激發學生對爺爺奶奶的種種情感，鼓勵學生平時學會關心他人，尊敬、愛戴長輩，自然思想品德教學也會收到事半功倍的良好效果。
（三）以踐育德，教學目標生活化
品德與社會學科具有社會性和實踐性，而新課標提倡學校教育應該是開放的，教師應當有意識地把課堂教學轉換到社會這個大環境中去，引導學生進行社會調查、社會服務、社會參觀等實踐活動，從而達到“教學做合一”的目標，從而增強思想品德課的實效性。例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》的教學中，教師可以引導大家進行一次社會實踐的活動，鼓勵學生以小組或者班級為單位走訪福利院，了解福利院老人的生活困難，實際體會他們的心理心態，并且給他們送去關愛，盡力幫助他們。這樣的實踐活動比課堂教學更加具有事半功倍的效果。
四、結語
思想品德的有效教學需要教師更新教學理念和教學方式，營造良好的學習氛圍，重視新課標的要求，注重教學的生活化，尊重學生的自主性，從而調動學生學習積極性，促使學生形成良好的道德情感，進而養成良好的道德行為習慣，促使思想品德課的高效教學。
參考文獻：
[1]鄭軍.思想政治課教學生活化的初步嘗試[J].成功教育，2011，（09）.
良好品德的培養策略范文4
關鍵詞：小學；品德與社會；教學
課堂教學是學校教學活動的主要組織形式，是學生獲取知識、培養能力、接受思想道德教育的根本算途徑。品德與社會課課堂教學要取得良好的教學效果，必須從教材內容和小學生的思想實際出發，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機地結合起來，讓學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”。為了充分發揮教學主渠道作用，教師必須很好地創設情境，引導學生積極參與到教學活動中來，主動探求。下面筆者從情境創設與任務驅動兩方面來談談自己的看法。
一 把握課程的教育功能
準確把握課程的教育功能是《品德與社會》課程實施過程中要解決的首要問題。《品德與社會課程標準》提出，該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為其課程形態?！镀返屡c社會》作為一門新興的綜合課程，在學習時，我們需要對課程的綜合性作進一步的理解。綜合課程是將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程以及其他形式的課程內容統整合在一起，目的在于消除各類知識之間的界限，使學生形成整體思維的意識，并運用知識信息綜合解決現實問題能力的一種課程類型。這種課程通過對課程內容和課程實施方式的整合，能夠使學生完整地認識世界，形成對世界全面的理解，并能夠利用多種方法綜合地解決現實問題?！镀返屡c社會》課是基于學生經驗維度開發的綜合課程，它集品德教育和公民教育于一身，課程內容將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力（引自《品德與社會課程標準》）。這門課將德育學、人類學、社會科學融為一體，在課程價值上雖然具有多元性，但主導價值是促進學生品德的形成和社會性發展。而學生獲得知識或掌握間接經驗并非該課程的主旨，學生知識和技能的掌握是在自己主動進行道德構建，體驗和掌握社會生活方式的過程中實現的。因此，這門課程是一門綜合課程，具有非常強的德育功能。
二 重視構建互動的師生關系和教學關系
新課程強調構建互動的師生關系和教學關系。因此，如何將教學由教師教、學生學的過程變為師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是該課程實施過程中著力要研究的問題。教師在教學過程中對學生的學習起組織、幫助、鼓勵、引導、促進、服務的作用。教師的任務是幫助學生決定恰當的學習目標，確認達到目標的最佳教學途徑，指導學生形成良好的學習習慣，注重培養學生的自律能力，構建民主寬松的學習環境，給學生以心理上的支持。教師在教學過程中要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。
三 教學內容要貼近學生生活
對《品德與社會》課程的學習，其中非常重要的一點就是讓課程內容貼近學生的生活，達到教學內容的生活化?！镀返屡c社會課程標準》強調一種生活德育的理念，提出了學生個體品德和社會道德的提高與發展要通過學生自己的生活來實現。脫離學生生活的道德教育和品德教育必將導致道德和品德的抽象化，脫離生活去培養人的品德也必將使這種培養因失去生活的依托而流于形式。因此，在實施《品德與社會》課程時，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的內容與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，并注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。在這里需要強調的是，提倡課程內容的生活化，決不是生活內容的簡單翻版，教師要注意課程內容既要來源于生活，又要高于學生的生活，不能將教育內容完全等同于生活。
四 教學的策略要靈活多樣
《品德與社會》課教學要求我們應當促進學生去感受生活的體驗，使課堂變為學生參與的過程，學生思考的過程，學生完整生命的投入過程，完整心理結構參與的過程。要實現這一教學目標，我們就應當采取一些新的教學策略。
1.開放式的教學策略。
開放式教學體現在三個方面：一是將課程作為一個開放的動態體系，進行創造性的教學。備課可只備思路、備典型事例，而留有一定的空間由課堂的現狀、學生的實際去充實。二是學習時空的開放，學習場所不只限于教室，讓學生走出教室，把學習場所從教室擴展到學生的一切生活領域，從教室擴展到家庭、學校、社區、田間、工廠及學生的其它生活空間；讓學生更多地接觸社會和了解社會，在社會這個大課堂中去進行探索和研究，并讓學生把在社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行討論。三是教學內容和結果上的開放，即教學內容應當是豐富多樣的，能滿足學生進行個性化的學習，并給學生提供一定的選擇。在學習結果上，既可得出統一認識，可保留多種意見。
2.活動化的教學策略。
良好品德的培養策略范文5
關鍵詞：思想品德課 教學策略 評價體系
初中思想品德是實施素質教育的重要陣地。教學過程中如何落實“以人為本”的教育理念，豐富和完善教學手段，以及如何合理地把握教材體系進行科學評價是教學成功的關鍵。本文對初中思想品德的有效教學策略進行了探討。
一、樹立以人為本的教學目標
1.“以人為本”強調學生要全面發展，全體學生在教學過程中都受到應有的教育，老師在培育優良的思想品德的要求是一致的，面向所有學生進行教育的宗旨不能動搖。
2.在初中教學中從教育的民主主義和人道主義出發，構建一個和諧、民主的師生關系，在交往中使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容和關愛，要求老師尊重學生的人格，以培養“合格而完善的人生”。學生在老師的指導下逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生成為―個德、智、體全面發展的合格型人才。
二、豐富教學過程中的教學方法
在初中思想品德教學過程中靈活、多樣、新穎、科學的教學方法和方式有助于培養學生的開拓創新精神、辯證的思想觀點方法、良好的個性品質、樂觀進取的人生態度等。好的教學方法和方式既能有效地傳授知識，又具有一種特殊的教育力量。
1.利用啟發式教學有助于培養學生學習的積極性和創造性，啟發學生學會學習，有助于學生養成良好的學習習慣和掌握好的學習方法。
2.使用音像教材，借助現代化的視聽設備，將縝密的思維過程、鮮明的人物形象，具體的社會活動通過音響、畫面、色彩等直接作用于學生的感官，并且聲畫同步，情景交融，圖文并茂，比文字教材更易做到曉之以理、動之以情、導之以行。例如，在初一思想品德“做意志堅強的人”這一單元的學習中大家一起看電影《背著爸爸去上學》的片斷。體會主人翁石娃在逆境中刻苦求學，自強自立，克服重重困難，“背著爸爸去上學”的這種堅強的意志。讓學生講奧斯特洛夫斯基在雙腿癱瘓、雙目失明的挫折面前，選擇了文學創作的道路，重返戰斗行列的故事；張海迪的坎坷而成功的人生道路等。通過講名人的故事，聯系自己身邊的實際，從而培養學生的堅強意志。
3.利用分工合作的教學方法。教學一般是以班級為單位進行的。在班級中總會形成一定的人際關系，交織著友愛與競爭的氣氛。相互幫助、分工合作的教學方法，將會助長學生的情誼，形成團結、友好、協作的良好的社會道德特性。例如學生通過收集、交流有關的典型材料，開展具體化的演講、討論、表演小品、歌唱等等活動讓學生在分工合作的情況下完成。
三、構建合理的評價體系
改變以往過分強調甄別和選拔功能的評價體系，使評價成為促進學生的學習、品德的發展與提高的有效手段。
1.評價的方法多樣化，觀察、描述性評價與總結性評價相結合，不但要重視對學生學習結果的評價，更要重視對學生思想品德發展過程的評價。
良好品德的培養策略范文6
[關鍵詞]情感教育;思想品德課;小學教育
近年來，隨著國內外多種復雜思想和價值觀的滲透與影響，義務教育階段思想品德教育開始面對越來越多的挑戰。雖然一些家長和教師對學生思想道德素質的關注度也在不斷提高，但在小學階段的品德課教學過程中，很多教師在教學過程中沒有充分發揮出情感教育的功能，在一定程度上制約了小學思想品德課程教育功能的最大化。因此，小學思想品德教育需要通過內容和方式創新等教育創新措施，緊緊把握住情感教育這一任務基點，這樣才能保持小學思想品德教育的生命力。
一、小學思想品德教學中情感教育弱化的原因
首先，受傳統教育思想的影響，很多家長和學生對思想品德課程的重視程度不夠。大部分家長和學生主要看重語、數、外等必須課程，思想品德課學習成績的提高，并不能代表學生的真實思想道德水平，對于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的認知，導致小學思想品德課程在整個小學課程體系中處于相對從屬地位。
其次，在傳統、落后的授課模式下，由于教師主要還是采取單向灌輸式的教學模式，授課內容主要以理論教學為主，學生在課堂上的主體地位相對弱化，有的教師甚至強調的還是知識點的掌握和記誦，不太注重學生情感素質的培養，沒有對學生在課堂上的思想體會和情感升華給予足夠的關注，進而限制了學生情感素質的科學發展。同時，還有的教師在思想品德教學過程中，過分依賴教材，沒有實現對教材教學內容的有效延伸，這樣也不利于學生思想品德課程學習興趣的保持，制約了學生德育素質的有效培養。
再次，小學思想品德課程的課時安排相對緊湊，很多教師在對重點知識和重點內容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間非常有限，學生在課堂上自主學習和主動體驗的機會也非常少，加上很多教師本身的教育素質和情感教育技能相對缺乏，忽略了課堂內教學與課堂外活動的有效融合，從而脫離了小學生情感素質發展的內在訴求。
二、情感教育在小學思想品德教學中的應用策略
（一）提高學生的道德認識，幫助學生養成良好的行為習慣
在小學生群體中，由于很多學生的自我控制與管理能力比較薄弱，存在思想偏激、行為不端等不良現象，這就需要小學教師在開展思想品德教育活動中，要結合學生的思想特點和行為特征，以思想品德課教學為依托，引導學生樹立正確的道德評判標準，并以此來規范和調控學生個人的行為，逐步樹立起一種正確的、堅定的道德信念，進而促使學生逐步養成良好的行為習慣。如在《我是教室美容師》的教學中，教師在教學過程中可以結合小學生在教室內不講衛生的各種壞習慣，詳細講解破壞教室環境的 “利”與“弊”，進而引導學生愛護環境、講文明，最終養成良好的衛生習慣。
（二）重視道德典型形象的示范與激勵
小學生正處于個人道德價值觀念得以形成的關鍵時期，在這一人生成長的關鍵時期，需要有教師、家長和學生等道德典型的示范和引導，以激發學生內心的積極情感。對此，小學思想品德教師要在學生面前樹立起良好的道德形象，在開展思想品德教育活動中，要格外注意個人的一言一行，引導學生積極追求生活中的“真、善、美”。同時，教師要善于從小學生當中樹立道德典型，充分發揮榜樣的示范帶頭作用，對于道德素質良好的學生要給予精神上獎勵，推動學生思想感情的全面健康發展。如在《我的勞動感受》的教學中，如果教師單純依靠課本開展理論知識的灌輸，顯然很難得到情感教育的目標，也很難在短時間內激發出學生的學習興趣并養成良好的行為習慣，此時教師可以從學生中間選出一個“熱愛勞動”的典型，讓典型學生就自己的勞動感受以及在勞動中的收獲進行分析，這樣可以幫助其他學生更好地了解勞動的價值和意義，啟發學生熱愛勞動、收獲快樂的積極情感。
（三）以情感為紐帶，構建和諧師生關系
情感教育手段在小學思想品德教學中的應用效果，需要教師以情感為紐帶，與學生之間進行積極的互動和交流，構建民主、平等、和諧的師生關系，這無疑是小學思想品德課教師走進學生內心、開展品德教育滲透的重要手段。師生之間只有建立起和諧的師生關系，才能明白學生內心的所思所想，對學生的情感狀況和德育水平進行全面的了解，進而制定更加科學的教育方案。
在小學思想品德課教學活動中，教師需要不斷提高對情感教育的重視程度，在多樣化的教學活動中培養和發展學生的個人情感與價值觀，進而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現智力素質與德育素質的同步提高。
參考文獻：
[1]李銳溫.品德與社會課開放教學策略探究[J].福建論壇（社科教育版），2009，（09）.
