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研究性學習的過程范文1
關鍵詞：高校 研究性學習 創新人才
研究性學習（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學習），是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動。在高校的教學實踐中，研究性學習一般指的是學生以研究性方式，發現、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業知識，以及形成自我的學習能力、創新能力的一系列活動。
教育的生命力是創新，高等教育的目的是培養高素質的拔尖型創新人才，滿足社會和經濟發展的需要，從而推動社會前進。所謂創新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創造性地發現問題、分析問題和解決問題，具有首創精神的人。經過調查研究發現，我國高校學生自主學習、自主探究能力、創新思維和創造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學習為平臺進行高校創新人才培養模式的研究。
一、在實施研究性學習的過程中營造良好的創新氛圍
良好的創新氛圍能夠為創新人才的培養提供環境支持，因此應主動營造活躍的創新氛圍。第一，實現以人為本的管理思想，鼓勵學生積極參與教學管理，從自身需求出發改善教學環境，從而培養學生學習的主動性、積極型和創造性。第二，要引導和鼓勵學生利用圖書館、工作室、實驗室等各種激發學生創新靈感的高校軟硬件環境資源。第三，應鼓勵學生開闊視野、走出校門，參加各種校級、省級甚至國家級大學生創新創業大賽及大學生“挑戰杯”課外學術科技作品大賽，參與社會實踐活動，使理論與實踐相結合，提高自身創新能力。第四，要高度重視實驗和實習等實踐性教學環節，對實驗教學的模式和內容進行改革，開設綜合性、創新性和研究性實驗，以此培養和提高學生的動手能力與創新能力。
二、構建研究性學習體系，培養創新人才
研究性學習體現了自主性、綜合性、社會性、問題性、實踐性和開放性等特點，所以培養創新型人才的重點是構建科學的研究性學習體系。首先，教師的觀念和角色要發生轉變，應從傳統的單一的知識傳授者轉變成集知識傳授者、過程組織者、促進者、輔導者和開發者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設置進入研究性學習。這就要求教師不要確定具體的課題內容和要求，課題的設計應從學生的現有的基礎出發、具有開放性和實驗性、具有多學科交叉融合的特點，還應該涵蓋學生所學過的專業知識，學以致用。第三，在研究性學習過程中創建課題小組，培養團隊協作精神。比起單獨做研究，團隊協作的方式更能激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力和創造力。實施方式是：在深入分析課題的基礎上，對同一研究方向感興趣的學生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負責人，進行具體任務分工，安排整體時間進度。然后定期進行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務，以合-分、分-合的模式循環往復推進課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學習效果評價標準。研究性學習是一種開放的學習方式，學習的過程往往比結果更為重要，因此評價標準應從研究性學習的目的入手，反應研究的整個過程。具體方案應由教師、學生個人和研究小組共同定制，這樣學生可以按照評價標準有目的的進行研究性學習，更能發揮學習的功能和作用。
三、要注重學生創造性思維的培養
教師在教學中不僅要傳授知識，更要注重學生創造性思維能力的培養，激發思維活躍性，使學生勇于思考、會思考及科學地思考。一般來說，應從以下幾個方面培養創造性思維：
1.引導學生使用發散思維的方式進行思考。發散思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”。在做具體的課題或項目時，首先引導學生對同一事物進行全方位的了解和分析，認清事物的本質，然后從不同的方向去擴展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設想、觀點或答案，以此培養學生的創造性思維。
2.培養學生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創造發明，發現新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的，因此在學習時應引導學生多看、多思考，培養學生在舊的內容里發現新的形式，或者使舊的內容能重新復活的能力。
3.引導學生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養創造性思維最常用的方法，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創立新形象，提升解決問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運用逆向思維，倒過來思考，從結論往回推，往往能得到出其不意的效果。
四、形成以培養創新人才為主的研究性學習考核評價標準
研究性學習強調學生學習的過程、對知識技能的運用以及學生參與實踐活動獲得的經驗，因此，應改變現有的單一的“一考定全局”的評價體系，采用多元化、全程性的評價方式，重視對過程的評價及學生的自我評價和總結，這樣才能營造使學生積極進取的創新氛圍，提高學生的創新能力與創新意識。下面是筆者所在單位“設計原理”課程的考核評價標準，以作參考。
五、結論
高校創新人才的培養是一項長期且較為復雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學習的實施，調動高校教師教學及科學研究的積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新精神。高校的教學管理應與國家的創新體系相配合，從有利于培養創新人才的角度出發，激勵學生的創新意識，培養學生的創新能力，加強學生的探索精神與求真求實精神，為加快建設國家創新體系和建設創新型國家作出更大貢獻。
參考文獻
研究性學習的過程范文2
研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業教育體系，早在2003年7月，德國聯邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養了他們包括專業能力和解決問題能力等方面的職業能力。
在高職院校中，對于國際商務專業而言，由于我國外貿企業的自身原因，無論是校內生產性實訓基地開發，還是校外頂崗實習場所的建設，都缺乏足夠的企業支撐。因此，針對目前職業院校學生的整體水平，如何使本專業學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現職業教育的特點，是每位專業教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設計的項目課程，然后由教師對學生的作業成果進行考核和評價，以達到充分發掘學生的潛力，培養和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。
二、國際商務專業項目教學的實施方案
在國際商務專業課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現代化教學手段并結合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結具體的成果,從而改變高職院校國際商務專業學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：
1.改革專業課程設置。高職國際商務專業旨在培養能夠從事制單跟單、報關報檢、貨運等外貿基礎業務的高技能實用型人才。因此，在本專業的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關崗位的專業素質需求。根據這些需求，改變傳統的教學模式和課程設置，將原有單一科目教學內容，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業務流程為導向的項目教材和能夠體現職業技能要求的項目實訓課程的模式。首先，可以將國際商務專業課程的教學內容劃分為例如“如何將我的產品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿合同所涉及的課程知識，例如《國際結算》、《外貿單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。
2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿操作技能。
3.建設實習實訓基地。實習實訓基地,是引導學生專業操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內加強實訓基地的建設，通過模擬實際業務,讓學生參與到市場開發、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關、收付匯等業務的全過程，從而全面、系統、規范地掌握國際貿易的環節及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業生涯。
4.改革教學考核模式。職業院校應當改變現有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內考評與社會實踐相結合，構建多渠道評價方式。校內考評可以將筆試、口試、網上作業等形式與職業資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯合企業，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協作的目的。
5.提高師資隊伍素質。項目教學法對高職院校的專業課教師所的素質要求非常高。他們應當具備設計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養。同時，也要加強對教師的職業道德的教育。
研究性學習的過程范文3
關鍵詞：科學探究活動；過程性評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-082-01
作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，不僅關注學生的每一階段的學習效果，如知識的掌握程度、解決問題的能力等，還關心學生在學習過程中的情感態度和行為表現等非智力因素，這既有階段性的一面，也有延續性的一面，有利于學生的全面發展。
科學探究由7個要素構成，分別是提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。中學物理教學中學生科學探究能力評定中要改變過去注重目標取向的結果性評價而忽視中間過程的評價，應該致力于構建一種能體現學生實質性參與探究活動過程的過程性評價體系。
1、評價方式
1.1基于觀察的教師評價
在科學探究活動中，教師的觀察在其中起了重要的作用。教師要觀察所有的學生，以書面形式記錄典型的及非典型的行為，對學生的科學素養發展狀況做出評價。
1.2學生自評
過程性評價積極主張學生參與評價，成為評價的主體，讓學生意識到評價是發現問題、自我提高的方式。學生自評可以促使學生對自己的學習進行反思，有利于培養他們的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。
1.3小組互評
物理課程標準倡導以小組的形式探究學習。其目的是讓學生參與到學習評價中，對本小組內各成員在參與學習過程中所表現出來的學習態度、參與程度與小組同學的合作精神、對所學知識與技能的掌握和應用程度等方面作出評價， 構成小組評定， 成為學生所獲得的過程性評價的一個組成部分。
2、典型案例剖析，探究小燈泡的伏安特性曲線
描繪小燈泡的伏安特性曲線這一電學實驗是聯系初、高中電學實驗的紐帶，又是高中后面的電學實驗，如測定金屬電阻率、測定電源電動勢和內阻、練習使用多用電表的基礎。
（1）學生分組：將全班學生分成恰當的多個合作組，最好是四人為一合作組。
點評：這種學習環境中，課堂被拆分開來，方便教師對合作組進行及時的指導與監控。
（2）問題提出：①小燈泡的伏安特性曲線是什么②描繪伏安特性曲線時需要測出小燈泡的電學參量是什么③實驗時應采用怎樣的電路圖④電壓表、電流表的量程如何選取，小燈泡、滑動變阻器的規格如何限定。
點評：實施過程性評價使學生的探究欲、表現欲大大增強，每當老師提出問題，學生積極進行回答，對于部分問題，他們能夠通過查找資料、與同學討論、交流等方式得出結論，學生的參與意識、表達能力提高顯著。
（3）提出假設：教師看時機較成熟，以合作組為單位，讓合作組成員將自己的理解進行分享和交流，提出合理的假設。
點評：對學生提出的假設盡量使用建議性、啟發性、肯定性和鼓勵性的語言來表達，不能一味地指責和批評，倡導過程性評價的目的是使學生參與到探究活動中，教師的評語要使學生受到鼓勵的同時又知道自己的不足，對學習的過程進行積極的反思，促進學生個性品質和自我意識的發展與培養。
（4）學生實驗方案設計：學生通過自己的探究和交流，對本實驗有了一定的了解，也引發了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。引導學生自己設計實驗，各小組之間將所畫電路圖進行對比，分析討論電路圖的設計是否合理。
點評：討論他們的設計是否合理，如不合理，再加以修正。并進一步引導學生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，讓他們對完成實驗充滿信心。
（5）實驗過程：?熟悉器材，說明各部分的用途，進一步明確實驗原理。②連接電路，說明其操作方法一一討論注意事項。?觀察實驗現象，記錄實驗數據并處理數據。
點評：老師在此過程中要注意學生非智力因素的評價，如學生的操作能力，協作意識，實驗習慣等，要針對學生的不良習慣要嚴厲批評，讓學生認識到良好的科學素養的重要性。
（6）小組匯報交流：實驗完成之后，引導合作組先組內討論總結，并讓各個合作組派代表進行發言并比較實驗結果。
點評：通過過程性評價學生養成了課后善于反思、評價自己及同伴的學習過程的好習慣，如有的同學在探究活動中的動手能力較差，在以后的合作過程中就積極參與，有的同學認為自己實驗設計方面存在著困難，積極向合作小組中這方面表現比較突出的同學請教，爭取使實驗設計能力得到提高。
（7）總結、撰寫實驗報告：本實驗結果是要在坐標紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線
點評：請學生評估探究過程中有沒有未解決的矛盾、新的發現。
評價活動結束后，要及時、全面地將結果反饋給學生，使學生獲得這次實驗探究活動的全部信息，這種評價不對他們分類、淘汰，只是指出他們在某些方面的不足，保護他們的自尊心，對他們的優勢也能及時發現、及時表揚，倡導學生進行縱向比較，也就是自己和自己比較，督促學生及時進行反思與總結，及時調整自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正學習目標。
目前過程性評價尚屬于探索階段，將過程性評價引入到物理探究學習中也是嘗試，雖然在一定程度上取得了不錯的成效，但還需要不斷的發展完善。
參考文獻：
研究性學習的過程范文4
【摘要】《國際經濟學》作為經濟學類本科生專業八門核心課程之一，在目前的教學實踐中面臨一些困境，提出將研究性學習引入該課
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[2]劉月秀，劉輝，大學生研究性學習探析[J].中山大學學報論叢，2005，25（3）：110-113.
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基金項目：安徽省2014年省級教學研究項目“研究性學習在《國際經濟學》教學中的應用”（2014jyxm073）。
研究性學習的過程范文5
【關鍵詞】同城差級醫院；檢驗結果互認；血清生化指標
【中圖分類號】R446.1【文獻標識碼】A
2017年國家衛生計生委《國家衛生計生委關于印發“十三五”全國人口健康信息化發展規劃的通知》，該政策提出健全檢查結果互認共享機制的要求[1]。截止到2018年，區域檢驗中心增加到1275家，醫學檢查結果互認制度已見成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問題。本研究對宜昌區域內三家不同級別醫院相關指標進行檢測并進行分析，為區域內各級醫院間推行檢查檢驗結果互認提供理論依據，避免重復檢查和衛生資源浪費。
1資料與方法
1.1臨床資料
1.1.1樣品收集
本研究收集2017年3月至4月于三峽大學附屬仁和醫院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級醫院（三甲醫院宜昌市中心醫院、二甲醫院秭歸縣人民醫院、二乙醫院五峰土家族自治縣人民醫院）的檢驗科檢測相關指標，每項指標檢測3次，取其均值比較不同醫院之間檢驗結果的差異性。
1.1.2樣品制備與送檢
將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫院，每家醫院30份標本。
1.2室間質評方法
依照國家標準GB/20032301-T-361“臨床實驗室室間質量”評價要求用實驗室能力比對檢驗（proficiencytestingPT）評價方案，以實驗室檢測結果在定值的允許范圍內為符合。然后按公式計算實驗室得分PT=符合項目數/所做的總項目數×100%。
1.3統計學方法
所有數據均采用SPSS20.0統計軟件處理，以均數±標準差（x±s）表示，各組數值比較采用單因素方差分析，當P<0.05時具有統計學意義。PT評價標準：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。
2結果
將取得的30份樣本分別送至同城三家差級醫院（分為組1、組2、組3）的檢驗科檢測8種指標，每項指標檢測3次，取平均值比較每個指標的組間差異，結果見表1-8。
2.1同城差級醫院血清GLU檢測結果
3討論和小結
研究性學習的過程范文6
【關鍵詞】知識管理；學習型組織；企業進化
我國中小型企業正面臨著如何可持續發展、跨越式發展、以及與國際接軌等一系列新的課題。從管理的角度來看，企業的知識學習能力和知識創新水平高低已經成為決定企業核心競爭力和持續發展能力的關鍵因素。只有擅于學習的企業才能在當今的信息、知識經濟時代生存發展。這就要求企業必須轉變經營管理理念，構建“學習型組織”，營造良好的知識學習氛圍，提高企業總體的學習、交流及創新能力，從而促使企業提供高知識含量的產品和高標準的服務。從組織角度來說學習型組織是一個能夠通過不斷學習提升創新能力，持續調整自己以適應環境變化的組織；從個人角度來說，是一個通過彌漫于組織內部的學習氣氛，員工通過不斷學習，充分發揮其創造性思維能力的組織。企業只有有能力比競爭對手學習得更快、更有效率才能占有持久的優勢。
1.中小企業目前構建學習型組織的發展現狀
隨著信息化的日益發展，新的知識經濟時代在新的時代創造財富的資源和方式將是對知識的創造和運用。當文化傳播的缺失影響到企業市場競爭時，學習型組織的構建也就成了企業發展的必由之路。企業領導作為企業的權威，他的每一項決策都會決定了企業的發展方向。而中小企業文化傳播方式和內容也在很大程度上體現了企業領導的綜合素質，價值觀、經營理念。相對于國有大中型企業，中小企業用人機制和經營方式靈活。因為中小企業的規模較小、人數較少，企業的管理者與員工之間的關系更為緊密，彼此之間的聯系也更頻繁，使得管理者能夠更多的考慮和了解員工的特點和需求，從而有效地調動員工的積極性和創造性。組織結構相對比較簡單，層次相對較少，信息傳遞所經歷的過程較短。這無疑提高了企業內信息傳遞的效率。相對而言不知道學習型組織究竟是怎樣的一種組織模式是中小企業構建學習型組織時首先遇到的最大障礙。許多民營企業缺乏服務社會和公眾并被全體員工所認同的價值觀，只是為了盡快創業、完成快速發展所需的原始資本積累。不少中小企業領導認識到創新的重要性，但從具體形式上卻往往流于表面，只表現在“口號式”創新、“跟風式”創新、“閉門造車”式創新等。
2.中小企業進化的特征和方式
企業的進化是由低級向高級依次為組織內進化、組織進化、種群進化和群落進化。企業進化首先是在企業中的個人的行為和思想的變化中發生的，然而這種低層次的創新并不是企業進化，只有種群和群落層次上的創新才能夠推動企業的進化。企業進化處于不停地發生過程之中，企業進化的根源在于企業基因的改變，并且是由某種力量的出現而開始。而促進企業進化有兩種方式，一種是組織的學習，另一種是知識的創新。企業進化的表現是企業慣例的改變，當企業面臨的環境發生變化，企業并不是要去改變環境，而是根據環境的變化來改變自身。企業一旦獲取了內外部環境知識，就要進行變革來適應環境的變化，以保持自身的競爭地位，企業的變革經過組織的學習活動和知識創新活動逐步完成的。企業的新知識和技術應用到企業的實踐中，會帶來企業生產能力、經營能力和感知內外部信息能力的改變，從整體上改變企業的能力。
3.企業實施知識管理有利于組織的進化
（1）企業的進化是企業在激烈的環境變遷中得以生存和發展的必經過程，企業進化的主要方式和進化的動力就是組織學習和知識創新。企業創建學習型組織為組織的學習和進行知識創新活動創造了條件，通過建立學習型組織，使組織全體成員為了企業的共同目標，全身心的投入組織的學習和知識創新過程中，加快企業的知識管理活動和學習型組織的建設。
（2）學習型組織為員工創造各種條件，營造良好的學習氛圍，促進他們對新知識的學習與共享，有利于企業顯性知識的轉化。同時學習型組織是一種開放性、民主性的組織，每個成員都會最大限度的發揮主觀能動性，開誠布公的進行思想和意見的交流，有利于企業隱性知識的轉化。因此學習型組織能夠有效的促進企業內部知識的轉化，增加組織總體知識儲備，提高企業知識水平。
