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翻轉課堂的概念范文1
當前，創新教學思想和方法能夠有效推動課堂教學有效性大幅提升，已成為共識。將傳統的“課堂教學+家庭作業”教學模式，結合現代化教學手段，創新為“家庭自主學習+課堂師生、生生互動”的翻轉課堂教學模式，正好契合了新課程理念以學生為主體，教師起引導作用的教育思想，其教學有效性事半功倍。
一、做好生物學概念教學的重要性及問題
概念是生物學的核心知識，其可以準確、客觀地概括抽象的知識，反映生物學知識的本質和規律。實踐教學中，一線教師都將生物學概念教學作為重點，要求學生反復深入理解，以期讓學生全面掌握。然而，學生對于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學生接受知識的教學方式更加重了學生的逃避心理。學生的厭學勢必影響教學質量的全面提高，要改變這一現狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵學生進行質疑和創新實踐，調動學生參與概念教學的積極性，在深入認識、理解概念的基礎上，進而全面掌握生物學概念，通過概念的層層鏈接，一點點引導學生建構起自己的知識體系。
二、翻轉課堂教學的內涵及理論基礎
翻轉課堂是相對于傳統的教學模式而言的，主要是通過教師提前精心設計授課視頻，讓學生提前在家中或課外進行預習，回到課堂后，師生之間再進行交流講解，達到最佳的教學效果。
（一）翻轉課堂的內涵
傳統教學模式沒能很好地調動學生進行預習的積極性，只強調教師的一味傳授，致使學生在課堂上遇到較難聽懂的問題時存在應付，教學效果可想而知。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的教學，課前教師進行學習內容布置，學生在課下通過這些學習資源進行有目的的預習，預習時遇到難以理解的問題，學生可以通過網絡與教師、同學溝通探討，再反復觀看老師在線上傳的教學視頻資源，還可以查找相關書籍資料或網絡搜集，最大限度地解決學習新知識遇到的問題?；氐秸n堂上，師生、生生之間再溝通討論，對新知識進行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學任務，大幅提高教學質量。
（二）翻轉課堂的理論基礎
翻轉課堂教學理論是以美國的教育家本杰明?布盧姆提出的掌握學習理論。其主要思想是將學習的大部分時間交給學生，也就是將學習的主動權交給學生，教師只是起到引導的作用。翻轉課堂教學模式恰好可以充分體現這一理論內涵，充分發揮學生的自主性，培養學生學習興趣和創新能力。翻轉課堂教學的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位。在課下，教師通過現代化的多媒體視頻向學生傳遞教學任務，學生可以在線即時完成教學任務，也可以在教師的指導下，下載視頻反復探究完成教學任務?；氐秸n堂上再共同協作完善教學任務，最終達到課堂教學有效性的最大化。
三、翻轉課堂教學模式在生物學概念教學中的嘗試
創新生物學概念教學，對教學模式改革進行有效的嘗試是十分必要的。根據布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模式，全面提高生物學概念教學的質量。下面結合同源染色體概念教學對翻轉課堂教學模式進行論述。同源染色體概念教學是高中生物教學中的難點，因其概念抽象，難以理解，學生往往感到束手無策。嘗試運用翻轉課堂教學，其效果十分明顯。
（一）制訂教學目標，制作課下視頻
1.制訂切實可行的教學目標
教學目標的設計制訂是翻轉課堂教學模式最為關鍵的環節。目標的類型，學生在不同的階段能否達到教師所制訂目標都是必須預先考慮到的。
學生在課下自主學習階段的目標：學生在課下能夠運用電子設備對同源染色體的知識進行預先學習，同時，運用互聯網的即時交流作用，同學間、師生間進行及時的交流溝通，學生再利用互聯網龐大的信息量進行深入的、有效的了解和熟悉，通過互聯網的輔助作用，讓學生體驗到了學習生物學的樂趣。
學生回到課堂進行小組合作內化學習階段的目標：課下，學生進行了深入的“預學習”，回到課堂上，進行小組合作探討同源染色全概念的內涵，逐一對同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關系進一步理解，進而能夠全面地形成一個完整的知識網絡。回到課堂上，通過小組之間的生生互動，和師之間的深入交流，學生倍感生物學知識的深奧，也進一步激發了學生的探究欲望和精神，較好地培養了學生的自主學習能力及合作精神。
2.準備符合課程要求的教學視頻
教師預先制作的教學視頻可以充分地利用網絡中開放的優秀課程資源，再根據實際情況進行適當的調整。視頻的時間不宜過長，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學生的注意力，突出教學的主題。視頻的主要內容應為：（1）同源染色體的概念以及特點；（2）同源染色體的細胞圖像識別；（3）針對教教學目標引導學生有針對性地開展練習，進行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過去網絡，讓學生及時在線學習或下載觀看學習。
練習題的內容：
①細胞中大小、形態相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？
②同源染色體一定是大小、形態相同嗎？
③同源染色體一定是一條來自父方，另一條來自母方嗎？
④細胞內一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？
⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據是什么？
學生在課下深入了解同源染色體的相關知識后，針對上述基礎知識問題，會回答正確一大部分，再通過同學間協作交流，互聯網輔助學習等方式，會逐一完成每一道練習題。同時，要求學生反饋學習中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時在線，教師和學生都可以及時看到相關問題，回到課堂上再進行深入溝通學習。
（二）學生回到課堂上進行知識內化
這個環節重在協作探索，即應用、分析概念實質。學生按照教學目標，根據視頻教材在課下進行了深入學習，學習和做題過程中遇到了諸多問題，回到課堂上，采取小組合作交流探討?；谙嚓P問題，各小組內討論激烈，大家通過對話、辯論、交換所搜集的網絡資料等形式對每一個問題進行探究。最后學生之間無法解決的問題，教師參與到討論中。教師首先引導學生解決具有共性的問題，然后一對一地進行答疑解惑，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。
（三）充分開展交流和展示，構建綜合評價體系
1.交流和展示成果
學生在課堂上對目標教學任務與源染色體相關知識進行了充分的內化，每個小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導學生展示各自小組或個人的成果，形成競爭機制，再一次讓學生進行交流和學習，促進大家共同進步，鞏固知識。學生交流展示后，教師進行總結性歸納總結，即總結出同源染色體的本質：減數分裂時聯會的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點是：大小形態一般相同，一條來自父方，一條來自母方。
2.建立綜合評價體系
翻轉課堂教學的評價方式較之傳統教學的單一紙筆測試結果評價有了較大進步，教師可以通過發放調查表，深入學生中訪談，布置針對翻轉課堂教學寫小論文等形式進行評價，評價主要側重于學生學習過程的評價。教師通過多種形式的評價，獲得了翻轉課堂教學效果的反饋信息，這些有益的信息，對于教師繼續開展類似教學有很大的指導意義。
翻轉課堂的概念范文2
關鍵詞：翻轉課堂；概念圖解；生態學；教學改革
1翻轉課堂、概念圖解的特征及優點
翻轉課堂教學模式與傳統教學模式不同，采取先自學后教學的方式，教師通過視頻，布置課前任務，提出課前思考問題，讓學生在課前進入學習狀態．學生通過瀏覽視頻，解決教師在課前提出的問題，凸顯了學生為學習主體的學習過程[3-4]．翻轉課堂強調學生學習的自覺性，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓教師不再為了教而教，學生不再為了學而學，提高了學生學習的主動性和創造性[5]．概念圖解主要是圍繞核心概念進行逐級分解，形成一種具有一個核心概念和多個普通概念的圖示[6-7]．概念圖解通過圓圈、方框、線條和箭頭等符號直觀、形象、簡練地反映特定知識內容的遞進、分解和分級等邏輯關系．概念圖解可將已學過的知識與新知識進行對比、類比、分解和融合，有利于學生歸納整理知識點，透徹理解已學知識，優化學習過程，提高學習效果[8]．
2翻轉課堂和概念圖解在生態學教學中的應用
以生態因子的作用以及生物的適應為例，闡述翻轉課堂和概念圖解教學方式在生態學教學中的應用．
2.1教師繪制概念圖，啟迪學生課前思考
教師首先根據生態因子的作用以及生物適應的重難點，選取該章節的關鍵概念生態因子，再由生態因子引導學生深層次地討論．在生物與環境一章中，主要討論4種生態因子（光因子、溫度因子、水因子和土壤因子）的特征及生態作用，針對每一種生態因子提出相對應的問題，要求學生課前準備，啟迪學生進一步思考，然后繪制成概念圖，讓學生獨立思考．此外，引導學生積極制作課件．視頻、動畫要比文字更讓人印象深刻，往往一章節的教學重點，還不如幾分鐘的小動畫讓人記憶猶新[9]．
2.2小組討論，改進概念圖
教師做出本章節的概念圖時，同時會相應地提出一些相關的問題或概念，但仍會有一些知識碎片沒有被總結進來．這時就需要學生通過課前預習，查閱資料，完善概念圖，查找難理解的知識點或相關的知識片段，并積極主動地通過查閱資料去解決．也可以在課堂中或課下向教師提出，教師可以針對本章節的重點，要求學生課下通過微信平臺和QQ平臺進行交流和學習．
2.3選取部分知識點讓學生主講，教師點評
選取生物適應光環境的變化一節，讓學生嘗試從光強、光質和光周期等方面收集資料，講解光對動植物的形態、結構、生理、行為和分布等方面的影響，以及生物適應光環境變化的方式．在學生主講前，引導他們關注幾個關鍵概念，如光的補償點和光的飽和點，光質的波長、吸收、有效輻射等．翻轉課堂教學過程中，指導教師應精心準備和細致觀察，詳細地分析學生主導課堂教學方式和概念圖解的優缺點．若課堂有剩余時間，指導教師應根據課堂的對話和討論，講解課堂中學生未能正確解釋或解釋不夠清晰的概念，結合每名學生的教學特點，給出改進建議，真正做到因材施教．
2.4師生共同討論，因材施教
在課前預習和課堂講解時，總會遺留各種短期不能解決的問題．這些問題可能涉及到新知識，也可能是以前的舊知識．每名學生不理解的概念或知識點也是因人而異，通過微信平臺和QQ平臺，讓組長匯總這些沒掌握的知識點，通過小組討論，教師點評，逐步分解，達到因材施教，舉一反三的目的[10-11]．
2.5效果評價與改進
在生態學課程教學中使用一段時間翻轉課堂與概念圖解教學法后，通過設計教學效果問卷調查表進行效果評價．教學效果問卷調查表主要包括預習效果（學生預習狀況、重難點的分解狀況、課件制作效果和概念圖的分解狀況等）、課堂組織（關鍵概念的提出與分解、概念邏輯關系的構建和授課的方式與方法等）、學生交流與討論（學生參與討論的積極性、學生討論的組織方式和組織過程滿意度等）及成績評價（學習成績狀況、隨堂考評滿意度和小組內分層打分滿意度等）等4個方面．通過效果評價，改進翻轉課堂與概念圖解教學方式的每一個環節，提高教學效果和學生滿意度．實踐發現，學生為主導的課前準備，簡單易懂的概念圖，以及引人深思的課堂問題，調動了學生學習的主動性及積極性．
翻轉課堂的概念范文3
關鍵詞：翻轉課堂;高中政治教學;實踐研究
一、翻轉課堂的定義與特征
所謂翻轉課堂，翻轉的是傳統課堂的師生角色及教學順序。翻轉課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學生準備視頻課程，以便學生在課外學習知識。學生可以自由選擇學習時間、學習進度，也可以重復觀看視頻。二是在課堂中，學生完成作業，對作業中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉課堂把教師從繁重的作業批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導每個學生。與傳統課堂相比較，翻轉課堂有以下特征：
（一）教學過程重新分配
教學分為知識傳授和知識內化兩階段。傳統課堂中，教師在課上進行集中講授，對知識進行初步的講解。學生在課下通過作業的方式，強化對知識的理解和運用。在翻轉課堂中，把知識傳授放在課前，學生通過自學，達到初步理解知識的目的。知識內化的過程在課上完成，在這一過程中，學生作業時可以相互交流，小組協作討論，師生深度交流，個性化指導［1］。
（二）師生角色的轉變
教師由傳統課堂中的知識擁有者、演員，轉變為學生身邊的“教練”和學習活動的導演。翻轉課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學生學習的指導者。學生角色發生了變化，翻轉課堂中，學生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學活動中積極的參與者。學生可以利用網絡資源獲取所需的知識，自己決定學習時間、地點、進度。總之，翻轉課堂中，學生是課堂的主角［2］。
（三）微課成為主要的教學資源
翻轉課堂中，短小的微課是重要的教學資源。教師把講解知識點的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學生根據自身接受能力進行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔心遺漏知識點。階段性復習時，可以利用微課進行復習和鞏固。
二、高中政治教學中實施翻轉課堂的具體措施
（一）課前制作教學視頻
翻轉課堂中，知識的傳授以教學視頻為載體。教師根據教學目標、學情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學生學習效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內最佳，并伴有交互性環節，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學生注意力。課前教學視頻的制作不是簡單地述說知識點，而是幫助學生形成對知識的記憶和理解。記憶內容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關系分析社會主義核心價值觀對當前社會的導向作用，或者新形勢下互聯網＋、新媒體、大眾創新層出不窮等社會現狀。元認知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學、宗教、藝術、科學等不同的形式。記憶是低水平的學習結果。理解是在記憶基礎上轉化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質與意識”進行比較，分析二者的聯系和區別，就是在記憶的基礎上進行理解。
（二）設計課堂活動
1.獨立探索
課堂上，學生通過作業練習、小組合作探究、反思總結等學習活動，對視頻中的知識進行應用和分析。所以，課堂活動設計要注重培養學生的獨立學習能力，教師從開始時逐步指導逐步過渡到學生獨立探究學習，把尊重、培養學生的獨立性貫穿課堂活動，讓學生在獨立學習中建構知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發展規律”為例，在課前知識理解基礎上，學生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態的更替，獨立探索出社會生活在本質上是實踐的。
2.協作學習課堂活動中，小組協作是學生完成作業、解決疑問的關鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優異的想法。教師要選擇適當的題目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實現協作目標［3］。
3.反饋評價
翻轉課堂不僅要評價學習結果，更重要的是過程性評價。評價內容包括學生的學習過程，提出的問題，在小組協作中的參與程度及表現，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學習階段，有學生提出疑問，宏觀調控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內化的過程，是高水平的學習結果。
三、實施翻轉課堂對教師提出了新要求
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。教學視頻制作質量影響學生學習效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調、平鋪直敘地講授知識。教師在網絡平臺上隨時關注學生學習進度，并與學生交流，適時提出問題，引導學生交流，調動學生積極性。翻轉課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數多的情況下，要考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問時，學生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導他們將問題表達出來，促進良性循環和互動。實施翻轉課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰，是自下而上的變革，教師應抓住機遇采用合理方式，使“翻轉課堂”的內涵和教育理念得以倡導，發揮積極作用，更好地為學生服務。
作者:單小雪 單位:大連市第十五中學
參考文獻：
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開發教育研究，2013（02）.
翻轉課堂的概念范文4
一、引言
目前，國家提出高等教育要培養創新、創業的新型人才，因此探索新的教學模式是實現潛移默化地培養學生的創新能力、探索研究能力、自主學習能力的重要環節和手段之一?！盾浖こ獭氛n程是普通高等學校理工科專業的一門重要的計算機專業課程，也是理工科物聯網等計算機相關專業一門實踐提高課程。本課程的任務是使學生從理論和實踐上掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立軟件開發工程化思想的整體概念，使學生具有運用科學、系統、工程化的方法進行軟件開發和管理的能力。
二、《軟件工程》課程的現狀分析
1.知識點豐富，學時短，難以保證講授所有的知識點?！盾浖こ獭氛n程涉及的知識和內容較多，學生普遍感覺內容抽象、抓不住重點。隨著軟件行業的飛速發展，課程涵蓋的知識點和技術要點越來越多，而教學學時卻是不增反減，不更新教學理念和教學模式，根本無法完成教學內容和教學任務。
2.綜合性強，難以保證學生對知識點的充分理解?！盾浖こ獭氛n程的內容包含了計算機、數學、經濟學、管理學、市場學、系統工程等多個領域的知識，涉及內容太多、太寬，知識點豐富，學生難以理解。因此僅通過教師在有限的課堂時間面授講解知識點，難以達到讓學生深刻理解的目的。
3.實踐性強，難以保證學生實際應用能力的提高?！盾浖こ獭氛n程的實踐性和綜合性是其他相關課程難以比擬的。必須結合實際項目和實際應用加以施教，才能取得良好的教學效果。僅通過有限學時的課內實驗環節，難以達到學生通過實踐掌握理論的目標。
4.時效性強，難以保證教學適用性和內容先進性的統一。由于現代計算機技術的發展，新類型的軟件層出不窮，開發時所采用的技術、方法和思想也在與時俱進?？偨Y和提煉軟件的開發技術和方法需要一段時間的積累，因此教材中總是缺少最新技術。
三、翻轉課堂+教學模式
翻轉課堂是學生在課外完成對教師提供的教學視頻等資源的自主學習，師生在課堂內交流和討論并完成習題。本文分析并研究了翻轉課堂中一刀切的缺點（即將所有知識點的都以視頻這種教學資源提供給學生自學），提出了翻轉課堂+的教學模式。該模式將知識點劃分為適合翻轉教學、傳統教學、混合教學三類：翻轉教學采用課前視頻+課內討論，傳統教學采用課內面授+課內討論，混合教學采用課前視頻+課內討論+課內討論；再輔以課內聯系、課內實驗等手段。翻轉課堂+是一種以翻轉課堂為主、傳統課堂為輔的混合教學方式。
四、《軟件工程》的翻轉課堂+混合教學模式的實施
江蘇科技大學《軟件工程》課程，是面向物聯網工程專業開設，計劃學時32學時，其中課堂講授28學時，實驗4學時。教材選用機械工業出版社，Roger S.Pressman編著，鄭人杰等翻譯的《軟件工程實踐者的研究方法》（原書第7版）。受學時數和非計算機專業的學生特點的限制，精心選擇了其中的12個章節。為了能采用翻轉課堂+的教學模式，對教學知識點重新劃分、組織和設計，學時安排如下所示。
第1章軟件和軟件工程：軟件本質、過程、神話，Web App特性：翻轉教學：0.5+1.25學時；補充手機App的特性：傳統教學：0.25+0.5學時。第2章過程模型：通用、慣用、專用過程模型，過程評估：翻轉教學：0.5+1學時；統一過程：混合教學：0.25+0.5+0.5學時。第5章理解需求：需求工程：翻轉教學：1+1學時；開發用例混合教學：0.5+0.5+0.5學時；構件需求模型：傳統教學：0.5+0.5學時；課內習題：1學時。第6章需求建模：場景、信息與類分析：需求分析、基于場景建模、數據建模：翻轉教學：1+0.5學時；補充用例的UML模型、基于類建模：傳統教學：1+0.5學時；補充Rational Rose：用例圖、活動圖、類圖：翻轉教學：1+0.5學時；課內習題：2學時。第7章需求建模：流程、行為模式：需求建模模式、Web App的需求建模：翻轉教學：0.5+0.5學時；面向流程建模：傳統教學：0.5+0.5學時；補充手機App需求建模：傳統教學：0.25+0.25學時；補充Rational Rose：時序圖、狀態圖：翻轉教學：1+0.5學時；課內習題：1.5學時。第8章設計概念：設計概念：翻轉教學：0.5+1學時；設計模型：傳統教學：0.5+0.5學時。第9章體系結構設計：翻轉教學：1.75+1.25學時；補充Structure Chart：傳統教學：0.5+0.25學時；課內習題：0.5學時。第10章構件級設計：翻轉教學：0.5+1學時。第13章Web App設計：翻轉教學：0.5+1學時；補充手機App設計：傳統教學：0.25+0.75學時。第14章質量概念：翻轉教學：0.5+1學時。第16章軟件質量保證：翻轉教學：0.5+1學時。第22章軟件配置管理：翻轉教學：1+1學時；補充手機App配置管理：傳統教學：0.25+0.25學時。
課內實驗：分析與設計給定課題，4學時。
在所有知識點中，翻轉課堂（課前視頻+課內討論）14次；傳統課堂（課內面授+課內討論）9次；混合教學（課前視頻+課內面授+課內討論）2次。其中，課前視頻16次，共10學時；課內面授11次，共5學時；課內討論25次，共18學時；課內練習4次，共5學時；課內實驗2次，共4學時。課外10個學時用于視頻學習，課內28學時用于面授、討論和習題，課內4學時用于實踐提高。每個教學環節的設置如下。
1.視頻學習是上課前的學生自學過程。實施時選擇一個固定主題或知識點錄制視頻，時長為0.5學時（即2025分鐘）。有些知識點由于內容較多、邏輯性較強或完整的軟件操作過程演示，視頻時間為1學時（即45分鐘）。某些復雜的知識點需要同時采用視頻+面授教學，視頻時間為0.25學時（即10分鐘）。本課程的學習視頻根據章節知識點內容，總共安排17次。
2.針對課本內容先進性不夠的問題，補充了手機App的相關知識點，采用面授的模式；針對即具有實踐性又具有概念性的知識點，采用面授模式。
3.針對既有實踐性又有時效性的知識點，采用視頻+面授的混合模式。
4.課內討論是知識內化的必要環節。課程中的每個章節都有設置課內討論，這是翻轉課堂+中極其重要的內化環節，是學生理解知識點和消化知識點的關鍵環節。
5.課內練習是知識內化的重要環節。針對軟件分析與設計方法的相關知識點，設置了4次練習。該環節是檢驗翻轉課堂+教學模式實施效果的有效方法。
6.實驗環節是檢驗知識內化效果的重要環節。課程實施過程中，將學生分為23人一組，給定軟件開發類的相關課題，采用課程中所學的方法，進行軟件分析與設計過程，并最終進行匯報講解并提交實驗報告。
翻轉課堂的概念范文5
【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學
一、 翻轉課堂概念的由來
翻轉課堂的形式最早形成于19世紀初期，西點軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統的講授式的教學模式，而采用先將學習資料分發給學生預習并自學，在課堂上讓學生分組進行討論，老師僅負責回答學生對于學習資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學模式一經推出，受到了極大關注。教育者們認為，這種教育方式具有極大的針對性，能夠發揮學生自主學習的主觀能動性，既鍛煉了學生的發散性思維能力，又培養了學生批判性學習的能力，同時學生在這一主動學習的過程中能夠發現問題并自己主動解決。
后來，美國邁阿密大學的教師邁克爾?特吉利亞、格
倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對翻轉課堂的教學模式進行了進一步發展。隨后翻轉課堂這一概念被逐步引入到各國的教育實踐當中。
二、 翻轉課堂的特點
從翻轉課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉課堂重在翻轉?！胺D”指的是學生和教師地位的翻轉，從教師作為學習過程的主體翻轉為學生成為學習的主體，“翻轉”也是指各自的任務和內容的翻轉，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學生聽課、思考、記錄，翻轉為學生在課堂上討論、表達，而教師傾聽、思考、答疑；“翻轉”還指教師學生態度的翻轉，由教師主動的講授、學生被動聽課翻轉為學生主動學習、探索、發現并解決問題，而教師被動的針對學生呈現的問題進行解答。
三、 翻轉課堂中大學英語教學中的可行性
由于大學英語教學受到課時縮減、教學時間有限、教學場所固定、教學內容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學中完成聽、說、讀、寫、譯全方面英語技能的培養和訓練，大部分教師往往將重點集中在講授綱內學習內容上，學生忙于記筆記、做練習，也鮮有機會用英語來自我表達或進行其他方面的輸出訓練。長久以往，學生對大學英語課堂對印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學習興趣，產生厭學心理。基于這種情況，大學英語亟需進行改革。
隨著我國信息技術的發展，以教育信息化帶動教育現代化成為我國教育改革的重要指導思想。而翻轉課堂的教學模式能夠通過信息技術與學科教學的深層次整合，把計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具以及情感體驗與內化工具，改變傳統的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導――主體”相結合的教學結構，從而實現課堂教學結構的根本性變革。
四、 在大學英語教W中運用翻轉課堂需要注意的問題
雖然翻轉課堂重在翻轉，可也不能翻過頭。要注意的有以下幾點：首先，看似學生成為教學任務的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學過程中不發揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔備課任務，相反，相比于傳統的講授教學，教師在翻轉課堂的實施過程中要進行更多的準備工作，制作視頻，布置任務，分析學生的情況，并對學生反饋進行匯總，再對視頻內容進行調整修正，如此反復。可以說，教師的任務沒有減少反而成倍的增加了。這對很多教師來說是一個巨大的挑戰。其次，學生翻轉為學習活動的主體，但也要考慮到學生的個體差異問題，不同學生的自制力也不同，并不是所有學生都能在無人監督的情況下發揮主觀能動性并自覺進行學習的。最后，雖然信息科學的進步給我們帶來了很多的便利，在教學過程中也能實現對于信息和知識獲取的互動性、及時性、廣泛性的要求。但信息技術也會帶來一些干擾，讓學生不能集中精神在學習上，被其他的無用信息分散了學習的注意力。
五、 翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施辦法
明確教師的角色與定位。在翻轉課堂教學模式中，教師不再是知識的權威傳授者，而是協助學生自主學習、解惑釋疑的指導者。教師作為引導者，需要了解每位學生的潛力和優勢，掌握學生學習進度的差異和理解程度的差別，在課堂教學有限的時間空間內有效解決每位學生的困惑，促進其個性發展。第二，提高師生信息技術素養。隨著計算機的日益普及、互聯網的廣泛應用和云技術的快速發展，信息技術已悄然滲透到生活的各個領域，師生雙方都應切實提高自身的信息技術素養和計算機應用技能。教師應掌握一定的視頻制作技術，能夠將課程內容和視頻制作手段完美結合，才能夠設計出符合學生學習特點，又能充分傳達教學內容的教學視頻來。同樣的，學生也應具備基礎的計算機技能，滿足課堂學習的需要，并完成教學內容的學習。信息技術水平不應該成為大學英語教學開展翻轉課堂新模式的障礙。第三，提升學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式的成功實現，關鍵在于學生課前學習的情況。這要求學生具有高度的自學和自律能力。學生在課前積極準備，認真預習學習內容，根據自身程度調整學習的廣度和頻度。只有學生充分發揮了學習的主觀能動性，翻轉課堂才能真正發揮其優越性，實現提高大學英語教學效果這一最終目的。
參考文獻：
翻轉課堂的概念范文6
一、簡述翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，這是一種比較新型的教學模式。在該模式中，學生根據課下自主學習內容實現知識的傳遞，替代了傳統教學中老師講述的內容。把傳統課堂中課下寫作業的活動轉到課堂之上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統教學模式的徹底顛覆。翻轉教學模式改變傳統教學中班級授課的形式，老師根據問題為學生建立自主探究的環境，依照不同學生的需求給予個性化的教學，很好的挖掘每位學生的潛能，促進學生個人發展的同時實現教學目標。翻轉課堂的教學模式讓老師由傳統模式中傳授者和管理者的地位轉變出來，成為學生學習過程的引導者，轉變為與學生一起學習、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學生的個性化不被磨滅，讓學生由傳統的被動接受者轉為主動探討者。翻轉課堂教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。微課堂是由翻轉課堂教學模式引出來的概念。微課堂就是指在較短的時間內進行明確的教學，注重講述某個問題。微課堂一般的表現形式是微視頻，這是翻轉課堂教學中最主要的組成部分。學生在觀看教學視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學生學習的進度，便于知識的鞏固和復習。翻轉教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關的評價方法，把形成性與總結性評價相互結合，運用不同的評價手段實現對該教學模式中老師與學生的評價。
二、翻轉課堂教學模式在初中數學應用情況
（一）找準教學目標
教學目標是否明確是進行翻轉課堂教學設計的基礎，老師需要根據學生各個時期需要達到的要求，確定教學目標的類型和內容。課下自主學習時期的教學目標：學生可以運用電子設備對反函數有關的知識展開學習，進行網絡互動中建立反函數概念，提高學生對信息技術條件下教學模式的認識，在課下自主探究的狀況下感受學習數學的快樂。課上教學目標：經過自主學習與探究，采用小組合作交流的辦法讓學生對反函數有更深的了解和認識，形成較為完整的知識構架。在師生、生生互動交流的過程中，激發學生學習數學的積極性，鍛煉學生進行數學探究的精神，提升學生自主學習和交流協助的能力。教學視頻由主講師錄制或采用優秀的開放課程資源，所選擇的視頻必須有指數函數與對數函數圖象對比的情況；反函數的概念及求取步驟；設置具有針對性練習題目。
（二）學生自主學生，領會所學內容
在老師的指導下，學生觀看教學視頻，深入了解反函數的內容。學生觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，合理設置學習進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄實現課前練習。經過自主學習之后，學生對反函數的概念有了一定的了解，可以給予相應的練習題測試學習效果。例如：
①如果函數y=kx2k2+k-2的圖像為雙曲線，并在第二、第四象限之內，此時值為多少？
（三）內化課堂知識
老師根據反函數的相關知識及學生觀看視頻、課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學生從自身的學習情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數是否有反函數？如果有，如何求出其反函數；②函數y=（a-2）xa2-2是反比例函數，此時求出a的值？根據老師給出的問題，學生采用小組為單位展開探討，小組人數一般在6人以內。小組成員可以采用網上搜索、多媒體電子書等方式擴充知識內容?；诜春瘮档男再|這一問題，小組內可以進行辯論、對話等形式討論問題。學生在學習的同時，提升了與人溝通、交流的能力。
（四）評價反饋
老師根據學生完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價由學者、老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學習結果，也根據創建的學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在評價過程中，老師根據綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。
