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多媒體教學課堂范文1
小學階段的兒童對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較敏感，樂于接受，而作為現代教育技術重要手段之一的多媒體教學軟件，恰恰滿足了他們的這種心理需要，并且能適應他們理性思維能力不強，學習的持久力弱等特點。因此，多媒體教學軟件是促進教學效果達到最優化的重要手段之一。多媒體教學的必然會對傳統的教育教學方法、教育觀念、教育思想產生一種沖擊。隨著多媒體計算機和網絡技術正逐步走向成熟，多媒體在教學中的應用變得越來越走向成熟。各學科都在不同程度的運用現代信息技術教學。但是，從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用 ，在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為,體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系,這正是他們忽略體育課的重要組成部分——傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內容是通過老師的講解來完成的,但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，在新課標下更應廣泛推廣運用。多媒體輔助教學軟件能為體育課教學提供更好的效果。
多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生的是生動的、直觀的印象，而以往傳統的板書口授的形式則達不到這樣的效果。我們可以來比較一下：比如給同學們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的教師示范和口授、講解的方式來進行教學，效果是不甚理想的。首先，在上課時，老師將完整的動作示范出來，然后進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生一個直觀講解的感覺，讓學生不易理解，學生的注意力容易分散，很難讓學生完全接受。反之，我在上課時采用了多媒體電腦教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成醇蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整地技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。這也符合兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。又如：容易出現的易犯錯誤動作和糾正方法，我運用畫面展現各種錯誤動作的演示，學生通過認真觀看畫面，動腦思維。然后，教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源。同時，我還將一些優秀運動員在比賽中的技術錄像剪接到教學軟件中，在上課過程插入給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的動機，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作起到事半功倍的效果。
由于生理和心理發展的局限，小學生集中注意的時間往往較短，不到半節課就開始東張西望，開小差了，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，如果讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看幾小時他們都興致勃勃的，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，看完后印象特別深。因此，我們在多媒體電腦教學中可以借鑒動畫結合錄像的特性，使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：我在給同學上跳繩課時，我可以把學生練習跳繩的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過大屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，哪個小朋友技術動作掌握得最好，跳的最多、最快。經過同學們的比較和分析，結論一目了然，將這動畫與錄像制成課件畫面展現在同學們面前，加上音樂。這樣，對小孩子來說就非常具有吸引力，并且產生興趣，以后練習更加努力，學習的效果也得到提高?，F在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。
當然，多媒體電腦是輔助體育課教學的，不能過多的視覺材料占據同學們的思維空間和鍛煉時間，教師只要掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關系和尺度，引導學生學習運動技術理論和開拓知識面，對小學生以后進行專業系統的鍛煉和訓練是大有好處的。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，體育課堂教學模式的變革已邁上了一個新的臺階，利用多媒體計算機開發、應用軟件到教學之中，也已成為當今發展主流。多媒體教學軟件的開發、應用必須符合當前教育改革和課程建設的需要，以現代教育理論為指導，重視軟件的教學設計與教學試驗，只有這樣，才能開發了高水平的多媒體教學軟件，實現體育教學質量的進一步提高，全面的優化課堂教學。
多媒體教學課堂范文2
1.使用多媒體教學，注重有效性
在數學教學過程中，只有充分調動和協調學生多種器官的配合，才能達到舉一反三、事半功倍的效果。合理運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發學生學習興趣，其目的是為了提高教學效果。教師選擇多媒體進行教學，主要用來解決那些用傳統教法不容易講清楚、不容易看明白、不容易學生理解的地方。如上《角的分類》一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領會，我就應用多媒體進行教學，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最后閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學生看后馬上能理解。這樣既突出了教學重點，又突出了觀察點，通過這樣動態演示，使學生獲得正確、清晰的思維?；橄鬄榫唧w，以此來幫助學生理解。
但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中，教師應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。因此，不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。
2.在教學中把握好教學節奏
現代教育理念中，教師的講解已經不再是唯一的甚至也不是最主要的信息來源，而是合理地調動，組織各種教學資源，使它們發揮各自優勢，因此，教師應在生活中去發現信息、收集資料、最后把它融合到課件設計中。例如在學習《圓的形成》時，平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓，學生對圓的概念難以理解，我就適時展示動畫：一條小狗脖子上系著一根繩子拴在小樹上，并繞小樹跑一圈回到原點，小狗在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學生會過目不忘。
多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不能因此而忽視了教師的主導作用。應把握好課堂教學節奏，不能過快。由于多媒體課件呈現信息的速度較快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而導致忽視了教學節奏與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要充分發揮主導作用，控制教學節奏。什么時候使用多媒體，使用多長時間，哪里該精講何處要細練，教師都應該準確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、本班學生的具體情況特點、學習環境等恰當地展示，才能達到較好的教學效果。
3.用多媒體進行教學要激活學生思維
學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是空穴來風，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學的學科特點，教師在運用多媒體教學時，要為學生創造能夠參與的環境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維，鼓勵學生積極思考，啟發學生發現問題，分析問題和解決問題，從而培養學生的創新能力。在教學《分類》這課，通過多媒體演示去商店購物的全過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類擺放，怎樣擺放，再通過學生自己“整理書包”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解并掌握分類的方法。
通過多媒體進行教學，使用將原本抽象的教學內容變得形象具體，但同時也限制了學生的想象力，如果不恰當地運用多媒體，學生很容易缺乏抽象思維。在一些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會消弱學生的思維能力與想象能力。
4.使用多媒體教學應注重師生情感交流
多媒體教學課堂范文3
關鍵詞 多媒體 音樂教學
一、多媒體在中學音樂教學中的優點
1.創造教學情境，增強教學效果。多媒體創造的教學情境是傳統的教學手段無法做到的，多媒體可以把音樂的背景復原出來，讓學生有身臨其境之感。舉一個例子，讓學生欣賞《春江花月夜》這一經典古典樂曲時，教師可以給學生展現夜色朦朧，日出東山的美好畫面，在優美的曲中，將學生樂學生帶入朦朧夜色的意境之中中，樂曲進入部分，給學生展現的是游客歡樂、波濤洶涌的生動畫面。樂曲進入結尾部分的時候，展現在學生眼前的是歸舟遠去、野鴨憩息的優美畫面，再次使學生感受到寧靜的月色。多媒體讓學生在欣賞優美的樂曲的同時，復原出原先的畫面，讓學生身臨其境，產生共鳴。因此，多媒體為學生欣賞樂曲創設了生動的意境，起到了很強的感染作用
2.優化教學內容，擴展知識面。音樂教材涉及的內容比較多，課堂教學任務比較重。同時，音樂課堂需要一定的音樂、樂器的配合。多媒體技術在音樂課堂的應用，極大提高教師講課的效率，很多復雜的教學內容簡單化了。教師在課前做好充分的準備，制作出精美的教學課件。在課堂上，老師的工作就比較輕松了，鼠標一點，想要的音樂片段就出現了，想要的畫面就呈現在大屏幕上了，如此快捷的音像轉換，音頻示范，無形中提高了課堂效率。同時，利用多媒體的快速展示，相關的知識也可以在課堂上展示，開闊學生的知識面，有利于學生的全面發展。
3.激發學生興趣，提高學習的熱情。興趣是最好的老師。如何調動學生的興趣也是音樂教師面臨的一大課題。多媒體課件將音樂和圖片、樂器和樂曲結合在一起，直觀的展示在學生面前，為學生營造一個五彩絢爛、聲像同步、動靜結合的教學情景，從而激發了學生學習、欣賞的興趣，在無形中學到了知識，陶冶了情操。
二、多媒體在中學音樂教學中的不足
雖然多媒體在音樂教學中的運用，給音樂課堂帶來了生機和活力，但是作為一名音樂教師我們要始終清楚的認識到，多媒體是輔助我們教學的，不是我們輔助多媒體。所以老師在對多媒體輔助教學的實施上，應注意到它的不足。主要表現為以下幾個方面：
1.多媒體音樂課堂教學容易限制學生的思維，限制學生想象能力。教學前，許多老師用事先按照自己的思維設計課件。在多媒體教學過程中，老師重視的不是學生的思維方向，而是按照課件演示的流程來講課。即使學生不按照課件的思路理解，教師也會引導學生按照課件的思路思考，這樣就把學生的思維限制在課前準備好的課件之中，學生在精彩的畫面和聲音之間轉換，很少有時間探索、分析、思考。事先制作的課件束縛了學生的思維方向，限制了學生的想象力的發揮。
2.多媒體音樂教學容易使教師過多地依賴多媒體。音樂教學不僅僅是知識的學習，還是藝術的感染，情操的陶冶。多媒體課件在音樂課堂中的使用，老師變得輕松起來，就是點點數鼠標，整節課老師即不范唱也不彈琴伴奏，教師漸漸產生了依賴心理。長此以往，學生的欣賞能力，動手能力，音樂表現力等勢必受到影響。在這樣的課堂上，多媒體已不再是優化教學效果、擴展教學內容的教學手段，教師和學生都在圍繞著多媒體的流程轉。
3.多媒體音樂課堂教學不利于教師和學生的溝通交流。許多老師花費大量的時間花制作多媒體課件，而不是研究教材，研究教法，研究學生。課堂上，教師大多數時間是在演示多媒體課件，講解的少，提問的少，讓學生思考的少。一堂課，雖然教學課件做的很完美，但是沒有學生的參與，這能是一堂成功的課嗎？！很多教師由于大多數時間關注與多媒體，對學生參與的深度，知識技能的掌握等都已無暇顧及，無形之中多媒體成了師生之間交流溝通的障礙。
三、科學對待多媒體音樂教學
多媒體音樂教學，優化的教學內容，激發了學生的興趣，大大豐富了音樂教育中的藝術審美元素。多媒體在具有傳統教學手段不具備的優勢的同時，也存在著自身的缺陷，盲目夸大技術手段的作用，濫用多媒體同樣是不可取的。師應正確認識、恰當使用多媒體，將舞臺藝術的舞美設計、燈光效果、聲像藝術等和諧融入音樂課堂的旋律
歌唱之中，組建成課堂教學的舞臺和布景，從而全面提升學生的藝術修養。使用中應明確以下兩點：
1.多媒體是輔助音樂教學的，是為教學服務的。音樂課的主要目標是讓學生學習音樂知識的同時，陶冶學生的情操，增強學生的審美感受。基于這個目的，音樂教師在制作多媒體課件、應用多媒體進行教學時，始終要服從音樂教學的需要、服從提高學生的素質的需要。教師要始終明確多媒體只是教學手段，而非教學內容更不是教學目的。不能因為多媒體的運用而否定傳統的教學手段，傳統的教學手段還有自身的優勢。
多媒體教學課堂范文4
關鍵詞： 傳統教學 多媒體教學 教學改革
隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，多媒體教學給教學模式、教學手段的改革帶來了巨大的生機和活力，為全面實施以實踐和創新能力為核心的素質教育提供了物質技術條件。筆者對如何利用多媒體進行教學，全面提升課堂教學效果談如下看法。
1.傳統教學與多媒體教學的比較
課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的效果是學生獲取知識的關鍵。要讓學生在課堂上獲取更多的知識，首先取決于教師的學術水平和優秀的教材，同時在較大程度上取決于教師采用的教學方法和手段。
傳統教學的教學模式是教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問，師生通過眼神、表情和語言進行交流，營造了良好的交互融洽的教學氛圍。其不足之處在于：一是教學效果不僅受到教師口才發揮的影響，而且會受到教師板書、繪圖、版面安排等是否美觀、清晰、條理、系統等因素的影響。二是忽視學生的主動性、創造性，學生主體作用的發揮得不夠，學生始終處于被動接受知識的地位。教師作為傳遞信息的單一信息源，不可能憑一張嘴，在同一時間內一個人對具有不同心理、不同層次的學生同時傳遞不同的信息，不能更好地進行因材施教。三是教師的主導地位壓抑了學生創造性思維的發展，因為整個教學過程的進展都由教師控制，教師怎樣教，學生就怎樣學，教師教什么，學生就學什么，限制了學生思維的拓展。
多媒體教學是利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現的一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式。它是將動畫、影像、圖形、文字、聲音等有機組合并加工制作成教學課件，通過多媒體機來實現教學活動的教學手段。這種方式能使教學過程更加合理、系統，使抽象的問題更加直觀，不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統，還可以圖聲并茂，活躍氣氛與美化視覺，便于學生理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學生的接受能力，充分了解學生的基礎上精心設計和制作的，因此教師可以借助多媒體在統一時間內傳遞多種不同的信息，滿足多種不同層次學生的需要，進行因材施教，而學生也可利用多媒體提供的多種不同的信息，根據自己的學習實際按需要選出適合自己層次的信息學習，這樣就突出了個人主動學習的主體地位，同時也解決了不同層次的學生按需要索取知識的差異性問題。利用多媒體教學，教師還可以根據高層次學生特有的情況，在教學設計中有意安排一些有利于創造性思維發展的具有多向性、變異性、獨特性的材料供其自主選擇和學習，這樣不僅調動了他們思維的積極性，而且還給他們創造了思維自由發展的空間，任其主動探索，主動發現，有利于高層次學生轉化為創造型人才。
2.多媒體教學中宜采用“雙主”教學模式
教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替傳統的課堂教學，因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，往往被教師關注?！半p主”教學模式是建立在傳統教學模式和現代教學模式基礎之上的一種比較科學而全面的教學模式，它吸取了兩者的長處，避開它們的不足，能揚其長避其短。
2.1課堂教學中應以教師為主導
教學過程的設計充分體現了教師對所講授內容的理解深度以及學生接受知識的程度，教師應根據學生對學習的需求進行認真分析，然后提出最佳授課方案。因此，教師要想講授出一堂優質課，就要發揮多媒體教學的優勢，制作出針對性強、知識面廣、學生易于理解的課件。同時，教學內容應面向全體學生；教學內容應是教給學生能適應未來社會發展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能，應根據大部分學生接受知識的能力，拓寬知識面的寬度，采取互動的模式，在傳統授課的同時，適時進行課件的操作和演示，積極做好對學生的引導、組織工作，加強課堂上教與學的交流，調動學生的積極性，提高學生的學習主動性，激發學生的創造性思維。
2.2課堂教學中應以學生為主體
課堂上，教師面對的對象是獲取知識的學生。因此，教學方法應考慮以學生為主體，以啟發式手段引導學生主動探究。在多媒體課堂教學和設計中，要充分運用計算機多媒體技術表現出的豐富特點，將圖像、動畫、聲音、文本等多種媒體要素進行有機組合，創造融思想、知識、趣味、審美等于一體的情景交融的學習環境，激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，從而使學生在課堂上集中精力參與教學活動，引導學生向預定的教學目標努力。
3.以多媒體教學設計促進教學改革
以多媒體計算機為代表的新技術在教育上的應用，提供了促進教育改革、提高教育質量的重要手段。在這些技術的支持下，要求為師者要盡快轉變角色，要具有不斷更新自己知識的能力，要放眼社會。因此，我們必須掌握好現代教育技術的理論和操作技能，營造更好、更適應現代教育的新環境，促進教學觀念的現代化，這樣才能探索促進“應試教育”向“素質教育”轉變的規律，為學校教育改革和發展做出應有的貢獻。要想搞好多媒體教學設計，筆者認為要把握好以下幾點：
3.1制作多媒體課件應以學生為主體
教師要多考慮學生的感受和從其接受能力出發，利用自己嫻熟的計算機知識，精心組織，采取各種有效的方式方法，做好課堂上對學生的引導、組織工作。加強課堂上教與學的交流，合理運用課件進行啟發式和發現式教學，通過設置問題、提出假設、提示等各種方式，讓學生帶著問題學習，引導學生積極地參與到教學過程中來，通過提示、點撥、講解，使學生對所演示的各種信息做出積極的反應，應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。引導學生從紛繁復雜的現象中歸納、抽象出理論，用有限的知識去解釋無限豐富和無限發展著的實際，提高學生的學習主動性，全面激發學生的創造性思維。
3.2合理利用多媒體的有關素材展現課堂教學魅力
課堂教學在素質教育實踐中有著極其重要的地位，要提高教學藝術，讓課堂教學散發出愉悅的魅力，這就要求教師掌握教育教學規律，具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達能力和組織能力，多媒體教學中所選取的各種素材必須是它們的集中體現，需要教師根據教學大綱和教學目標的需求進行篩選，大膽創新，不循規蹈矩。要充分利用網絡的功能，鼓勵學生向老師提供優質素材，通過日積月累，形成自己的資源庫，根據學生的心理變化，適時調整教學素材，使整個課堂教學自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。教師要切忌畫蛇添足，過多的應用聲像、動畫，分散學生的注意力，不利于學生集中精力聽課、思考。
3.3多媒體教學效果不應以課件制作的難易程度定論
多媒體是為課堂教學服務的，它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。課件的好壞應該體現在其使用效果上，制作的課件不是技術難度越高就越好，越簡單越沒有質量，只要能準確、簡潔和恰到好處地服務于教學，就應該越簡單越好，其簡單和復雜的程度，取決于實際教學的需求，必須從實際出發，注重實效。同等教學需求下，媒體素材不在于多，而在于精，要盡量以少而精的素材，制作出簡而優的多媒體課件。
參考文獻：
多媒體教學課堂范文5
1 利用多媒體教學資源，激發學生的學習興趣
興趣是力求認識和探索某種事物的意識傾向。興趣是推動學生學習的內動力。俄國著名教育學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠為兒童種種感官所接受。這時我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們自己也進到兒童思維的境界?！卑窗l展規律和學生認知結構設計多媒體課件，電腦的動態圖形富于趣味性、奇異美，深深地吸引了學生，激發學生的求知欲，學生帶著一種愉快的心情投入學習，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。例如我在教學《三角形內角和》一課時，就充分利用了多媒體教學資源，在新課的引入時我創設了問題情景，動畫播放大小不同、形狀不同的三個三角形爭吵的畫面：一個個頭較小的銳角三角形說：“我的內角和是最大的?！币粋€個頭較大的銳角三角形說：“我的個頭大，我的內角和比你們都大。”一個鈍角三角形則說：“我有一個鈍角，我的內角和才是最大的。”師：請問“這三個三角形之間發生了什么事”？（它們在爭吵誰的內角和大）。師：到底誰說的對呢？三角形的內角究竟有什么規律呢？今天我們就一起來研究有關三角形內角和的知識。這樣一個生動形象的情境一下子就調動了學生的學習興趣和探究欲望。從而激發學生的求知欲望，引出探究活動。
再如，我在進行《植樹問題》時，是這樣創設情境的：1、課件演示生活中的的間隔問題。（馬路上的燈柱和樹木、廣場上燈籠、校園里同學排隊做操時的隊伍）；2、課件出示一個手的圖，讓學生也跟著伸出自己的手，觀察，你從中發現了哪些數字？這樣從學生真實的生活中挖掘素材，以學生靈巧的小手為載體，目的是增強學生的好奇心和探究欲，使學生全身心的投入到學習活動中來。讓學生知道在我們生活的周圍，具有植樹問題本質特征的事件很多，要想了解植樹問題，必須要知道間隔的問題。然后出示校園圖片，師：同學們，這張圖片是哪兒？（校園的小路）學校想在這條路上種樹，你愿意來思考植樹中的問題嗎？通過讓學生觀看熟悉的校園圖片，使學生倍感親切；把本節課所要學的知識與解決生活中的實際問題聯系起來，使學生體驗到數學知識的應用性，增強了學生學習新知識的興趣。
2 利用多媒體教學資源，突破教學重點、難點
在課堂教學中，充分發揮多媒體的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。多媒體課件教學不僅實現了直覺思維與邏輯思維的有機結合，還實現了對知識意義的主動建構，這是傳統教學模式無法與之相比的。而小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，于是在面對一些抽象的數學問題時往往難以理解。因此，利用信息技術教學手段，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，能夠突出本質，適合兒童的年齡特點和學習心理，具有簡捷明確、突出教學重點的作用，使學生易學易懂，印象深刻。從而突破教學的重點和難點。
在教學《三角形內角和》時，當學生有了學習的愿望和興趣時，不能沒有探究實踐，我讓學生分4人小組，量出每人課前剪好的三角形三個角的度數并計算出三個內角的度數，然后小組內交流發現，再集體匯報，初步發現三角形的內角和大約在180度。當學生形成統一的發現，即三角形的內角和是180度左右后，再通過書上提供的兩個活動，讓學生自主活動操作嘗試。這樣學生親自動手，通過量、剪、拼、折等方法推導出三角形內角和是180度。但是，學生在操作的過程中難免會因為各種原因出現一些誤差，從而影響驗證的結果，就會出現有的小組得到的結果是“三角形的內角和是180度左右”。此時我就充分利用課件分別演示了對三類三角形（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）的量、剪、拼、折等的過程，使實驗具有了普遍性及全面性，也避免了一些誤差。接著課件再次出示前面爭吵的三個三角形，其中個頭大的銳角三角形說：“哦，看來所有的三角形，不論大小，不論形狀，它的內角和都是180度?！边@樣，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。
再如，在教學《植樹問題》時，因為本節課的概念較多，學生理解起來也較困難，所以我設計了這樣一個環節，老師利用課件出示圖介紹概念：
師問：這里的12是什么？（師：我們稱為“全長”）。這里的“4”是什么？（師：我們也可以稱為“間距”）。每兩棵樹間的這一段叫什么（師指著“間隔”說：這是“間隔”）？這里有幾個“間隔”？（師：我們說“3”是“間隔數”）通過直觀形象的課件，使學生更容易理解艱澀的數學概念，從而逐步突破本節課的難點。
3 巧用多媒體教學資源實現共享，全面提高教學質量
多媒體教學課堂范文6
一、在多媒體課堂中提醒學生勿忘筆記記載，讓學生課堂印象更為深刻
學生在接受多媒體課堂教學時，通常都會被幻燈片中的圖片及配樂還有些動畫元素的變換所吸引。從而忽略了手中筆頭的作用，學生在課堂中僅僅采用瀏覽的方式難以對課堂內容產生深刻的印象，只有在課堂教學中記下筆記并經常翻閱才能將其掌握得更為牢固。因此，教師在使用多媒體教學時，應提醒學生不要忘記筆記的記載。例如，在文言文教學中，教師可以將幻燈片中學生需要重點掌握的字詞含義以及重要的句段翻譯使用醒目的字體和顏色，給予學生筆記記載的提示。
二、不能用多媒體演示代替學生的動手操作，要讓學生的動手能力得到鍛煉
由于多媒體具備視頻的功能，因此，一些教師為了更為省事，將課堂中一些需要學生動手的環節采用多媒體演示來代替。學生動手能力的培養也是教師教學中的一項內容，用多媒體演示學生雖然可以清楚課堂中動手教學的內容，但卻讓學生失去了課堂實踐的機會，忽略了學生動手能力的培養。因此，這樣的多媒體教學很難起到其應有的教學作用。課堂中需要學生動手的環節不可以用多媒體來替代，但可以用多媒體來指導學生動手操作的步驟。例如，在實驗演示課堂教學上，教師可以讓學生先通過視頻了解實驗操作的步驟，以及實驗過程中應引起注意的細節。讓多媒體為學生的動手操作提供示范作用，從而讓學生的動手能力得到鍛煉。
隨著學生學習科目的增多，多媒體在課堂教學中的應用范圍也越來越廣，作為一種高科技的教學工具，多媒體在課堂中起到提升學生學習效率、提升學生各項技能的作用。教師應合理利用多媒體，更大限度地發揮多媒體的教學作用。
